Intervencion Temprana
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Intervencion Temprana Presentation Transcript

  • 1.  
  • 2.
    • … Pero hagamos un trato:
    • yo quisiera contar con usted,
    • es tan lindo
    • saber que usted existe,
    • uno se siente vivo;
    • y cuando digo esto
    • quiero decir contar
    • aunque sea hasta dos,
    • aunque sea hasta cinco.
    •   No ya para que acuda
    • presurosa en mi auxilio,
    • sino para saber
    • a ciencia cierta
    • que usted sabe que puede
    • contar conmigo.
  • 3.
    • Reunión poco estructurada de programas públicos y privados, realizados en la escuela o en el hogar. La intervención temprana debe permitir la detección y la provisión tempranas de los servicios necesarios para reducir o eliminar los efectos de los impedimentos o para prevenir la aparición de otros problemas, a fin de reducir la necesidad de servicios educativos especiales posteriores .
  • 4.
    • Se enfocan en áreas específicas del desarrollo incluyendo:
    • Cognitivo
    • Físico
    • Lenguaje y comunicación
    • Social y emocional
    • Habilidades para ayudarse a si mismo
  • 5.
    • Los servicios de Intervención Temprana y Preescolar están centrados en la familia ya que proveen apoyo para ayudar a las mismas a adaptarse a las necesidades especiales de su niño desde su nacimiento hasta los 3 años. Para poder ser elegibles para obtener estos servicios, el bebé o niño tiene que tener significante retraso en el desarrollo o una condici ón establecida de riesgo, o debe estar en alto riesgo de tener una discapacidad del desarrollo. Los servicios de intervención temprana pueden ser proveídos en la casa de familia, programa residencial o en otro sitio. Dichos servicios pueden incluir consultas, terapia ocupacional y física, desarrollo del bebé y programas pre-escolares.
  • 6.  
  • 7.
    • En general, mientras más graves son los impedimentos, antes se pueden detectar . En la sala de partos, los médicos pueden identificar ciertos impedimentos como la microcefalia, el paladar hendido y otras deformidades físicas. A los pocos días del parto, los análisis de sangre y de orina de los niños detectan los trastornos metabólicos, que si no se tratan entre las 4 y 12 semanas siguientes, pueden causar retraso mental. En los primeros meses de vida, el retraso en el desarrollo de ciertas conductas importantes indican a los especialistas que el niño tiene riesgo de desarrollar un impedimento. Algunos impedimentos, como los del aprendizaje o el retraso mental ligero, no se manifiestan hasta que el niño ingresa en la escuela, cuando su rendimiento académico resulta claramente inferior al de sus compañeros.
  • 8.
    • Para los ni ños desde el nacimiento hasta los 3 años, el enfoque está en el desarrollo del niño. Basado en las necesidades del niño y su familia, el coordinador de servicio trabajará con el padre y otros miembros del grupo de planificación del niño para desarrollar un Plan Familiar de Servicios Individualizados (PISF)
  • 9.
    • Es el documento de planificación para familias con niños que son menores de la edad de 3 años. Los servicios que se proveen a su familia estarán basados en las necesidades específicas que han sido identificadas en su PISF.
  • 10.
    • Aumentar el desarrollo de los infantes con impedimentos y minimizar el retraso en su desarrollo.
    • Reducir los costos educativos a nuestra sociedad, minimizando la necesidad de educación especial y servicios relacionados una vez éstos infantes hayan alcanzado edad preescolar.
    • Aumentar la capacidad de las familias para satisfacer las necesidades especiales de sus infantes con impedimentos.
  • 11.
    • Ayudar a las familias a alcanzar sus propios objetivos.
    • Promover la participación, la independencia y la capacidad del niño.
    • Promover el desarrollo en todas las áreas importantes.
    • Crear y apoyar la competencia social.
    • Facilitar la generalización de las capacidades adquiridas.
    • Ayudar al niño para realizar sus experiencias vitales en la familia, la escuela y la comunidad.
    • Ayudar a los niños y a sus familias a realizar transiciones suaves.
    • Prevenir o minimizar la aparición de problemas o discapacidades futuras .
  • 12.
    • Las actividades deben integrarse de acuerdo con las áreas del desarrollo.
    • Los intereses y los progresos del niño deben identificarse a través de las observaciones del profesor.
