2. Aún existiendo diferentes enfoques sobre la
concepción del aprendizaje y la enseñanza,
también suelen haber convergencias respecto al
origen.
Lasconcepciones se basan en representaciones
de naturaleza implícita.
Entenderemos los rasgos esenciales de sobre el
cambio del aprendizaje y enseñanza como un
proceso de cambio conceptual
3. Para progresar en los modos de enseñar y
aprender hay que no hay que presentar nuevas
teorías si no modificar las creencias implícitas
arraigadas con un proceso de explicitación.
Asumiendo dichas creencias se lograra el cambio
ya que se restructueran ciertos principios.
Hay diferentes niveles representacionales unos muy
estables y otros mas variables.
La mayoría de los modelos de formación docente
e incluso los de enseñanza para el alumno siguen
confiando el poder de la palabra el conocimiento
explicito como motor de cambio en comprensión
de acción.
4. Cambiar lo que se dice no basta para hacer
cambiar lo que se hace.
Enla cultura dualista se valora mas el conocimiento
formal que el de saberes o creencias.
Diseñarescenarios y situaciones sociales que
favorezcan seria una función de la educación
formal.
5. Representaciones de aprendizaje y enseñanza, son
consecuencia de la primicia del funcionamiento
implícito humano.
Pueden haber fenómenos similares en muchos
ámbitos o diferentes áreas
Cambiarlas formas de enseñar requiere la relación
de carácter implícito y conocimientos explícitos
Conociendo las diferencias entre los tipos de
representaciones y relación se pueden cambiar las
representaciones implícitas
6. Loscontrastes entre las relaciones implícitas
mediantes los componente tres componentes
esenciales.
** procesos de aprendizaje representacional (origen)
** naturaleza cognitiva (como funcionan)
**procesos de reconstrucción (como cambiar)
7. El origen de la
representaciones implícitas:
“Adquisición de conocimiento que tiene
lugar en gran medida con
independencia de los intentos
consientes por aprender y en ausencia
de conocimiento explícito sobre lo que
se adquiere.”
Perspectiva evolucionista situando al
aprendizaje implícito como un sistema
primario con respecto al aprendizaje
explícito.
8. El aprendizaje implícito(no intencional e
inconsistente) y en comparación con las formas
del aprendizaje explicito (deliberado y
consiente) se caracteriza por ser:
Más antiguo en la filogénesis.
Más antiguo en la ontogénesis.
Independiente de la edad y del desarrollo
cognitivo.
Independiente de la cultura y de la
instrucción.
Más robusto.
Más duradero.
Más económico.
9. Adquirimos buenas partes de nuestras
representaciones cotidianas incluidas a las
que se refieren al aprendizaje y enseñanza
de forma explícita no consiente como
consecuencia de la exposición repetida a
situaciones de aprendizaje.
Este carácter inconsciente, no articulado nos
conduce a un segundo rasgo el cual
diferencia las representaciones implícitas de
las explícitas en su origen:
10. (Anderson1996) define a los procesos explícitos
aquellos de los que se pueden informar y
procesos implícitos aquellos de los que no .
La reflexión sobre nuestras experiencias de
representación esta necesariamente mediada
por algún tipo de lenguaje o sistema de
representación culturalmente dado por lo que
es siempre una reconstrucción de experiencias.
11. Un tercer rasgo que diferencia en su origen
a las representaciones implícitas de las
explícitas es que estas últimas suelen ser
producto de la educación formal, se enseñan
como tales, mientras que las
representaciones implícitas , en muchos casos
, se aprenden implícitamente pero no se
enseñan.
Diríamos que son un producto de
aprendizaje informal se adquieren en
contextos de aprendizaje y
enseñanza, incluso de educación formal.
12. Naturaleza y funcionamiento cognitivo
de la representaciones implícitas
Rasgos que identifican a las representaciones
implícitas en su origen(carácter implícito,
personal, encarnado)
Las representaciones implícitas son ante todo un
saber hacer y las explicitas un saber decir
Con las diferencias de los enfoques se destaca
que el saber practico no siempre puede se
traducido a un saber explicito
Esta diferencias son por los términos y los
problemas de investigación
13.
14. El cambio de las
representaciones
implícitas
Estas son producto de la actividad no solo de
de un sistema cognitivo implícito un sistema
primario no filogenética y ontogenético si no
también de lo cognitivo.
El sistema cognitivo implícito seria como un
sistema cognitivo de guardia.
La función del aprendizaje implícito es detectar
regularidades en el ambiente.
Las representaciones reservaran estructuras
regulares que sean de verdadera construcción
mental.
15. Cambiar las representaciones de implícitas a
explicitas no es fácil x atestiguadas por el
cambio conceptual en sus diferentes dominios.
La mayoría de los modelos asumen
racionalismos entre alumnos y profesores para
reflexionar sobre sus creencias.
Haydiversas explicaciones par lograr un cambio
conceptual pero no se encuentra un detalle de
la dificultad para lograr el abandono de
representaciones implícita.
16. Retomar la distinción de Dienis y Perner no
significa sustituiros los que ya se tienen sin no
multiplicarlos.
