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Plan investigación accion Plan investigación accion Document Transcript

  • INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE SAN GABRIEL” PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN ALUMNA: MAESTRA: KARINA CHALACÁN NIVEL: AÑO DE SERVICIO RURAL OBLIGATORIOSUPERVISOR: LIC. TELMO CAMACÁSESCUELA: “JOSÉ BENIGNO GRIJALVA”
  • AÑO LECTIVO: 2011-2012 1. PROBLEMA¿Cómo ayudar a superar el problema de disgrafía que presentan los niños y niñas detercer y cuarto año de Educación Básica de la Escuela “José Benigno Grijalva” de lacomunidad San José de Tinajillas, de la parroquia García Moreno del cantón Bolívar de laprovincia del Carchi? 2. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓNAl concluir con el período de ambientación y de haber aplicado las pruebas dediagnóstico, los resultados obtenidos y que se requiere de mayor atención, es elproblema de disgrafía que presentan los alumnos ya que al escribir las palabras, escribenletras que no son correctas, dicho problema provoca que no se les entienda lo queescriben, ya que al escribir letras en lugar de otras equivocadamente las palabras tomanotro sentido, pero en su mayoría no se puede entender su significado.Las posibles causas para que se de este problema es la confusión en los fonemas tal es elcaso, en el dictado, los niños escriben palabras pero con fonemas diferentes.A continuación presento un ejemplo del problema que presentan los niños.
  • En las pruebas de diagnóstico en algunas de las preguntas los niños no respondieroncorrectamente, ya que al tener este problema de aprendizaje tenían la respuesta correcta,pero al no poder escribir la palabra adecuada la respuesta fue equivocada.En lo que se refiere a este problema la mayoría de niños y niñas, confunden las letras Bpor D y F, y viceversa, lo mismo sucede con la letra Y por la LL y la Ñ.Este problema a la vez no solo tiene efectos negativos en el área de lengua y Literatura,también influye en las demás áreas incluso en la misma lectura, leen equivocadamente, loque provoca que se les dificulte el aprendizaje.Por tal motivo creo conveniente dar atención a este problema, ya que la correcta escrituraes fundamental para su proceso de enseñanza-aprendizaje.Los beneficios que se obtendrán al cabo de este proyecto es que los niños, no confundanlos fonemas, y escriban correctamente las palabras en dictados, resúmenes y en cualquiertipo de escritura.Tanto la profesora como los niños entenderán lo que ellos y ellas mismas escribieron, sinpresentar ninguna dificultad y sobre todo podrán mejorar sus calificaciones, aunque sibien es cierto no son malas pero se las puede mejorar.De la misma manera al dar atención a este problema los niños y niñas de tercer y cuartoaño, cuando sean promovidos a otros años, ya no arrastraran este problema, de locontrario en los años superiores, será un poco más difícil para ellos, lograr superarlo, yaque están acostumbrados a ese modo de escritura.Este problema tiene solución y no involucra aportes económicos por parte de los padresde familia, se hará uso de los materiales solicitados en las listas de útiles, hojas de View slide
  • cuadernos sobrantes del os años anteriores, así como también la práctica de la lectura quetambién será de mucho beneficio.Tanto alumnos como la alumna maestra encargada de los mencionados años deeducación básica estamos inmersos en la contribución para dar solución a este problema ycon la aplicación tanto de estrategias metodológicas como de actividades adecuadas, sepodrá dar solución a dicho problema. 3. OBJETIVOS  Al concluir con el proceso de investigación acción los niños y niñas de tercer y cuarto año de educación básica podrán escribir correctamente palabras con B, D, F, LL,Y,Ñ, sin ninguna dificultad ni confusión.  Durante el proceso de investigación-acción los alumnos de tercer y cuarto año de Educación básica, realizarán diferentes actividades de escritura, dictado, que les permita superar su problema de disgrafía.  Durante el proceso de investigación acción los niños de tercer y cuarto año de educación básica, deberán ir mejorando poco a poco la confusión que tienen entre los fonemas B, D, F, LL, Y, ÑFUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DISGRAFÍASe utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido yla manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales,motores, afectivos o sociales.Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. Losprimeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada,soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo ovelocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomasespecíficos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño delas letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, View slide
  • enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícilcomprensión.Para el establecimiento del diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta elfactor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta después de haberiniciado el período de aprendizaje (después de los 6-7 años). No es adecuado eldiagnóstico si se realiza antes de la edad indicada. Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados: La disgrafía es untrastorno de la escritura. Se distinguen en ella dos tipos:Disgrafías adquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la lesión lapersona podía escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de la escrituratienen que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos para eltratamiento.Disgrafías evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen dificultades para aprender aescribir. Se pueden confundir con los retrasos.Disgrafía superficial: se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por loque se utiliza la ruta fonológica. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que nose ajusten a las reglas de conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabrasregulares y pero cometen errores en palabras irregulares. Hay también confusión con loshomófonos ya que siguen las reglas de conversión fonema- grafema (escriben lo que oyencomo “baca” por vaca y baca). Hay errores de omisión, adicción o sustitución de letras). Disgrafía fonológica: se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la rutaortográfica. Por esta razón no se pueden escribir palabras ya que está dañado elmecanismo de conversión fonema-grafema. Hay errores derivativos (con los sufijos de laspalabras compuestas – mantienen la raíz pero cambian los sufijos). Pueden escribir bienlas palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y tienen laspalabras integradas a nivel visual.Disgrafía profunda: se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica)por esta razón habrá dificultades con las palabras irregulares, y palabras regulares. Lo máscaracterístico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al escribirdictados o de forma espontánea (sustituye una palabra por otra relacionadasemánticamente – naranja por limón porque los dos son cítricos, feliz por navidad-).También hay dificultades en las palabras función, verbos, derivaciones...
  • Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el sistema semántico (dondeestán almacenados los significados) está afectado. A pesar de ello pueden escribircorrectamente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen.CAUSAS PEDAGÓGICAS La escuela es el detonador de las disgrafías, ya que determinados errores educativosla generan. Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en laescritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos:- Instrucción rígida e inflexible, sin atender a características individuales- Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de identificación de las dificultades- Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras- Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva- Objetivos demasiado ambiciosos- Materiales inadecuados para la enseñanza- Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los movimientosmás idóneos4. CAUSAS MIXTAS Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente, sinocomo la suma de factores de forma continuada, tal es el caso del grafoespasmo, cuyossíntomas característicos más importantes son:- Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.- Fenómenos dolorosos.- Detenciones forzosas durante la escritura.- Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.- Sudoración a nivel de las palmas.- Variación en la forma de sujetar el lápiz.- Rechazo hacia la escritura.
  • El concepto de disgrafía se mueve dentro de dos contextos:a. Contexto neurológico en relación con las afasias. En este apartado se incluyen lasagrafias, q son una manifestación de las afasias e implican anomalías del grafismo.b. Enfoque funcional, son el trastorno de la escritura que surge en los niños, y que noresponden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura delsujeto, en el trazado o la grafía. Según Adelfo Tapia Pavón llamamos disgráfico al que confunde, omite, une y/o inviertesílabas o letras de forma incorrecta. Consideramos como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones,al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado. El número de casos es mayor en los niños, 60%, en las niñas. Para hacer un diagnóstico de la disgrafía es necesario el tener en cuenta una serie decondiciones:  Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la media.  Ausencia de daño sensorial grave, como los traumatismos motóricos, que pueden condicionar la calidad de la escritura.  Adecuada estimulación cultural y pedagógica.  Ausencia de trastornos neurológicos graves, como lesiones cerebrales, con o sin componente motor, ya que podría impedir una normal ejecución motriz del acto motor.  El factor edad, también es importante. Algunos autores como Auzías (1981) tiene la idea de que la alteración de la escritura no comienza a tener cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje, que sería a más allá de los 7 años. Por eso no se podría efectuar un diagnostico hasta esa edad. Para comunicarse con los demás, el ser humano ha creado una serie de sonidos y los ha representado gráficamente como letras, que ha reunido en alfabetos. A, B,
  • C, D…, todos sabemos recitar de memoria el abecedario, y, además, somos capacesde combinar los sonidos, inconscientemente, formando unidades mayores, comosílabas y palabras, que es lo que nos permite establecer la comunicación humana.Pero ¿te has parado a pensar cuál es el origen de esos sonidos que pronuncias yesas grafías que escribes?¿CÓMO SE PRODUCEN LOS SONIDOS?Los sonidos se originan en nuestro aparato fonador, siguiendo este proceso: alaspirar, introducimos aire en nuestros pulmones, que el diafragma expulsa hacialos bronquios, la tráquea y la laringe, donde las cuerdas vocales, al tensarse, vibrany originan sonidos. Estos sonidos se modifican en la boca por el movimiento de loslabios, la lengua, el velo del paladar y la mandíbula inferior, diferenciándose unosde otros. Es lo que se llama la articulación.Ahora, prueba a decir el alfabeto, pero delante de un espejo. Fíjate en cómomueves los labios, la lengua… Después, pronuncia palabras sueltas. Es curioso,¿verdad?LOS FONEMAS Y LOS SONIDOSLos fonemas son las unidades más pequeñas de la lengua. Solo existen en nuestramente como una imagen acústica o visual que nos permite usarlos o reconocerlos.Cuando los utilizamos, los convertimos en sonidos, que reconocemos a través deloído por su pronunciación, o en grafías, que llegan a nosotros a través de la vistapor su representación gráfica (las letras).Los fonemas del español son veinticuatro:/a/, /b/, /z/, /ch/, /d/, /e/,/f/, /g/, /i/, /j/, /k/, /l/,/ll/, /m/, /n/, /ñ/, /o/, /p/,/r/, /rr/, /s/, /t/, /u/, /y/.Aunque no significan nada por sí mismos, estos fonemas diferencian significados,porque combinándolos formamos muchas palabras distintas: bala, cala, gala, mala,pala, rala, sala, tala.
