Plan y programa 2011 4°
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    Plan y programa 2011 4° Plan y programa 2011 4° Presentation Transcript

    • Plan yprograma 20114° grado
    • ESPAÑOL
    • Sean capaces de leer, Logren desempeñarse con comprender, emplear, eficacia en diversas reflexionar e interesarse prácticas sociales del en diversos lenguaje y tipos de texto, con el fin participen de manera de ampliar sus activa en la vida escolar y conocimientos y lograr extraescolar. sus objetivos personales. Utilicen eficientemente el Reconozcan la importancialenguaje para organizar su del lenguaje para lapensamiento y su discurso; construcción del conocimiento y de los valores analicen y resuelvan culturales, y desarrollen una problemas de la vida cotidiana; accedan y Propósitos de actitud analítica y responsable ante losparticipen en las distintas la enseñanza problemas que afectan al expresiones culturales del Español mundo. en la Educación Básica Plan y programa 2011 p. 14
    • Propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria Identifiquen, Lean analicen y comprensivamente diversos tipos dedisfruten textos texto para satisfacer de diversos sus necesidades géneros Propósitos de de información y conocimiento. literarios. la enseñanza del Español Conozcan y valoren la en la educación Participen en la diversidad lingüística y primaria producción original de cultural de los diversos tipos pueblos de de texto nuestro escrito. Reflexionen sobre país. las características, funcionamiento y uso del sistema de Plan y programa 2011 escritura p. 16
    • Los Estándares A los Se agrupan en 5 componentesCurriculares Integran estudiantes usar con eficacia el que refieren y reflejan lenguaje como herramienta los elementos que aspectos centrales del de comunicación y para seguir programa de estudio permiten aprendiendo. Producción de textos orales y Procesos de lectura e Producción de textos escritos participación en eventos interpretación de textos comunicativos Conocimiento de lascaracterísticas, función y uso Actitudes hacia el lenguaje del lenguaje Plan y programa 2011 p. 17
    • Procesos de lectura e interpretación de textos p. 181.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipostextuales.1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidadesespecíficas y sustentar sus argumentos.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir desu distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto ycoma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
    • 2. Producción de textos escritos p. 192.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando lasrelaciones de causa y efecto al redactar.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista pordos o tres fuentes.2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral detemas estudiados previamente.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que locomprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios yderivación léxica en diversos materiales).
    • 3. Producción de textos orales y participación en eventos p. 20 comunicativos3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y lasnecesidades.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opiniónfundamentada.3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a lacrítica.3.7. Toma notas de una exposición oral.3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
    • 4. Conocimiento de las características, p. 20 función y uso del lenguaje4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guionesparaintroducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y lapuntuación en los textos.4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
    • 5. Actitudes hacia el lenguaje p.205.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguajeescrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntosde vista de otros.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar suspreferencias al respecto.5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma paracomunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y tomaacuerdos al trabajar en grupo.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante uoyente; además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
    • Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucransecuencias de acciones y reflexionescoordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Este método les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas. Plan y programa 2011 p.28
    • lenguaje se determinan por: Propósito Las prácticas sociales del Comunicativo p. 25-27 Contexto Social de comunicación El o los destinatarios Tipo de texto involucradoDe Estudio De LiteraturaEl propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño De Participación Social de sus estudios, para En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de que puedan expresarse la lectura compartida de Propósito ampliar los oralmente y por escrito en textos literarios; mediante espacios de incidencia de un lenguaje formal y la comparación de las los alumnos y favorecer el académico. interpretaciones; busca desarrollo que se acerquen a la de otras formas de diversidad cultural y comprender el mundo y lingüística actuar en él.
    • El trabajo por p. 29 proyectos Se fundamentan Generar productos a partir de Lograr que la lectura y la Propiciar que los alumnos situaciones reales que los escritura en la escuela sean enfrenten situaciones acerquen a la lectura,analizadas y desarrolladas tal comunicativas que favorecen el producción y revisión de textos descubrimiento de la con una intención como se presentan en la funcionalidad de los textos. comunicativa, dirigidos a sociedad. interlocutores reales.
