Trastorno Por Deficit De Atencion

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  • + guest70266855 guest70266855 8 months ago
    Muy buena Informacion , se les debe enviar una copia a todos los maestros.
  • + jac Jorge Collado 10 months ago
    Muy buena lastima que no se pueda ver la informacion completamente -específicamente la parte de abajo.
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Trastorno Por Deficit De Atencion - Presentation Transcript

  1. TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON Y SIN HIPERACTIVIDAD Kissy Klotzback Carla Rivera Loesny M. Santiago
  2. Déficit de atención
    • Es el síntoma de la conducta que provoca cambios específicos en la actividad en los niños, aun cuando el fenómeno disminuya con la edad.
    • Es un desequilibrio químico o una deficiencia de ciertas sustancias químicas del cerebro que están localizadas en el área cerebral encargada de la atención y la actividad.
    • Ciertas pruebas sugieren una fuerte predisposición hereditaria.
  3. Trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad
    • Condición neurobiológica que interfiere con la habilidad de mantener la atención y de enfocar en una tarea.
    • Se caracteriza por lapsos de atención mas cortos de lo esperado para la edad de la persona, comportamiento impulsivo, inatención y actividad inapropiada y/o hiperactividad.
    • Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60% y el 75% de los niños con TDAH continua presentando los síntomas hasta la edad adulta.
    • Al presente no se ha determinado una causa especifica.
    • Se han demostrado factores de origen hereditario (es decir, heredados, no adquiridos en el curso de la vida) en un 80% de los casos.
    • Problemas de alcoholismo o comportamiento antisocial en alguno de los padres del niño.
    • Parece haber una variedad de factores biológicos que predisponen a algunos niños a tener problemas significativos con la atención y los altos niveles de actividad e impulsividad.
    • Hay poca evidencia para sugerir que estilos de crianza o estrés familiar sean factores causales en el desarrollo de la condición.
    Causas:
  4. Síntomas:
    • Una dificultad crónica en el área de:
    • *Atención
    • *Impulsividad
    • *Excesiva actividad motora
    • Se manifiestan mediante unos comportamientos típicos.
    • Se manifiestan m á s en unos ambientes que en otros.
  5. Comportamientos típicos:
    • Dificultad para:
    • *mantenerse sentado
    • *seguir instrucciones
    • *esperar su turno
    • *mantenerse organizado
    • Cambiar de una tarea a otra sin terminar la primera.
    • Responder abruptamente
    • Hablar sin consideración
  6. Cont.
    • Dificultad para llevar relación de los eventos.
    • Distraerse con facilidad.
    • Interrumpir con frecuencia conversaciones.
    • Aparenta no estar escuchando lo que se le dice.
    • Exponerse al peligro sin medir las consecuencias.
  7. Según el DSM-IV, los síntomas de esta condición se clasifican en tres subtipos:
    • Predominantemente inatento:
    • falta de atención con poco o ningún tipo de hiperactividad e impulsividad.
    • Predominante impulsivo:
    • hiperactividad e impulsividad sin síntomas de inatención.
    • Combinado:
    • síntomas múltiples de falta de atención, impulsividad e hiperactividad.
  8. Características:
    • Predominantemente Inatento:
    • El estudiante debe manifestar seis o más de las siguientes características para ser clasificado como predominantemente inatento.
    • A menudo:
    • No presta atención a detalles o se equivoca en los trabajos de la escuela, en el trabajo o en otras actividades.
    • Tiene dificultad en mantener la atención en sus labores o en actividades de juego.
    • No sigue instrucciones y no termina trabajos para la escuela, labores en el hogar o en el lugar de trabajo (no es debido a la incomprensión de las instrucciones).
  9. Cont.
    • No parece escuchar cuando se le habla directamente.
    • Tiene dificultad organizando sus labores y actividades.
    • Evita o no le gusta participar en labores que requieren mantener un empeño intelectual (como trabajos de la escuela y asignaciones).
    • Pierde objetos necesarios para realizar labores o actividades (juguetes, asignaciones, lápices, libros o herramientas).
    • Se distrae fácilmente por estímulos externos.
    • Se olvida de actividades diarias.
  10. Cont.
    • Predominantemente Hiperactivo-Impulsivo
    • El estudiante debe manifestar seis o más de las siguientes características para ser clasificado como predominantemente hiperactivo-impulsivo. Estas características deben de estar presente por lo menos seis meses.
