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administracion educativa

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  • interesante presentacion sobre administracion, me fue de mucha utilidad en mis estudios, tambien comparto con ustedes la noticia sobre Alfredo Sáenz http://www.expansion.com/2012/03/16/empresas/banca/1331925923.html
    saludos.
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  • 1. 1. Definan los conceptos administración y gestión educativa. Es conveniente que recurran a bibliografía complementaria o a la realización de una búsqueda de datos vía Internet. No olviden citar las fuentes consultadas.Jaquelina PetroliNATURALEZA Y ORIGEN DE LA ADMINISTRACIÓNPara comenzar a estudiar la administración es necesario, primero que nada, establecer unadefinición de esta; para esto existen dos tipos de definiciones:ETIMOLOGICA:Ad: Hacia, dirección. Minister: Subordinación, obedienciaEtimológicamente, podemos definir a la administración como: Aquel o aquellos que realizan untrabajo bajo la dirección (o subordinación) de otros. En este concepto encontramos quesiempre habrá alguien marcando el camino a seguir, y otro que lo seguirá u obedecerá.CONCEPTUALES:Según Stephen Robbins"La administración es el proceso de llevar a cabo actividades eficientemente con personas y pormedio de ellas".Dentro de la anterior definición encontramos a la vez otros conceptos que es necesario definir:Proceso y Eficiencia.Un proceso se compone de distintos pasos que debemos seguir. La administración es unproceso que se compone de cuatro etapas fundamentales, que son: La Planeación,organización, dirección y el control; donde cada una de estas actividades implica el desarrollode subprocesos.Ahora debemos establecer la diferencia entre dos términos que a menudo son utilizadosindistintamente: Eficacia y Eficiencia. Eficacia es simplemente el hecho de lograr un objetivoprevisto, mientras que la Eficiencia se trata de alcanzar el objetivo con el menor costo, rápido,bien hecho y el menor esfuerzo posible. Para ser productivo se necesita ser eficiente.Dentro de las organizaciones podemos encontrar dos tipos de personas: administradores (nivelinstitucional, nivel medio gerencial y nivel técnico operativo ó de primera línea) yadministrados. Donde el administrador es quien marcará el camino y los administrados van aobedecer.Los administradores se encuentran en tres niveles:Nivel institucional:Alta dirección, nivel estratégico. En este nivel se encarga de llevar a cabo los programas de laempresa, desde un punto de vista global.
  • 2. Nivel medio, gerencia:Se encargan de llevar a cabo una planeación más particular, generando programas específicos.Sirven de mediadores entre los otros dos niveles.Nivel técnico, operativo o de primera línea:Aquí se encargará de convertir los programas en tareas específicas que lleven al cumplimientode estos y para hacer esto, requiere de la utilización de distintas técnicas.Las actuales concepciones administrativas son la resultante de un proceso iniciado en losmismos albores de la humanidad y que ha venido evolucionando y adquiriendo sus propiosperfiles a través de diferentes épocas y etapas.Dicho proceso administrativo se inició como un hecho obligado cuando dos individuos tuvieronque coordinar sus esfuerzos para hacer algo que ninguno de ellos pudo hacer por sí solo yevolucionó hasta convertirse en un acto previo y cuidadosamente planificado y racional quepermite alcanzar objetivos con los menores esfuerzos posibles y con las mayores satisfaccionespara los individuos.El estudio histórico de esa evolución administrativa nos muestra la influencia que tuvieronciertos procedimientos utilizados en ese campo.La organización de la Iglesia Católica Apostólica Romana es un ejemplo claro de la importanciaque tiene la administración para la prosecución de un objetivo.La administración viene a consolidarse en la Edad Contemporánea con los valiosos estudios deTaylor.Las teorías y experiencias de Henry Fayol y Federick Taylor marcaron una nueva etapa en laevolución de esa ciencia. Estas teorías constituyeron los medios más efectivos para latecnificación de las industrias nacientes del siglo XX; dicha tecnificación ha influidograndemente también en el desarrollo económico y el mejoramiento de muchos países por suaplicación en el Sector Público.La escuela clásica de la organización científica del trabajo surge como un intento por parte deFederick Winslow Taylor (1856-1915) su iniciador, de abordar científicamente el procesoadministrativo sobre la base del análisis del trabajo mediante el estudio de tiempos ymovimientos, descomponiendo el trabajo en sus elementos componentes más simples ybuscando los métodos a través de los cuales se logra incrementar la productividad de lostrabajadores.Los indicios del empleo de la selección de personal con un carácter sistemático surgen en lasentrañas de la escuela de la administración científica. Federick Taylor (1903) en su libro ShopManagement planteó un grupo de principios de la administración vinculados con lasupervisión del trabajo de los operarios, formulando como primer principio: "Asignar a cadatrabajador la tarea más elevada posible, de acuerdo con sus aptitudes personales (seleccióncientífica del trabajador)". En 1911 en su obra Los Principios de la Administración Científica,formula el principio de preparación, en el cual contempla la necesidad de "seleccionarcientíficamente los trabajadores, prepararlos y entrenarlos para que produzcan más y mejor".(Chiavenato.I.:1986)Otro de los precursores de la Administración como ciencia, fue Henry Fayol (1841-1925), el cuálestudió la organización fundamentalmente desde el punto de vista de sus interrelaciones
  • 3. estructurales. Fayol planteó la existencia de seis grupos de funciones básicas en elfuncionamiento de una empresa y que a cada función esencial corresponde una determinadacapacidad específica que el hombre debe poseer para ejercerla bien. Estas funciones básicasson las técnicas, Las comerciales, las financieras, las de seguridad, las contables y lasadministrativas. Entre las principales cualidades para desarrollar esas funciones Fayol señalalas cualidades físicas, las cualidades intelectuales, las cualidades morales, la cultura general, losconocimientos especiales y la experiencia.Entre otros de los representantes de este período se encuentra Harrington Emerson (1853-1931) el cual fue el hombre que popularizó la administración científica y desarrolló los primerostrabajos sobre selección y entrenamiento de empleados.La denominada escuela clásica de la organización científica del trabajo, tuvo entre susprincipales representantes a Federick Winslow Taylor, Henry Lawrence Ford, Frank BunckerGilbreth y Carl George Lange Barth entre otros.Es reconocido entre los estudiosos de la administración, que las primeras formulaciones quepretendían dar carácter de ciencia a esta disciplina, son los postulados de la denominadaEscuela Clásica de la organización científica del trabajo. Uno de los aspectos esenciales quecaracterizan esta corriente, es su énfasis en los aspectos relacionados con la organización deltrabajo, concibiendo al hombre como un ser netamente económico.No obstante, se pueden identificar puntos de contacto entre algunos principios y postulados dela teoría Clásica de la Organización Científica del Trabajo que constituyen objeto detratamiento por la Psicología. Así, entre los principios abordados por F. W. Taylor en suconcepción de la organización del trabajo, se encuentra la selección y entrenamiento de lostrabajadores, lo cual obviamente lleva implícito un trabajo de estudio del individuofundamentalmente basado en sus aptitudes y rasgos psico fisiológicoshttp://www.monografias.com/trabajos26/taylor/taylor.shtmlLa administración es el acto de gobernar, ejercer autoridad y disponer de un conjunto debienes, de una institución o una nación. El término es amplio y puede hacer referencia tantoal uso que alguien hace de sus propiedades y bienes (o incluso de las ajenas) hasta a laadministración política y económica de un Estado, pasando por la administraciónorganizativa de una empresa o entidad.La administración debe ocurrir en el marco de reglas pautadas y consenso, en general, deforma democrática, ya que suele tratarse de una práctica de regulación en pos del progresocomún. Sin embargo, cuando se habla de administraciones corruptas o fraudulentas serefiere a casos en los que esto tiene lugar por parte de un individuo u organización que haceuso de bienes o recursos ajenos en contra de la voluntad de su propietario.Existen diversas ciencias o disciplinas derivadas de este concepto, por ejemplo, laadministración de empresas, que estudia la organización de estas instituciones y la forma enque se gestionan sus recursos y procesos., la administración pública, refiriendo a la gestiónde un Estado o conjunto político a nivel comunal, regional, nacional, etcétera, laadministración militar, la financiera, la judicial y otras.
