Tic de la educacion

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Tic de la educacion

  1. 1. MisiónLa UNESCO sostiene que las TIC pueden contribuir a hacer realidad la educación universalen el mundo entero, al proporcionar formación y capacitación a los docentes, perfeccionarlas competencias profesionales, mejorar las condiciones del aprendizaje a lo largo de todala vida y ampliar el potencial para llegar a quienes han quedado al margen del proceso deeducación formal.La UNESCO aplica un enfoque holístico y abarcador a fin de promover las TIC yenriquecer el aprendizaje con miras a usarlas y adaptarlas al servicio de los objetivos de laenseñanza. El acceso, la integración y la calidad son los principales retos que debenafrontar las TIC en la educación.La misión de la UNESCO consiste en promover la educación en tanto que derecho humanofundamental, mejorar la calidad de la enseñanza y facilitar el diálogo sobre políticas, elintercambio de conocimientos y el aumento de capacidades.EstrategiaEste dispositivo intersectorial comprende tres grandes programas: Educación, Ciencia yComunicación e Información, que colaboran con miras a la integración de todos losestudiantes mediante las TIC, el fortalecimiento de la educación de calidad y la formaciónpara todos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida mediante la incorporación innovadorade las TIC pertinentes para el contexto local en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Loanterior comprende las modalidades de acceso abierto, la creación de grupos de práctica,las bibliotecas digitales a escala mundial y los centros de documentación y herramientasdigitales de aprendizaje.En general, se examina el valor pedagógico de las aplicaciones alternativas de las TIC. Lostres sectores utilizan la tecnología para reforzar la interacción eficaz, compartirconocimientos y fomentar la colaboración en el interior de la UNESCO mediante un“equipo intersectorial de excelencia” dotado de capacidades y competenciascomplementarias.La estrategia se centra en crear sinergias, potenciar al máximo las capacidades existentes,evitar el solapamiento y reducir los costos mediante el fomento de la colaboración. Seexaminará exhaustivamente el potencial de los centros de aprendizaje comunitarios, loscentros comunitarios multimedia y los recintos universitarios virtuales como proveedoresde conocimientos y herramientas para el desarrollo y la erradicación de la pobreza. Seplanean nuevas estrategias con miras a fomentar las oportunidades de aprendizaje a lo largode toda la vida, crear y reforzar contextos alfabetizados y promover actividadesgeneradoras de ingresos.La elaboración de esas nuevas estrategias para la difusión y utilización del conocimientocomprenderán nuevas modalidades de aprendizaje de libre acceso y a distancia, quecontribuirán al aprendizaje a lo largo de toda la vida. La estrategia se centrará en el fomento
  2. 2. de la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, comprendido elestablecimiento de criterios para fortalecer las competencias en materia de TIC de losdocentes e investigadores y la creación de estrategias y prácticas ejemplares,documentación y capacidades para integrar en el proceso de aprendizaje los programasinformáticos gratuitos y de código fuente abierto (FOSS) y los recursos educativos de libreacceso (OER). Este dispositivo reforzará aun más la función de mediación mundial de laUNESCO en la ejecución de la línea de acción C7 sobre “Aprendizaje electrónico”,aprobada en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI).Redes Página web sobre las TIC del Sector de Comunicación e Información [Sólo en ingles] Instituto de la UNESCO para la Utilización de las Tecnologías de la Información en la Educación [Sólo en ingles] Portal sobre el uso de las TIC en la educación de la Oficina de Bangkok [Sólo en ingles] Función de la UNESCO en la aplicación de lo acordado en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) [Sólo en ingles] Sitio web de documentación sobre las TIC del Instituto Internacional de la UNESCO para el Fortalecimiento de Capacidades en África (IICBA) [Sólo en ingles]Quién es quiénDivisión de Planificación y Desarrollo de los Sistemas Educativos(ED/PDE)David AtchoarenaDirectorCorreo electrónico: d.atchoarena(at)unesco.orgFrancesc PedróJefe de Sección - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC) en la EducaciónCorreo electrónico: f.pedro(at)unesco.orgFengchunMiaoEspecialista del Programa - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales yTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la EducaciónCorreo electrónico: f.miao(at)unesco.orgJongwon SeoEspecialista del Programa - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales yTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la EducaciónCorreo electrónico: j.seo(at)unesco.org