    • Lectura. Escribir textos libres con diferentes propósitos. Actividades Permanentes Organización del Leer y comentar noticiasProyecto Didáctico Organizar y sintetizar información. Compartir impresiones y puntos de vista. p.29
    • Papel del docente en el aula• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos; plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentarlos a dar explicaciones.• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades.• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual.• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. p. 31
    • El trabajo en el aula La organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos, contenidos y aprendizajes esperados de los programas demanda una distribución del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo • El docente favorece la participación de Trabajo en todos los integrantes del grupo a grupo. propósito de una actividad, propuesta o punto de vista. • Los alumnos pueden enfrentar retos de Trabajo en escritura y lectura con un nivel de mayor pequeños profundidad que el que pudieran lograr grupos. trabajando individual o grupalmente. • útil para evaluar las Trabajo posibilidades reales de los individual alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos yp. 32-33 formas de trabajo.
    • Uso de materiales impresos en el aula La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, promueven que los impresos con que se trabaja en el aula sean diversos. Los libros de texto son un auxiliar importante para el docente, es necesario ampliar la disponibilidad de otros materiales que permitan enriquecer la perspectiva cultural de los alumnos. p.34
    • Practica Social del Lenguaje Producciones para el Tipo de desarrollo del Texto Proyecto. Elementos que estructuran cada bloque del programa Temas de Competencias Reflexión Aprendizajes Esperadosp.41 Al inicio, durante el Evaluación: proceso y al final del mismo.
    • p.43
    • p. 44
    • p.47
    • p.50
    • p.57
    • Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.Propósitos del estudio Utilicen diferentes técnicas o recursos para de las matemáticas hacer más eficientes los procedimientos de para la educación resolución.. básica Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo.
    • Propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primariaConozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar ocomunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre laspropiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionalescomo no posicionalesUtilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas connúmeros naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales pararesolver Problemas aditivos y multiplicativos.Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así comodel círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos olugares.Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros yáreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
    • ESTÁNDARES DE MATEMÁTICASComprenden el conjunto de aprendizajes que seespera de los alumnos en los cuatro periodosescolares para conducirlos a altos niveles dealfabetización matemática. Se organizan en: Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la información Actitud hacia el estudio de las matemáticas
    • Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad Los Estándares Curriculares corresponden a tres ejes temáticos Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la información. Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o decimales, así comoResolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.
    • Sentido numérico y pensamiento algebraicoDurante este periodo el eje incluye los Los Estándares Curriculares para este siguientes temas eje son los siguientes. El alumno 1.1. Números y sistemas de 1.1.1. Lee, escribe y compara números numeración. naturales, fraccionarios y decimales.. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números 1.2. Problemas aditivos. fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales... 1.3. Problemas 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales multiplicativos. empleando los algoritmos convencionales. 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
    • Forma, espacio y medidaDurante este periodo el eje incluye los Los Estándares Curriculares para este siguientes temas eje son los siguientes. El alumno 2.1. Figuras y cuerpos 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. geométricos. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales 2.2. Ubicación espacial. para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del 2.3. Medida. Sistema Internacional de Medidas, Entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas. 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
    • Manejo de la informaciónDurante este periodo el eje incluye los Los Estándares Curriculares para este siguientes temas eje son los siguientes. El alumno 3.1. Proporcionalidad y 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta funciones. herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones. 3.2. Análisis y representación de datos. 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
    • Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y lainclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando elprincipio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemáticoal formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolverproblemas
    • Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, aEnfoque encontrar Diferentes formas de resolverdidáctico los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
    • Resolver problemas de manera autónoma. Manejar Comunicar técnicas Competencias informacióneficientem matemáticas matemática. ente Validar procedimient os y resultados.
