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Decreto nº 815
1. Facultad de Educación
Educación Diferencial
Trastornos de la Comunicación
Decreto Nº 815
Establece normas técnico pedagógicas para atender
educandos con graves alteraciones en la capacidad e
relación y comunicación que alteran su adaptación
social, comportamiento y desarrollo individual y
aprueba planes y programa de estudio funcional.
Camila Sanhueza Peña – Karla Donoso Pastene
2. Graves alteraciones en la capacidad de relación y
comunicación que alteran su adaptación social,
comportamiento y desarrollo individual:
Personas con trastorno autista.
Personas con graves trastornos y/o déficit psíquicos
de la afectividad, del intelecto y/o del
comportamiento.
Personas con disfasias severas.
3. Enmarcación legal
Ley Nº 18.956
D.F.L. Nº 2, de 1989, de Educación
Artículos Nº 3 y 35 de la Constitución
Política de la República de Chile.
5. Plan y programa integral en un enfoque
transdiciplinario (objetivo general)
Ofrecer una forma de atención especializada
que permita el desarrollo personal y social de
personas con discapacidad de relación y
comunicación, según su patrón de conducta.
Provocar en el alumno la necesidad del otro, en
base a las demandas del medio en que
interactúe según su propio código de
comunicación.
6. (cont. Objetivos)
Favorecer la integración del alumno dentro del
hogar, la escuela y la comunidad, a través de un
programa educativo individualizado que
contemple esencialmente aspectos de
habituación, comunicación e integración al
mundo social, afectivo y laboral de acuerdo a
sus potencialidades.
7. De los niveles de trabajo
Nivel 1: Estimular aparición de conductas
básicas adaptativas.
Nivel 2: Afianzar las conductas adaptativas.
Nivel 3: Desarrollar habilidades y destrezas.
Nivel 4: Posibilitar adquisición de aprendizajes.
8. Plan de estudio: plan común
Posibilitar la formación integral del educando
desarrollando al máximo su potencial de
aprendizaje.
9. Plan de estudio: áreas de desarrollo
Emocional Social:
Fortalecer el desarrollo biopsicosocial del alumno
mediante la adquisición de conductas, hábitos y
actitudes que faciliten su adecuada interacción con el
entorno.
Cognitiva Funcional:
Estimular el desarrollo de procesos cognitivos que
favorezcan el dominio funcional de la comunicación y el
conocimiento de su entorno a través de situaciones
vivenciales.
10. Plan de estudio: áreas de desarrollo
Física:
Lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de sí
mismo y de su entorno físico y social, por medio de
actividades de psicomotricidad, educación física y
recreación.
Artística:
Favorecer la adaptación a través de la ejecución de
actividades de expresión musical, artística y/o corporal.
Vocacional:
Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten
el desempeño de un oficio aparte de él, en forma semi-
independiente o dependiente.
11. Plan de estudio: plan de acciones
transdisciplinarias
Favorecer el desarrollo social e individual del
educando a través del estudio diagnóstico y
tratamiento de dificultades primarias o
secundarias, considerando los diferentes
enfoques terapéuticos.
Apoyar la actualización y/o capacitación de
recursos humanos.
12. Normas para la evaluación
Diagnóstico integral e individualizado.
Permite selección de estrategias alternativas.
Realizada en forma permanente.
Registro en términos cualitativos.
Informe de los procesos alcanzados.
13. Criterios de diagnóstico
Trastorno Espectro Autista:
Deterioro cualitativo en la interacción social
recíproca (5)
Existencia de un deterioro cualitativo en la
comunicación verbal y no verbal y en la
actividad imaginativa (6)
Repertorio notablemente restringido de
actividades e intereses (5)
Comienzo en la infancia o la niñez.
15. Criterios de diagnóstico
Disfasia Severa:
Retraso de lenguaje.
Comprensión < expresión.
Interés en palabras o frases sin relación con el
significado.
Cuando se le nombra objetos o láminas.
Puede fallar en entender o producir gestos.
Problemas en sintaxis, pronombres y tiempos
verbales.
Déficit de atención.
No siguen instrucciones.
16. Alternativas de tratamiento: Autismo y disfasia severa
La heterogeneidad de estas personas así como la
variabilidad, intensidad y persistencia de sus
síntomas dificultan su educación en los ambientes
escolares. Por este caso se requiere en losprogramas
individualizados de enseñanza:
Que sean funcionales
Flexivos
Creativos
Cada punto anterior se evaluará de manera
constante y cuidadosa en el desarrollo de cada niño
y niña y de las técnicas y procedimientos utilizados.
17. Autismo y disfasia severa
Por otro lado es importante:
Una proporción inicial profesor – alumno (el uno a
uno).
Un horario de trabajo estable, continuo e intensivo que
abarque el máximo de horas y días.
Se sugiere que al momento que un niño/a sea
declarado con alguna de estos dos déficit, se ingrese de
inmediato al proceso educativo, con el fin de diseñar un
programa de estudio que sea apto a sus necesidades
educativas especiales, sus habilidades, los recursos por
parte de la familia y el ambiente comunitario.
18. Autismo y disfasia severa
La comunidad educativa debe proporcionar:
Una educación funcional
Oportunidades para desarrollar sus habilidades sociales
y de comunicación.
Capacitación en destrezas vocacionales, domésticas y
recreativas a su edad y a su cultura.
Enseñar aprendizajes que sean de relevancia, útiles para
su la vida cotidiana.
Instancias educativas fuera y dentro de la comunidad
escolar, en el caso de los niños/as autistas.
19. Alternativas de tratamiento: Trastornos
graves y/o déficit psíquicos
De acuerdo a los niveles del plan de estudio:
Repertorios conductuales básicos.
Presencia de conductas desadaptativas.
Necesidad de estímulo y apoyo físico en
actividades.
Control de esfínteres.
Conductas básicas de autocuidado.
Lenguaje expresivo .
Contacto social espontáneo.
Desarrollo psicomotor.
20. Evaluaciones del progreso
Se evalúa el progreso a través del registro de
las conductas en aspectos:
Motores
Fisiológicos
Cognitivos
Sociales
