Este documento describe las diferentes fases de una investigación realizada por tres docentes en formación sobre cómo orientar el proyecto de vida de estudiantes de grado 4-2. La investigación incluyó fases de observación, planificación, ejecución, reflexión y evaluación de una praxis donde se explicó a los estudiantes qué es un proyecto de vida. La evaluación encontró que algunos puntos del taller fueron complejos para los estudiantes y que se deben crear estrategias que fomenten la cooperación.

1. LA ETAPA ESCOLAR: EDAD PROPICIA PARA ORIENTAR EL PROYECTO DE
VIDA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 4-2 DE LA ENSA
AUTORAS:
JESSIKA ASTRID CASTRO DIAZ
KAREN LICETH PARRA CARDONA
LEIDY JOHANNA VALDERRAMA ROMERO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ACACIAS - META
2016

2. CICLO DOS
PRAXIS DOS
FASE DE OBSERVACIÓN
Durante esta fase se evidencio las soluciones que se han dado a la problemática a
trabajar, mediante el proceso de analizar cada uno de los instrumentos que se
realizaron en ese ciclo además de observar el interés de los niños cuando se
realizan las praxis y la interacción que se ha formado con las docentes del proyecto.
FASE DE PLANIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN
Para la realización de la praxis los estudiantes estarán ubicados en sus respectivos
puestos, una de las tres docentes en formación estará encargada de dirigir la
actividad mientras que las otras dos escogerán cada una un grupo de 17
estudiantes, los cuales serán observados mediante una lista de chequeo.
Para dar inicio se proyectará unas diapositivas que servirán de apoyo a la docente
en formación para explicar qué es el proyecto de vida, mencionando diversos
ejemplos de la cotidianidad y contando con la participación de los estudiantes, al ir
finalizando la explicación una de las docentes en formación irá entregando a cada
estudiante un taller que se resolverá en algunos puntos de manera individual y en
otros en parejas, (según su ubicación de puesto).
La docente en formación guiara la resolución del taller paso a paso con el fin de que
los estudiantes no tengan dudas al contestarlo y que avancen todos al tiempo,
PRAXIS: Iniciando mi proyecto de vida.
OBJETIVO: Dar a conocer la construcción de un proyecto de vida, mediante una actividad
didáctica.
INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA / HORA
Lista de chequeo
Fotocopias
Esfero
Computador
Televisor
Cable HDMI
Leidy Johanna Valderrama
Romero.
Jessica Astrid Castro Díaz
Karen Liceth Parra Cardona.
29 de septiembre
10:45 am, 11:45
am

3. logrando con esto un buen manejo del tiempo destinado para la praxis (una hora),
así concluye el desarrollo de la praxis y se da paso a la salida de la institución
FASE DE EJECUCIÓN
En la solución del taller los estudiantes dieron inicio a desarrollarlo en completo
orden, pero al momento de intercambiar el taller con su compañero de puesto como
lo decía en el punto dos, se presentaron inconvenientes, algunos de ellos querían
cambiar el taller con sus amigos y no con el que se encontraba al lado, lo cual
hicieron sin pedir permiso a la docente que estaba dirigiendo la actividad así se
formó desorden en el aula de clase mientras que otros estudiantes muy obedientes
lo resolvían, con esta situación se ve necesario dar algunas indicaciones de más o
preguntar si hay dudas en alguno de los puntos antes de iniciar.
FASE DE REFLEXIÓN
Algunos puntos del taller fueron muy complejos para ellos por ende no se tuvo el
resultado esperado en estos, por ello al momento de crear un nuevo taller debemos
tener en cuenta la edad de los niños y el nivel de complejidad del grado en el que
están, además de crear estrategias que incentiven la unión con los compañeros con
el fin de disminuir los problemas de convivencia que se presentan y así poder
obtener resultados propicios en una nueva actividad que involucre el trabajo en
equipo.

4. FASE DE EVALUACIÓN
ASPECTOS A
EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN
TRABAJO EN
EQUIPO
Se presenta puntual en el horario de trabajo
acordado.
BUENO
Asiste a las reuniones de trabajo con el aporte
de algún conocimiento nuevo.
BUENO
Cumple con las actividades asignadas para los
próximos encuentros.
BUENO
Los aportes de las investigadoras son
equitativos logrando tener un acuerdo en la
elaboración de los planes de acción.
EXCELENTE
Las praxis se realizan siguiendo lo planteado en
la descripción.
EXCELENTE
En la ejecución de las praxis cada investigadora
toma un rol diferente con el fin de lograr una
organización en el transcurso de esta.
BUENO
TRABAJO CON EL
ASESOR
La asesora demuestra interés en el proyecto
investigativo motivando a las investigadoras.
EXCELENTE
Se establece un dialogo armónico durante las
asesorías.
EXCELENTE
Asigna y cumple un horario para las asesorías
cada semana.
BUENO
Cumple con lo estipulado según el documento
de asesores.
BUENO
Realiza de manera clara y especifica las
correcciones a realizar.
EXCELENTE
TRABAJO CON LA
DOCENTE TITULAR
La docente titular demuestra interés por las
praxis, realizando correcciones previas.
EXCELENTE
Mantiene una buena comunicación y relación
con las docentes investigadoras.
EXCELENTE
Facilita los tiempos para la ejecución de las
praxis.
EXCELENTE

5. EVIDENCIAS
Colabora con la organización de los
estudiantes durante el transcurso de alguna
praxis.
EXCELENTE
TRABAJO CON EL
PADRE DE FAMILIA
Autorizan a sus hijos hacer parte de la
investigación.
BUENO
Demuestran interés por la elaboración del
proyecto investigativo con sus hijos.
BUENO
Participan y colaboran con el desarrollo de las
praxis programadas.
REGULAR
Mantienen informados de las actividades en las
que sus hijos participan.
BUENO
TRABAJO CON LOS
NIÑOS
Participan activamente en las praxis
programadas.
BUENO
Cumplen con los recursos asignados para la
ejecución de las praxis.
REGULAR
Expresan las inquietudes durante la ejecución
de los planes de acción.
BUENO
Comenta el interés acerca del desarrollo del
proyecto de investigación.
BUENO