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Piaget teoría de la evolución de la mental del niño

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  • 1. PIAGET TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN DE LA MENTAL DEL NIÑO I) La teoría más popular sobre el desarrollo mental del niño, el primero que haanalizado sistemáticamente por el método de exploración clínica de las ideas,la percepción y la lógica, es el desarrollado por Jean Piaget (1896-1980). Se hademostrado tanto que la diferencia entre el pensamiento del niño y el adulto esde carácter cualitativo (el niño no es un adulto en miniatura, sino un individuocon su propia estructura) es que el concepto de la inteligencia (capacidadcognoscitiva) es estrictamente ligado al concepto de "adaptación al medioambiente." La inteligencia no es una extensión de nuestra adaptación biológicaal medio ambiente. El hombre no es sólo hereda las características de susistema nervioso y sensorial, sino también una disposición que le permitesuperar estas limitaciones impuestas por la naturaleza biológica (por ejemplo,nuestro sentido del oído no percibe el ultrasonido, pero lo que podemos hacercon la tecnología) .II) Piaget ha descubierto que el conocimiento de que el niño se basa en lapráctica la interacción del sujeto y el objeto, en el sentido de que el sujetoinfluye en el objeto y la transforma. Su formación estructuralista, que le permitiósuperar las limitaciones de la psicología y de asociación gestaltistica (Herbart),que considera el objeto independiente de las acciones del sujeto es lapsicología moderna positivista, que ven el producto en los conceptos depercepción, al excluir la conocimiento es esencial para la acción del objetosujeto.III) Piaget distingue dos procesos que caracterizan a cada adaptación:asimilación y acomodación, que se alternan durante la edad de desarrollo.Cuenta con la asimilación de algo cuando un organismo utiliza su entorno paraun negocio que ya forma parte de su repertorio y que no se modifica (porejemplo, un bebé de unos meses para vencer a lo agarra un nuevo objeto en elsuelo: A medida que su acciones para incautar y golpearon ya estánadquiridos, es importante ahora para ponerlos a prueba con el objeto nuevo).Este proceso predomina en Ia fase de desarrollo.En la Fase IIa lugar prevalece la disposición, cuando el niño puede jugarentorno de la observación activa tratando de dominarla. Las viejas respuestasse modifican en contacto con el cambio de los acontecimientos ambientales(por ejemplo, si el niño se da cuenta de que el anterior, el objeto de superar enel terreno es difícil de manejar, tratar de coordinar mejor la toma del objeto).Aunque la imitación es una forma de acuerdo, porque el niño se modifica enrelación a los estímulos ambientales. Una buena adaptación al medio ambientese produce cuando la asimilación y adaptación están bien integrados.IV) Piaget divide el desarrollo cognitivo de los niños en 5 niveles (períodos deetapas), la caracterización de cada período sobre la base de los modos
  • 2. específicos de aprendizaje, bien definidos. Obviamente, estos modos, enreferencia a una "edad de desarrollo", no siempre son únicos a una fase enparticular.A) etapa sensorio-motora. Desde el nacimiento hasta los 2 años o menos.Se divide en 6 etapas.Reflejos innatos: desde el nacimiento hasta que mes. El modo innato reactiva:llanto, succión, vocalización, etc, que el niño utiliza para comunicarse con elmundo exterior.. El ejercicio frecuente de estas reflexiones, en respuesta a losestímulos de su cuerpo o el medio ambiente, lleva a la aparición de los"hábitos". Por ejemplo. después de los primeros días de vida del recién nacidoa encontrar el pezón con mucha más rapidez, sin dejar de chuparse el dedo, ladiscriminación en el pezón o el chupete, y deja de chupar su dedo si se le dacomida. No es ni la imitación ni juego aún, pero el niño se anima a llorar, elllanto de otros niños.Principales reacciones circulares: de segundo a cuarto mes. Por "reaccióncircular", la repetición de una acción producida originalmente para el evento,que se ejecuta el niño permite gozar de los efectos interesantes. Con larepetición, la acción original se refuerza y se convierte en un patrón que el niñoes capaz de realizar con facilidad en otras circunstancias. En esta etapa elniño, a pesar de que no puede distinguir entre el "yo" y "algo más allá", buscaadquirir nuevos patrones: por ejemplo. tocando la palma de su mano, reaccionavoluntariamente cerrar el puño, como si fuera a agarrar el objeto, o vuelve lacabeza para mirar en la dirección desde la cual el sonido. De particularimportancia es la coordinación entre la visión y el entendimiento: por ejemplo.le quita un juguete después de verlo.Reacciones circulares secundarias: del 4 al 8 º mes. Aquí el niño dirige suatención al mundo exterior, así como su cuerpo. Ahora tratar de agarrar, tirar,sacudir, mover los objetos que estimulan la mano para ver cuál es la relaciónentre estas acciones y resultados que vienen en el medio ambiente. Porejemplo. descubre el cordón de la campana conectada a la base y tire de ellapara escuchar el sonido. Poco sabe ella que sus acciones causan ciertosefectos, pero se da cuenta de que sus esfuerzos son efectivos cuando se tratade recrear algunos eventos placenteros, visuales o auditivas.Coordinación de medios y fines: dall8o el 12 º mes. El niño comienza acoordinar dos patrones en una secuencia de acción (por ejemplo, tirar de unaalmohada para tener un juguete más abajo). De este modo capaces de utilizarlos medios adecuados para la consecución de un propósito específico. Laintención se manifiesta también en la comunicación con los adultos (por
