2. El cómo formar a los niños y jóvenes anticipándose al futuro se
ha transformado en uno de los mayores desafíos que enfrentan
los gobiernos y la educación hoy. La generación que este año
ha ingresado a nuestro sistema escolar tendrá posibilidades de
terminar su educación media en el año 2.010 y vivirá en un
mundo completamente diferente del actual, que plantea
requerimientos nuevos a la educación de hoy.
La educación actual afronta múltiples retos. Uno de ellos es dar
respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y
culturales que se prevén para la “sociedad de la información".
3. El maestro y el libro ya han dejado de ser los únicos medios a
través de los cuales los niños, jóvenes y adultos, reciben el
conocimiento y aprenden. La televisión, la computación, los
CD ROM y la navegación por Internet, han irrumpido -a pasos
agigantados- en las aulas y en los hogares. El correo postal
va siendo reemplazado por el correo electrónico. Los medios
de comunicación escritos están dando paso a los medios de
comunicación electrónicos. Las noticias hoy son conocidas
instantáneamente y seguidas paso a paso, ya sea por
televisión o internet. El hombre está hoy más intercomunicado
que antaño, pero al mismo tiempo se siente muy abrumado
por lo que sucede en el mundo. Los niños y niñas comienzan
a ver desde pequeños -a través de estos nuevos medios de
comunicación-, como el hombre se ataca, mata y destruye el
medio ambiente. Los valores se trastocan y, a veces, nuestros
niños y niñas se confunden, porque el discurso que escuchan
en la escuela y en la casa es distinto. Un gran papel le
corresponde, entonces, a la educación que debe anticipar el
diseño del futuro, pero que, al mismo tiempo, debe preparar
para enfrentarlo.
4. Vivimos en un mundo cada vez más interdependiente, en
que el proceso de globalización está transformando
profundamente la vida en la sociedad
contemporánea, bajo un triple impacto:
- el espectacular avance científico y tecnológico, que tiene
efectos diversos en las distintas regiones geográficas y sobre los
distintos sectores y grupos de población;
- la internacionalización de las economías y sus efectos en las
economías nacionales o locales; y
- la revolución de la tecnologías de la información y
comunicación, que nos permiten tener accesos a redes y servicios
telemáticos avanzados.
5. Si bien la división de los sistemas de educación formal en tres etapas
consecutivas (básica, media y superior), está ampliamente arraigada en todos
los países, la Comisión de la UNESCO para la educación del siglo XXI, propone
la adopción del concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, como un
principio guía para entrar al siglo XXI y se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
A diferencia de los conceptos más tradicionales de "educación permanente o
continua", la idea de la educación a lo largo de toda la vida sugiere una
interdependencia mayor entre la sociedad, la actividad económica y los
sistemas educativos tanto formales como informales, que permitan al individuo
programar con mayor flexibilidad su curso de vida, aprovechar mayormente las
oportunidades y posibilidades que se le presentan, y facilitar en diferentes
etapas de la vida, el tránsito entre la educación, el trabajo y el ocio.
Hoy en día los indicadores de calidad de la educación han detectado la
existencia de serios problemas en nuestra educación, que tienen directa
relación con los resultados del aprendizaje. El problema de la calidad de la
educación, no es un problema de cómo se enseña, sino un problema de cómo
y cuánto se aprende.
6. La Reforma Educativa que hoy se lleva a cabo en nuestro país, pretende
armonizar la formación de nuestros niños y jóvenes con los cambios
profundos que afectan a la sociedad en los umbrales del siglo XXI. Es
una Reforma que persigue, además, afectar paulatina y en forma global
todas las dimensiones de la educación, la gestión de los servicios
educativos, los insumos de tanto materiales educativos
(bibliotecas, informática educativa) como de infraestructura escolar, el
financiamiento del sector, así como el mejoramiento sostenido de las
condiciones de trabajo de los docentes, principales artífices y
protagonistas de la Reforma.
Si bien se reconoce hoy que la escuela no es el centro único de
educación, ya que existe un verdadero espectro de instituciones y
organizaciones que buscan prestar un servicio educativo, sigue siendo el
principal centro al que concurren los niños y niñas de nuestro país. Al
hablar de escuela lo hacemos en términos genéricos, ya que existen
diversidad de tipos y modalidades de educación, que se imparten en
organizaciones educativas con otras denominaciones.
7. La escuela, realidad social inventada, se encuentra muy cuestionada
en la actualidad por la forma en que entrega el servicio educativo. La
escuela tradicional donde un profesor enseña a un alumno promedio
(método frontal de enseñanza), enfrenta una cantidad de problemas
y limita la posibilidad de ofrecer una educación de buena calidad
que sea adecuada a las exigencias y nuevas demandas que se le
hace. La escuela necesita cambiar para responder positivamente a
las necesidades del nuevo escenario en que vivimos y al desarrollo
de los estudiantes, estimulando en cada uno de ellos, la autonomía
intelectual, social y moral que les permita responsabilizarse de su
propio desarrollo a lo largo de toda su vida
8. ESCUELA TRADICIONAL (ACTUAL)
Escuela enclaustrada (concepción de escuela como sistema cerrado)
Dependiente y con control externo
Estructura rígida, con jerarquización organizativa y comunicación vertical
Privilegio del trabajo individual y la competitividad
Dirección unipersonal (centralización excesiva de las decisiones y por lo general un liderazgo
autoritario).