  • CLASES DE FONEMASVocálicos: al pronunciarlos, el aire no encuentra ningún obstáculo en su salidahacia el exterior. Son cinco: /a/, /e/, /i/, /o/ y /u/.Consonánticos: en su articulación, ponemos obstáculos al aire para salir por laboca, ya sea con la lengua, los dientes, los labios, etc. Así, para emitir el sonido /p/unimos los labios, para el sonido /f/ juntamos los dientes superiores con el labioinferior, para el sonido /m/ expulsamos el aire por la nariz, etc.Los sonidos vocálicos pueden aparecer solos, como palabras independientes (a, o,etc.), o combinados con consonantes para formar sílabas (a-cer-ti-jo). Los sonidosconsonánticos han de unirse a los vocálicos para poder pronunciarse y crearsílabas; nunca forman palabras independientes.EL ALFABETOEl alfabeto es el conjunto de letras o grafías con que se representan los sonidos deuna lengua.El alfabeto español tiene veintisiete letras, que pueden escribirse de dos formas,en minúscula: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z, o enmayúscula: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z.Debemos aprenderlo en el orden establecido porque con él se organizan laspalabras de los diccionarios, se crean listas, se clasifican ficheros, etc.El número de letras no coincide con el de los fonemas, ni a cada sonido lecorresponde un fonema: de la h, por ejemplo, decimos que es muda, porque norepresenta ningún fonema, mientras que la x suele corresponder a la suma de dosfonemas: /k+s/ o /g+s/. Una letra puede representar dos fonemas diferentes, y alrevés: varias letras diferentes pueden representan un solo fonema.
  • Puedo decir que en conclusión para mejorar definitivamente este problema se puedeaplicar variedad de formas de dictado ya sea de sílabas, palabras, oraciones, o textos enlos que intervengan las letras en las que presentan dificultad o confusión en su escritura.También creo conveniente realizar deletreo de las letras, así como también, escritura engrupo en el pizarrón, así como también trabajos con recortes de las letras que confunden.ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLas estrategias deben ir de acuerdo al nivel de avance en el problema presentado, alencontrarse el problema en los dos años de educación básica el tratamiento del mismoserá en forma continua a fin de evitar que sigan con este problema en años superiores.Se puede superar en los niños este problema por medio de escritura y dictado depalabras, así como también con la lectura, ya que esto les beneficiara de gran manera nosolo para mejorar la escritura sino también la lectura.Para dar tratamiento a este problema las actividades ya mencionadas deben serconstantes sin dejar pasar ni un solo día, ya que esto podría provocar desequilibrio en elproceso, ya que los niños y niñas en un día que descuiden la escritura y dictado seolvidaran de lo aprendido, y que mejor aplicarlo en la mañana que es donde los niñosvienen con la mente despejada y pueden captar mejor el aprendizaje.
  • PROBLEMA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVIDADES¿Cómo ayudar a superar el problema de Aplicación de dictados con temas del 1. Realizar de dictados de palabrasdisgrafía que presentan los niños y niñas calendario cívico que contengan fonemas B, D, F, LL,de tercer y cuarto año de Educación Y, Ñ.Básica de la Escuela “José Benigno 2. Aplicar dictado de oraciones.Grijalva” de la comunidad San José de 3. Creación de textos similares a lasTinajillas, de la parroquia García Moreno fábulas o cuentos.del cantón Bolívar de la provincia del 4. Escritura de frases para diferentesCarchi? fechas cívicas y festivas como navidad, 14 de febrero día de la mujer, día de la madre, día del maestro, 5. Combinación de sílabas y formación de palabras. 6. Completar palabras con la letra correspondiente. 1. Realizar sonidos de fonemas. Realización de ejercicios de deletreo 2. Deletrear sílabas. 3. Deletrear palabras. 4. Formación de palabras en base al deletreo. Empleo de la lectura de diferentes fábulas, 1. Lectura de fábulas y extracción de
  • cuentos. palabras que contengan: B, D, F, LL, Y, Ñ. 2. Lectura de cuentos del texto de lengua y literatura y subrayado de palabras que contienen: B, D, F, LL, Y, Ñ.
  • CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación presento los instrumentos de evaluación que me ayudarán a determinar elestado de inicio, de avance, y de logro en el proceso para ayudar a superar el problema dedisgrafía que presentan los niños y niñas de tercer y cuarto año de educación básica de laescuela “José Benigno Grijalva”DIAGNOSTICO FICHA DE OBSERVACIÓNLOCALIDAD COMUNIDAD N° DE FICHAINFORMANTE FECHA SI NO 1. Logra identificar correctamente los fonemas y letras. 2. Aplica el proceso correcto para graficar los signos lingüísticos. 3. Escribe correctamente palabras y oraciones. 4. Escribe y copia correctamente 5. Identifica correctamente las letras B, D, F, LL, Y, Ñ. 6. Reconoce el sonido de las consonantes: B, D, F, LL, Y, Ñ.
  • PROCESO ENCUESTANOMBRE:FECHA:OBJETIVO: Evaluar el avance de los niños del tercer y cuarto año de educación básicatomando en cuenta la forma de escritura de las palabras que contienen B, D, F, LL, Y, Ñ. 1. Presenta alguna dificultad al escribir palabras con B, D, F, LL, Y, Ñ.SI ( )NO ( )UN POCO ( ) 2. Reconoce los fonemas B, D, F, LL, Y, Ñ.SI ( )NO ( )UN POCO ( ) 3. Reconoce palabras que contienen B, D, F, LL, Y, Ñ en un párrafo de un textoSI ( )NO ( )UN POCO ( ) 4. Presenta alguna dificultad al escribir palabras con B, D, F, LL, Y, Ñ.SI ( )NO ( )UN POCO ( ) 5. Deletrea palabras que contienen B, D, F, LL, Y, Ñ.
  • SI ( )NO ( )UN POCO ( )FINAL DEL PROCESO FICHA DE OBSERVACIÓNLOCALIDAD COMUNIDAD N° DE FICHAINFORMANTE FECHA SI NO 1. Reconoce los fonemas B, D, F, LL, Y, Ñ 2. Escribe al dictado palabras con C 3. Reconoce en párrafos de texto palabras con B, D, F, LL, Y, Ñ. 4. Escribe correctamente palabras y oraciones sin alterar su escritura. 5. Escribe y copia correctamente 6. Identifica correctamente las letras B, D, F, LL, Y, Ñ. 7. Reconoce el sonido de las consonantes: B, D, F, LL, Y, Ñ.
  • RECURSOS PROBLEMA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS¿Cómo ayudar a superar el problema de Aplicación de dictados con temas del Conferencias de fechas cívicasdisgrafía que presentan los niños y niñas calendario cívico. Conferencias de día de la madrede tercer y cuarto año de Educación Conferencias de día de la mujer,Básica de la Escuela “José Benigno Conferencias de día san ValentínGrijalva” de la comunidad San José de Tarjetas con silabasTinajillas, de la parroquia García Moreno Tarjetas con palabrasdel cantón Bolívar de la provincia delCarchi? Sonidos de fonemas Realización de ejercicios de deletreo. Textos Tarjetas con sílabas Tarjetas con palabras Tarjetas con oraciones. Empleo de la lectura de diferentes fábulas, Fábulas cuentos. Cuentos
  • CRONOGRAMA TIEMPON ESTRATEGIAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S Realizar de dictados1 Aplicación de de palabras que dictados con contengan fonemas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X temas del B, D, F, LL, Y, Ñ calendario cívico Aplicar dictado de oraciones. X X X X X X X X X X X X X X Creación de textos similares a las X fábulas o cuentos. Escritura de frases para diferentes X X X X X X X X fechas cívicas y festivas Combinación de sílabas y formación de palabras. X X X X2 Completar palabras
  • con la letra X X X X correspondiente. Realizar sonidos de Realización fonemas. X X X X de ejercicios de deletreo Deletrear sílabas Deletrear palabras X X X X3 Formación de X X X X palabras en base al deletreo Empleo de la Lectura de fábulas y lectura de extracción de diferentes palabras que X X X X fábulas, contengan: B, D, F, cuentos. LL, Y, Ñ. Lectura de cuentos del texto de lengua y literatura y subrayado de X X X X palabras que contienen: B, D, F, LL, Y, Ñ.
  • ANEXOS