  3. 3. Steven Edwin VoslooEspecialista del Programa - Sección de Asesoramiento en Políticas Sectoriales yTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la EducaciónCorreo electrónico: se.vosloo(at)unesco.orgEdemAdubraJefe de Sección - Sección de Políticas y Formación relativas a los DocentesCorreo electrónico: e.abubra(at)unesco.orgMariana PatruEspecialista del Programa - Sección de Políticas y Formación relativas a los DocentesCorreo electrónico: m.patru(at)unesco.orgDivisión de las Sociedades del Conocimiento (CI/KSD)IndrajitBanerjeeDirectorCorreo electrónico: i.banerjee(at)unesco.orgAbel CaineEspecialista del Programa - Sección de Aplicaciones de las TIC a la Educación, la Cienciay la CulturaCorreo electrónico: a.caine(at)unesco.orgDavideStortiEspecialista del Programa - Sección de Aplicaciones de las TIC a la Educación, la Cienciay la CulturaCorreo electrónico: d.storti(at)unesco.orgZeynepVarogluEspecialista del Programa - Sección de Aplicaciones de las TIC a la Educación, la Cienciay la CulturaCorreo electrónico: z.varoglu(at)unesco.orgMedición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) eneducación: manual del usuario
  4. 4. © UNESCOEl Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) ha elaborado una publicación sobre losindicadores relativos al uso de las TIC en la enseñanza, en la que ha los ha refinado aunmás y donde ofrece una lista ampliada de indicadores o baremos con el fin de abordar unaamplia gama de cuestiones políticas. Este proyecto amplió la lista de indicadoresinternacionales comparables e implicaciones metodológicas relativos al uso de las TIC en laeducación.Carpetas pedagógicas © UNESCOLas políticas que tiene por objeto integrar a las TIC en los sistemas y las actividades deeducación deben elaborarse de manera eficaz y sus estrategias deben aplicarse conprudencia. La carpeta pedagógica creada por la Oficina de la UNESCO en Bangkok puedeayudar a los encargados de formular las políticas en las instituciones docentes, los serviciosde asesoramiento que la UNESCO presta a los Estados Miembros, los funcionarios yespecialistas de las organizaciones de desarrollo. El objetivo de este proyecto es sensibilizara los encargados de adoptar decisiones acerca de las ventajas y desventajas de aplicar lasTIC en la educación. En el plano nacional, el proyecto trata de fortalecer la capacidad delos responsables políticos para crear, aplicar y dar seguimiento a las políticas y los planesidóneos en lo relativo al uso de las TIC en la enseñanza.Cátedras © UNESCOLa UNESCO tiene 658 Cátedras y 65 Redes de UNITWIN, creadas en el marco delPrograma con el fin de que sean pertinentes, prospectivas y capaces de influir eficazmente
  5. 5. en el desarrollo socioeconómico. Estas redes comprenden a más de 770 instituciones de 127países.La Universidad de Creta acoge a la Cátedra UNESCO para el uso de las TIC en laEducación para el Desarrollo Sostenible (EDS).Políticas © UNESCO/Justin Mott Pupils from a primary school looking through the window.Las TIC pueden contribuir al fortalecimiento y la gestión de la planificación educativademocrática y transparente. Las tecnologías de la comunicación pueden ampliar el accesoal aprendizaje, mejorar la calidad y garantizar la integración. Donde los recursos sonescasos, la utilización prudente de materiales de fuente abierta por medio de las TIC puedecontribuir a superar los atascos que genera la tarea de producir, distribuir y actualizar losmanuales escolares.La necesidad de realizar innovaciones en gran escala ha hecho que la UNESCO se centreprincipalmente en la mejora y la transformación de los sistemas. La Organización examinaqué funciones pueden cumplir las TIC en la concepción de las políticas educativas. El papelque la UNESCO desempeña es tanto normativo como informativo, ya que acopia datos yejemplos del uso de las TIC en la educación y difunde ampliamente la información alrespecto.Análisis de políticas
