Intervencion Temprana

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  • Intervencion Temprana

    1. 2. <ul><li>… Pero hagamos un trato: </li></ul><ul><li>yo quisiera contar con usted, </li></ul><ul><li>es tan lindo </li></ul><ul><li>saber que usted existe, </li></ul><ul><li>uno se siente vivo; </li></ul><ul><li>y cuando digo esto </li></ul><ul><li>quiero decir contar </li></ul><ul><li>aunque sea hasta dos, </li></ul><ul><li>aunque sea hasta cinco. </li></ul><ul><li>  No ya para que acuda </li></ul><ul><li>presurosa en mi auxilio, </li></ul><ul><li>sino para saber </li></ul><ul><li>a ciencia cierta </li></ul><ul><li>que usted sabe que puede </li></ul><ul><li>contar conmigo. </li></ul>
    2. 3. <ul><li>Reunión poco estructurada de programas públicos y privados, realizados en la escuela o en el hogar. La intervención temprana debe permitir la detección y la provisión tempranas de los servicios necesarios para reducir o eliminar los efectos de los impedimentos o para prevenir la aparición de otros problemas, a fin de reducir la necesidad de servicios educativos especiales posteriores . </li></ul>
    3. 4. <ul><li>Se enfocan en áreas específicas del desarrollo incluyendo: </li></ul><ul><li>Cognitivo </li></ul><ul><li>Físico </li></ul><ul><li>Lenguaje y comunicación </li></ul><ul><li>Social y emocional </li></ul><ul><li>Habilidades para ayudarse a si mismo </li></ul>
    4. 5. <ul><li> Los servicios de Intervención Temprana y Preescolar están centrados en la familia ya que proveen apoyo para ayudar a las mismas a adaptarse a las necesidades especiales de su niño desde su nacimiento hasta los 3 años. Para poder ser elegibles para obtener estos servicios, el bebé o niño tiene que tener significante retraso en el desarrollo o una condici ón establecida de riesgo, o debe estar en alto riesgo de tener una discapacidad del desarrollo. Los servicios de intervención temprana pueden ser proveídos en la casa de familia, programa residencial o en otro sitio. Dichos servicios pueden incluir consultas, terapia ocupacional y física, desarrollo del bebé y programas pre-escolares. </li></ul>
    5. 7. <ul><li>En general, mientras más graves son los impedimentos, antes se pueden detectar . En la sala de partos, los médicos pueden identificar ciertos impedimentos como la microcefalia, el paladar hendido y otras deformidades físicas. A los pocos días del parto, los análisis de sangre y de orina de los niños detectan los trastornos metabólicos, que si no se tratan entre las 4 y 12 semanas siguientes, pueden causar retraso mental. En los primeros meses de vida, el retraso en el desarrollo de ciertas conductas importantes indican a los especialistas que el niño tiene riesgo de desarrollar un impedimento. Algunos impedimentos, como los del aprendizaje o el retraso mental ligero, no se manifiestan hasta que el niño ingresa en la escuela, cuando su rendimiento académico resulta claramente inferior al de sus compañeros. </li></ul>
    6. 8. <ul><li>Para los ni ños desde el nacimiento hasta los 3 años, el enfoque está en el desarrollo del niño. Basado en las necesidades del niño y su familia, el coordinador de servicio trabajará con el padre y otros miembros del grupo de planificación del niño para desarrollar un Plan Familiar de Servicios Individualizados (PISF) </li></ul>
    7. 9. <ul><li>Es el documento de planificación para familias con niños que son menores de la edad de 3 años. Los servicios que se proveen a su familia estarán basados en las necesidades específicas que han sido identificadas en su PISF. </li></ul>
    8. 10. <ul><li>Aumentar el desarrollo de los infantes con impedimentos y minimizar el retraso en su desarrollo. </li></ul><ul><li>Reducir los costos educativos a nuestra sociedad, minimizando la necesidad de educación especial y servicios relacionados una vez éstos infantes hayan alcanzado edad preescolar. </li></ul><ul><li>Aumentar la capacidad de las familias para satisfacer las necesidades especiales de sus infantes con impedimentos. </li></ul>
    9. 11. <ul><li>Ayudar a las familias a alcanzar sus propios objetivos. </li></ul><ul><li>Promover la participación, la independencia y la capacidad del niño. </li></ul><ul><li>Promover el desarrollo en todas las áreas importantes. </li></ul><ul><li>Crear y apoyar la competencia social. </li></ul><ul><li>Facilitar la generalización de las capacidades adquiridas. </li></ul><ul><li>Ayudar al niño para realizar sus experiencias vitales en la familia, la escuela y la comunidad. </li></ul><ul><li>Ayudar a los niños y a sus familias a realizar transiciones suaves. </li></ul><ul><li>Prevenir o minimizar la aparición de problemas o discapacidades futuras . </li></ul>
