• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos"
 

Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos"

on

  • 4,938 views

Trabajo enlazado con... ...

Trabajo enlazado con...

Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes

http://www.slideshare.net/KarysReborn/desarrollo-cognitivo-y-del-lenguaje-de-nios-y-adolescentes


Video sobre las teorias del lenguaje.
http://www.youtube.com/watch?v=qwnJMCiZm28

Statistics

Views

Total Views
4,938
Views on SlideShare
4,938
Embed Views
0

Actions

Likes
2
Downloads
67
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos" Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje de Niños y adolescentes "Conceptos" Document Transcript

    • ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIÓN DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE BLOQUE II.- “El desarrollo cognitivo y del lenguaje durante la infancia y la adolescencia. Su relación con los problemas de aprendizaje” Mtro. Eusebio Olvera Reyes Alumnas: González Martínez Katia Karina Rojas Pavón Nayeli Área de atención: Intelectual 2º”B” 13-NOVIEMBRE-2009 González Martínez Katia CONCEPTOS PERCEPCION: La percepción es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno.
    • La percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y organización (Matlin y Foley 1996). La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro cerebro (Feldman, 1999). ATENCION: La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración La atención es una cualidad de la percepción que funciona como una especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo. Por otra parte, la atención también es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos. Hay ocasiones en que incluso actúa de manera inconsciente. MEMORIA: La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos Clasificación según su duración: • Memoria sensorial: Visual: de escasa duración, menos de medio segundo. Auditiva: también breve, entre uno y dos segundos de duración. • Memoria inmediata (memoria a corto plazo): Duración de menos de un minuto, y limitada a unos pocos objetos. • Memoria reciente: Su duración oscila entre unos minutos y varias semanas, y su capacidad de almacenamiento es mayor que la de la memoria inmediata. • Memoria remota: Mantiene la información desde semanas hasta toda la vida. Clasificación por contenido o utilización: • Memoria de referencia: Contiene la información reciente y remota obtenida por experiencias previas. • Memoria de trabajo: Se aplica a un proceso activo que está siendo actualizado de manera continua por la experiencia de un momento determinado. • Memoria episódica: Contiene la información relativa a sucesos acontecidos en un momento y lugar determinados. • Memoria semántica: Contiene información que no varía, como por ejemplo el número de horas que tiene el día o las capitales de provincia de Andalucía. • Memoria declarativa (o explícita): Contiene los hechos del mundo y los acontecimientos personales del pasado que es necesario recuperar de manera consciente para recordarlos.
    • • Memoria de procedimiento (o implícita): Aprendizaje y conservación de destrezas y habilidades, como peinarse o montar en bicicleta. Estos procedimientos se automatizan y no precisan de una ejecución consciente. ANALISIS: Un análisis es la distinción y la separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. También se trata de un examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual, y de un tratamiento psicoanalítico. SINTESIS: Método de demonstración que procede de los principios a las consecuencias, de las causas a los efectos: la síntesis es la operación inversa del análisis. La síntesis se refiere a la composición de un cuerpo o de un conjunto a partir de sus elementos separados en un previo proceso de análisis. INDUCCION: Razonamiento o procedimiento científico que de lo particular o menos general conduce a lo universal, según definición de Aristóteles. Por partir de lo más inmediato sensible, la inducción es previa a la DEDUCCION (vid.), procedimiento inverso. Cabe distinguir la inducción completa, que parte de la anunciación de todos los casos que abarcará la conclusión, y la incompleta, que se apoya solamente en algunos, metódicamente seleccionados. Razonamiento no deductivo consistente en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares. DEDUCCION: Una deducción es una conclusión o inferencia a la cual se llega gracias a la puesta en práctica de un método de razonamiento el cual partirá de conceptos generales o principios universales para llegar a las conclusiones particulares. Lo que supone una deducción o también conocido como método lógico deductivo, es que la conclusión está implícita en las premisas, esto quiere decir que si seguimos exclusivamente los que exponen las premisas llegaremos sin dudas a la conclusión de la cuestión que nos ocupe. Este método de razonamiento que va de lo más general a lo particular fue puesto por primera vez en práctica en la antigüedad, más precisamente en la antigua Grecia por varios filósofos, entre ellos y uno de los más destacados fue Aristóteles. INFERIR: Es emitir juicios o conclusiones basados en algún conocimiento o experiencia sobre un evento o suceso. La categorización es dividir el todo en pequeñas partes para así estudiarlas más a fondo y obtener resultados más apegados a la realidad. HIPOTETIZAR: término asignado a todo lo que está basado o fundamentado en una hipótesis o en una suposición. CATEGORIZAR: La habilidad de agrupar las cosas entre si y establecer diferencias sustantivas entre ellas, ordenar ideas o conceptos en forma tal, que cada uno de ellos posea características específicas de acuerdo a criterios predeterminados; los que se requieren para pertenecer a un grupo específico.