  6. 6. © UNESCO/Mario Borg Bilingual class at Footscray Primary SchoolLos encargados de formular las políticas educativas han llegado a la conclusión de que ladifusión y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en lasescuelas ofrecen una oportunidad significativa. Les interesa la perspectiva de que las TICpueden mejorar el rendimiento académico de los alumnos, ampliar el acceso a laescolaridad, aumentar la eficiencia y reducir los costos, preparar a los estudiantes para elaprendizaje a lo largo de toda la vida y capacitarlos para incorporarse a una fuerza detrabajo que compite a escala mundial.El Sector de Educación analiza el proceso de formulación de políticas en cinco países:Rwanda, Namibia, Uruguay, Jordania y Singapur, con el fin de asistirlos en la elaboraciónde medidas eficaces que les permitan utilizar las TIC en la educación y, al mismo tiempo,refuercen las capacidades nacionales en los países seleccionados. Este proyecto fomentatambién el intercambio de conocimientos entre los países. Uno de sus objetivos es prepararuna publicación sobre las políticas relativas a las TIC y la transformación de la educación, afin de propiciar el intercambio de diversos temas y enfoques relacionados con la utilizaciónde las TIC en la enseñanza.Formulación de políticas © UNESCOLos Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) números 2 y 3 de las Naciones Unidasestán relacionados con la educación y se definen en función de la enseñanza primariauniversal y la eliminación de la discriminación por motivo de género en la educación. LasTIC desempeñan una función importante en la consecución de ambos objetivos.
  7. 7. La UNESCO centra sus esfuerzos en aportar el aumento de capacidad necesario paraapoyar la aplicación de las TIC a la educación, mediante una política educativa dinámica ytransformadora y una infraestructura de apoyo. En los países desarrollados, las TICfortalecen la repercusión de la enseñanza, transforman el sistema educativo y contribuyen asensibilizar a la población.La integración de las TIC en la educación contribuye a dar orientación y motivación a losinteresados, mediante el aporte de análisis y herramientas. La UNESCO facilita la creaciónde una base de conocimientos de manera que la población pueda aplicarla en laconsecución de un crecimiento económico sostenible y equitativo. Basándose en el análisisde las políticas relativas al uso de las TIC en la educación, la carpeta pedagógica paradecisores “ICT in EducationToolkitforpolicymakers” y la experiencia adquirida mediante elproyecto sobre políticas educativas en la materia ejecutado por la Oficina de la UNESCOen Bangkok, la UNESCO se ha comprometido a proporcionar a los Estados Miembros laasistencia técnica necesaria para la formulación de políticas y planes maestros nacionalessobre la aplicación de las TIC en la educación.Modelo de Simulación de Políticas y Estrategias Educativas EPSSimEl Modelo de Simulación de Políticas y Estrategias Educativas (EPSSim) es unaherramienta técnica para la planificación estratégica y la proyección de recursos en el sectorde la educación.En la Sede de la UNESCO se creó en 2001 un modelo “genérico” de simulación con mirasa apoyar la planificación de la educación en los países. El modelo contiene un módulo decapacitación que permite formular hipótesis y crear un modelo teórico. La UNESCOconcibió este instrumento con el fin de facilitar apoyo técnico y metodológico a losgobiernos nacionales y los especialistas de los ministerios de educación que tratan deelaborar planes y programas realistas de desarrollo educativo, en particular en el contextode la iniciativa de Educación para Todos.Medición de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) eneducación: manual del usuario
  8. 8. © UNESCOEl Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) ha elaborado una publicación sobre losindicadores relativos al uso de las TIC en la enseñanza, en la que ha los ha refinado aunmás y donde ofrece una lista ampliada de indicadores o baremos con el fin de abordar unaamplia gama de cuestiones políticas. Este proyecto amplió la lista de indicadoresinternacionales comparables e implicaciones metodológicas relativos al uso de las TIC en laeducación.Aprendizaje a lo largo de toda la vida © UNESCO, Katy Anis Women at school in the Timor-LesteA fin de que sean innovadoras e integradoras, las estrategias de aprendizaje y enseñanzadeben reconocer a todos los lugares en los que se desarrolla el aprendizaje: el centro detrabajo, la comunidad, la familia y la vida cívica y social. Las TIC han ampliado muchísimolas posibilidades de adquirir información, interactuar, establecer redes, abordar problemascomunes, generar ingreso y participar en la vida social.Pero existe el riesgo de que las exigencias tecnológicas de punta causen la marginación deun gran número de personas, que no podrían compartir las ventajas de los nuevos canalesmundiales de comunicación. Una de las preocupaciones de la UNESCO consiste en lograrque todos los pueblos del mundo sean capaces de aprovechar el enorme potencial de lasTIC para el aprendizaje y la autonomía.