  • 4. Más recientemente, ha surgido el concepto de „management‟ para hablar de las prácticasque tienen lugar, con frecuencia, en instituciones privadas por parte de la dirección haciasus empleados, esto incluye: capacidades de liderazgo, de administración de recursos yfinanzas, de estructuración organizacional de desarrollo de recursos humanos, de trabajo enequipo, unidad de mando y de dirección, de investigación y evaluación, y de resolución deconflictos, entre otras cosas. El estudio de estas prácticas tiene que ver con un finfundamentalmente estratégico en pos de la satisfacción de las necesidades y deseos de losinvolucrados en una entidad a favor del progreso económico de la misma.http://www.definicionabc.com/negocios/administracion.phpEs un proceso muy particular consistente en las actividades de planeación, organización,ejecución y control, desempeñadas para determinar y alcanzar los objetivos señalados conel uso de seres humanos y otros recursos.V. Clushkov: “Es un dispositivo que organiza y realiza la trasformación ordenada de lainformación, recibe la información del objeto de dirección, la procesa y la transmite bajo laforma necesaria para la gestión, realizando este proceso continuamente”.E. F. L. Brech: “Es un proceso social que lleva consigo la responsabilidad de planear yregular en forma eficiente las operaciones de una empresa, para lograr un propósito dado”.J. D. Mooney: “Es el arte o técnica de dirigir e inspirar a los demás, con base en unprofundo y claro conocimiento de la naturaleza humana”. Y contrapone esta definición conla que da sobre la organización como: “la técnica de relacionar los deberes o funcionesespecíficas en un todo coordinado”.Peterson and Plowman: “Una técnica por medio de la cual se determinan, clarifican yrealizan los propósitos y objetivos de un grupo humano particular”.F. Tannenbaum: “El empleo de la autoridad para organizar, dirigir, y controlar asubordinados responsables (y consiguientemente, a los grupos que ellos comandan), con elfin de que todos los servicios que se prestan sean debidamente coordinados en el logro delfin de la empresa”.Henry Fayol (considerado como el verdadero padre de la moderna Administración), diceque “administrar es prever, organizar, mandar, coordinar y controlar”.F. Morstein Marx la concibe como: “Toda acción encaminada a convertir un propósito enrealidad positiva”…”es un ordenamiento sistemático de medios y el uso calculado derecursos aplicados a la realización de un propósito”.
  • 5. Brook Adams. La capacidad de coordinar hábilmente muchas energías sociales confrecuencia conflictivas, en un solo organismo, para que ellas puedan operar como una solaunidad.Es el proceso de planificación, organización, dirección y control del trabajo de losmiembros de la organización y de usar los recursos disponibles de la organización paraalcanzar las metas establecidas.http://www.mitecnologico.com/Main/DefinicionAdministracionYConceptosBasicoshttp://gestioneducativaorganizacional.blogspot.com/La gestión educativa consiste en: Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones. Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la administración de recursos. Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y problemas de la misma organización. Comprometer a todos los actores institucionales. Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
  • 6. El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no el que realizatodas las tareas), debe: Planificar Controlar Definición de objetivos Decisiones para solucionar problemas La comunicación Capacitación del personal La influencia del poder.Podemos observar dos dimensiones, Las establecidas en el contrato de trabajo ynormativas institucionales, y las de su función en una dimensión no-tradicionista(dimensiones no formalizadas) lo que va mas allá de las normas escritas, las quecirculan en los pasillos de la escuela o fuera de la misma.La noción de autoridad es un concepto necesario para comprender la relacióndirectivo - institución. Este liderazgo puede tener base en el saber y sushabilidades, en la continencia de situaciones afectivas, etc. El rol directivoimplica la gestión de los procesos formales de la institución, aquellos formuladosy planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no planificadas como sonlas relacionadas con las actitudes de los actores institucionales.El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformacióneducativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexión, análisis, ycuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marchainstitucional, con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandassociales de su territorio, y como también de tomar una perspectiva crítica parapoder modificar en función del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene.Lo que implica cambios tales que se modifiquen radicalmente las configuracionesinstitucionales.Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo implícitos. Por ejemplo con lasrecompensas, gratificaciones sanciones, devoluciones, señalamientos de losdocentes, implicando una modificación en su conducta, llevándolas a lasatisfacción, la frustración o el desaliento posterior.Un error muy común en los directivos es de no mantener relaciones con sussubordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia van perdiendonoción de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la posibleconsecuencia de hacer lecturas erróneas para la toma de decisiones.Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos oconducciones a distancias son cubiertos comúnmente por la burocracia de lospapeles, informes y memorándums, y no estoy puntualizando el obviar los
  • 7. registros en la organización, que a mi parecer, son de suma importancia porquenos permiten el seguimiento "objetivo" de historicidad de las gestiones, sino quese transformen en herramientas que entorpezcan las instituciones.Cuantas veces nos encontramos con situaciones en las cuales hay grandes brechasentre lo que se pensó, lo que se transmitió, y lo que fue comprendido.Solo un seguimiento explicitado en los informes y las evaluaciones escritas, nospermiten tener un punto de anclaje un tanto más objetivo.Un director debe tener un grado importante de estabilidad emocional, ya que enun mundo de cambios permanente, que exige una reestructuración permanentede la institución, para que esta no quede caduca en su estructura, esta evolucióncultural genera grandes ansiedades en sus actores, dando cuadros depresunciones que pueden desembocar en conflictos internos, con el consecuentedeterioro de la tarea institucional. El rol del director es el de calmar lasansiedades o dar un marco contenedor de cambio, que permita restablecer losequilibrios correspondientes, quizás una solución es la de ir pensando yanticipando en equipo, las posibles variables de cambio que implican cadareestructuración.Es de suma importancia que el director organice su tiempo y esfuerzo dosificandola direccionalidad de su hacer cotidiano y el programado. Una herramienta muyeficaz es el utilizar racionalmente las agendas de trabajo, no como una suma decitas, compromisos, de ayuda memoria, de registros personales mezclados conlos del trabajo, sino como un lugar de organización funcional. Una forma es la dedarle prioridad a unas tareas sobre otras, previa evaluación de los requerimientosde las mismas.Podíamos organizar esa mirada en cuatro dimensiones:1) la dimensión organizacional (estilo de funcionamiento): Los organigramas. La distribución de la tarea. La división del trabajo. Los canales de comunicación formal. El uso del tiempo y de los espacios.2) La dimensión administrativa (las cuestiones de gobierno): La planificación de las estrategias. Consideración de los recursos humanos y financieros. El control de las acciones propiciadas.