Currículo uniforme (elaborado externamente)
Centrada en la enseñanza del profesor
Alumno receptor de conocimiento e información
Metodología que fomenta la pasividad, la imitación y la reproducción.
Disciplina impuesta.
Evaluación cuantitativa y discontinua
Ausencia de responsabilidad institucional por resultados
Profesores autosuficientes (“lo saben todo”), que transmiten contenidos, imponen, califican y
sancionan
Profesores con baja responsabilidad en su perfeccionamiento y actualización
Profesores con bajas expectativas sobre sus alumnos
Agrupación rígida de alumnos
Rigidez de horarios y poco aprovechamiento del tiempo escolar
Uniformidad del espacio escolar
Visión restringida del concepto de recursos y medios didácticos.
Administración reactiva, preocupada de los problemas emergentes, de las rutinas escolares y la
solución de conflictos
9. ESCUELA MODERNA Y FUTURISTA
Escuela conectada con el entorno global (concepción de escuela como sistema
abierto)
Autónoma y con autorregulación
Estructura flexible, comunicación horizontal y con redes de apoyo
Facilitamiento de la participación y el trabajo colaborativo (en equipo)
Dirección o gestión participativa (equipo directivo con liderazgo compartido y
participación de la comunidad educativa)
Currículo diferenciado y flexible (elaborado internamente)
Centrada en el aprendizaje del alumno
El estudiante, protagonista de su proceso de aprendizaje (Aprende a aprender)
Metodología que fomenta la actividad, la creatividad y la producción.
Disciplina concebida como autocontrol
Evaluación cualitativa y permanente monitoreo del progreso del alumno
Responsabilidad institucional ante la comunidad y la sociedad
Profesores, aprendices expertos, que reorientan, diseñan, facilitan y proponen
experiencias de aprendizaje.
Profesores con alta responsabilidad en su formación continua y actualización
Profesores con altas expectativas hacia sus estudiantes (“Todos los niños y niñas
aprenden”)
Agrupamiento flexible de alumnos
Flexibilidad de horarios y maximización del uso del tiempo escolar
Diversidad de espacios para la actividad educativa
Concepción amplia y variada de recursos y medios para el aprendizaje
Administración proactiva y preventiva preocupada del mejoramiento continuo de
los procesos y la detección anticipada de problemas para resolverlos
oportunamente.
10. La mayor parte de los procesos de transformación educativa en América
Latina han priorizado la reforma institucional, bajo el supuesto que los
cambios institucionales estimulan los cambios pedagógicos, tales como
la definición de proyectos institucionales, la expansión de la capacidad
de innovar y la diversificación de los procesos pedagógicos, adaptados a
la diversidad social y cultural de la población. No obstante, la
experiencia nos muestra que el cambio institucional es necesario pero
no suficiente para el cambio pedagógico. La prioridad a los aspectos
institucionales parece haber postergado excesivamente la atención a los
aspectos pedagógicos y al actor principal de dicho proceso, los
docentes.
Hoy existe consenso que uno de los componentes que permite mejorar
los niveles educacionales del país, es el fortalecimiento de la profesión
docente, lo cual significa mejorar tanto las condiciones de trabajo y
salariales de los educadores, como los procesos de formación inicial y
capacitación permanente en servicio. El docente está llamado a jugar un
papel central en cualquier transformación educativa que se enfrente con
miras a mejorar la calidad de la educación, pues debe ser quien primero
internalice los cambios y mejoramientos que se desee implantar dentro
de la sala de clases y con relación a la forma de participar en la
elaboración y gestión del proyecto educativo institucional de la escuela.
11. Dentro del contexto de reforma educativa y de modernización de
la escuela, uno de los principales aspectos que ha sido
necesario abordar es la implementación de un nuevo estilo de
gestión que permita al sector educacional actuar
propositivamente en un mundo que está continuamente
experimentando transformaciones y cambios hiperacelerados.
Si queremos tener una escuela moderna y proyectada al
futuro, se hace necesario reorganizar los procesos de liderazgo y
de toma de decisiones, para hacer de la escuela una verdadera
comunidad escolar situada y con participación, que ofrezca una
educación de calidad y tenga visión de futuro, para anticiparse a
los cambios. El desafío es construir una nueva forma de hacer
escuela, que más que un espacio físico, sea una organización de
aprendizaje con una nueva modalidad de gestión, que permita
situar a docentes directivos, profesores y alumnos como reales
protagonistas del quehacer institucional.
12. Centro de Intermediación para el Desarrollo de las
Personas en el Trabajo
OTIC-ALIANZA
Organismo Técnico Intermedio de Capacitación-
OTIC-
Reconocido por el Servicio Nacional de Capacitación y
Empleo –SENCE- Registro Nº 105.
Personalidad Jurídica del 5 de Julio del año 1999.
Una alianza para servir a la formación de la Empresa y
de la Educación Chilena.
Teléfonos: 671.7569 - 688.5751 Fax: 688.8001 .
Cienfuegos 51. Santiago de Chile.
Consultas al correo electrónico: consultas@alianza.cl
Sitio Internet: www.otic.alianza.cl
