Trastorno Por Deficit De Atencion

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON Y SIN HIPERACTIVIDAD Kissy Klotzback Carla Rivera Loesny M. Santiago

Déficit de atención

Es el síntoma de la conducta que provoca cambios específicos en la actividad en los niños, aun cuando el fenómeno disminuya con la edad.

Es un desequilibrio químico o una deficiencia de ciertas sustancias químicas del cerebro que están localizadas en el área cerebral encargada de la atención y la actividad.

Ciertas pruebas sugieren una fuerte predisposición hereditaria.

Trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad

Condición neurobiológica que interfiere con la habilidad de mantener la atención y de enfocar en una tarea.

Se caracteriza por lapsos de atención mas cortos de lo esperado para la edad de la persona, comportamiento impulsivo, inatención y actividad inapropiada y/o hiperactividad.

Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60% y el 75% de los niños con TDAH continua presentando los síntomas hasta la edad adulta.

Al presente no se ha determinado una causa especifica.

Se han demostrado factores de origen hereditario (es decir, heredados, no adquiridos en el curso de la vida) en un 80% de los casos.

Problemas de alcoholismo o comportamiento antisocial en alguno de los padres del niño.

Parece haber una variedad de factores biológicos que predisponen a algunos niños a tener problemas significativos con la atención y los altos niveles de actividad e impulsividad.

Hay poca evidencia para sugerir que estilos de crianza o estrés familiar sean factores causales en el desarrollo de la condición.

Causas:

Síntomas:

Una dificultad crónica en el área de:

*Atención

*Impulsividad

*Excesiva actividad motora

Se manifiestan mediante unos comportamientos típicos.

Se manifiestan m á s en unos ambientes que en otros.

Comportamientos típicos:

Dificultad para:

*mantenerse sentado

*seguir instrucciones

*esperar su turno

*mantenerse organizado

Cambiar de una tarea a otra sin terminar la primera.

Responder abruptamente

Hablar sin consideración

Cont.

Dificultad para llevar relación de los eventos.

Distraerse con facilidad.

Interrumpir con frecuencia conversaciones.

Aparenta no estar escuchando lo que se le dice.

Exponerse al peligro sin medir las consecuencias.

Según el DSM-IV, los síntomas de esta condición se clasifican en tres subtipos:

Predominantemente inatento:

falta de atención con poco o ningún tipo de hiperactividad e impulsividad.

Predominante impulsivo:

hiperactividad e impulsividad sin síntomas de inatención.

Combinado:

síntomas múltiples de falta de atención, impulsividad e hiperactividad.

Características:

Predominantemente Inatento:

El estudiante debe manifestar seis o más de las siguientes características para ser clasificado como predominantemente inatento.

A menudo:

No presta atención a detalles o se equivoca en los trabajos de la escuela, en el trabajo o en otras actividades.

Tiene dificultad en mantener la atención en sus labores o en actividades de juego.

No sigue instrucciones y no termina trabajos para la escuela, labores en el hogar o en el lugar de trabajo (no es debido a la incomprensión de las instrucciones).

Cont.

No parece escuchar cuando se le habla directamente.

Tiene dificultad organizando sus labores y actividades.

Evita o no le gusta participar en labores que requieren mantener un empeño intelectual (como trabajos de la escuela y asignaciones).

Pierde objetos necesarios para realizar labores o actividades (juguetes, asignaciones, lápices, libros o herramientas).

Se distrae fácilmente por estímulos externos.

Se olvida de actividades diarias.

Cont.

Predominantemente Hiperactivo-Impulsivo

El estudiante debe manifestar seis o más de las siguientes características para ser clasificado como predominantemente hiperactivo-impulsivo. Estas características deben de estar presente por lo menos seis meses.

Hiperactivo

A menudo:

Sus manos y pies son inquietas y se retuerce en su silla.

Se levanta de la silla en el salón de clase o en otras situaciones en las que debe mantenerse sentado esperando.

Tiene dificultad al jugar o compartir en actividades de ocio tranquilamente.