    • FORMULAR NOCIONES: la noción es un conocimiento intuitivo de un objeto considerado en si mismo, haciendo abstracción en toda relación, o en términos sencillos: noción es la intuición o la percepción de una cosa. Noción y Concepto. Estos dos términos son asociados frecuentemente en el proceso de formación, de asimilación o de aprendizaje que sigue el sujeto y solamente pueden ser comprendidos en estrecha relación. "la noción constituye, no la representación plena de las imágenes, sino una representación abstracta, (por que se han seleccionado los elementos comunes) de todas las imágenes pertenecientes a una clase." La noción a pesar de sus limitaciones, permite al individuo identificar situaciones, acontecimientos y objetos e inclusive designarlos con un término, por lo que pone al individuo en capacidad de interactuar con sus semejantes. FORMULAR CONCEPTOS: Un concepto es una unidad cognitiva de significado, una idea abstracta o mental que a veces se define como una "unidad de conocimiento". Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos. La formación del concepto está estrechamente ligada al contexto; esto significa que todos los elementos, incluyendo lenguaje y cultura, y la información percibida por los sentidos que sea accesible al momento en que una persona construye el concepto de algo o alguien, influyen en la conceptualización. El conocimiento de la experiencia siempre es concreto, tiene una referencia a una cosa, una situación o algo que es único e irrepetible; la experiencia siempre es subjetiva. SERIACION: Los procesos cognitivos relativos a estas operaciones se refieren a las relaciones de orden que se establecen entre los objetos, con arreglo a una dimensión o criterio que incluye la noción de jerarquía. Tres tipos de operaciones de seriación: Seriación simple: se refiere a la capacidad de ordenar, de acuerdo a un criterio cuantitativo (como la longitud o el peso), colecciones de objetos cuyas diferencias entre si, de acuerdo con el criterio elegido, son tan pequeñas para realizar la tarea de seriación hay que planificar y realizar series de comparaciones entre pares. Seriación múltiple: es como la clasificación múltiple, un problema de matrices; el escolar debe ordenar objetos respecto de dos criterios simultáneamente, de modo que tanto las filas como las columnas mantengan un orden respecto del criterio correspondiente a cada una de ellas. Inferencia transitiva: también conocida como el problema de las tres series; es el tipo más difícil de seriación y consiste en ordenar objetos que parecen idénticos pero que realmente difieren cuantitativamente en alguna dimensión (peso, longitud, volumen, etc.). CLASIFICACION: Los procesos cognitivos lógicos que permiten a los escolares categorizar la realidad existente distribuyéndola en clases diferentes entre si, que pueden asociarse, disociarse, multiplicarse, dividirse, etc. Parecen reposar en un proceso básico que permite establecer relaciones de pertenencia /exclusión de un objeto en una clases, de una clases en otra, o superponer atributos idénticos de clases diferentes. Piaget describe un proceso evolutivo en este tipo de relaciones de las cosas en tres fases la clasificación, la clasificación múltiple (matrices), y la inclusión de clases.
