Diseño de una situación de aprendizaje, considerando los tres momentos que plantea la Didáctica Crítica.

1. UNIVERSIDAD ETAC
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MODULO 9:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4:
DIDÁCTICA CRÍTICA
(Diseño de una situación de aprendizaje)
Asesora:
Dra. Karla M. Teutli Mellado
Alumno:
Ing. Emmanuel Valle Portillo
Amealco, Qro., a 5 de mayo de 2015

2. SITUACION DE APRENDIZAJE
“MAPA TEMATICO DE MI COMUNIDAD”

3. PROPOSITO
OElaborar un mapa temático de la
comunidad, en el que se
representen los distintos espacios
económicos, sus características y
su relación o interacción entre ellos.

4. APRENDIZAJES ESPERADOS
OIdentifica los distintos espacios
económicos de su comunidad.
OExplica las características e
interacción de los espacios
económicos de la comunidad y su
relación con el desarrollo.

5. CONTENIDOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES
O Entender la importancia e interacción de
los espacios económicos y su relación
con el desarrollo de la comunidad.
O Participar en un proceso de observación,
investigación, análisis y diseño.
O Utilizar el lenguaje oral y escrito adecuado
para la presentación de los trabajos.
O Promover el trabajo colaborativo en la
elaboración del proyecto.

6. DESCRIPCIÓN
O Este es un proyecto, que será llevado a
cabo en equipo de tres integrantes, en el
cual, los alumnos elaboraran un mapa
temático de los espacios económicos
existentes en su comunidad, ya sea con
dibujos, fotografías, recortes de libros,
revistas y periódicos, graficas, etc.,
identificando en cada uno de ellos:
características, ubicación, extensión,
interacción con los demás, así como su
relación con el desarrollo de la comunidad.

7. MATERIAL
O Papel Kodak
O Marcadores
O Resistol
O Tijeras
O Libros
O Revistas
O Periódicos
O Fotografías
O Juego geométrico
O Hojas
O Colores

8. APERTURA
Grupalmente se realiza una lluvia de
ideas acerca de los recursos naturales
que hay en su comunidad y cuales son las
actividades económicas que se realizan
para satisfacer sus necesidades.

9. DESARROLLO
Se forman equipos de tres integrantes, se
realiza un breve recorrido por la comunidad
para que los alumnos observen e
identifiquen los espacios económicos. De
ser necesario pueden realizar entrevistas a
vecinos.

10. DESARROLLO
Los equipos realizan
una investigación
acerca de los espacios
económicos de su
comunidad en: libros,
revistas, periódicos e
internet; buscan
información,
estadísticas e
imágenes.

11. DESARROLLO
Los equipos analizan y
seleccionan la
información,
posteriormente
diseñan y elaboran su
mapa temático,
representando los
espacios económicos
de su comunidad.

12. CIERRE
Una vez que los
equipos concluyeron
sus mapas temáticos,
pasan al frente a
exponerlos al grupo. Al
final se colocan en
una pared del aula
para su observación.

13. CIERRE
Al final, el docente
comenta el trabajo de
los equipos, se
identifican las
coincidencias de los
mapas y, se hace una
conclusión acerca de la
importancia de los
espacios económicos
para el desarrollo de la
comunidad.

14. TIEMPOS
O Lluvia de ideas: 20 minutos.
O Recorrido por comunidad: 30 minutos.
O Investigación: 50 minutos.
O Análisis y selección de información: 20
minutos.
O Elaboración de mapa: 80 minutos.
O Exposición: 30 minutos.
O Recapitulación y conclusiones: 20 minutos.

15. EVALUACION
Instrumentos:
O Registro de observación:
la realizara el docente
durante el desarrollo de
la actividad.
O Lista de cotejo: la realiza
el docente al mapa y
exposición al grupo.
O Coevaluación: la realiza
el jefe de equipo hacia
sus compañeros.

16. CONCLUSION
La situación de aprendizaje presentada, se realizo de acuerdo a la
Didáctica Crítica, centrando mas el aprendizaje en el proceso que
en el resultado, permitiendo a los alumnos ser participantes activos
en la construcción del conocimiento durante toda la actividad,
siendo el docente un facilitador y guía de la misma.
Considero que, en la Didáctica Critica se le da libertad y autonomía
al alumno para lograr su aprendizaje , permitiéndole resolver
problemas y tomar decisiones, pero esto puede ser llevado a cabo
siempre y cuando el docente favorezca un ambiente de aprendizaje
adecuado, considere las características de los alumnos, etc. En
este sentido, el trabajo colaborativo sirve de mucho para el
desarrollo de trabajos que permitan un aprendizaje colaborativo y
significativo.
Importante mencionar la evaluación, que dadas las características
del proyecto, debe ser realizada por el docente y los alumnos,
obteniendo una mejor perspectiva cada uno del proceso de
aprendizaje.

17. REFERENCIAS
 Andrade, V., [et al.]. (2012). Geografía de
México y del Mundo: primer grado. Trillas.
México.
 Nuevo Atlas Nacional de México, Instituto de
Geografía, Universidad Nacional Autónoma
de México, 2007.
 Silva, T. (2000). Atlas de mi país. Trillas,
México.
 Atlas Nacional Interactivo de México:
http://www.atlasdemexico.gob.mx/
 INEGI-Sección infantil: Cuéntame:
http://cuentame.inegiorg.mx