    10. 12. <ul><li>Las actividades deben integrarse de acuerdo con las áreas del desarrollo. </li></ul><ul><li>Los intereses y los progresos del niño deben identificarse a través de las observaciones del profesor. </li></ul><ul><li>Los profesores deben organizar el entorno para facilitar la exploración y la participación activa del niño. </li></ul><ul><li>Las actividades y materiales de aprendizaje deben ser concretos y coherentes con la vida del niño. </li></ul><ul><li>Deben proporcionársele una amplia variedad de actividades interesantes. </li></ul><ul><li>La complejidad y dificultades de las actividades deben incrementarse a medida que el niño comprende las capacidades que emplea. </li></ul>
    11. 13. <ul><li>Aprobada en 1986. </li></ul><ul><li>Estipula que los infantes, desde su nacimiento hasta los 2 años, necesitan servicios de Intenrvención Temprana porque presentan retrasos en el desarrollo. </li></ul>
    12. 14. <ul><li>El respeto y la asociación profesional entre educadores y padres especiales en la planificación, en la implementación, y en la evaluación del programa de la intervención temprana. </li></ul><ul><li>La sensibilidad de los educadores a la herencia cultural de los padres, sistemas de creencias y valor. Es difícil que los educadores estén en el hogar para promover las interacciones de padre-niño. Sin embargo, a través de asociaciones dinámicas construidas entre educadores y padres en programas intervención temprana, y si se continúa a medida que el niño progresa de preescolar hasta bachillerato, los padres y el personal de la escuela pueden construir el respeto mutuo y entendimiento que impresionará positivamente al progreso del estudiante. </li></ul>
    13. 15. <ul><li>Cuando llegue a la edad de 3 años, el niño tendrá varias opciones para programas diurnos estructurados. Los principales son: </li></ul><ul><li>“ Head Start” </li></ul><ul><li>Colocación en escuela especial </li></ul><ul><li>Opciones de escuelas preescolares que no son del distrito escolar. </li></ul>
    14. 16. <ul><li>El desarrollo de las capacidades ling üísticas y de comunicación. </li></ul><ul><li>Mejoramiento de habilidades sociales. </li></ul><ul><li>Planificación de Programas de actividades. </li></ul>
    15. 17. <ul><li>Organizar el entorno para que aliente el empleo del lenguaje, ofreciendo actividades interesantes, equilibrando las actividades propuestas por los niños y las estructuradas por el profesor. </li></ul><ul><li>Utilizar interacciones con los niños para maximizar la comunicación eficaz de cada niño con trastornos del lenguaje. </li></ul><ul><li>Vigilar la adecuación de la organización del entorno, de su propia conducta y de la de los niños para validar el progreso de éstos, y por ende, la eficacia del programa. </li></ul><ul><li>Enseñar a los alumnos regulares a entablar relaciones con sus compañeros con impedimentos. </li></ul><ul><li>Organizar una actividad para favorecer la interacción social. </li></ul>
    16. 18. <ul><li>Debe incluir juegos libres e instrucción individualizada y en pequeños grupos. </li></ul><ul><li>Se debe proporcionar a cada de niño muchas oportunidades para aprender a explorar el entorno y para comunicarse con los demás. </li></ul><ul><li>Permitir una transición fácil de una actividad a la otra. </li></ul>
    17. 19. <ul><li>APENET (Asociación Puertorriqueña para la Educación de la Niñez en Edad Temprana) </li></ul><ul><li>Teléfono / Fax: 787-793-3100 </li></ul><ul><li>Dirección física Calle Greenwood #576 Urb. Summit Hills, San Juan, PR </li></ul>
    18. 20. <ul><li>Programa para la Intervención Temprana inc. </li></ul><ul><li>PMB 289 200 Ave Rafael Cordero Suite 140 </li></ul><ul><li>Caguas 00725 (Puerto Rico) . </li></ul><ul><li>Sistema de Intervención Temprana de Puerto Rico , Departamento de Salud de Puerto Rico. </li></ul>
    19. 21. <ul><li>Heward, W. (2005) La Educacion Especial en la Primera Infancia. Capella, I. (Ed). Niños Excepcionales. Una introducción a la educación especial . 5 ta Edición. (pp. 525- 572) Madrid: Prentice Hall. </li></ul><ul><li>Minor, L. (s.f) Prácticas Efectivas en la Intervención Temprana. Recuperado el 11 de noviembre de 2008 de http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/summer02/planning-span.htm </li></ul><ul><li>Nieves Torres, R. (2002). Intervención Temprana en Infantes Especiales 0-5 años. Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas. </li></ul><ul><li>Turner, K. (s.f) Letras “A” y “L”: Implicaciones de Intervención Temprana a Educación Especial. Recuperado el 18 de noviembre de 2008 de http://www.cfisd.net/dept2/curricu/speced/newsletters/Newsletter%20April%202004%20Spanish.pdf. </li></ul><ul><li>Programa de Intervención Temprana. (s.f) Recuperado el 28 de septiembre de 2008 de http://edicacionespecialpr.tripod.com/id32.html </li></ul>
    20. 22. <ul><li>“ Un mandato de ley, aunque no cambie una actitud hacia el niño con impedimentos, al menos la refrena.” </li></ul>

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