Cont.

Corre o trepa excesivamente, en situaciones en las cuales es inapropiado (en adolescentes o adultos, puede ser subjetivo a sentimientos de inquietud).

Se esta moviendo o actúa como si fuese movido por un motor.

Habla excesivamente.

Impulsivo

Dice abruptamente contestaciones antes de que la pregunta haya sido completada.

Tiene dificultad esperando turno.

Interrumpe o se entromete en otras conversaciones o juegos.

Cont. Tipo Combinado La tercera clasificación describe a estudiantes que tienen rasgos de ambos tipos inatento e hiperactivo-impulsivo; la literatura se refiere al tipo combinado como ADHD. Tantos como un 85% de los estudiantes con Trastorno de Deficiencia de Atención con Hiperactividad caen bajo esta categoría.

Diagnostico:

Debe ser evaluado por un profesional de la salud:

-psicólogo

-psiquiatra de niños

-neurólogo pediátrico

-pediatra del desarrollo

Recomendaciones:

Ayudarle a aumentar su autoestima.

Enseñarle a utilizar bien su tiempo y planificar sus actividades.

Enseñarle estrategias de dominio propio, aplicándose auto instrucciones, como por ejemplo; cálmate, respira, etc.

Darle instrucciones especificas y si es posible, una a la vez.

Cont.

Enseñarle a determinar, las consecuencias de las causas.

El maestro/a debe sentarlo cerca de su escritorio.

Brindarle mas tiempo en sus tareas escolares, de ser necesario.

Prepararle una agenda o calendario de sus tareas diarias y sus actividades extracurriculares.

Estrategias:

Padres debidamente informados y documentados sobre la condición.

Padres activos que sirvan como voceros del trabajo en equipo que se esta realizando en beneficio del niño.

Recompensas diarias.

Retroalimentación positiva frecuente.

Asistencia educativa.

Consejería para padres, niños y familias.

Es ideal que exista una relación buena entre el alumno y la ( el) maestra(o) de tal forma que el niño se sienta en libertad de preguntar cuando no entiende o de pedir que se le repitan las instrucciones.

Hay que ofrecerles algunas opciones para que puedan terminar el trabajo.

Enfatizar y estimular sus logros. Si un día es capaz de terminar su trabajo a tiempo, felicitarlo.

Las instrucciones deben de ser cortas. Los periodos de trabajo cortos y concentrados.

Acomodos: El maestro puede ayudar al alumno

Estos niños responden muy bien a una rutina regular diaria porque saben que es lo que se espera de ellos.

Ofrecerles tiempo durante las clases para liberar su inquietud.

Ayudarlos a organizarse ya sea con calendarios u otro material para que puedan aprender a programarse y saber lo que se espera de ellos.

Interrumpir los periodos de fantasía de sonar despiertos llamándole suavemente por su nombre o apodo.

Cont.

Canalizar sus fantasías mediante la creación y narración de cuentos, dibujos, pinturas,etc.

Las expectativas del progreso del niño deben ser realistas, no presionarlos y exigirles mas de lo que su condición pueda dar en ese momento de su desarrollo neurológico.

Ser razonables y sobre todo consistentes en la disciplina.

No aceptar como finales sus respuestas de “no se”.

Cont.

Casanova Noelia R. La educación especial del niño excepcional. Publicaciones puertorriqueñas editores.

Parodi Luis M. Educación especial y sus servicios. Publicaciones puertorriqueñas editores.

Leal, D., Sank, M., Smith, S., Turnbull, A. & Turnbull, R.(2002). Attention-Deficit/Hiperactivity Disorder. Exceptional Lives Special education in Today’s Schools (3rd. Ed.) (184-189). New Jersey, United States: Merrill Prentice Hall.

Turnbull, A.,Wehmeyer, M.& Turnbull, R.(2007) Understanding Students With

Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Exceptional Lives Special education in Today’s Schools (5th. Ed.)(180-185). New Jersey, United States: Merrill Prentice Hall.