3 mapas conceptuales

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3 mapas conceptuales

  1. 1. MAPASCONCEPTUALES
  2. 2. Mapas ConceptualesLos mapas conceptuales representan laestructura del conocimiento. Seconsidera que el conocimiento estáformado por conceptos y por relacionesentre ellos, llamados proposiciones oprincipios, que se ordenan en unaestructura jerárquica.
  3. 3. Mapas ConceptualesPor ello los mapas conceptuales requieren: 1. La comprensión de la información que se esquematiza 2. La presentación de la información de forma clara y precisa 3. Proporcionar una síntesis apropiada, que abarque todos los aspectos que refiere la información, siendo fiel al texto
  4. 4. ACTIVIDADES PREVIAS1. Imaginar un objeto y un acontecimiento. CASA2. Nombrar lo que se imaginó, es decir, expresar con Imagen palabras su imagen mental. Palabras3. Las palabras expresan conceptos, que nos transmiten significados, es decir, que tienen sentido POSADA para nosotros, que entendemos y que nos permiten comunicarnos y comprendernos.
  5. 5. ACTIVIDADES PREVIAS1. Los conceptos siempre cuentan con una representación mental, de lo contrario no tendrían significado. Por ejemplo imaginen la entropía [1] y la anomia.[2]2. Si no tenemos una representación mental del concepto, éste no tiene significado para nosotros. [1]Pérdida de energía durante la producción de trabajo, por ejemplo, movimientos migratorios, descenso demográfico, cambios climatológicos, etc., si disminuye la energía la sociedad puede entrar en decadencia, en caso contrario en auge, por ejemplo: Teotihuacanos y mayas. [2]Pérdida de valores, relajamiento de las costumbres, aumento de la violencia, decadencia de la sociedad.
  6. 6. ACTIVIDADES PREVIAS1. Las palabras sólo son signos que utilizamos para representar y manifestar significados (puesto que cambian dependiendo del idioma)2. Esa representación Lluvia Plouvoir mental que tenemos es nuestra particular apropiación o asimilación Rain de los conceptos.
  7. 7. ACTIVIDADES PREVIAS1. Los conceptos son objetos, acontecimientos o regularidades. Casa, sismo, primavera. Los ¿KARILY? conceptos no son nombres propios por ejemplo: imaginen a Karily, ¿qué es, una persona, una gatita, un perro, un canario?2. No tiene significado porque es un nombre propio no un concepto.3. Existen nombres propios que tienen significado como Miguel Hidalgo, pero para elaborar un Mapa Conceptual necesitamos básicamente palabras en las que reconozcamos su significado, por ello, hay que procurar evitar los nombres propios.
  8. 8. ACTIVIDADES PREVIAS1. Los conceptos no son rígidos y pueden cambiar en la CARRO medida en que conozcamos más. Además son nuestra propia representación mental de una palabra, por eso puede haber diferencias entre lo que cada uno concibe cuando escucha o utiliza una palabra.2. Ejemplo: Carro.3. Por eso se dice que un mapa conceptual nos permite observar los matices en el significado que cada alumno da a los conceptos.
  9. 9. ACTIVIDADES PREVIAS Para elaborar un Mapa Conceptual se deben PALABRA ENLACE distinguir los conceptos de los conectores o CONCEPTO palabras enlace. Las palabras enlace no son conceptos, nos permiten unirlos y crear frases con sentido. Por ejemplo: La escuela es azul y tiene pizarrones, escritorios y pupitres PALABRA ENLACE
  10. 10. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN(Consideraciones) Los conceptos se  Como palabras enlace escriben dentro de un se usan verbos, óvalo o elipse artículos, preposiciones, En el MC sólo aparece conjunciones. una vez el mismo  Las palabras enlace concepto pueden ser distintas a Los conceptos se las utilizadas en el texto, unen con una línea mientras se mantenga el donde se colocan las mismo significado de la palabras enlace frase
  11. 11. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN  Seleccionar un texto  Subrayar las ideas principalesEn la historia del mundo contemporáneo, la RevoluciónFrancesa significó el tránsito de la sociedad estamental ala sociedad capitalista, basada en una economía demercado. La burguesía, consciente de su papelpreponderante en la vida económica, desplazó del podera la aristocracia y a la monarquía absoluta. Losrevolucionarios franceses no sólo crearon un nuevomodelo de sociedad y estado, sino que difundieron unnuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.
  12. 12. Subrayar las ideas principalesEn la historia del mundo contemporáneo, laRevolución Francesa significó el tránsito de lasociedad estamental a la sociedad capitalista,basada en una economía de mercado. Laburguesía, consciente de su papelpreponderante en la vida económica, desplazódel poder a la aristocracia y a la monarquíaabsoluta. Los revolucionarios franceses no sólocrearon un nuevo modelo de sociedad yestado, sino que difundieron un nuevo modo depensar por la mayor parte del mundo.