    • Clasificación simple: transcurre en el periodo preoperatorio, en la cual los escolares fallan todas las tareas clasificatorias, consiste en agrupar objetos respecto a un criterio o dimensión única agrupar varios objetos diferentes entre si con arreglo a un criterio elegido por el propio sujeto la elección del criterio, y el mantenimiento del mismo durante el proceso clasificatorio, nos informa de la capacidad del sujeto para hacer clasificaciones simples. Clasificación múltiple: corresponde con la transición del periodo preoperacional al operacional, en la que realizan bien la clasificación simple pero cometen errores en la clasificación múltiple, consiste en agrupar objetos simultáneamente en dos categorías, a esta tarea clasificatoria se le conoce como resolver prácticamente problemas de matrices. El tipo de experiencia consiste en colocar al sujeto ante objetos diferentes que tienen más de un atributo, y pedirles que clasifiquen de acuerdo a más de un criterio. Inclusión en clases: plenitud del pensamiento operatorio, en la que los escolares son perfectamente capaces de realizar los tres tipos de tareas: la clasificación simple, la clasificación múltiple y la inclusión en clases supraordinarias, supone la comprensión de que una clase (la subordinada) debe ser siempre mas pequeña y poder incluirse funcionalmente en otra de la misma naturaleza pero de orden superior, (la supraordenada) CONSERVACION: Supone la comprensión de la invarianza de las relaciones cuantitativas entre dos realidades y agrupamientos de cosas a pesar de la existencia de deformaciones perceptivas en algunas de ellas que las hagan aparecer como rasgos diferentes. Piaget sostiene que el logro de la operación de conservación se realiza en tres etapas. Primera etapa: los niños y niñas se dejan engañar por los rasgos perceptivos y mantienen que dos grupos de cosas no conservan idénticas sus propiedades si una de ellas cambia de aspecto; este subestadio corresponde todavía con el periodo preoperatorio y suele denominarse como etapa no conservadora. Segunda etapa: de la transición a la conservación en la que los escolares manifiestan respuestas que permiten pensar que son conservadores no se dejan engañar por rasgos perceptivos relativos a su forma o cualquier otro rasgo perceptivo, cuando la deformación es pequeña pero si esta aumenta sus juicios, se hacen no conservadores. Tercer etapa: el pleno logro de la operación de conservación mental; en la que los escolares se reafirman con toda rotundidad en que las cosas no han cambiado en su relación aunque una de ellas aparezca perceptivamente muy variada. La tarea de la conservación indica que son prerrequisitos la reversibilidad y la identidad, es decir, que para que al escolar le sea evidente la conservación de los elementos de un grupo sobre el que no se ha producido una verdadera transformación debe estar seguro de que toda cosa es idéntica así misma y de lo que se hace, puede ser desecho. REVERSIBILIDAD: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.
    • La reversibilidad es la capacidad que se tiene para analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. ABSTRACCION: Es un proceso mental que se aplica al seleccionar algunas características y propiedades de un conjunto de cosas del mundo real, excluyendo otras no pertinentes. En otras palabras, es una representación mental de la realidad. En el proceso de abstracción a través del cual se forman los conceptos, se considera indispensable que para llegar a ellos, se tiene que pasar necesariamente por las nociones. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Mientras que el conductismo se centra esencialmente en el estudio del aprendizaje median teorías basadas en el análisis de estímulos y sus respuestas, las teorías cognitivas se basan en procesos mentales internos (organismo). La concepción del ser humano como procesador de información se basa en la analogía de la mente humana y el funcionamiento de la computadora. La computadora se adopta como una metáfora de funcionamiento cognitivo humano. El procesamiento de información ha generado ante todo teorías de la memoria. Las teorías del procesamiento de la información se concentran en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la menciona con los acontecimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita. Tres etapas para el procesamiento de información: El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial, luego es procesada en la memoria a corto plazo y después es transferida a la memoria a largo plazo para su almacenamiento y recuperación potencial. Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre todo los ojos y los oídos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por una entrada nueva. Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que permite almacenar una cantidad limitada de información durante 15 a 20 segundos, mientras se decide si se procesa más o se cambia la atención a alguna otra cosa. La fragmentación es el agrupamiento de trozos individuales de datos en unidades más grandes (fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de información que puede ser retenida en la memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo es llamada la memoria de trabajo que es la porción de la memoria a corto plazo que esta disponible para operaciones mentales cuando se piensa o se solucionan problemas. La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa para el almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la memoria a corto plazo. La forma más eficiente para almacenar material de manera intencional en la memoria a largo plazo es procesar la información en niveles más profundos, lo que implica, identificar o generar vínculos entre el material nuevo y otro material que este retenido de manera organizada. Las teorías de red semántica son teorías de organización de la memoria que asumen que los conceptos son almacenados en la memoria a largo plazo dentro de redes de
    • asociación significativa organizadas de manera jerárquica. Los conceptos que son parte de la misma red comparten algún grado de vinculación. Las teorías de esquemas se refieren a la organización de la memoria que sugieren que los intentos para encontrar sentido a las situaciones son guiados por colecciones de conocimiento previo relacionadas (esquemas) que constituyen modelos que describen qué esperar de la situación, las relaciones entre los elementos. INPUT/ENTRADA: Una entrada se refiere a la información recibida en un mensaje, o bien al proceso de recibirla OUTPUT/SALIDA: Cualquier sistema de salida de información de un ordenador. Resulta de la combinación de los diversos factores o inputs de producción. RECUPERACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: la recuperación es un proceso que consiste en acceder a la información almacenada en la memoria de largo plazo y colocarla en la conciencia. El verdadero problema de la memoria es la recuperación de información. Por eso la clave va estar en disponer de operaciones mentales eficientes para que funcionen bien estos procesos. Los conocimientos previos del alumno o su estructura cognitiva pueden concebirse como un conjunto de esquemas de conocimiento. SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE: Un aprendizaje funcional es aquel que nos permite utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes, la significatividad del aprendizaje no se ha de entender como una cuestión de todo o nada se no que se trata de tener un concepto que admite grados; es preciso que los aprendizajes séanlo mas significativos posible. El grado de significatividad dependerá del nivel de conexión de los nuevos contenidos con los conocimientos previos. Requisitos para la significatividad del aprendizaje.- Para que el aprendizaje sea significativo, de deben cumplir los siguientes requisitos: Significatividad lógica del contenido: Los nuevos contenidos han de ser lógicos y estar organizados coherentemente con la lógica interna de la disciplina y del ámbito al que pertenecen, es decir, ser coherentes y estar relacionados con los demás contenidos de su ámbito de conocimiento. También la manera de presentar los contenidos ha de responder a una lógica. Significatividad psicológica del contenido: Se debe poder establecer conexión entre el contenido a trabajar y la estructura mental de alumno, es decir, sus conocimientos previos, su nivel de desarrollo y sus estrategias de aprendizaje. El aspecto central de la significatividad psicológica es el vínculo o la conexión entre los nuevos contenidos de aprendizaje y los conocimientos previos que tiene el alumno. Para que esos nuevos contenidos tengan significatividad debe establecerse esa conexión Actividad mental del alumno: La conexión del nuevo aprendizaje con los conocimientos previos del alumno es indispensable, pero no es suficiente para que se produzca un
    • aprendizaje significativo. Para que este aprendizaje conlleve el doble proceso de asimilación y acomodación, es preciso que el sujeto realice una actividad mental, que sea el quien realmente haga el esfuerzo de aprender. Si todo el conocimiento significativo implica una reconstrucción (una nueva reconstrucción) cognitiva, no puede ser otro que el propio alumno quien haga esta reconstrucción. Actitud favorable del alumno: Aprender significativamente requiere más esfuerzo que aprender mecánicamente. Por lo tanto el aprendizaje significativo requiere, también una predisposición a aprender significativamente, a efectuar el esfuerzo mental que eso supone. Memorización comprensiva: Los requisitos anteriores facilitan una comprensión, pero para que el nuevo aprendizaje significativo llegue a ser realmente significativo y