  • 3. ejemplo, señala con el dedo en la botella para que dar). Él también comenzó acomprender que los objetos pueden ser sometidos a diferentes patrones deacción, la forma de sacudir, mover, girar, etc. Poco a poco se da cuenta de quelos objetos son independientes de sus funciones perceptivas o motoras.Terciario reacciones circulares (y el descubrimiento de nuevos medios a travésde la experimentación activa): 12 a 18 meses. El niño, en su comportamientohabitual, cada vez más utilizado en los diferentes métodos para lograr losefectos deseados. Inicie el "razonamiento". Como antes, para realizar unasecuencia de acciones, había desde el principio, ahora puede detener yreanudar la acción en cualquier etapa intermedia. Además, es capaz dedescubrir la solución de sus problemas, pasando por "ensayo y error".Entonces existe la posibilidad de que cambie los patrones que ya posee. Porejemplo. después de tratar en vano de abrir una caja de cerillas, duda unmomento y luego se las arregla para abrirlo. Por último, puede traer a la mentelos objetos ausentes, gracias, a las relaciones entre un objeto y sus usospotenciales.Aparición de la función simbólica: de 18 meses en adelante. El niño es capazde actuar sobre la realidad por el pensamiento. Se puede imaginar que losefectos de las acciones que tiene la intención de hacerlo, sin tener que aplicaren la práctica para observar los efectos. Él también usa las palabras no sólopara acompañar las acciones que se llevan a cabo (nombrar o pedir lapresencia de un objeto), sino también para describir estas cosas y decir lo quevio-hizo hace algún tiempo. El niño reconoce los objetos, incluso si se ve sólouna parte. Se puede imitar el comportamiento y las acciones de un modelo,incluso después de haber salido de su campo de percepción. Distinguir losdiferentes modelos e imitarlo, incluso aquellos que tienen una importancia detipo afectivo. Véase, por ejemplo. juegos que implican simbólica "pretenden"hacer algo o "jugar un papel."B) Fase de pre-conceptual. Su rango es de 2 a 4 años.La actitud fundamental del niño sigue siendo un poco egoísta, porque noconocen la realidad alternativa que experimenté personalmente. Este punto devista de un solo lado de las cosas lo lleva a creer que todos piensan como él ycomprender sus deseos de pensamientos, sin necesidad de hacer esfuerzospara hacerse entender.El lenguaje es muy importante, porque el niño aprende a asociar ciertaspalabras con los objetos o acciones. Con el juego ocupa la mayor parte del día,porque todo lo que es jugar para él: él incluso repite en una experiencia dejuego que las acciones reales (por ejemplo, es un juego para él para vestirse ydesvestirse).
  • 4. Imita, aunque en términos generales, todas las personas que están cerca: elideal, porque sabe que usted se preocupa por él. Aprender a comportarsecomo los adultos quieren, incluso antes de entender el concepto de"obediencia".¿No es capaz de distinguir entre una clase de objetos y de un solo objeto. Porejemplo. Si durante un paseo ve algunos caracoles, se le hace creer que siguesiendo el mismo animal, no es un número de la misma especie. Los aspectoscualitativos y cuantitativos de un objeto sólo puede percibirlos por separado, nosimultáneamente.Ni siquiera es capaz de relacionar los conceptos de tiempo, espacio, causa. Surazonamiento no es ni deductivo (de lo general a lo específico) o inductivo (delo particular a lo general), pero transduttivo o analógico (de particular aparticular). Por ejemplo. Si un insecto que tiene miedo porque él fue abusadosexualmente probable que muchos otros insectos que no tienen abusó de éldemasiado miedo.C) Fase del pensamiento intuitivo. De 4 a 7 años.Aumentar la participación y la socialización en la vida cotidiana, de una maneracreativa, independiente, adaptadas a las circunstancias diferentes. Al entrar enla guardería, el niño experimenta la existencia de otras autoridades, aparte delos padres. Esto les obliga a revisar los conocimientos adquiridos en etapasanteriores, a través de los procesos cognitivos de generalización: a saber, elconocimiento que poseen, en relación con una experiencia específica, setransfieren a esas experiencias que, de alguna manera, pueden ser clasificadosen la misma categoría.Sin embargo, su capacidad de reproducir mentalmente se produce un eventoen la única dirección en la que ocurrió el evento. Él no puede ser revertida. Porejemplo. puso delante del niño dos vasos A y B, equitativa y transparente, y unnúmero par de canicas. Pídale que le puso, con una sola mano para cadamaceta, una pelota en un momento en los dos vasos, por lo que se distribuyenperfectamente. Luego tomar la B buque y se derramará todas las bolas en unrecipiente de C, forma y dimensiones distintas de A y B. Los niños de 4-5 añosse afirma que, en el caso donde C es más delgada que A y B, las bolas se haaumentado, disminuido en su lugar, en el caso donde C es mayor que A y B. Siel mismo niño que ponemos delante de una fila de 8 macetas de flores ycolocar una flor en cada bote, el niño va a decir que el número de flores y tarroses el mismo. Pero si quitamos las flores para hacer un paquete, el niño va adecir que los frascos son más que las flores.En caso de que el error es debido al hecho de que tuvo en cuenta no sólo elnivel alcanzado por las bolas y no la forma del recipiente, mientras que en elcaso más espacio Iio ocupada por una fila de frascos ha dominado su