  13. 13. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN Seleccionar los conceptos más 1. Revolución Francesa relevantes o 2. Transición importantes del tema 3. Sociedad Estamental Reflexionar sobre el 4. Sociedad Capitalista tipo de relación que 5. Burguesía existe entre los conceptos 6. Economía de Mercado 7. Aristocracia Elaborar una lista con ellos ordenándolos 8. Monarquía Absoluta jerárquicamente. 9. Poder
  14. 14. METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN1. Determinar las relaciones existentes 2. Colocar los conceptos dentro de una entre ellos, inicialmente de elipse y con líneas establecer las subordinación, en primer lugar relaciones, sobre las líneas anotar deben ubicarse los conceptos más las palabras enlace. generales que incluyen a los otros y así sucesivamente. En segundo 3. Se recomienda anotar los conceptos lugar determinar las relaciones de en mayúsculas y las palabras enlace interacción entre ellos. en minúsculas.
  15. 15. Construcción del mapaconceptual en equipos La proyecto se divide en equipos y se les señala un texto corto para que cada equipo elabore su mapa conceptual
  16. 16. Construcción del mapa conceptual en equipos Al finalizar, cada equipo explica su mapa para que se den cuenta de que no tienen por qué ser iguales Leer el Mapa Conceptual como si fuera una narración. Reconociendo que en él se captan los contenidos esenciales del texto.
  17. 17. ¿Cuando usar MC?1.- El Mapa Conceptual es útil si los cursos requieren un "pensar profundo", en lugar de la memorización de hechos y datos.2.- Los beneficios de los Mapas Conceptuales son más pronunciados en aquellos estudiantes que persisten en utilizarlos.3.- Los estudiantes con pocos conocimientos previos son los que mayor inseguridad tienen en la elaboración de los Mapas Conceptuales
  18. 18. Clases1. Araña2. Jerárquico3. Diagrama de flujo algorítmico4. Sistemas
  19. 19. Araña Partes sus La manzana es se Fruta dulce Clasifica
  20. 20. Jerárquica es La manzana se sus Fruta dulce Clasifica Partes según Color Verde Tamaño Roja
  21. 21. Mentefactos 1. Fruta dulce 2. Partes 4. Banano La manzana 3. Características 5. Pera 6. Piña 6. Tamaño 7. Color 8. Roja 8. Roja
  22. 22. Utilidad Esta técnica lo que le permite al estudiante es aprender a establecer relaciones entre sucesos como si estuviera construyendo "carreteras entre ciudades". Se considera que esta técnica afectará la manera en que un estudiante aborda el proceso de apropiarse o aprehender el conocimiento, (Díaz Barriga y Aguilar 1988, McKeachie 1989 y Novak y Gowin 1989),
  23. 23. Utilidad Esencialmente el entrenamiento en "Mapas Conceptuales" promueve, "supuestamente" la estructuración de la lectura a un nivel funcional sustitutivo no referencial.
  24. 24. Las OntologíasUna ontología es unadescripción formal y detalladade términos, abstracciones,instancias, propiedades,restricciones, clases,jerarquías, relaciones,características, etc., de undominio en particular, quepuede ser compartido y/oreutilizado; por lo que debe serlegible y libre deambigüedades. 2 4
  25. 25. Cmaptools y los Mapas ConceptualesCmaptools es un software desarrollado por el “Institute forHuman and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidadde West Florida (Estados Unidos), diseñado con el objetode apoyar la construcción de modelos de conocimientorepresentados en forma de “Mapas Conceptuales” aunquetambién pueden elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas deIdeas” y “Diagramas Causa-Efecto”.CmapTools ofrece todas las características necesariasque debe tener un software para cumplir con los objetivosde aprendizaje
  26. 26. Metodología UtilizadaLa metodología propuesta por Noy & McGuinness,compuesta de siete pasos:Paso 1. Determinar el dominio y alcance de la ontologíaPaso 2. Considerar reutilizar ontologías existentesPaso 3. Enumerar términos importantes en la ontologíaPaso 4. Definir clases y jerarquías de clasesPaso 5. Definir propiedades de las clasesPaso 6. Definir las características (facets) de los slotsPaso 7. Crear Instancias 2 6
  27. 27. El DesarrolloLa reingeniería de la ontología del dominiopedagógico de AMBAR, se desarrolló en 3iteraciones, donde se llevaron a cabo lospasos 3 al 6 de la metodología de Noy &McGuinness, por ya existir una versiónanterior de la ontología.