  • 8. El manejo de la información.3) La dimensión pedagógica - didáctica (actividad diferencial de otrasorganizaciones sociales): Los vínculos que los actores construyen con los modelos didácticos. Las modalidades de enseñanza. El valor otorgado a los saberes. Los criterios de evaluación. Las teorías de la enseñanza.4) La dimensión comunitaria (actividades sociales entre los actoresinstitucionales): Las demandas, exigencias y problemas con relación al entorno institucional.El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, elconocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizandoen una tarea jerarquizada de la profesión en un "querer hacer y saber hacer"...Bibliografía: Las instituciones educativas, Cara y ceca. G. Frigerio, M. Poggi, y otras. Ed. Troquel. Bs.As. Argentina. 1992 Técnicas de reuniones de trabajo. Ezequiel Ander-Egg. Ed. Humanitas. Bs. As. Argentina. 1989. Material teórico producido por el Dr. Gustavo Gerardo Mangisch Psm. Luis Bidegainhttp://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1850/1895.ASPConclusiónPodemos razonar, ya al finalizar este breve ensayo, que la gestión educativa al aplicarse en loque es el proceso de enseñanza y aprendizaje, debe necesariamente ser coordinada y lideradapor docentes con nociones teóricas de administración educativa, este hecho debe acentuarseaun más en el caso de quienes tiene el deber de conducir un centro educativo, cualquiera sea lanaturaleza de este, ya que los criterios administrativos en educación, si bien pueden coincidiren muchos aspectos con otros tipos de administración, esta tiene la característica esencial quese trabaja y se administra para hacer más científica y eficiente la transformación de los sereshumanos. Por ello, postulamos que es central en cualquier curriculum educativo, la enseñanzade la administración para la educación. Ya que en último caso la administración educacional esel manejo racional no solo del presupuesto, sino que también de los recursos académicos ymateriales, para el éxito de los objetivos educativos planteados.
  • 9. http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtmlMaricel Inés PinattiDefinición de Administración:Chiavenato, Idalberto1 dice que: “…La Administración es el proceso de planear,organizar, dirigir y controlar el uso de los recursos para lograr los objetivos”. Yplantea cinco variables básicas de la teoría general de la administración”: Tareas –Estructura – Personas – Ambiente y Tecnología.En la actualidad, las organizaciones se estudian analizando la interdependenciaexistente entre las cinco variables básicas, cuyo comportamiento influye y esinfluenciado por los demás. Y a estas variables se permite incorporar el contextoque influencia a la organización y a la influencia de la organización sobre éste. Esésta la mirada, que debe tener el administrador de toda organización, el que, conun ojo estudia la realidad interna y con otro se ocupa de atender la realidadexterna, la que lo circunda2.Debemos tener en cuenta que el significado del término varía de modo más omenos importante, según la teoría o escuela de administración que se estudie.1 Chiavenato, Idalberto. 2001; 5° edición. Introducción a la teoría general de la administración.McGraw-Hill. México. (INET. Documento base.)2 INET. Documento base.Definición de Gestión Educativa:La gestión se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos, lasacciones y las medidas necesarias para la consecución de los objetivos de lainstitución. Implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución ytambién con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las accionesejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de todainstitución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones yel alcance de sus objetivos.La gestión educativa hace referencia a las decisiones de política educativa en laescala más amplia del sistema de gobierno y la administración de la educación.Involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas yadministrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de unasociedad en particular. El ámbito de operación de dichas decisiones puede ser elconjunto del sistema educativo de un municipio, un partido o un departamento,
  • 10. una provincia, un estado o una nación. Generalmente, las medidas incluidas en lagestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por elgobierno o autoridad política, como parte de un proyecto político mayor.Es importante establecer la distinción entre gestión educativa y gestión escolar,ya que ésta última se vincula con las acciones que emprende el equipo dedirección de un establecimiento educativo en particular. Involucra objetivos yacciones o directivas consecuentes con dichos objetivos, que apuntan a lograr unainfluencia directa sobre una institución particular.Tanto los procesos de gestión educativa como los de gestión escolar sonsecuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en función dedeterminados objetivos que posibiliten la tarea de conducción.www.educ.ar/educar/gestion-institucional-conceptos-introductorios.htmlEdgardo Humberto Pintos Gestión Educativa: conjunto de acciones relacionadas entre sí queemprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar el logrode la intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa. (García, C.M. y López, J. Asesoramiento Curricular y Organizativo en Educación, Editorial Ariel Educación, Barcelona, 1997) Administración Educativa: Toda acción encaminada a convertir unpropósito en realidad positiva…es un ordenamiento sistemático de medios y el usocalculado de recursos aplicados a la realización de un propósito. (F. Morstein Marx, Naturaleza de la Administración, www.mitecnológico.com) Julieta MirraEl concepto de administración está relacionado con el de gobierno,entendiendo como tal, al proceso de conducción de un conjunto depersonas en un contexto histórico determinado. Esta conducción implicala realización de varias tareas: obtener y analizar información que sirva de insumo para la consecuente toma de decisiones;
  • 11. proveer de sentido y contenido las decisiones y acciones que el equipo de conducción intenta llevar a cabo; facilitar la gobernabilidad de una institución, de acuerdo con los objetivos buscados.Por lo tanto, la conducción implicará la administración de los insumos,los recursos involucrados y los conflictos surgidos entre los distintossectores afectados por las medidas ejecutadas. Esto permite definir a unadministrador como el encargado de planificar acciones y decisiones, yprever las consecuencias que las decisiones tomadas pueden generar enla institución y sus miembros.El concepto de gestión, tal como se lo utiliza actualmente, proviene delmundo de la empresa y atañe a la gerencia. La gestión se define comola ejecución y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y lasmedidas necesarios para la consecución de los objetivos de lainstitución. La gestión, por consiguiente, implica un fuerte compromisode sus actores con la institución y también con los valores y principiosde eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. Desde este marcoconceptual se entiende que la conducción de toda institución suponeaplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y elalcance de sus objetivos.Cuando se aborda el tema de la gestión relacionado con la educación,resulta necesario establecer distinciones conceptuales gestión educativa: se relaciona con las decisiones de política educativa en la escala más amplia del sistema de gobierno y la administración de la educación, involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. Generalmente, las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por el gobierno o autoridad política, como parte de un proyecto político mayor.