Nobasta con representar al mundo a través de
teorías si no de representar la propias teorías.
Cambiar explicaciones implícitas sobre el
aprendizaje y enseñanza no solo es de
explicarlas si no de integrarlas jerárquicamente.
17. Las representaciones implícitas tienen función
pragmática, mientras que la explicita
epistémica.
Las
ideas y conocimientos surgen e los huecos
que dejan las creencias.
18. Representaciones como teorías
implícitas.
Lasrepresentaciones sin tuitivas constituyen
verdaderas teorías implícitas tienen una
naturaleza implícitas y teórica.
Lasrepresentaciones son el resultado de la
detección de regularidades en el ambiente
mediante reglas de asociación. (Reber 1993)
Atribuir
las representaciones implícitas entre
alumnos y profesores sobre aprendizaje y
enseñanza es atribuir el significado de las
representaciones que adquieren y atribuyen
19. Un aprendizaje asociativo debe tener una
representación constituida por 4 rasgos:
**abstracción: teorías leyes o principios.
**coherencia: representaciones de teorías
**causalidad: principios teóricos sirven para
explicar
**compromiso ontológico: teorías resumen
necesidad.
lasrepresentaciones implícitas tienen una gran
dependencia al contexto; así que surgen
diversas representaciones según la situación.
20. Las teorías implícitas
del aprendizaje
Para formulas las teorías implícitas se basan en
tres componentes: condiciones, procesos de
aprendizaje y resultados.
Elcomponente de condición: corresponde al
propio aprendiz.
Los procesos de aprendizaje: acciones
manifiestas
Los resultados: lo que se aprende
21. Las principales teorías del aprendizaje y
enseñanza son: la directa interpretativa
constructiva.
Estasteorías nos ayudan a visualizar distintos en
los que se articulan las ideas de las personas
22. La teoría directa
La teoría directa es más básica, después de una
revisión del desarrollo de la teoría de la mente y
las creencias.
La teoría directa esta emparentada
directamente con la de la mente que se basa
en una epistemología realista ingenua.
La visión extrema de la teoría directa
representa un modo inocente optimista de
concebir el aprendizaje.
23. Teoría interpretativa
La teoría interpretativa conecta los
resultados, los procesos y las
condiciones del aprendizaje de modo
relativamente lineal.
La propia actividad del aprendiz es la
clave fundamental para lograr un buen
aprendizaje cuyos resultados se
conciben de la misma forma de la
teoría directa.
24. Elaprendiz se constituye en el eje del
aprendizaje al poner en juego procesos
que en muchos casos se caracterizan
por introducir distorsiones indeseables.
Una versión embrionaria de al teoría
interpretativa considera la actividad del
aprendiz solo en sus aspectos
manifiestos.
25. Teoría interpretativa
La interpretativa conecta los resultados, los
procesos y las condiciones del aprendizaje
de modo relativamente lineal
El aprendiz se constituye en el eje del
aprendizaje al poner en juego procesos que
en muchos casos se caracteriza por introducir
distorsiones indeseables (los alumnos no
aprenden por que no prestan atención)
26. La teoría interpretativa se allá mas cercana los
modelos de procesamiento de información, en
la medida en que asume la necesidad de
procesos intermedios entre las representaciones
internas y la entrada de información.
Una vez que una teoría interpretativa operativa
comienza operar puede ir aumentando su
complejidad mediante la consideración de mas
y deferentes procesos mentales.
27. Teoría constructiva
El aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias
representaciones acerca del mundo
físico
No se limita a suponer que los procesos
internos son esenciales para aprender
28. la teoría interpretativa parte de un principio
realista al asumir en y ultima instancia que el
buen conocimiento debe reflejar la realidad, i
por tanto, el aprendizaje tiene por meta captar
esa realidad
la diferencia de la teoría interpretativa que se
distingue de la teoría directa principalmente
según los supuestos ontológicos de el
juego, pero asume similares propuestos
epistemológicos,
el rasgo distintivo de la teoría constructiva es
, precisamente su base epistemológica
29. ¿una cuarta teoría ¿la
visión posmoderna
Distintosautores la entienden como una
versión del constructivismo.
No obstante, mientras la teoría
constructiva partiría de que este
conocimiento es el resultado de una serie
de procesos de construcción y
reconstrucción
30. Otras versiones de esta teoría tendrían que ver
mas con posiciones subjetivas emparentadas
con el constructivismo radical e incluso en un
relativismo extremo.
Lasdecisiones tomadas desde en punto de vista
en ámbitos docentes pueden el algunos casos
llegar a ser diferentes
31. El cambio de las concepciones sobre
el aprendizaje y la enseñanza
Existendiferentes formas de concebir el
aprendizaje de la enseñanza no solo los
estudios de la psicología educativa y la
didáctica.
Losalumnos deben repensar o redescribir
sus formas de estudiar hasta asumir una
nueva concepción en la que aprender
sea mas importante que estudiar
32. No debemos esperar que los propios p0rofesores
cambien de medio inmediato sus formas de
enseñar
El cambio conceptual entendido como un
cambio o una re descripción representacional
requiere, por tanto no solo un proceso de
exploración y restructuración si no también de
integración jerárquica