    • Los profesores deben organizar el entorno para facilitar la exploración y la participación activa del niño.
    • Las actividades y materiales de aprendizaje deben ser concretos y coherentes con la vida del niño.
    • Deben proporcionársele una amplia variedad de actividades interesantes.
    • La complejidad y dificultades de las actividades deben incrementarse a medida que el niño comprende las capacidades que emplea.
  • 13.
    • Aprobada en 1986.
    • Estipula que los infantes, desde su nacimiento hasta los 2 años, necesitan servicios de Intenrvención Temprana porque presentan retrasos en el desarrollo.
  • 14.
    • El respeto y la asociación profesional entre educadores y padres especiales en la planificación, en la implementación, y en la evaluación del programa de la intervención temprana.
    • La sensibilidad de los educadores a la herencia cultural de los padres, sistemas de creencias y valor. Es difícil que los educadores estén en el hogar para promover las interacciones de padre-niño. Sin embargo, a través de asociaciones dinámicas construidas entre educadores y padres en programas intervención temprana, y si se continúa a medida que el niño progresa de preescolar hasta bachillerato, los padres y el personal de la escuela pueden construir el respeto mutuo y entendimiento que impresionará positivamente al progreso del estudiante.
  • 15.
    • Cuando llegue a la edad de 3 años, el niño tendrá varias opciones para programas diurnos estructurados. Los principales son:
    • “ Head Start”
    • Colocación en escuela especial
    • Opciones de escuelas preescolares que no son del distrito escolar.
  • 16.
    • El desarrollo de las capacidades ling üísticas y de comunicación.
    • Mejoramiento de habilidades sociales.
    • Planificación de Programas de actividades.
  • 17.
    • Organizar el entorno para que aliente el empleo del lenguaje, ofreciendo actividades interesantes, equilibrando las actividades propuestas por los niños y las estructuradas por el profesor.
    • Utilizar interacciones con los niños para maximizar la comunicación eficaz de cada niño con trastornos del lenguaje.
    • Vigilar la adecuación de la organización del entorno, de su propia conducta y de la de los niños para validar el progreso de éstos, y por ende, la eficacia del programa.
    • Enseñar a los alumnos regulares a entablar relaciones con sus compañeros con impedimentos.
    • Organizar una actividad para favorecer la interacción social.
  • 18.
    • Debe incluir juegos libres e instrucción individualizada y en pequeños grupos.
    • Se debe proporcionar a cada de niño muchas oportunidades para aprender a explorar el entorno y para comunicarse con los demás.
    • Permitir una transición fácil de una actividad a la otra.
  • 19.
    • APENET (Asociación Puertorriqueña para la Educación de la Niñez en Edad Temprana)
    • Teléfono / Fax: 787-793-3100
    • Dirección física Calle Greenwood #576 Urb. Summit Hills, San Juan, PR
  • 20.
    • Programa para la Intervención Temprana inc.
    • PMB 289 200 Ave Rafael Cordero Suite 140
    • Caguas 00725 (Puerto Rico) .
    • Sistema de Intervención Temprana de Puerto Rico , Departamento de Salud de Puerto Rico.
  • 21.
    • Heward, W. (2005) La Educacion Especial en la Primera Infancia. Capella, I. (Ed). Niños Excepcionales. Una introducción a la educación especial . 5 ta Edición. (pp. 525- 572) Madrid: Prentice Hall.
    • Minor, L. (s.f) Prácticas Efectivas en la Intervención Temprana. Recuperado el 11 de noviembre de 2008 de http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/summer02/planning-span.htm
    • Nieves Torres, R. (2002). Intervención Temprana en Infantes Especiales 0-5 años. Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueñas.
    • Turner, K. (s.f) Letras “A” y “L”: Implicaciones de Intervención Temprana a Educación Especial. Recuperado el 18 de noviembre de 2008 de http://www.cfisd.net/dept2/curricu/speced/newsletters/Newsletter%20April%202004%20Spanish.pdf.
    • Programa de Intervención Temprana. (s.f) Recuperado el 28 de septiembre de 2008 de http://edicacionespecialpr.tripod.com/id32.html
  • 22.
    • “ Un mandato de ley, aunque no cambie una actitud hacia el niño con impedimentos, al menos la refrena.”