funcional, se requiere aun otro requisito: que se integre en las redes memorísticas del individuo y que quede ahí guardado para cuando se requiera su uso. Por consiguiente, el nuevo aprendizaje se ha de memorizar, no mecánicamente si no a partir de la comprensión, pero se tiene que memorizar, y esta memorización, que constituye uno de los componentes del desarrollo intelectual, a veces será muy sencilla, pero en otras ocasiones (en la memorización de determinados hechos, especialmente) requerirá un esfuerzo de repetición que será del todo imprescindible. Todos estos requisitos condicionan la búsqueda de metodologías y técnicas didácticas, y no son fáciles de cumplir si no se modifican algunos de los planteamientos aun muy habituales en muchos centros escolares. En todo caso, exigen una reflexión a fondo sobre el sentido de la enseñanza escolar y su eficacia. RESOLUCION DE PROBLEMAS: La resolución de problemas es una conducta humana la cual esta en interacción con tres sistemas principales de los cuales hablaremos a continuación: El procesamiento de información La estructura del ambiente de la tarea Los espacios del problema La información incluida en los espacios del problema La solución del problema dependerá del éxito que tenga el sujeto al representarse la estructura del ambiente y los espacios del problema ya que la búsqueda de una solución representa una odisea a través del espacio del problema desde una entrada de conocimiento a otro. En la solución de problemas se combinan dos procesos complejos uno es la comprensión que genera un espacio en el problema y uno de solución el cual explora el espacio del problema para de ésta forma intentar resolver el problema. La representación que el sujeto construye del problema está determinada por la forma en la que se plantea el problema a resolver. A través de lo anterior podemos concluir que la tarea de investigación en solución de problemas consiste en identificar la organización de los procesos que permiten al sujeto resolver un problema; pero sobre todo que estos determinan el tiempo que le llevará en resolverlo así como la probabilidad de que cometa errores durante el proceso. AUTORREGULACION: capacidad de los individuos para modificar su conducta en virtud de la demanda de situaciones especificas, el desarrollo de la autorregulación estará relacionado con las diferencias cualitativas de los mecanismos implicados en el control de
    • la conducta de los individuos en cada momento evolutivo, la autorregulación implica un sistema organizado de procesos psicológicos y neurofisiológicos que se desarrollan en el tiempo en función de la maduración y la experiencia. VOLUNTAD: es la propiedad que expresa la personalidad, emergiendo en mayor o menor grado (y por lo tanto, marcando un índice de sufrimiento, dependiente de este grado) por la capacidad de la razón y la memoria de realimentar la motivación que permita a la mente estructurar un futuro con una línea de acción que ponga de nuestra mano la capacidad de expresar un trabajo que culminará en un éxito previamente calculado. Es fundamental para el ser humano, pues dota de capacidad para llevar a cabo acciones contrarias a nuestras tendencias inmediatas en un momento dado. Sin ella, no somos capaces de hacer lo que realmente se necesita, tampoco podemos conseguir los objetivos que planeamos. METACOGNICION: Es la habilidad de pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar los propios procesos mentales. LENGUA: Es el código formado por signos (orales o escritos) y por reglas que utiliza una determinada comunidad de personas para comunicarse.la lengua es un modelo general y constante que existe en la conciencia de todos los miembros de una comunidad lingüística determinada. Es el sistema supraindividual, una abstracción que determina en proceso de comunicación humana. LENGUAJE: Es la capacidad que tenemos todos los seres humanos de comunicarnos con otros seres humanos a través de signos o señales. El lenguaje es la capacidad de los seres humanos para intercambiar ideas, emociones y deseos mediante un sistema de signos orales. Clases de lenguaje: Lenguaje mímico.-expresa el pensamiento por medio de gestos y movimientos del cuerpo. Lenguaje oral.- expresa el pensamiento por medio de sonidos articulados de la voz. Lenguaje escrito.- expresa el pensamiento por medio de signos y figuras convencionales SIGNO: Es una unidad capaz de trasmitir contenidos representativos, es decir, es un objeto material, llamado significante, que se percibe gracias a los sentidos y que en el proceso comunicativo es portador de una información llamada significado. SIMBOLO: es un signo que, de acuerdo a la clasificación de Peirce posee siempre una relación arbitraria entre significado y significante, a diferencia del ícono cuya relación es de semejanza y el índice, caracterizado por la causalidad.