  28. 28. La Iteraciones… 1era Concepto Definición Conjunto de actividades ordenadas que buscan desarrollarUtilizando entrevistas estructuradas y Estrategia un conjunto de competencias especificas en los aprendices basándose en uno o una combinación de métodos instruccionales para tal finclasificación de conceptos, se definieron Problema Situación, basado en competencias, a ser resuelta por los Ambientes de Aprendizajenuevos términos, relaciones y jerarquías. Representa los atributos socio-afectivos, cognoscitivos y motores que permiten cumplir adecuadamente una función o una actividad, incorporando la ética y los valores, a serSe utilizó la herramienta CMapTools para alcanzados por parte del aprendiz cuando complete la Competencia ejecución de una unidad de aprendizaje. Estas competencias pueden ser especificadas en varios nivelesla clasificación de conceptos. de detalle. En AMBAR se pueden definir competencias a desarrollar a nivel de diseño instruccional completo y/o a nivel de cada actividad de aprendizaje a desarrollar. Muestra del Diccionario de ConceptosLos pasos 3, 4 y 5 de la metodología, Concepto Atributo Relación Relacionado tipo forma parte de ambientesfueron parcialmente cubiertos en esta Estrategia nombre contraindicación cumple competencias recomendación1era iteración, generando como nombre Competencia tipo basado en problemas es cumplida por estrategias descripciónresultados parciales el Diccionario de Problema nombre descripción estructura resuelto por competencias ambientesConceptos y parte de la tabla Concepto – identificador definido por actividades Rol descripción asociado a participantes tipoAtributo – Relación organización Muestra de Concepto-Atributo_Valor ciudad tiene rol nombre email Participante telefono 2 pais utiliza ambientes 8 apellido
  29. 29. La Iteraciones… 2da Se diseñaron Mapas Conceptuales en Cmaptools, donde se reflejó la conceptualización del dominio pedagógico de AMBAR.Mapa Conceptual derivado del concepto Servicios de Comunicación. Disponible en IHMC Public Cmaps Interfaz de Cmaptools (IHMC Public Cmaps). 29
  30. 30. La Iteraciones… 3raSe continuó laconceptualizaciónconsensuada, utilizandoMapas Conceptuales. Serefinaron conceptos,términos, relaciones yjerarquías definidospreviamente. Secompletaron los pasos 3, 4,5 y 6 de la metodología. Mapa Conceptual de AMBAR. Disponible en IHMC Public Cmaps 30
  31. 31. La Iteraciones… 3raSe definieron lascaracterísticas (facets) de Concepto Atributo Valor Cardinalidad Valor Permitido {individual,los slots, es decir la Estrategia tipo string 1 inquisitivo, colaborativo} nombre string 1 -definición de los diferentes contraindicación recomendación string string n n - - nombre string 1 -tipos de valores que Competencia tipo string n {aptitudinal, declarativa, psicomotora,describen a los slots, tales descripción string 1 procedimental} - identificador string 1 -como, tipo de valor Rol descripción tipo string string 1 1 - {aprendiz, staff} Características de los Slotsasociado, cardinalidad yvalores permitidos (rangos). 31
  32. 32. La Iteraciones… 3ra Glosario de Términos Proceso de Adquisición de Conocimiento Ontología Mapas Usuarios Conceptuales ExpertosSe implementó la versión final de la ontología enProtegé 3.3 32
  33. 33. ConclusionesEl desarrollo de una ontología permitió la unificación decriterios pedagógicos correspondientes al proyectoAMBAR.Los Mapas Conceptuales permitieron, de manera muyefectiva, representar conocimiento, en especial enasociado a conceptos, relaciones y jerarquías.La herramienta CMapTools resultó muy efectiva para lograrconsensos entre los expertos, a través de servidor deMapas Conceptuales donde se puede establecer untrabajo concurrente confiable .
  34. 34. Conclusiones…La metodología de desarrollo de ontologías propuesta porNoy & McGuinness resultó ser práctica para el desarrollode éste trabajo. Permite la aplicación de técnicas deIngeniería del Conocimiento.Dado que el proceso de creación de una ontología esiterativo e incremental, se recomienda continuar losesfuerzos en pro de depurar y mejorar ésta versióncorrespondiente al conocimiento pedagógico de AMBAR,así como también ampliar su dominio de conocimiento.
  35. 35. Futuras líneasNuevas versiones correspondiente al conocimientopedagógico de AMBAR, así como también ampliar sudominio de conocimiento.Como trabajo futuro, está planteado desarrollaraplicaciones inteligentes en el proyecto AMBAR, parapermitir las búsquedas semánticas. Siendo posible eldesarrollo partiendo de una ontología completada y el usode agentes inteligentes de software.
  36. 36. Futuras líneas… continuaciónActualmente se está trabajando en el modelaje de losdistintos métodos instruccionales y en la construcción dedistintos Ambientes, para crear así las instanciascorrespondientes. De esta manera se espera lograrconstruir la base de conocimientos, basado en larepresentación lograda con la ontología, para el motor deinferencia de las herramientas inteligentes que AMBARproveerá al diseñador de Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje constructivistas, y así poder reusar tanto losOA como las actividades, métodos y lo principal, laexperiencia de otros diseñadores de Ambientes deAprendizaje

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