  • 12. gestión escolar: se vincula con las acciones que emprende el equipo de dirección de un establecimiento educativo en particular, corresponden al ámbito institucional e involucran objetivos y acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos, que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institución particular de cualquier tipo. Se trata, en suma, de un nivel de gestión que abarca la institución escolar singular y su comunidad educativa de referencia.Toda medida de gestión supone un componente político, en la medidaen que tiende a la concreción de una intencionalidad. Cuando el ámbitode aplicación es la institución escolar, el interés de la acción es obtenerdeterminados resultados pedagógicos a través de lo que sueleentenderse por actividad educativa escolar, llevada a cabo por cadacomunidad educativa particular. Por este motivo -tal como señala InésAguerrondo - todos los miembros de la institución escolar implementandiariamente decisiones de política educativa cuando organizan equiposde trabajo en el aula y en la institución, cuando toman medidasadministrativas y de gestión del establecimiento, cuando definen losmecanismos de inscripción de los estudiantes, las modalidades deevaluación de sus aprendizajes, etc.La gestión institucional, en particular, implica impulsar la conducciónde la institución escolar hacia determinadas metas a partir de unaplanificación educativa, para lo que resultan necesarios saberes,habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretendeoperar, así como sobre las prácticas y mecanismos utilizados por laspersonas implicadas en las tareas educativas. En este punto, enestrecha relación con la actividad de conducción, el concepto deplanificación cobra importancia debido a que permite el desarrollo de lasacciones de conducción-administración y gestión, ya sean educativas oescolares.En la gestión escolar, la planificación hace posible la dirección de todo elproceso institucional, y resulta muy necesaria cuando se intentaproducir cambios en el quehacer cotidiano
  • 13. fuente consultada: Articulo: Gestión institucional: conceptos introductorios. Autor: Ruiz, Guillermohttp://educ.ar/educar/gestion-institucional-conceptos-introductorios.html 2. Una vez analizadas las características de la Escuela Científica, compárenlas con las instituciones educativas donde cada uno se desempeña e indiquen cuáles de ellas están aún vigentes en ellas. Jaquelina Petroli Con respecto a esto, quiero advertir que todavía no trabajo en ninguna escuela, sino que asisto a la misma como alumna del Profesorado de Administración. O sea que, lo que voy a contestar en este práctico, es lo percibido diariamente, acerca del funcionamiento y la estructura del terciario que concurro no como personal que trabaja en dicha institución sino como alumno. Como vemos, la idea de esta Escuela es muy mecanicista, racional, donde todo está previamente programado y calculado, sin tener en cuenta el factor humano como ser; sino que lo consideraba un apéndice de las maquinarias y además, no tiene en cuenta el contexto que contiene a las instituciones como tampoco los cambios que suceden influyendo en éstas. Esta forma de ver es acorde a la época en donde surgió esta Escuela y tenía que acompañar con sus estudios y aportes al desarrollo social respondiendo al auge de la modernidad. A todo esto y siguiendo los principios que propone esta Escuela sigue vigente laplanificación de las tareas, tiempos y procesos; la selección del personal que tendrá a sucargo la realización de lo que se planificó y su capacitación casi constante como requirentede los tiempos que hoy se vive; también la intención de disponer de los recursos necesariospara poder llevar a cabo la tarea educativa siempre y cuando acompañe el presupuesto; elcontrol no exagerado pero si parcial a través de las promociones y reconocimientos deméritos; la distribución de responsabilidades y tareas en forma ordenada y sistemática y suejecución en forma autónoma por parte del docente terciario siguiendo la planificación dela institución.
