Teorias situacion 1

467 views
359 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
467
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
13
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Teorias situacion 1

  1. 1. TEORÍA COGNITIVA- AUSBELIANA  Elaborado por: Laura Yesenia Molina Ramírez  Karen Beatriz Vázquez Sierra  Violeta Jiménez Cruz  Cristal Méndez Castañeda  Guadalupe de la Cruz  Abram Usiel  Cristal Morales Salazar  Héctor Hugo  Gonzalo Reyes  Alicia Guerrero
  2. 2. TEORÍA HUMANISTA CarlGONZALO REYES MIRANDA Rogers VIOLETA JIMENEZ CRUZ
  3. 3. Rompió con lasSe origina En el siglo tradiciones escolásticas medievalesen Europa XVI y exaltó las cualidades humanas.
  4. 4. Características El énfasis en de los enfoques los aspectos subjetiv humanistas os El rechazo de los El influjo de filosofíasconceptos motivacionales relacionadas conde la teoría psicoanalítica la fenomenología y y conductista el existencialismo
  5. 5. La personalidad Debe ser Favorece la estudiada en sudignidad y el humana está en contexto valor de la continuo proceso interpersonal y persona de desarrollo. social.
  6. 6. El ser humano va creando su La teoría humanistapersonalidad a través considera que el ser de las elecciones o humano es : capazdecisiones durante su de decidir su vida. destino Responsable de sus propias elecciones.
  7. 7. Rogers distingue tres tipos de conocimiento El • Basado en hipótesis a partir de la experienciaconocimien interior, es un conocimiento falible to subjetivo El • Las hipótesis se confrontan y verifican con el medioconocimien externoto objetivoEl conocimien • Para validar este tipo de conocimiento, podemos seguir tointerpersonal varios caminos: preguntar al otro por su o experiencia, observar sus gestos y su modo de reaccionarfenomenológic o.
  8. 8. Una teoría de la psicoterapiaA medida que nosalejamos del foco Rogersterapéutico de la Derivar una teoría la considera que teoría de la posibilidad decometer errores su teoría es: personalida va en aumento. d Rogers admite y previene
  9. 9. • ¿Como se aprende?Provocando cambios en la conducta, en lasactitudes y en la personalidad del sujeto a partir deun contacto real con los problemas que conciernen ala existencia del sujeto, de manera que sea él quiendecide resolver y aprender.cuando el alumno advierte que el material a estudiarle servirá para alcanzar las metas que se ha fijado.El aprendizaje se adquiere por la prácticaparticipa responsablemente en el procesoadquisitivo
  10. 10. • ¿Que quiere decir aprender?Provocar cambios en la conducta, en lasactitudes y en la personalidad del sujeto apartir de un contacto real con los problemasque conciernen a la existenciadel sujeto, de manera que sea él quien decideresolver y aprender.• ¿Que se aprende?a enfrentar adecuadamente los problemas dela propia existencia, y quelo más importante es llegar a descubrir yutilizar todas las capacidades en su resolución
  11. 11. • Aportaciones a la educaciónEl énfasis en la Libertad Humana de elegir y la responsabilidad.Se señala que su gran virtud es que responde a las impresiones intuitivas delas personassobre lo que es ser humano.Llama la atención sobre la importancia de considerar aspectos afectivos en la educaciónOfrece un marco de trabajo flexible en el cual se puede estudiar y observar la conductahumana. Consideración de la persona total en un ambiente total, de relaciones interpersonalesy sentimientos intrapersonales.Permite considerar al educado en todas sus dimensiones, desde una perspectivaholística, que integra al niño y su rol activo en su aprendizaje.Ejemplo:• Que es educado pueden ser aprendices activos y entusiastas, más que antes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender.
  12. 12. TEORÍA COGNITIVA- AUSBELIANA Elaborado por:Laura Yesenia Molina RamírezKaren Beatriz Vázquez Sierra
  13. 13. Teoría cognitiva - ausebeliana Ausubel, 1963 Primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo Teoría psicológica porque Aborda todos y cada uno de Mecanismos por los que se ocupa de los procesos los se mismos que el individuo elementos, factores, condicioneslleva a cabo la adquisición pone en juego para y tipos que garantizan la y la retención aprender adquisición, la asimilación y la retención del contenido
  14. 14. Objetivo: Destacar “los Conocer y principios que explicar las gobiernan condiciones y la naturaleza y propiedades las condicionesdel aprendizaje del aprendizaje escolar”
  15. 15. ¿Qué quiere decir aprender? Es el proceso y/o producto según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantivo o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, si no con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje. (Ausbel)
  16. 16. ¿Cómo se aprende? Poniendo énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requiere para que este se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación.
  17. 17. ¿Qué se aprende? Aborda todo y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.
  18. 18. ¿Cómo se concibe elaprendizaje? Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción). Relacionar la información, relacionar la información a los contenidos con su estructura cognitiva Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda. Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta. Organizar i ordenar el material que le proporciono el profesor.
  19. 19. ¿Cómo se concibe el papel delestudiante?Depende de las motivacionesaprendizajes y predisposiciones delaprendiz.El estudiante no se puede engañarse asi mismo dado que por sentado que aatribuirlos los significadoscontextualmente aceptados, cuandosolo se a quedado con algunasgeneralizaciones bajas sin significadopsicológico y sin posibilidades deaplicación
  20. 20. ¿Cómo se concibe el profesor oagente educativo?Constituye un espacio estratégico queposibilita el mejoramiento y latransformación de la prácticadocente, máxime si aún se tiene en cuentael impacto de la información, de latecnología y de la mundialización de lasrelaciones sociales
  21. 21. TEORIA CONDUCTISTAAdquisición del lenguaje Estímulo- respuesta- recompensa. Cambio de conducta