    • Aprendizajes esperadosSeñalan de manera sintética los conocimientos y lashabilidades que todos los alumnos deben alcanzar comoresultado del estudio de varios contenidos, incluidos o noen el bloque en cuestión
    • CIENCIAS Plan y programaNATURALES
    • ENFOQUE Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.El desarrollo de competencias al integrarconocimientos, habilidades y actitudes desdecontextos que favorecen la relación de laciencia con la tecnología y la sociedad
    • COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES El estudio de las ciencias naturales en la educación básica se orienta a lograr que los alumnos cuenten con una formación científica acorde con este nivel educativo Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.
    • PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Reconozcan la ciencia comoDesarrollen habilidades del pensamiento actividad humana en permanentecientífico y sus niveles de representación construcción cuyos productos sone interpretación acerca de los utilizados según la cultura y lasfenómenos y procesos naturales. necesidades de la sociedad Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la Valoren críticamente el impacto de la búsqueda de soluciones a situaciones ciencia y la tecnología en el problemáticas y en la toma de ambiente, tanto natural como social y decisiones en beneficio de su salud y cultural. ambiente
    • Relacionen los conocimientos Se pretende que los alumnos, al asumir ycientíficos con los de otras fortalecer las actitudes asociadas con ladisciplinas para dar explicaciones actividad científica, también favorezcana los fenómenos y procesos valores útiles para el desarrollo personal ynaturales, y aplicarlas en el mejoramiento de las relacionescontextos y situaciones diversas. interpersonales. Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva sistémica.
    • PROPÓSITOS PARA EL CUARTO GRADO Reconozcan los caracteres • sexuales de hombres y mujeres, algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y acciones para promover la salud, así como el desarrollo de las vacunas como aportaciones de la ciencia. Analicen la interdependencia que existe entre los componentes naturales del ambiente y el efecto que tienen las actividades humanas en la transformación de los ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener la estabilidad de sus condiciones. Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su relación con el calor, algunos factores que influyen en la cocción y descomposición de los alimentos, así como las aportaciones de la tecnología para su conservación.
    •  Analicen interacciones de objetos del entorno relacionadas con los fenómenos de reflexión y refracción de la luz, la electrización y el efecto del calor en los materiales. Expliquen la sucesión día-noche y la formación de eclipses, considerando los movimientos de la Luna y la Tierra. Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes relacionados con la ciencia como herramientas para atender situaciones
    • ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA ÁMBITOS DE ESTUDIO La Vida El cambio y las interacciones Los materiales El ambiente y la saludEl conocimiento científico La tecnología
    • I.-El ambiente y la salud,BLOQUES BLOQUES La tecnología, El IV.-El cambio y las conocimiento científico. interacciones, El ambiente y la salud, El conocimiento científico. II.-La vida, El ambiente y la salud, El conocimiento científico. V.-El cambio y las interacciones, La tecnología, El conocimiento científico. III.-Los materiales, La tecnología, El conocimiento científico.
    • APRENDIZAJES ESPERADOS Definen con claridad y precisión aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser Sirven de guía para la evaluación (cualitativa y cuantitativa).
    • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario orientaciones para fortalecer la construcción de nociones y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes La intención es que se enriquezcan o planteen actividades de acuerdo con la experiencia docente y las necesidades y características del grupo
    • CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVOEl papel son ellos quienes planearán, coordinarán y del tienen un papel central en acompañarán los el logro del aprendizaje de procesos didácticos que sus alumnos atienden características,docente intereses y necesidades desde la diversidadEl papel Deberán realizar actividades variadas en del tiene un papel contextos cercanos y protagónico en el proceso diversos, que precisen el educativo uso de recursos delalumno entorno
    • LA EVALUACIÓNa) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades.b) Las actividades de evaluación y las de aprendizaje deben presentar situaciones diversas, y los alumnos deben comprender claramente qué se espera que aprendan o sepan hacer.c) El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.
    • d) La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades están produciendo el aprendizaje esperado.e) Aprovechar los resultados e) obtenidos por los alumnos es esencial para revisar a la vez la propia planeación y la práctica docente con que se desarrolló.f) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación, ya que éstas les proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.g) La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje.
    • Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Propósitos del Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en estudio de la situaciones de la vida cotidiana para asumirse comoGeografía para la parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer laeducación básica identidad nacional. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.