  • 5. evaluación. Básicamente lo que yo no entendía era la invariancia (o retención)de la cantidad de cambios en las condiciones de percepción.Muy importante en esta etapa es el estudio psicológico de los dibujos infantiles.D) Fase de las operaciones concretas. De 7 a 11 años.El niño es capaz de coordinar dos acciones posteriores, para tenerconocimiento de que una acción no se ha modificado, incluso si se repite, paracambiar de un modo de pensamiento analógico a un tipo inductivo, paraalcanzar el mismo punto final a partir de dos diferente maneras. No cometermás errores de la fase anterior.Un ingenioso experimento de Piaget ilustra estas nuevas capacidades. Se ponedelante de los niños de 20 cuentas de madera, de los cuales 15 rojas y 5blancas. Pregunte si, con ganas de hacer un collar, siempre y cuando seaposible, tomar todas las perlas rojas o todas de madera. El niño, hasta los 7años, va a contestar, casi siempre, se necesitarían los rojos, aunque hay quedestacar que tanto el blanco y los rojos son de madera. Sólo después de estaedad, habiendo llegado al concepto de "todos" y "compartir", se indican concerteza que de la madera.Por supuesto, el niño hasta los 11 años sólo pueden realizar operacionesespecíficas, no ser capaz de razonar sobre los datos presentados de unamanera puramente verbal. Por ejemplo. no es capaz de resolver la siguientepregunta, no muy diferente de la de las perlas. Un niño le dice a sus treshermanas: Este ramillete de flores que hay algo de amarillo. La primerahermana dice: Así que todas las flores son de color amarillo. El segundo dice:Algunos de sus flores son de color amarillo. La tercera dice: Ninguna flor es decolor amarillo. Sobre el derecho de tres?E) la etapa de las operaciones formales. 11 a 14 años.El pre-adolescente adquiere la capacidad de razonamiento abstracto,hipotético-deductivo. Ahora se puede considerar los supuestos que pueden ono ser ciertas y pensar en lo que podría suceder si fueran verdad. El mundo delas ideas y abstracciones le permite lograr un equilibrio entre la asimilación y laacomodación. Él es capaz de comprender el valor de ciertos objetos yfenómenos, la relatividad de los juicios y puntos de vista, la igualdad dederechos, la distinción y la independencia relativa entre ideas y personas, etc.También es capaz de realizar tareas de medición, las operaciones mentales delos símbolos (geometría, matemáticas ...), etc.Famoso es el experimento del péndulo ideado por Piaget. El tema se presentaun péndulo que consiste en una cuerda con una sólida pequeña suspendida.Su función es descubrir qué factores (longitud de la cuerda, el peso de laamplitud sólido, el impulso del peso), que tiene la capacidad de variar a
  • 6. voluntad, la determinación de la frecuencia de las oscilaciones. Trabajando entodas las combinaciones posibles en una lógica y ordenada, la persona prontose darán cuenta de que la frecuencia del péndulo depende de la longitud de lacuerda.Obviamente, el pensamiento lógico-formal no es el teórico-científico, desdeluego, no se forma durante la adolescencia.BIOGRAFÍA:Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 deseptiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de ArthurPiaget, profesor deliteratura medieval y de Rebecca Jackson.Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultadde Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado enCiencias Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido esfilosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritosde adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento.Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se iniciaal psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio deAlfred Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo dela inteligencia.Piaget ejerció sucesivamente los cargosde profesor de Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en laUniversidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia delpensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, dedirector de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967, de profesorde Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951,de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luegode Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor suizo que seinvitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética quedirigió hasta su muerte.Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban unarespuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Lasdistintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil,le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente seconstruye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además sedesarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzarel nivel adulto.La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostradoque el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintasUniversidades del mundo y numerosos premios.