  22. 22. Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Teoria Edward Thorndike realizó su investigación, también observando laconducta de animales pero después realizó experimentos con personas.Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamientocuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas.
  23. 23. Según Guthrie, todo el aprendizaje era una consecuencia de la asociación entre undeterminado estimulo y respuesta. Por otra parte, Guthrie, alegó que los estímulos y las respuestas afectan a patrones específicos sensorio-motor, lo que se aprende no son movimientos, son comportamientos.En la teoría de la contigüidad, reconpensas o castigos no desempeñan ningún papelimportante en el aprendizaje, ya que se producen después de la asociación entre el estimulo y la respuesta. El aprendizaje tiene lugar en un único ensayo (todos o ninguno). Sin embargo, ya que cada patrón del estimulo es un poco diferente, muchas pruebas son necesarias para producir una respuesta general. En esta teoría se sugiere que el olvido se debe a la interferencia en lugar del paso del tiempo, los estímulos se asocian con nuevas respuestas. El papel de la motivación es crear un estado de excitación y la actividad que produce respuestas que pueden ser condicionadas.Esta teoría tiene la intención de ser una teoría general del aprendizaje, aun que lamayor parte de la investigación que apoya la teoría se realizo con animales. Guthrie aplica su marco de referencia para los trastornos de personalida
  24. 24. AUTORE B.F. Skinner Afirma que el lenguaje aprendido por los niños y las niñas viene condicionado porCONOCIMIENTO OPERANTE la adaptación del exterior de las correcciones de los adultos. Creía que un organismo tiende a repetir una La persona o el animal respuesta que ha sidoinvolucrado está "operando" reforzada y a eliminar una el ambiente. que ha sido castigada.
  25. 25. TEORIACONDUCTISTA OBJETIVO Conseguir uncomportamiento determinado
  26. 26. ¿Qué quiere decir aprender?• Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.• Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.• Tomar algo en la memoria.• Aprender es obtener el resultado deseado en la actitud del estudio. Se puede estudiar y no aprender. No se puede aprender sin prenderse activamente a lo que se desea aprender y aprenderlo.• El proceso de aprendizaje requiere lo siguiente:• * Captación de conceptos.• * Retención de ellos en la memoria.• * Integración de los conceptos y, mediante la percepción de sus relaciones, elaboración de los criterios resultantes.• * Aplicación de los mismos a la resolución de nuevos problemas, o a la emisión de opiniones.
  27. 27. • En general, el aprendizaje dentro de la• teoría conductual se define como un cambio• relativamente permanente en el comportamiento que• refleja una adquisición de conocimientos o habilidades• a través de la experiencia.• Estos cambios en el comportamiento deben• ser razonablemente objetivos y por lo tanto, deben• poder ser medidos.• Dentro de la teoría conductual existen 4 procesos que• pueden explicar este aprendizaje:• • Condicionamiento Clásico• • Asociación por Contigüidad• • Condicionamiento Operante• • Observación e Imitación
  28. 28. ¿Cómo SE APRENDE?• El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.• En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
  29. 29. ¿Qué se aprende?• El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de comportamiento y adquiere nuevos conceptos de información.• El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se da una recompensa o refuerzo gratificante para el individuo
  30. 30. Teoría Piagetiana. Jean Piaget. Guadalupe de la Cruz Abram Usiel
  31. 31. Teoría Jean Piaget. PiagetianaMitad del siglo Constructivismo. XX.
  32. 32. Sustento de la teoría DesarrolloInteligencia Esquema Equilibración cognitivo. Estructura El sujeto y Desarrollo Asimilación intelectual. mental. el exterior. El propio Desarrollo Acomodación. Objeto. biológico. sujeto. Integración Conflicto Relación cognitivo. de esquemas.
  33. 33. Implicaciones educativas. Propuestas Investigaciones pedagógicas. psicopedagógicas.Propuestas para la Estudios para la educación. investigación. Programas Enseñanza y educativos. aprendizaje. Métodos de enseñanza. Estrategias didácticas.
  34. 34. Investigaciones psicopedagógicas Enseñanza Aprendizaje. De adentro Objetivos pedagógicos. hacia afuera. Contenidos. Educació n. Descubrimiento. Crecimiento Constructivo externo intelectual, a fectivo y Desarrollo del social. sujeto. Reorganización Procesos cognitiva constructivo s Conflictos o personales. contradicciones. Conciencia de la realidad Aprendizaje interactivo.
  35. 35. Conocimientos. Lógico- Conocimiento Físico. matemático. social. Objeto. Sujeto. Convencional. Abstracción NoManipulación. reflexiva. convencional. Externo. Acciones Objeto.
  36. 36. Bibliografíahttp://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498048.htmlhttp://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml
  37. 37. La teoríasociocultural de vigotsky Héctor Hugo Cristal Morales
  38. 38. La teoría sociocultur al de vigotsky Se basa en Destaca la Considera que El aprendizaje desarrollo Música aprendizaje cultural De cada Como un Son dos Se realiza Procesos que Gracias a Se produce mas interacció alumno Fácilmente en n lenguaje Situaciones Interacció Que adquiere colectivas n socialCapacidad Aprendiendo a es través demusicalesA través de surelación con el creación improvisación Imitación entorno
  39. 39. Destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer elniño, tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y conindependencia y de tener la capacidad para desarrollar un estadomental de funcionamiento superior cuando interacciona con lacultura
  40. 40.  Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas “intelectuales” que le presentan y le enseñan activamente las personas mayores. Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa,
  41. 41.  Aprenden de qué manera pueden solucionar los problemas y superar obstáculos, aparté de aprender a solucionar los problemas en si. Y todavía más importante, han de aprender a sentirse seguros con el sistema empírico”. los niños son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente.

×