    • Propósitos del estudio de la Geografía para la educación primaria Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres..
    • Enfoque didácticoLos alumnos construirán una visión globaldel espacio mediante el reconocimientode las relaciones entre sus componentesnaturales, sociales, culturales,económicos y políticos.
    • Participació n en el espacio donde se vive Reflexión de las Manejo de diferencias informaciónsocioeconómi Competen geográfica cas cias geográfic as Aprecio de la Manejo de diversidad informació social y n cultural geográfica
    • El alumno se considera un sujeto activo que reconoce de Manera paulatina procesos Que posibilitan su aprendizaje Y desarrollo enEl papel del relación con el medio natural y alumno social que lo rodea; gradualmente, adquiere Conciencia y control de su aprendizaje, de manera que planifica, regula y evalúa su participación en dicho proceso.
    • El papel del docenteSe requiere que el docente facilite y guíe el aprendizajeconsiderando los conocimientos previos, intereses, expectativas,motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la seleccióne implementación de estrategias y los recursos didácticosdiversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de losaprendizajes, y una planeación y evaluación permanentes de losavances de los alumnos.
    • Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios Secuencias aprendizajes esperados de un mismo didácticas bloque en Un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.Modalidades de trabajo Estrategia didáctica que se integra con una serie de actividades sistemáticas e Proyectos interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o un problema y proponer Posibles soluciones.
    • Recursos didácticos Imágenes geográficas Material cartográfico Tecnologías de la información y la comunicación (TIC Recursos audiovisuales Libros y publicaciones periódicas Estadísticas y gráficas
    • Los mapas son instrumentos útiles para evidenciar los aprendizajes del alumnado, además de ser fuentes de información, recursos didácticos y productos del trabajo El trabajo con mapas para el desarrollo de aprendizajes geográficos Los mapas son un instrumento de Los alumnos son capaces de realizar trabajo durante el desarrollo del abstracciones cada vez más complejas; sin conocimiento geográfico y permiten la embargo, a menudo encuentran dificultadesexploración de la superficie terrestre en para expresar sus ideas de manera oral o diferentes escalas escrita
    • Ejes temáticos Espacio geográfico y mapas Componentes naturales Componentes sociales y culturales Componentes económicosCalidad de vida, ambiente y prevención de desastres
    • Competen cia geográfica Bloques AprendizajProyect de es o estudio esperados Contenid os
    • HISTORIA Plan y Programa
    • ENFOQUEFormativa implica que la enseñanza, por parte del profesor,deberá evitar continuar con prácticas que privilegian lamemorización de nombres y fechasSe trabajará de tal forma que los alumnos puedan mirar elpasado a fin de que encuentren respuestas en relación consu presentePosibilidad de estudiar una historia global que tome encuenta las relaciones que existen entre la economía, lapolítica, la sociedad y la cultura en la que intervienenmúltiples protagonistas
    • COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entre sí. Comprensión del tiempo y del espacio históricos Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la convivencia
    • ÁMBITOS • La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historiaEconómico para producir, intercambiar y distribuir bienes. • Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado, a partir de la dinámica de la población, los aspectos de la vida cotidiana y las características Social • Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organización social de los pueblos a lo largo del tiempo. Político • La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado Cultural el mundo que los rodea
    • ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMAEl estudio de la historia se organizó tomando en cuenta eldesarrollo de distintas competencias que articulan el programa.Los bloques cuentan con los siguientes apartados: Propósitos por grado Propósitos por bloque
    • APRENDIZAJES ESPERADOS Indican los logros de los alumnos en términos de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos y son un referente para la evaluación. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El docente puede enriquecerlasapoyar al maestro en su trabajo o plantear otras de acuerdo con diario en el aula su experiencia, y las necesidades y características del grupo
    • RECURSOS DIDÁCTICOS La enseñanza de la historia debe ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje que abarque el uso de los recursos que se enlistan a continuación, y cuya finalidad es enriquecer la manera de enseñar: Líneas del tiempo y esquemas cronológicos Imágenes Fuentes escritas Fuentes orales Mapas Gráficas y estadísticas Esquemas Tecnologías de la información y comunicación Museos Sitios y monumentos históricos
    • INTERVENCIÓN DOCENTE Para la operatividad de •Es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de lalos programas de historia y los recursos de apoyo estudio Un proceso de enseñanza y aprendizaje gradual que contribuya a que los alumnos •tendrá que reelaborar el conocimiento científico para que puedan enfrentar sea un conocimiento escolar situaciones de la vida cotidiana Docente realizará una mediación didáctica que permita convertir el saber científico en saber enseñado
    • PROPÓSITOS DE CUARTO GRADO Valorar la importancia del legado prehispánico y virreinal, y de la lucha por la independencia. Identificar a través de fuentes, cambios y permanencias en las sociedades prehispánicas y novohispana. Reconocer los principales procesos que se dieron en los periodos prehispánico, virreinal y del movimiento de Independencia.