    • COMUNICACIÓN: es el traspaso de información, desde un emisor, mediante un mensaje, hacia un receptor. Proceso el cual, luego toma el sentido inverso. O sea, el receptor se vuelve emisor y así consecutivamente. Esta información, que es transmitida, por medio de la comunicación, es recibida por el subconsciente y luego captada por el consciente. Esta información que es transmitida, por medio de la comunicación, es emitida tanto de manera verbal, como escrita. Ya que al utilizar un alfabeto, podemos hablar con otra persona o en su defecto, escribirle lo que deseamos decirle. Los distintos niveles de comunicación son: Intrapersonal Interpersonal Grupal Colectiva Masiva EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA DEL PENSAMIENTO: El desarrollo del lenguaje favorece el desarrollo de la habilidad intelectual en el pensamiento del niño. En un principio el lenguaje sirve como una función reguladora de comunicación; más tarde además de tener otras funciones, transforma la manera en la que los niños aprenden, piensan y entienden. El lenguaje se convierte en una herramienta del pensamiento. El lenguaje, la comunicación y la instrucción son elementos claves para el desarrollo del conocimiento y del entendimiento en los niños. La capacidad de aprender a través de la instrucción desarrolla la inteligencia. El pensamiento se hace tangible a través del lenguaje, pero también el pensamiento se hace más abstracto a través del uso del lenguaje. Por ello, a la vez que vehículo del pensamiento constituye una herramienta para su desarrollo. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: surge de la unión de competencia lingüística y la competencia pragmática, en la competencia comunicativa se lleva acabo cuando una persona tiene cierta capacidad de hablar y como saber estructurar lo que habla de acuerdo a las diversas situaciones sociales. FUNCION SEMIOTICA: estas son un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto y que supone la construcción o el empleo de significantes diferenciados ya que deben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles tanto como lo están presentes. Son cinco conductas que reflejan en el niño la adquisición de la función semiótica: La imitación, Juego simbólico, El dibujo, La imagen mental, Lenguaje FUNCION SIMBOLICA DEL LENGUAJE: el lenguaje como instrumento del pensamiento simbólico o representativo. Capacidad de representación mental interna mediante el lenguaje. NIVELES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:
    • FONOLOGICO: Aquí nos encontramos en el primer nivel, el de los sonidos del habla, es decir, de su realización física, aquello que la gente común define como las "letras" (está claro que la coincidencia de las letras con los sonidos o fonemas es arbitraria y que no siempre existe. LEXICO: puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en una región específica, las palabras de un idioma, se ocupa del significado y su unidad mínima es la palabra. SEMANTICO: Trata del significado de las palabras y de cómo los significados se unen para dar significado a una oración, también se refiere al significado independiente del contexto, es decir de la oración aislada MORFOSINTACTICO: Este nivel de estudio lingüístico abarca a su vez dos niveles bien diferenciados El morfológico: le corresponden los elementos que resultan de la combinación de los fonemas en unidades superiores con significado llamadas monemas. El nivel sintáctico: le corresponden las unidades resultantes de la combinación de monemas en unidades superiores llamadas sintagmas. Rojas Pavón Nayeli CONCEPTOS Percepción Captación de un estímulo que, por diversos factores, como baja intensidad, falta de atención o breve duración del mismo, no alcanza la representación consciente y, sin
    • embargo, es capaz de determinar la conducta de la persona al margen de su voluntad consciente, y que atendiendo al significado de la palabra, alude solamente a la captación de estímulos por debajo del umbral sensorial mínimo y, por extensión a los que se hallan por encima del umbral absoluto superior Atención Tendencia de la actividad psíquica y de su concentración sobre un objeto que tiene para la personalidad determinada significación. Proceso cognoscitivo que implica la capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. Memoria Capacidad mental para conservar y evocar cuanto se ha vivido. Proceso psíquico cognoscitivo que permite la fijación, conservación y ulterior reproducción de la experiencia anterior y reaccionar a señales y situaciones que han actuado sobre el sujeto. Análisis Acción de dividir una cosa o problema en tantas partes como sea posible, para reconocer la naturaleza de las partes, las relaciones entre estas y obtener