  • 14. Maricel Inés PinattiTeniendo en cuenta los principios de planeación, preparación, control yejecución que estableció Taylor en la escuela de la administración científicaconsidero, que en las instituciones que me desempeño (todas de gestión oficial),aún continúan vigentes en mayor o menor medida.En cuanto al principio de planeación, el mismo se visualiza tanto en las tareasadministrativas como pedagógicas, éstas están organizadas, planificadas deacuerdo al rol que desempeñamos, se establecen tiempos, se evalúan losprocesos, etc. Por ejemplo, se establecen plazos para la entrega deplanificaciones, licencias. Se organizan los actos. El horario escolar. Reuniones(con padres, entre docentes, etc.), entre otras.En lo que refiere al principio de la preparación, se da de manera indirectacuando por ejemplo, el directivo ofrece horas cátedras o cargos que para elloutiliza un escalafón confeccionado por el Ministerio de Educación de la Provinciade acuerdo a las competencias y antecedentes del docente. Y de una maneradirecta cuando designa a uno o varios docentes, que de acuerdo a su especialidado capacidad, asistan a una determinada capacitación o cuando responsabiliza alpersonal en las actividades de la Estudiantina Olímpica de acuerdo a laespecialidad de cada uno.En cuanto al principio de control, se hace presente cuando por ejemplo eldirectivo controla que las planificaciones sean entregadas en tiempo y forma yadecuadas a la población estudiantil; nosotros los docentes lo realizamoscotidianamente en el aula cuando controlamos el desempeño (proceso deaprendizaje) individual y grupal del alumno, atendiendo a sus necesidades yrealidad social.Y por último, el principio de la ejecución se visualiza por ejemplo, en ladistribución de tarea y responsabilidades ante la elaboración de proyectos,eventos escolares y extraescolares e inclusive en el aula, cuando asignamosdistintas tareas y responsabilidad a los alumnos para llevar a cabo un trabajo deinvestigación.Edgardo Humberto PintosAnalizadas las características de la Escuela Científica y comparada con lainstitución educativa, podría decirse que los mismos guardan cierta similitud en elmanejo de lo que se pretende realizar como eficiencia en la ejecución laboral.Teniendo en cuenta que las acciones mencionadas como fuente del movimientoTayloreano hacen referencia principalmente al trabajo físico de los operarios y laremuneración de los mismos en función de la cantidad y calidad, en las escuelaspodemos observar aún algunos cargos –que son administrativos- que se vuelvenrutinarios y repetitivos. No así el que desempeñan aquellos al frente de alumnos.Por lo que se podría decir que solo algunos aspectos tiene similitudes, mientrasque otros no son parecidos ni operativos en el desarrollo de estrategias operativaspedagógicas.
  • 15. Julieta MirraEn la administración científica las responsabilidades están repartidas:la gerencia planifica y realiza el estudio minucioso de las tareas delobrero, fijando el método de trabajo; la supervisión asiste en formapermanente al obrero durante la producción, incluso capacitándolo ensus tareas, y el obrero ejecuta el trabajo.Se puede establecer un paralelismo con el sistema educativo, donde lasautoridades ministeriales de la Nación y de cada Jurisdicción establecena través de leyes, decretos, resoluciones, etc; las pautas a llevarse acabo en las actividades escolares.Principios de la administración científica• Principio de planeación. Reemplaza el trabajo improvisado por otroorganizado, sistematizado, planificado (con tareas, procesos, tiempos,especializaciones, etc.).Dentro del sistema educativo, se manifiesta en el Calendario Escolar, laAsignación de Cargos y Cantidad de horas Cátedra, la Currícula, lagradualidad de la enseñanza, régimen académico, etc.• Principio de la preparación. Plantea la selección del personal,atendiendo a las necesidades de las tareas a realizar, y su capacitacióny entrenamiento para cubrir los estándares requeridos. La preparacióntambién incluye la preparación de los lugares y la distribución de lasmáquinas y herramientas en los sitios que la producción requiere.La selección del personal se halla sistematizada a través de: Ingreso: puntaje conformado por, valor asignado a las titulaciones y cursos (nomenclador), también se considera la antigüedad en el desempeño de cargo, rama, etc. Ascenso: mediante concurso de antecedentes y oposición, los primeros se hallan tabulados considerando: títulos, antigüedad, promedio de calificaciones obtenidas, desempeño de cargo jerárquico, los segundos dependen del cargo al que se aspira y se encuentran determinados en los estatutos docentes de cada
  • 16. jurisdicción (entrevista personal, coloquio, exámen escrito, visita a escuela, exposición de un tema)• Principio de control. Pretende controlar el cumplimiento de losniveles de desempeño individuales con dos propósitos: a) que lacantidad de lo producido se adecue a las necesidades y b) que la calidadsea establecida por los estándares. Ambos son aspectos cruciales quepueden favorecer el desarrollo de la empresa o sacarla de competencia.Existe una calificación de desempeño, con categorías y criteriosexplícitos, que pareciera ir en ese sentido, aunque en realidad, sereduce a una calificación discrecional de las autoridades encargadas derealizarla.• Principio de la ejecución. Apunta a distribuir las responsabilidades ytareas de manera que las tareas de producción se efectúen de maneraordenada, sin superposiciones o vacíos. En este sentido, se establece unorden jerárquico que propone un régimen de responsabilidades y unordenamiento de las actividades escolares. 3. ¿Las instituciones educativas donde cada uno de ustedes se desempeña aplica el modelo de la escuela clásica de la administración (o parte de él)? Justifiquen su respuesta.Jaquelina Petroli Esta visión macroscópica, también integra al hombre, pero como un componente de la estructura. Las personas son las diferentes unidades de estructura, las que se analizan, y a las que se les asignan objetivos y actividades por cumplir. Presenta una estructura donde las áreas funcionales están claramente definidas y se caracteriza por tener una jerarquía, línea de autoridad vertical, determinando los niveles de responsabilidad. Una estructura en donde la división por áreas de especialización apunta a la homogeneización de las funciones que cumple cada unidad de estructura con lo que se pretende garantizar la eficiencia de la organización. Siguiendo estos principios, en la escuela que asisto se cumple casi todo esto a excepción de la autoridad del director que está descentralizada en los regentes, que tienen a su cargo un grupo de profesores, encargados de coordinar la labor de ellos y en caso de necesitarlo recurren al director del establecimiento pero no es él el que está a cargo de los profesores (el nivel técnico-operativo). También se hace presente los componentes sociales y psicológicos involucrados en el grupo humano que contiene dicha institución como la interacción con el contexto contrario a la Escuela Clásica que no lo tiene en cuenta.
  • 17. Maricel Inés PinattiLas instituciones educativas donde me desempeño aplican el modelo de laescuela clásica de la administración en cuanto a que las funciones que se realizanen ellas, dependen de una autoridad que es el directivo, que aunque éste deleguelas tareas, en general, la responsabilidad recae sobre él. Los principios de laadministración clásica que mayormente se visualizan son: - La división del trabajo, ya que cada uno cumple su función de acuerdo a la especialización de cada uno para lo cual fue formado. - La autoridad y responsabilidad se ve reflejado de acuerdo al cargo, siendo la máxima autoridad el director. - La disciplina, si bien al inicio de año se acuerda las normas de convivencia institucional entre directivo-docentes-alumnos, en varias oportunidades, al final de cada situación que se presente, quien decide sancionar o no es el directivo. De esta manera respondemos a una Unidad de mando. Y se presenta una línea jerárquica bien definida. Inclusive a esto lo vemos a la hora de llevar a cabo un proyecto, que si no lo aprueba el director, no se realiza o a veces, más aún pensamos en ellos antes, si es del agrado del directivo lo proponemos y sino no. - En cuanto al espíritu de equipo es relativo, todo depende de la pertenencia y pertinencia que tengamos para con la institución. Teniendo presente que este modelo de la escuela clásica, estudia a la organización como un sistema cerrado como si no fuera afectada por el contexto, es dable aclarar, que en las instituciones educativas donde me desempeño, esto no se presenta como tal, ya que las mismas sí son afectadas por el contexto Edgardo Humberto Pintos Las instituciones educativas aplican el modelo de la escuela clásica de la administración, ya que no son las instituciones quienes determinan cuáles serán las acciones administrativas viables y necesarias para la institución en particular, sino que el Sistema Educativo es el que impone la administración. Dejando en algunos casos la autonomía escolar solo librada a proyectos especiales que tienen que ver con la retención e inclusión escolar, ya que los demás estamentos (administrativos, pedagógicos, didácticos) están instaurados como políticas educativas de aplicación. La ley de educación, el estatuto de las normativas docentes y los programas educativos dejan poco margen para tratar temas autónomos institucionales.