  9. 9. Alfabetización © UNESCO/YannickJoorisEl uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerablespara la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados ajóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el usode materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación delestudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualizaciónde la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir alacopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conductode las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o comoelementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de lasnociones básicas de aritmética.El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de losesfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto lastradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales yremotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas yla experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que éstavaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contextoalfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos mediosde comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, talescomo los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas dedistribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.Alfabetización
  10. 10. © UNESCO/YannickJoorisEl uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerablespara la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados ajóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el usode materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación delestudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualizaciónde la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir alacopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conductode las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o comoelementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de lasnociones básicas de aritmética.El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de losesfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto lastradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales yremotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas yla experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que éstavaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contextoalfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos mediosde comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, talescomo los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas dedistribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.Alfabetización
  11. 11. © UNESCO/YannickJoorisEl uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerablespara la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados ajóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el usode materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación delestudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualizaciónde la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir alacopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conductode las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o comoelementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de lasnociones básicas de aritmética.El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de losesfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto lastradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales yremotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas yla experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que éstavaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contextoalfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos mediosde comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, talescomo los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas dedistribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.Alfabetización © UNESCO/YannickJoorisEl uso de las nuevas tecnologías del aprendizaje ha abierto oportunidades considerablespara la alfabetización y la educación informal en los programas pedagógicos destinados ajóvenes y adultos. Las TIC pueden facilitar el desarrollo de competencias, estimular el usode materiales creados por los alumnos, fomentar la sensibilidad y la motivación delestudiante, apoyar y capacitar a los alfabetizadores, facilitar la distribución y actualización
  12. 12. de la información y el material didáctico a los centros de documentación y contribuir alacopio de las reacciones de los individuos y grupos de educandos.Pero no es usual que los programas de alfabetización se ejecuten únicamente por conductode las TIC. Las TIC se utilizan sobre todo para apoyar los programas tradicionales o comoelementos de una estrategia múltiple en pro de la alfabetización y el aprendizaje de lasnociones básicas de aritmética.El teléfono, la radio, la televisión, el ordenador y la Internet pueden y deben ser parte de losesfuerzos encaminados a la alfabetización y la educación de base. Las TIC, tanto lastradicionales como las más modernas, encierran un vasto potencial para las zonas rurales yremotas. Sin embargo, en el contexto africano, la brecha digital suele plantear problemas yla experiencia demuestra que el acceso a la tecnología no garantiza necesariamente que éstavaya a usarse de manera provechosa o para aumentar la autonomía de la población.Hay muchos ejemplos de cómo las TIC pueden contribuir tanto a la