    • BLOQUES • Del poblamiento de américa a los inicios de la agricultura I • MesoaméricaII • El encuentro de América y EuropaIII • La formación de una nueva sociedad: el virreinatoIV • El camino a la independenciaV
    • FORMACIÓN CÍVICA Plan y Programa Y ÉTICA
    • ENFOQUE Se brindará en la primaria requiere responder a los retos de una sociedadla capacidad para participar en elfortalecimiento de la convivencia democrática se sugiere que tenga un carácter integral en dos sentidos.
    • PROPÓSITO GENERAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICAQue los alumnos de educación básica se reconozcan como personas con dignidad y derechos • Que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven, lo cual se logrará al desarrollar competencias para la vida, la actuación ética y la ciudadaníaQue los estudiantes identifiquen las situaciones que propician su bienestar, su salud y suintegridad personal, a través del conocimiento y de la valoración de sus característicaspersonales • Que favorecerá su actuación autónoma y responsable conforme a principios éticos y democráticos, orientados a la protección y al respeto de los derechos humanos
    • LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN BLOQUES TEMÁTICOSBloque temático Competencias cívicas y éticasBloque I • Conocimiento y cuidado del sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y la humanidad.Bloque II • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Apego a la legalidad y al sentido de justicia.Bloque III • Respeto y aprecio de la diversidad. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.Bloque IV • Apego a la legalidad y al sentido de justicia. • Comprensión y aprecio por la democracia.Bloque V • Manejo y resolución de conflictos. • Participación social y política.
    • ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DIDÁCTICOS Título Propósito Competenc Descripción de ias cívicas las y éticas competencias cívicas y éticas Secciones Secciones didácticas didácticas
    • RECURSOS DIDÁCTICOS YMATERIALES EDUCATIVOS Los medios impresos, audiovisuales y electrónicos Se sugiere que en el aula haya diferentes tipos de materiales que faciliten tareas como consultar, localizar ejemplos, contrastar, evaluar y ponderar información. Los libros de texto gratuitos, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolares
    • ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNQue se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan losalumnos. Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar.Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores,respetar los de los demás y participar en la construcción de valores colectivos.