  • 18. Julieta Mirra (Karina, aquí le agregué el nombre de Julieta, creo que lo queestá a continuación, por la letra es de ella, en lo que me enviaste no aparecesu nombre, sino corresponde a ella, retira su nombre)La escuela clásica de la administración, se centra en el estudio de laestructura de la organización (departamentos, direcciones, divisiones,etc.) y sus interrelaciones, involucra cinco funciones nodales que debedesempeñar todo administrador:1) Planificar el trabajo2) Organizarlo3) Dirigirlo4) Coordinarlo5) ControlarloEs el fiel reflejo del sistema educativo, con diferentes alcancesdependiendo si se trata de un establecimiento escolar, una rama deeducación o una dirección de educación. El organigrama se repite encada una de estas.Principios de la administración clásicaSe evidencia la presencia en las instituciones escolares se los siguientesprincipios:• División del trabajo (se relaciona con la especialización de losoperarios).• Autoridad y responsabilidad.• Disciplina.• Unidad de mando (responder a un solo jefe).• Línea jerárquica bien definida.• Estabilidad del personal.La mayoría de estos principios poseen un carácter fundante de lo quellamamos instituciones educativas, se encuentran íntimamenteasociados a la idea de Escuela y de régimen escolar.
  • 19. 4. Indiquen cuáles son los principios de la Escuela Neoclásica que se aplican en sus escuelas y a partir de qué modelos de organización y de departamentalización se gestiona la labor en ellas.Jaquelina PetroliEsta Escuela define a la organización como un conjunto de posiciones funcionales ojerárquicas orientadas a la producción de bienes y servicios.En la escuela que asisto se da todos los principios: “división del trabajo” en donde cadaprofesor tiene a cargo la materia que va a dictar según la carrera que se trate;“especialización” cada puesto tiene sus tareas propias y específicas; “jerarquización”respecto a los niveles de autoridad, su delegación, recíprocamente con laresponsabilidad por dicha autoridad, salvo en lo que respecta a la autoridad que la tieneel director pero que esta descentralizada en los regentes que están más en contacto conlos profesores y los alumnos cuando la sección Alumnos no puede resolver se recurre alregente.Cada organización genera un modelo de estructura en función de sus objetivos, losproductos o servicios que ofrece, su tamaño (complejidad), dispersión/centralización e,incluso, su propia cultura. Además, en esta adopción de una organización formal setienen en cuenta los principios básicos de la administración que mencionáramos(división del trabajo, especialización, jerarquización y delegación de autoridad yresponsabilidad).Con respecto al tipo de organización que impera en la escuela que voy responde al tipode Organización Funcional o con Base en la Especialización, esto tiene que ver a que laescuela está organizada en base a las carreras que se dictan y que constituyen lasdistintas especialidades de profesorado y una especialización técnica con dos regentes acargo de las mismas. Está tercerizada la actividad de fotocopiado y kiosco en manos deprivados.La departamentalización en la Escuela Neoclásica:La designación de departamentos es genérica ya que, según el tamaño de laorganización y la complejidad de la estructura, ésta puede indicar una relaciónjerárquica definida y facilitar la homogeneidad (cuando en la misma unidad sedesempeñan todos los que realizan el mismo trabajo, en el mismo proceso, para losmismos clientes y en el mismo lugar).En cuanto a la departamentalización en la escuela donde estoy estudiando es porfunciones.
  • 20. Maricel Inés PinattiLos principios de la Escuela Neoclásica que se aplican en las escuelas que trabajoson:+ División del trabajo: en cada una de ellas, están definidas las tareas de cadamiembro que la integramos, aunque en ocasiones las mismas no se cumplen o sesuplantan.+ Especialización: cada uno tenemos funciones específicas y tareas que nos sonpropias. Aunque en ocasiones por incumplimiento o negligencia de algunosmiembros, las mismas son realizadas por otros.+ Jerarquización: existe una jerarquía de mando. En caso de que ella estéausente y deba tomarse una decisión, se lo hace si la misma no implicademasiada responsabilidad, de lo contrario se espera el regreso de la autoridad acargo. (Esto creo que pasa también por miedo a “meter la pata” o a un nocompromiso)Considero que la labor en ellas se gestiona ante: la conjunción de los modelos de:+ La organización lineal: atendiendo que el directivo es la máxima autoridad y enél recaen las responsabilidades de ejecución. Y es él quien transmite laorganización escolar.+ La organización funcional ya que se pretende acelerar los procesos, evitando lasintermediaciones, esto donde más se visualiza es ante problemáticas con losalumnos, ya sean de aprendizaje, ausentismo o de conducta, no se recurre aldirectivo en primer lugar, sino al preceptor y/o tutor de curso o se conversa con loscolegas sobre la situación. La organización escolar que es transmitida por eldirectivo (lo antes mencionado), en parte, es planificada en conjunto con losmiembros de las mismas. Y la departamentalización por:+ Funciones: los departamentos están organizados por disciplinas afines. Ademásde las otras secciones, como ser la administración por secretario y prosecretariojunto al preceptor y este en relación con el tutor de curso. El personal no docente.El directivo por el director y vice (en una de ellas, porque en las otras sólo haydirector)+ Localización geográfica: el PEI es elaborado de acuerdo a las características dela población estudiantil y sus necesidades.Edgardo Humberto Pintos 1. Los principios de la Escuela Neoclásica que se aplican en las escuelas : .- Administración Formal: planeamiento, control, organización ydirección. .- Recuperación de los principios de la escuela clásica. .- Especialización y Jerarquización de la administración.