creación de un contextoalfabetizado como al fomento de las oportunidades de alfabetización. Los nuevos mediosde comunicación encierran un enorme potencial para crear ámbitos de aprendizaje, talescomo los sitios web interactivos, las salas de diálogo (chat-rooms), las listas dedistribución, los cursos impartidos por conducto de Internet y las bibliotecas en línea.Educación Superior © UNESCOLas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se emplean cada vez más en losinstitutos de tercer ciclo del mundo entero. Las TIC se están imponiendo como elementosdidácticos tanto en los recintos universitarios como en los sistemas de educación superiorabiertos y a distancia. Las actividades de la UNESCO en este ámbito se centran en asistir alos Estados Miembros en la elaboración de políticas sólidas relativas al uso de las TIC en laenseñanza superior.Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales didácticos,exponer y compartir sus contenidos; propiciar la comunicación entre los alumnos, losprofesores y el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar investigacionesacadémicas; brindar apoyo administrativo y matricular a los educandos. En general, lasinstituciones de enseñanza superior de los países en desarrollo están sacando el máximoprovecho de los ordenadores y programas informáticos de que disponen, aunque todavíaconfrontan dificultades debidas a la deficiente infraestructura de telefonía y
  13. 13. telecomunicaciones, la escasez de recursos para capacitar a los docentes y la falta depersonal competente en el manejo de las tecnologías de la información para ayudarles en lacreación, el mantenimiento y el apoyo de los sistemas de TIC.Aprendizaje de libre acceso y a distancia © UNESCO/Michel Ravassard The campaign "Send my friend to school".El aprendizaje de libre acceso es una filosofía basada en el principio de flexibilidad, enfunción de cuándo y cómo el alumno estudia. Este enfoque es muy pertinente para losestudiantes discapacitados o que viven en zonas de difícil acceso.La educación a distancia es el uso de técnicas pedagógicas, recursos y medios decomunicación específicos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza entre alumnos ydocentes que están separados por el tiempo o la distancia. Las técnicas, recursos y mediosde comunicación dependen de factores como: la asignatura, las necesidades y el contextodel alumno, la competencia y experiencia del docente, los objetivos de la instrucción, lastecnologías disponibles y la capacidad institucional. A pesar de la proliferación de lastecnologías en el sector de la enseñanza, la educación a distancia en las economías endesarrollo todavía depende en gran medida de materiales impresos.Las actividades que la UNESCO realiza en relación con el uso de las TIC en la educaciónse centran en apoyar la formulación de políticas con miras a ofrecer prestaciones de calidaden la enseñanza superior, potenciadas mediante las TIC, los recursos educativos de libreacceso, la educación a distancia, y las prestaciones duales o combinadas.Aprendizaje de libre acceso y a distancia
  14. 14. © UNESCO/Michel Ravassard The campaign "Send my friend to school".El aprendizaje de libre acceso es una filosofía basada en el principio de flexibilidad, enfunción de cuándo y cómo el alumno estudia. Este enfoque es muy pertinente para losestudiantes discapacitados o que viven en zonas de difícil acceso.La educación a distancia es el uso de técnicas pedagógicas, recursos y medios decomunicación específicos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza entre alumnos ydocentes que están separados por el tiempo o la distancia. Las técnicas, recursos y mediosde comunicación dependen de factores como: la asignatura, las necesidades y el contextodel alumno, la competencia y experiencia del docente, los objetivos de la instrucción, lastecnologías disponibles y la capacidad institucional. A pesar de la proliferación de lastecnologías en el sector de la enseñanza, la educación a distancia en las economías endesarrollo todavía depende en gran medida de materiales impresos.Las actividades que la UNESCO realiza en relación con el uso de las TIC en la educaciónse centran en apoyar la formulación de políticas con miras a ofrecer prestaciones de calidaden la enseñanza superior, potenciadas mediante las TIC, los recursos educativos de libreacceso, la educación a distancia, y las prestaciones duales o combinadas.Aprendizaje de libre acceso y a distancia © UNESCO/Michel Ravassard The campaign "Send my friend to school".El aprendizaje de libre acceso es una filosofía basada en el principio de flexibilidad, enfunción de cuándo y cómo el alumno estudia. Este enfoque es muy pertinente para losestudiantes discapacitados o que viven en zonas de difícil acceso.La educación a distancia es el uso de técnicas pedagógicas, recursos y medios decomunicación específicos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza entre alumnos ydocentes que están separados por el tiempo o la distancia. Las técnicas, recursos y mediosde comunicación dependen de factores como: la asignatura, las necesidades y el contextodel alumno, la competencia y experiencia del docente, los objetivos de la instrucción, lastecnologías disponibles y la capacidad institucional. A pesar de la proliferación de lastecnologías en el sector de la enseñanza, la educación a distancia en las economías endesarrollo todavía depende en gran medida de materiales impresos.
