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Propuesta didactica de la literatura grupo 1

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  • 1. PRESENTACIÒNPRESENTACIÒN •Esta propuesta propone una ruptura de la enseñanza de la poesía desde una sola perspectiva. Es necesario que la enseñanza- aprendizaje se dé desde el diálogo de diversas disciplinas y la relación de estas con el contexto. •Potenciando el desarrollo de la dimensión corporal, cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética.
  • 2. JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN • Los estudiantes han asumido un rol artificial en la enseñanza a aprendizaje de la literatura pues no ven esta como un elemento indispensable para entender el mundo y entenderse a asimismo sino como una herramienta para aprender los diferentes niveles de la lengua, utilizando la literatura como medio, es decir subordinada a la enseñanza y la escritura de la lengua materna.
  • 3. •Es importante pensar “el aula de clase fundamentalmente como un espacio de construcción de significados y sentidos, y como una micro sociedad en la que se tejen todas las relaciones sociales” Lengua castellana, lineamientos curriculares. Men. Pág. 35
  • 4. DESCRIPCIÓN DELDESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAPROBLEMA•la poesía se ha venido trabajando de manera estructural, memorística •la escuela al juzgar los textos infantiles dirige, especialmente su atención al nivel ortográfico, gramatical, sintáctico, dejando a un lado el complejo mundo de los contenidos”. •La cuestión es que en la escuela se leen textos para juzgarlos y clasificarlos, no para comprenderlos. Quedándose en un plano literal sin trascender a lo analítico y reflexivo.
  • 5. MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO Algunos de los aportes teóricos que sustentaran nuestra propuesta didáctica Fueron formulados por: •Harold Bloom • María Victoria Álzate •Ana Ester Eguinoa •Leonardo Monroy Zuluaga •Orfa Kelita Vanegas •Gianni Rodary •Jorge Larrosa •Raúl Catagnino •Teresa Colomer •Norbelli Lilia •Lineamientos curriculares. MEN.
  • 6. PROPUESTAPROPUESTA La siguiente propuesta didáctica servirá para trabajar la poesía en el aula de una manera más activa y creativa, rompiendo con la enseñanza tradicional y abriendo nuevas perspectivas que permitan relacionar los temas de la poesía con otras disciplinas. tiene como objetivo general hacer que los estudiantes desarrollen la creatividad, la expresión, sentimiento y comunicación a través del lenguaje oral y escrito, potenciando el desarrollo de las dimensiones: estética, espiritual, corporal, ética y la comunicativa Hemos tenido en cuenta los gustos y disgustos de los estudiantes, los temas más recurrentes en sus conversaciones en los espacios libres: los descansos, las reuniones con sus amigos y compañeros
  • 7. •El tiempo previsto para llevar a cabo esta propuesta didáctica es de dos meses aproximadamente. Donde trabajaremos dos horas a la semana con un tiempo total de 16 horas. INDICADORES •Reconoce que la poesía es una forma de expresión ligada a la subjetividad •Identifica los recursos estilísticos y la estructura del género lírico •Selecciona y argumenta juicios de valor estético, a la hora de construir el canon literario. •Desarrolla la competencia literaria a través de la creación de poemas a partir de hechos reales.
  • 8. INDICADORESINDICADORES •Reconoce que la poesía es una forma de expresión ligada a la subjetividad •Identifica los recursos estilísticos y la estructura del género lírico •Selecciona y argumenta juicios de valor estético, a la hora de construir el canon literario. •Desarrolla la competencia literaria a través de la creación de poemas a partir de hechos reales.
  • 9. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA •Reconoce que la poesía es una forma de expresión ligada a la subjetividad 1. Lectura modelo por parte del docente 2. Lecturas individuales 3. socialización de los temas tratados en los poemas y los aspectos mas relevantes de la vida del autor. 4. Lectura colectiva: los poemas serán leídos con diferentes voces, alternando las intervenciones. •Identifica los recursos estilísticos y la estructura del género lírico 1. Audición de poemas grabados por sus propios autores. 2. utilizaremos poemas que nos sirvan como excusa para acercar al estudiante a determinados conocimientos sobre la estructura y los recursos estilísticos recurrentes en este género.
  • 10. •Selecciona y argumenta juicios de valor estético, a la hora de construir el canon literario. 1. . Rincón literario 2 . selección de poemas de manera grupal, para la de antología. •Desarrolla la competencia literaria a través de la creación de poemas a partir de hechos reales. 1. Tomaremos como base uno de los ejercicios que propone Rodary En su Gramática de la fantasía: donde le plantearemos a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿qué hizo?, ¿con quién? Con la respuesta a cada una de ellas construiremos un verso. 2. Tras creación del poema a historieta. 3. Recreación de una canción a poema.
  • 11. EVALUACIÓN.EVALUACIÓN. • La evaluación es un elemento de suma importancia, pues a través de ella realizaremos toda la revisión y actualización de la propuesta y del proceso de enseñanza- aprendizaje. Por ellos debemos evaluar tanto la planeación de la propuesta lleva a cabo por el grupo de trabajo como el desarrollo de las actividades con los estudiantes. Por tanto la evaluación debe ser permanente, reflexiva y continua.
  • 12. CONCLUSIONESCONCLUSIONES •Para lograr lectores motivados en la escuela, es necesario poner al escolar en contacto con los mejores profesores: los buenos textos literarios, es decir acercarlos hacia una poesía que posea valor estético es decir que desde los planteamientos de Harold Bloom se instale dentro de nuestro canon literario. •Es importante que el maestro sea un modelo lector en el aula de clase, que realice lecturas compartidas y en voz alta, para despertar la sensibilidad en sus estudiantes hacia el género lirico. •Para lograr que los niños escriban poesía, es necesario brindar herramientas que ayuden a despertar su imaginación, interés y creatividad.
  • 13. •A partir de esta relación que se da entre juego y literatura se va desarrollando paulatinamente las diferentes dimensiones humanas y literarias en los estudiantes, con el propósito de humanizar la educación. •Que el juego se constituye en una herramienta para trabajar la literatura desde el disfrute y el goce estético pues el juego y la literatura se amalgaman, para convertirse en " una función llena de sentidos”. •Es importante aceptar que los lectores no son todos iguales, que hay un universo de experiencias previas de lectura, determinando el modo de ingreso al libro y sus posibles rutas, su tránsito por él; que la lectura no se impone se ofrenda; que no todos van a gustar del mismo modo de los libros que se aman; que hay gente que elige no leer”. Tal como sostiene Daniel Penacc en sus derechos del lector
  • 14. NUESTRANUESTRA ANTOLOGANTOLOGÍÍAA DE POEMASDE POEMAS
  • 15. LUISA FERNANDA AVENDAÑO LIZETH YAMILE GÓMEZ RODRÍGUEZ JENNY MARCELA HERRERA VIVIANA PATRICIA SANDOVAL LEYVAMAESTRA ORIENTADORA: ORFA KELITA VANEGAS

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