  • 21. Julieta MirraPrincipios de la administración neoclásicaEsta escuela define a la organización como un conjunto de posicionesfuncionales o jerárquicas orientadas a la producción de bienes yservicios. En acuerdo con esto, establece principios propios de laorganización formal:• División del trabajo. La especialización y simplificación de las tareasnace y se desarrolla en las propuestas de Taylor y Fayol (quienincorpora la departamentalización y la unidad de dependencia),permitiendo una mayor especialización y productividad, así como unmejor aprovechamiento de los recursos.Se puede asimilar a las siguientes estructuras funcionales: 1. Gradualidad de la educación en niveles: inicial, primario, secundario y terciario/universitario. 2. Orientaciones de la escuela secundaria. 3. El ámbito institucional, en lo que refiere a las características de cada establecimiento y su relación con el contexto. 4. División en asignaturas y campo de incumbencia de títulos. 5. Recortes del saber disciplinar y transformación en saber escolar.• Especialización. Cada puesto dentro de la estructura formal tienefunciones, y tareas propias y específicas. Así, se separan no sólo lastareas del operario, sino que sucede lo mismo con las actividadesrelacionadas con el planeamiento, la evaluación, el control de calidad,etc.Se evidencia en las siguientes distinciones:Cargos directivos: Jefe de inspectores, Inspectores, Directores,Vicedirectores, Regentes.Cargos jerárquicos: Secretario de inspección, Secretario, Jefe dePreceptores, Jefe de Medios de apoyo técnico Pedagógico, jefe dedepartamento.Cargos de Base: Profesor, Preceptor, Bibliotecario, Encargado de mediode apoyo técnico pedagógico (ayudante de cátedra)
  • 22. • Jerarquización. Hace referencia a la existencia de una jerarquía demando, de niveles de autoridad –en ellos, quienes ejercen las jefaturastienen funciones relacionadas con la asignación de tareas, la delegaciónde autoridad, la evaluación de desempeño y la asignación de recursos(físicos, económicos y humanos).En toda organización educativa la vía jerárquica es explícita y debe serrespetada tal cual lo establecen los estatutos y reglamentos, porejemplo: la Dirección de cada establecimiento posee la atribución de laasignación de los horarios del personal, dependiendo de las necesidadesdel Establecimiento y de la normativa al respecto. También existe ciertaflexibilidad en la determinación de las tareas, mientras no excedan a lasdel rol o le sean impropias.La autoridad fluye del superior al subordinado; la responsabilidad,recíprocamente, puede definirse como la obligación del subordinado derealizar las tareas que el superior le asigna. 5. ¿Consideran qué es posible aplicar en la escuela el modelo matricial de trabajo que presenta la Escuela Neoclásica? 5.1. Analicen sus ventajas y desventajas y justifiquen sus respuestas. 5.2. Elaboren un ejemplo de cómo se podría aplicar el modelo matricial en su escuela.El modelo matricial de organización viene a solucionar el grave problema de pérdidade recursos altamente calificados, ya que permite hacer la transferencia de losrecursos de un proyecto a otro.Consideramos que es posible aplicar en la escuela el Modelo Matricial siempre quehaya: Eficiencia en la organización de funciones y recursos. Flexibilidad institucional. Comunicación fluida entre los integrantes. Reubicación de los miembros. Acuerdos sindicales y/o institucionales para poder ser llevadas a cabo las modificaciones que permitan la aplicación del modelo matricial sin que atente en cierta medida contra determinadas pautas del contrato de trabajo que se hallan
  • 23. incluidas en los Estatutos y Reglamentos escolares, que sustentan el sistema educativo.Si bien, esta organización permite que los recursos sean aprovechados al máximo,puede suceder que en un momento, se produzca una sobrecarga de trabajo respecto aun recurso específico y necesario. Como también esta modalidad exige un cambio deestructura respecto a las modificaciones que se tendrían que hacer con lo que estabaplanificado para permitir este tipo de dictado. Pero si las condiciones lo ameritan, sepuede llevar a cabo este modelo matricial. En la matriz, por un lado estrían losproyectos y, por otro, las funciones o áreas de la institución. La cantidad de personalque un proyecto requerirá, difiere en los distintos momentos en los que aquél esdesarrollado y en el tipo de especialidad requerido.Ventajas y desventajas del modelo matricial:Las ventajas del modelo matricial supone la optimización de recursos, entre ellos, humanosdonde el personal de línea puede transferirse de un proyecto a otro y no ser descartado,hace que disminuya el tiempo de ejecución de la tarea a realizar y que los especialistas nosean «descartados» sino que sean aprovechados en otros proyectos de la institución que yaconocen y sin perder la especialidad de sus áreas se relacionan entre sí, en un intercambio deideas y acciones. Además, abriría caminos hacia la interdisciplinariedad, donde cada uno con suaporte construyen un camino en común hacia una misma meta. Asimismo, crearía una mayordependencia institucional e implicaría mayor compromiso con la institución en busca desoluciones ante las distintas problemáticas. Realizar una matriz en función de un requerimiento institucional, es trabajar unasituación para resolver un problema. El problema encontrado y de interés institucional aresolver lleva a integrar a todas las áreas o asignaturas en un esfuerzo hacia el fin o cese delproblema. Ejemplo de ello sería: aumentar los índices de aprobación, aumentar elprecentismo docente, aumentar la retención escolar, aumentar el porcentaje de egresadosefectivos, etc.Al transformarse en institucional, hace que todas las áreas de la institución intervengan conestrategias particulares e inherentes a su función, para colaborar en la concreción delobjetivo planteado.Optar por un modelo matricial genera una doble dependencia por parte de este personalque dependerá seguramente del Director de Proyectos y del Director del Establecimiento,del Director de Recursos Humanos o del Director del área de su especialidad. Esta dobledependencia puede generar un conflicto ya sea respecto a las funciones en una y otra área obien por una sobrecarga de trabajo sobre uno o más integrantes del proyecto. Comotambién, si las jefaturas abusan de poder, pueden volver a concentrarlo, y sabemos que sepuede generar un conflicto, que para eso se requerirá de la presencia de un mediador paraevitar la inhabilitación de uno o más proyectos. Esta cuestión deberá tenerlo en cuentaquienes ocupen la Dirección del Establecimiento, de las áreas y de los proyectos comomedida preventiva. O bien, si la relación es armónica, los pases se harán sin conflicto y lasnecesidades se cubrirán satisfactoriamente.