  15. 15. Las actividades que la UNESCO realiza en relación con el uso de las TIC en la educaciónse centran en apoyar la formulación de políticas con miras a ofrecer prestaciones de calidaden la enseñanza superior, potenciadas mediante las TIC, los recursos educativos de libreacceso, la educación a distancia, y las prestaciones duales o combinadas.Sistema de Información sobre la Administración de la Educación (EMIS)La información es la base de la gestión, la planificación y la evaluación de todo sistemaeducativo.En el proceso de administrar el sistema educativo, el Sistema de Información sobre laAdministración de la Educación (EMIS, según sus siglas en inglés) puede informar a losdiversos copartícipes y agentes sobre el estado del sector, su eficacia interna y externa, sufuncionamiento pedagógico e institucional, y sus rendimientos, deficiencias y necesidades.Un sistema de información sólido no sólo debería recopilar, archivar y procesarestadísticas, sino también contribuir a la formulación de políticas educativas, y a su gestióny evaluación. Como ocurre con cualquier otra terapia, un plan de este tipo, para que seaeficaz, deberá basarse en un diagnóstico exacto. Los problemas han de definirse medianteun análisis detallado y crítico, con el fin de proponer soluciones.La definición de los objetivos, la selección de estrategias y las decisiones políticas deberíanbasarse en datos empíricos. Muchos países tienen bases de datos sobre la educación que seapoyan en las estadísticas de los censos escolares o en encuestas específicas. Pero en lamayoría de los casos es preciso mejorar la calidad y pertinencia de esos datos.Incluso en los países que disponen de acceso al EMIS, este sistema suele usarse muy pocopara orientar las políticas educativas. En parte, se trata de un problema de presentación: losdatos se publican sin procesar, en anuarios estadísticos, y no van acompañados de análisis.Los responsables de la formulación de políticas y la toma de decisiones, al igual que otrosencargados de planificar los servicios educativos, necesitan documentos claros, legibles yde fácil interpretación, acompañados de análisis pertinentes que les permitan fundamentarsus políticas.EnlaceSistema de Información sobre la Administración de la Educación (EMIS)La información es la base de la gestión, la planificación y la evaluación de todo sistemaeducativo.En el proceso de administrar el sistema educativo, el Sistema de Información sobre laAdministración de la Educación (EMIS, según sus siglas en inglés) puede informar a losdiversos copartícipes y agentes sobre el estado del sector, su eficacia interna y externa, sufuncionamiento pedagógico e institucional, y sus rendimientos, deficiencias y necesidades.Un sistema de información sólido no sólo debería recopilar, archivar y procesarestadísticas, sino también contribuir a la formulación de políticas educativas, y a su gestión
  16. 16. y evaluación. Como ocurre con cualquier otra terapia, un plan de este tipo, para que seaeficaz, deberá basarse en un diagnóstico exacto. Los problemas han de definirse medianteun análisis detallado y crítico, con el fin de proponer soluciones.La definición de los objetivos, la selección de estrategias y las decisiones políticas deberíanbasarse en datos empíricos. Muchos países tienen bases de datos sobre la educación que seapoyan en las estadísticas de los censos escolares o en encuestas específicas. Pero en lamayoría de los casos es preciso mejorar la calidad y pertinencia de esos datos.Incluso en los países que disponen de acceso al EMIS, este sistema suele usarse muy pocopara orientar las políticas educativas. En parte, se trata de un problema de presentación: losdatos se publican sin procesar, en anuarios estadísticos, y no van acompañados de análisis.Los responsables de la formulación de políticas y la toma de decisiones, al igual que otrosencargados de planificar los servicios educativos, necesitan documentos claros, legibles yde fácil interpretación, acompañados de análisis pertinentes que les permitan fundamentarsus políticas.EnlaceCrisis económica y la educación © UNESCO/Marc HoferLas repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan conprivar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimientode la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sinescolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de lapobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzadosen el último decenio.La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramientode base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambiode conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisiseconómica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivode intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuenciasque la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos yla comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamentesus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbitoeducativo.