conclusiones objetivas del todo. Síntesis Proceso de reconstruir o componer un todo complejo desde sus partes ya conocidas, respetando la unidad original. Inducción Modo de reflexionar que parte de los razonamientos parciales para llegar al general, formulación de leyes y normas generales sobre la base de los datos obtenidos por el estudio de diferentes hechos y fenómenos. Deducción Modo de reflexionar partiendo del razonamiento general para llegar a un razonamiento parcial, el conocimiento de diferentes hechos y fenómenos a partir de las leyes y normas generales conocidas. Inferir Derivar de una constatación particular una conjetura general. Hipotetizar Lo que está basado o fundamentado en una hipótesis o en una suposición. Categorizar
    • Es una función principal de la conceptualización. Sensacion Proceso por el cual los órganos de los sentidos convierten estímulos del mundo exterior en los datos elementales o materia prima de la experiencia. Clasificación Capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos, combinando grupos pequeños para hacer grupos mas grandes y haciendo reversible el proceso separando de nuevo las partes del todo. Conservación En la teoría piagetiana, conceptualización o esquematización de que la cantidad de una materia permanece igual independientemente de cualquier cambio en la forma o en la posición que adopte. Reversibilidad Capacidad para ejecutar una acción o su transformación y posteriormente retroceder sobre ella en sentido inverso, según el esquema piagetiano. Abstracción Operación mental que prioriza las peculiaridades e indicios esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad con omisión simultánea de los menos importantes o inesenciales. Procesamiento de Información Es la capacidad del Sistema de Información para efectuar cálculos de acuerdo con una secuencia de operaciones preestablecida. Input Entrada de materia Prima Output Salida de Materia prima Recuperación de conocimientos previos Se trata del momento en el cual se instauran medidas que inician el proceso de restablecimiento de las condiciones del pensamiento. Organización del Conocimiento
    • Es una especialidad que tiene como punto de referencia el conocimiento previo y aprendido. Significatividad del aprendizaje Es el inherente a un determinado material de enseñanza y se debe a sus características intrínsecas. Y lo encontramos cuando los contenidos pueden relacionarse de manera substancial (no arbitraria) con las ideas correspondientes a la capacidad humana de aprendizaje y a un contexto cultural particular (aquel en donde se produce el aprendizaje. Resolución de problemas Consiste en el proceso que a partir de la descripción de un problema, expresado habitualmente en lenguaje natural y en términos propios del dominio del problema, permite desarrollar un método que resuelva dicho problema. Auto-regulación Tendencia a reflexionar y pensar en las consecuencias; sentirse a gusto con la ambigüedad y el cambio, y la integridad que se manifiesta en la capacidad de controlar los impulsos. Voluntad Facultad psíquica que tiene el individuo para elegir entre realizar o no un determinado acto, y que depende directamente del deseo y la intención de realizar un acto en concreto. Metacognición Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto, las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad, tales como la planificación, la organización, el monitoreo, la evaluación y la autorregulación. Término utilizado para designar una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten conocer y controlar su propio funcionamiento. Lengua Sistema de signos verbales, medio mediante el cual se lleva a cabo la intercomunicación de los hombres. Categoría lingüística que engloba un determinado vocabulario, leyes gramaticales y fonéticas, y que constituye un conjunto de recursos que se utiliza para la comunicación. Lenguaje
    • Sistema de signos verbales que sirven para formular pensamientos en el proceso de reflejo de la realidad objetiva por el conocimiento subjetivo, y para comunicar socialmente tales pensamientos, así como las experiencias emocionales, estéticas, volitivas, concomitantes. Signo Herramienta simbólica, como la palabra o la imagen, utilizada para influenciar el pensamiento y la conducta de otra persona o de sí mismo. Símbolo Señal aprendida y condicionante, cuyos significados y significantes guardan una relación. Comunicación Proceso de intercambio de información que contienen los resultados del reflejo de la realidad por parte de las personas, inseparable de su ser social, y medio de formación y funcionamiento de su conciencia individual y social. El lenguaje como herramienta de pensamiento La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construcción