  • 24. Si bien, la cantidad de personal que un proyecto requiere, difiere en los distintos momentosen los que aquél es desarrollado y en el tipo de especialidad requerido esto hace necesaria ladisponibilidad/flexibilidad horaria además de los conocimientos, capacidades y aptitudes delos agentes que participarán en el proyecto.Teniendo en cuenta esta explicación se puede optar por este modelo si es necesario peropara evitar las desventajas o atenuarlas se debería tomar medidas preventivas antes decomenzar con el proyecto por parte de los encargados, superiores o directores en elestablecimiento educativo.Jaquelina petroli SECTORES DE LA ESCUELAPROYECTOS JEFES DE SECCION DIRECTOR REGENTES ADMINISTRATIVOS PROFESORES PORTEROS (DE CADA CARRERA)1.2.3.4.5. 1. Invitar a un Contador que exponga una charla a los estudiantes del Profesorado de Administración en el Salón de Actos del Establecimiento. 2. Organizar una cena-show para beneficio de la institución. 3. Participación de la escuela en un programa de financiamiento por parte del estado para la adquisición de becas estudiantiles, de transporte y comedor. 4. Armar un proyecto para la realización de un salón de informática y la adquisición de computadoras para que los alumnos puedan, cuando lo necesiten, hacer uso de este salón para el dictado de una materia específica. 5. Organizar viajes, retiros o paseos que sean necesarios como parte del dictado de clases para la investigación, intercambio de conocimiento con otras instituciones afines o para aplicar lo que se aprende en clases.Maricel Inés Pinatti Ejemplo de modelo matricial: Partiendo de la problemática de la repitencia escolar de mis escuelas se podría ejecutar proyectos desde las distintas áreas disciplinares en conjunto con la tutoría de curso, ya que la misma es quién realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno, (generalmente este trabajo es realizado solitariamente). De este modo permitiría ir coordinando en conjunto acciones para evitar tal problemática –la repitencia-.
  • 25. Dichos proyectos se llevarían a cabo partiendo de primer año hasta llegar a quinto de manera consecutiva. Lo cual se evaluarían avances y retrocesos no sólo a nivel individual del alumno sino también grupal y por qué no, del docente. Donde un grupo de profesores de cada área ejecutaría las acciones, otros serían responsables de monitorearlas e ir pautando los tiempos y evaluarlas, otros responsables de la administración de los recursos materiales y la tutoría en relación con cada uno de ellos. Esto permitiría un seguimiento general del alumno desde que ingresa hasta que egresa del establecimiento.Julieta Mirra Dentro del ámbito administrativo organizacional se plantea una matriz para larealización de las actividades y tareas bajo su órbita. Director de la Institucion Educativa Tareas Pasivas Administrativos Jefes de área Preceptores Vicedirector preceptores Ayudantes Secretario Jefe de Inscripcion de alumnos Matriculacion de alumnos Comunicaciones a los padres Mesas de Examenes (Previos,Regulares, libres) Tareas Promoción Certificacion (títulos, analíticos parciales/finales) Inscripción de Docentes Comunicación/ notificación a los docentes Movimiento Anual docente
  • 26. A modo de ejemplo se incluyen algunas tareas administrativas a realizar en la institución educativa, el resto de las tareas y los tiempos de realización de las mismas se hallan incluidos en el Calendario Escolar emanado de la Dirección General de Escuelas y Cultura de la Provincia de Buenos Aries. FALTA EL EJEMPLO DE Edgardo Humberto Pintos 6. Expliquen la afirmación “La escuela de las relaciones humanas tiene una concepción ingenua y romántica del trabajador”. ¿Esto se aplica cuando los trabajadores son docentes? ¿Por qué?La escuela de las relaciones humanas plantea, que la satisfacción del trabajador se apoya enel reconocimiento a la labor cumplida, en la calidad de la tarea encomendada, en laconfianza depositada por el superior, en la seguridad y estabilidad laborales, en el sentidode pertenencia. Aparece entonces, el concepto de hombre social, el homo socialis, que es elque sustenta esta escuela. Aplicar esta concepción al trabajador docente produce diversasopiniones: teniendo una mirada colectiva de lo que representa el docente en el sentir social,podríamos pensar la tarea docente como un apostolado, aún hoy, persisten en los discursosdel rol docente definiciones tales como técnico, profesional o trabajador de la educación, laidea del acto heroico de educar, de la vocación asociada al acto de entrega, profesióndocente tiene la acepción general de que, en el nivel primario la formación es maternal conllegada de valores y conceptos, en el nivel secundario una participación completa e integraldel alumno a la sociedad. Todas ellas con un dejo de realidad superficial, pero se olvida quelas funciones del maestro como la del profesor, son profesionales y en respuesta alrequerimiento de la formación estipulada por el Ministerio de Educación en base a unapolítica educativa.Contrariamente a estas opiniones bondadosas, está la dura realidad en la que el docenteconstantemente manifiesta sus malestares ante la realidad en la que desempeña su labor,donde muchas veces hace su trabajo con desgano e inclusive re-produce que es muydiferente a producir, de esta manera vemos que no todos son nobles o generosos, muchos seintegran o se sienten parten de la institución si reúnen las condiciones que ellos aspiran,más aún teniendo en cuenta que se trabaja en varias escuelas, lo cual no siempre generapertenencia. También debemos tener en cuenta, que no todos los docentes lo son porvocación, por lo tanto hacen el mínimo esfuerzo, total igual reciben la remuneración. Esmás, muchos se capacitan para obtener puntajes y así acceder al puesto laboral y nada más.Si bien se generan grupos de amistad por afinidades personales, no se evidencia que dichavinculación continúe en lo formal como colaboración para mejorar los resultados de laorganización, inclusive en oportunidades la relación entre ellos se da con competitividadpor conservar el lugar de trabajo y otras por éxito personal, donde las miserias y losegoísmos no dejan de estar presentes.Con esto no queremos caer en una visión negativa de la tarea docente, pero no podemosdejar de ver que la escuela está inserta en una realidad social donde se incrementa elindividualismo, la competitividad y el éxito personal. Los actores que en ella trabajan sonlos mismos que forman parte de esa sociedad y la re-producen.
  • 27. Es importante que ante este escenario, que también deshumaniza, pongamos en práctica losprincipios de la teoría de las relaciones humanas, con ello, sin caer en romanticismos eingenuidades consideramos que nuestro trabajo sería más satisfactorio, y productivo.Karina, es verdad que en esta última consigna se complica un poco la integración ante lasmiradas diferentes, pero considero que está bien. Hice algunos arreglitos en cuanto a laredacción y justificado del texto..

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