    • BLOQUES DE ESTUDIOBloque TemaBloque I Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personalBloque II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenosBloque III México: un país diverso y pluralBloque IV México: un país regulado por leyesBloque V Participación ciudadana y convivencia específica
    • EDUCACIÓN ARTISTICA
    • Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad Propósitos delReconozcan la Propongan diversidad y estudio actividades que valoren la de la Educación les permitan identidad convivir en nacional, Física para la Educación Básica ambientes Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación p.197 Básica
    • Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices Reflexionen sobre los Cuiden su salud a partir cambios que implica de la toma informada la actividad motriz, de decisiones sobre incorporando nuevos medidas de higiene, Propósitos del habitos. conocimientos y estudio de la habilidades, Educación Física para la educación primaria Reflexionen acerca Desarrollen habilidades y destrezas de las acciones al participar en juegos cotidianas motoresp.198
    • Enfoque Enfoque global de la motricidad en donde el alumno asume un rol como protagonista de la sesión al tiempo que explora y vive experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación.p.199
    • La corporeidad como el centro de la acción Ejes pedagógicos educativa. El papel de la motricidad y la acción motriz. La educación física y el deporte escolar. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. Valores, género e interculturalidadp. 200- 201
    • Promoción de la salud: Promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidados del cuerpo Competencia Motriz: Ludo y sociomotricidad: consolidar aprendizajes La motricidad es el juego mediante la participación y ladidáctico para estimular el desarrollo práctica, lo que permitirá a los alumnos realizar, cada vez infantil. mejor, sus acciones motrices Ambitos p.204
    • Manifestación global de la corporeidad. compet Control de la encias Expresión ymotricidad para desarrollo deel desarrollo de habilidades y la acción destrezas creativa motrices. p. 207
    • Características de la sesión de Educación FísicaEs necesario verificar el estado de salud de los alumnosmediante un certificado médico, con la finalidad de reconocerlas posibles limitaciones o disposiciones para participar en lasesión.Se debe cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que, eldocente consideraráaspectos centrados en la correcta ejecución, las posturasacordes durantecada actividad y la conducta motriz de sus alumnos, además desustituir los ejercicios de orden y control, por formas decomunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión delos alumnos. p. 210
    • Actividades para el fomento de estilos de vida saludable• El docente proponga alternativas de acciones que beneficien la salud de los alumnos, al abordar problemas detectados en periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia nutricional, y hacer el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas.• Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud. p.211
    • Las actividades se vinculen con la comunidad en general y con la Educación Física Actividades de promoción y cuidado de la salud Actividades para el disfrute del tiempo libre Actividades deportivas escolares y extraescolares.Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar. p. 212
    • Elementos que estructuran cada bloque del programaTitulo del Aprendizaje Competencia Contenidos bloque Esperado Evaluación: Formativa p.215
    • p.216
    • p.216
    • p.217
    • p.217
    • 9.218
    • EDUCACIÓN FISICA
    • Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico p.221 Propósitos del campo formativo de Expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y Artes para Educación Básica Adquieran los conocimientos y Valoren la importancia de la las habilidades propios de los diversidad y la riqueza del lenguajes artísticos, que les patrimonio artístico y cultural permitan desarrollarpor medio del descubrimiento y su pensamiento artístico de la experimentación
    • Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y culturalPropósitos del estudio de la en la educación primaria Educación Artística Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales p.222
    • Permiten al alumno obtener conocimientos y un panorama general sobre las principalesEnfoque manifestaciones artísticas. Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con una visión estética. 223
    • Utilizar los elementos básicos de cada lenguaje artísticoValora la riqueza Comprender y de las apreciar lasmanifestaciones competencias diversas formas artísticas del arte. Participa activa y plenamente como creador y espectador
    • Expresión: Aprovechamiento de materiales e instrumentos para diseñar y elaborar obras y/o representaciones que permitan la manifestación Contextualizcion: de sus ideas Apreciación: obtengan lasfavorece el desarrollo de herramientas necesariashabilidades perceptuales: para apreciar los auditivas, visuales, diferentes lenguajes táctiles y kinestésicas artísticos y expresarse por medio de ellos Ejes de enseñanza y aprendizaje p.227
    • ExpresiónLenguajes Artesartisticos: corporal y Música Teatro visuales danza p.228-229
    • Bloque EmentosEjes que estructuran Competencia cada bloque Aprendizajes esperados p. 231
    • Forma de trabajo• Para seguir desarrollando la competencia artística y cultural es a partir del diseño de secuencias de situaciones didácticas que provoquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de interés para los alumnos.• Por ello es importante brindarles momentos donde exploren, experimenten y tomen decisiones, utilizando herramientas didácticas que les den la sensación de bienestar y satisfacción ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposición para involucrarse y aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos aprendizajes. p.224
    • p.230
    • p.231
    • p. 232
    • p.233
    • p.234
    • p.235
    • Integrantes:• Laura Jesenia Molina Ramírez• Violeta Jiménez Cruz• Karen Beatriz Vázquez Sierra