del desarrollo personal. Para que éste tenga lugar es imprescindible que el niño se relacione con los demás, es decir, que establezca relaciones sociales. Competencias Comunicativas Capacidad de entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido implícito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. Función semiótica o simbólica Consiste en representar algo por medio de un significado. Niveles del desarrollo del lenguaje -Pre lingüística (requerimientos): -Experiencia que en cierto modo posea un sentido para el niño o la niña. -Las facultades de atención (capacidad de centrar la información para que resulte más relevante para un determinado objetivo). - Percepción: (convierte datos captados por los sentidos en representaciones abstractas). - Memoria: almacena las representaciones mentales de los objetos y sucesos percibidos para un posterior uso. Fonológico
    • Es uno de los cinco niveles en los que se estructura el lenguaje verbal que centra su estudio en la forma de las palabras y en los fonemas. Léxico Es uno de los cinco niveles en los que se estructura el lenguaje verbal que centra su estudio en todo lo concerniente al vocabulario de la lengua: su origen, procedimiento de formación de palabras... Semántico Es uno de los cinco niveles en los que se estructura el lenguaje verbal que centra su estudio en todo lo concerniente a la significación del texto o discurso. Morfosintáctico La combinación de fonemas que producen un significado. CUADRO CQA González Martínez Katia Karina
    • La noción de como se van dando el proceso cognitivo y lingüístico en los niños y adolescentes, como es que estos influyen en la adquisición de C nuevos aprendizajes, la comprensión es apoyada con las aportaciones de diferentes posturas teóricas, algunas de las características principales de la percepción, atención y la memoria, como surgen las competencias comunicativas. Entender, comprender como se va dando los procesos del pensamiento en los niños y los adolescentes, la evolución que va surgiendo el Q desarrollo lingüístico y los factores que influyen e intervienen en este, como se liga la metacognición y a solución de problemas en los niños y adolescentes. Características del proceso de pensamiento básico y superior, niveles del desarrollo del lenguaje que van surgiendo para su construcción, A diferencias significativas del desarrollo cognitivo de los niños y adolescentes. Conforme a los conceptos rescato las principales características de cada uno de ellos pues son de cierta forma accesibles de comprender puesto que todos se van relacionando uno a uno. CUADRO CQA Rojas Pavón Nayeli
    • C Conozco algunas variables del desarrollo lingüístico del niño y adolescentes, al igual que del desarrollo Cognitivo manejado por diversos autores, como lo es Piaget, Bruner, Vygotsky, al igual que las distintas etapas que maneja Bruner del como el niño aprende de igual forma los distintos tipos de aprendizaje que se dan. Q Quiero aprender mas sobre el tipo de desarrollo que se lleva en los adolescentes, debido a que no hay mucha información de donde obtener y si es preciso, quisiera el poder interactuar con algunos de ellos para poder observar que tanto de lo que veo en teoría o no, se lleva acabo, y de la misma manera con los niños, pero con ellos me enfocaría mas sobre su lenguaje tanto el oral como el escrito. A Aprendí un poco mas, sobre el como se lleva acabo el desarrollo del lenguaje del niño y adolescente y de la misma manera como ambos van haciendo uso de la Metacognición y del como esta se va ir adaptando de acuerdo a las distintas etapas de desarrollo de la misma forma también puede saber del como van cambiando la memoria, percepción y atención de estos mismos. BIBLIOGRAFIA
    • Bruer,John (1997), “Metacognicion”, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, cooperación española/SEP (biblioteca normalista), pp.70-90 Ortega Ruiz, rosario (1999),”El desarrollo cognitivo durante la primera infancia”. en Crecer y aprender. Curso de psicología del desarrollo para educadores, Madrid, Visor (aprendizaje), pp. 69-83 García-Mila, Merce y Eduardo Martí (1997), “El pensamiento del adolescente”, en Psicología del desarrollo: El mundo del adolescente, Barcelona. ICE- universidad de Barcelona/Hosori, pp47-68 Barajas, Carmen et al. (1995), “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”, en Antonia M. González Cuenca, et al, Psicología del desarrollo: Teorías y prácticas, Málaga, Aljibe (Educación y Psicología). Del proyecto educativo a la programación de aula Volumen 109 de Serie didáctica, Autores,, A Imbernon, A Zabala, Edición 8 Editor Grao. Metacognición y Lectura, Autor Juana Pinzás Edición 2 Editor Fondo Editorial PUCP.