    • Hiperactivo
    • A menudo:
    • Sus manos y pies son inquietas y se retuerce en su silla.
    • Se levanta de la silla en el salón de clase o en otras situaciones en las que debe mantenerse sentado esperando.
    • Tiene dificultad al jugar o compartir en actividades de ocio tranquilamente.
  11. Cont.
    • Corre o trepa excesivamente, en situaciones en las cuales es inapropiado (en adolescentes o adultos, puede ser subjetivo a sentimientos de inquietud).
    • Se esta moviendo o actúa como si fuese movido por un motor.
    • Habla excesivamente.
    • Impulsivo
    • Dice abruptamente contestaciones antes de que la pregunta haya sido completada.
    • Tiene dificultad esperando turno.
    • Interrumpe o se entromete en otras conversaciones o juegos.
  12. Cont. Tipo Combinado La tercera clasificación describe a estudiantes que tienen rasgos de ambos tipos inatento e hiperactivo-impulsivo; la literatura se refiere al tipo combinado como ADHD. Tantos como un 85% de los estudiantes con Trastorno de Deficiencia de Atención con Hiperactividad caen bajo esta categoría.
  13. Diagnostico:
    • Debe ser evaluado por un profesional de la salud:
    • -psicólogo
    • -psiquiatra de niños
    • -neurólogo pediátrico
    • -pediatra del desarrollo
  14. Recomendaciones:
    • Ayudarle a aumentar su autoestima.
    • Enseñarle a utilizar bien su tiempo y planificar sus actividades.
    • Enseñarle estrategias de dominio propio, aplicándose auto instrucciones, como por ejemplo; cálmate, respira, etc.
    • Darle instrucciones especificas y si es posible, una a la vez.
  15. Cont.
    • Enseñarle a determinar, las consecuencias de las causas.
    • El maestro/a debe sentarlo cerca de su escritorio.
    • Brindarle mas tiempo en sus tareas escolares, de ser necesario.
    • Prepararle una agenda o calendario de sus tareas diarias y sus actividades extracurriculares.
  16. Estrategias:
    • Padres debidamente informados y documentados sobre la condición.
    • Padres activos que sirvan como voceros del trabajo en equipo que se esta realizando en beneficio del niño.
    • Recompensas diarias.
    • Retroalimentación positiva frecuente.
    • Asistencia educativa.
    • Consejería para padres, niños y familias.
    • Es ideal que exista una relación buena entre el alumno y la ( el) maestra(o) de tal forma que el niño se sienta en libertad de preguntar cuando no entiende o de pedir que se le repitan las instrucciones.
    • Hay que ofrecerles algunas opciones para que puedan terminar el trabajo.
    • Enfatizar y estimular sus logros. Si un día es capaz de terminar su trabajo a tiempo, felicitarlo.
    • Las instrucciones deben de ser cortas. Los periodos de trabajo cortos y concentrados.
    Acomodos: El maestro puede ayudar al alumno
    • Estos niños responden muy bien a una rutina regular diaria porque saben que es lo que se espera de ellos.
    • Ofrecerles tiempo durante las clases para liberar su inquietud.
    • Ayudarlos a organizarse ya sea con calendarios u otro material para que puedan aprender a programarse y saber lo que se espera de ellos.
    • Interrumpir los periodos de fantasía de sonar despiertos llamándole suavemente por su nombre o apodo.
    Cont.
    • Canalizar sus fantasías mediante la creación y narración de cuentos, dibujos, pinturas,etc.
    • Las expectativas del progreso del niño deben ser realistas, no presionarlos y exigirles mas de lo que su condición pueda dar en ese momento de su desarrollo neurológico.
    • Ser razonables y sobre todo consistentes en la disciplina.
    • No aceptar como finales sus respuestas de “no se”.
    Cont.
    • Casanova Noelia R. La educación especial del niño excepcional. Publicaciones puertorriqueñas editores.
    • Parodi Luis M. Educación especial y sus servicios. Publicaciones puertorriqueñas editores.
    • Leal, D., Sank, M., Smith, S., Turnbull, A. & Turnbull, R.(2002). Attention-Deficit/Hiperactivity Disorder. Exceptional Lives Special education in Today’s Schools (3rd. Ed.) (184-189). New Jersey, United States: Merrill Prentice Hall.
    • Turnbull, A.,Wehmeyer, M.& Turnbull, R.(2007) Understanding Students With
    • Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Exceptional Lives Special education in Today’s Schools (5th. Ed.)(180-185). New Jersey, United States: Merrill Prentice Hall.
    • www.chadpr.org
    Referencias:

+ KissykkKissykk, 2 years ago

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