  17. 17. Crisis económica y la educación © UNESCO/Marc HoferLas repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan conprivar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimientode la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sinescolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de lapobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzadosen el último decenio.La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramientode base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambiode conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisiseconómica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivode intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuenciasque la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos yla comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamentesus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbitoeducativo.Crisis económica y la educación © UNESCO/Marc HoferLas repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan conprivar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimientode la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sinescolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de lapobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzadosen el último decenio.
  18. 18. La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramientode base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambiode conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisiseconómica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivode intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuenciasque la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos yla comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamentesus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbitoeducativo.Crisis económica y la educación © UNESCO/Marc HoferLas repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan conprivar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimientode la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sinescolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de lapobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzadosen el último decenio.La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramientode base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambiode conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisiseconómica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivode intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuenciasque la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos yla comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamentesus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbitoeducativo.Crisis económica y la educación
  19. 19. © UNESCO/Marc HoferLas repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan conprivar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimientode la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sinescolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de lapobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzadosen el último decenio.La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramientode base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambiode conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisiseconómica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivode intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuenciasque la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos yla comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamentesus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbitoeducativo.Crisis económica y la educación © UNESCO/Marc HoferLas repercusiones de la crisis económica y financiera mundial de 2008-2009 amenazan conprivar de educación a millones de niños de los países más pobres (Informe de Seguimientode la Educación para Todos en el Mundo, 2010). Con 72 millones de niños aún sinescolarizar, la combinación de un crecimiento económico más lento, el aumento de lapobreza y las presiones presupuestarias podrían socavar los avances educativos alcanzadosen el último decenio.
  20. 20. La UNESCO aborda estos problemas mediante la investigación oportuna, el asesoramientode base empírica y el intercambio de conocimientos. Una de las iniciativas de intercambiode conocimientos es la creación de un dispositivo para hacer frente a los efectos de la crisiseconómica sobre la educación. Los recursos disponibles en este portal para ese dispositivode intercambio de conocimientos brindar información actualizada sobre las consecuenciasque la crisis económica tiene sobre la Educación para Todos y permiten que los gobiernos yla comunidad internacional fomenten el diálogo de manera eficaz, aprovechen mutuamentesus experiencias y avancen en la consecución de los objetivos internacionales en el ámbitoeducativo.Aumento de CapacidadUna de las misiones de la UNESCO es asistir a los países en el fomento de las capacidadesinstitucionales en sus esferas de competencia. La Organización proporciona una gama deservicios para el aumento de capacidad destinados a los ministerios encargados de laeducación y la formación, así como a diversos interlocutores nacionales.Por conducto de su red de unidades centrales, institutos y oficinas fuera de la Sede, laUNESCO presta diversos servicios de aumento de capacidades a los ministerios encargadosde la educación y la formación, así como a otros interlocutores nacionales.En el ámbito de las políticas y estrategias relativas a la educación, la atención se centraahora en el fortalecimiento de las capacidades nacionales con miras a concebir directrices yplanes coherentes, en el marco de la EPT.Entre otros, los ámbitos de fomento de capacidades comprenden: Los sistemas de información para la gestión de la enseñanza Los análisis del sector y los exámenes de las políticas La formulación de políticas relativas a la educación Los modelos de simulación de políticas y las técnicas de proyección de recursos Los marcos de referencia para la financiación y el gasto en educación Los dispositivos de seguimiento y evaluación La coordinación de los donantes y del enfoque sectorial basado en la aplicación del Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación (SWAps).En respuesta a las peticiones de apoyo que los países han formulado en esta esfera, laUNESCO ha efectuado varios talleres de capacitación sobre elaboración, simulación,planificación y ejecución de políticas.

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