Lucie Rohlíková: Mýty o distančním vzdělávání

1,274
-1

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,274
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
14
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • {}
  • Lucie Rohlíková: Mýty o distančním vzdělávání

    1. 1. MÝTY O DISTANČNÍM VZDĚLÁVÁNÍ Lucie Rohlíková Západočeská univerzita v Plzni Blok expertů, KISK FF MU v Brně, dne 17. 10. 2013
    2. 2. Co nás čeká? 12 mýtů a jejich vymýcení  Tipy pro účinné distanční studium Tipy pro účinné distanční vzdělávání
    3. 3. Mýtus #1 Distanční vzdělávání je méně zajímavé téma než e-learning.
    4. 4. Distanční vzdělávání “Distanční vzdělávání (studium) je definováno jako jakákoliv forma studia, kde student není pod stálým či bezprostředním dohledem tutorů, nicméně využívá plán, vedení a konzultace podpůrné organizace (vzdělávací instituce)….” (Memorandum o otevřeném a distančním vzdělávání, 1991)
    5. 5. DISTANČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
    6. 6. DISTANČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ E-le arn ing
    7. 7. Distanční vzdělávání distance education, distance learning, open and distance learning (ODL) formation à distance, enseignement à distance, télé-enseignement Fernstudium, Fernunterricht educación a distancia
    8. 8. Mýtus #2 Distanční vzdělávání je “contradictio in adjecto”.
    9. 9. DIDAKTICKÝ TROJÚHELNÍK podle Jézégou, A.: La formation a distance: Enjeux, perspectives et limites de l'individualisation. L'Harmattan Paris 1998
    10. 10. DIDAKTICKÝ TROJÚHELNÍK
    11. 11. DIDAKTICKÝ TROJÚHELNÍK
    12. 12. VZDÁLENOST Prostorová Časová Sociální Psychologická Kulturní
    13. 13. Distanční vzdělávání …samostudium je vždy doplněno podporou tutora a dalším podpůrným servisem, který je v ideálním případě poskytován regionálním studijním centrem a využívá ve stále větší míře moderní komunikační média. (Memorandum o otevřeném a distančním vzdělávání, 1991)
    14. 14. Mýtus #4 Distanční vzdělávání je nová forma studia, je s ní dosud málo zkušeností.
    15. 15. Historie distančního vzdělávání
    16. 16. Historie distančního vzdělávání
    17. 17. Mýtus #5 Distanční vzdělávání je jen přejmenované dřívější dálkové studium.
    18. 18. Dálkové studium večerní nebo víkendové přednášky + samostudium Distanční vzdělávání řízené samostudium
    19. 19. Mýtus #6 Největší výhodou distančního vzdělávání je flexibilita. FLEXIBILITA je základní výhodou, ale i nevýhodou!
    20. 20. KDYKOLI A KDEKOLI? Zdroj obrázku: www.flickr.com, autor: Anna Borska, Creative Commons BY-NC-ND
    21. 21. KDYKOLI A KDEKOLI? Zdroj obrázku: www.flickr.com, autor: Benjamin Hoyt, Creative Commons BY
    22. 22. KDO TO ZACHRÁNÍ? ped@gog Zdroj obrázku: www.flickr.com, autor: crosbow, Creative Commons BY
    23. 23. ped@gog Zdroj obrázku: www.flickr.com, autor: striatic, Creative Commons BY
    24. 24. Mýtus #7 Distanční vzdělávání úspěšně absolvuje jen velmi málo studentů.
    25. 25. Mýtus #8 Distanční vzdělávání je méně kvalitní než vzdělávání prezenční.
    26. 26. ZÁKLADNÍ PRINCIPY Sebevzdělávání Individualizace Interaktivita Využití multimédií aneb za jakých podmínek může distanční vzdělávání fungovat.
    27. 27. ZÁKLADNÍ PRINCIPY Sebevzdělávání ⇒ samostatnost, didakticky zpracované učivo Individualizace ⇒ plán, tempo, komunikace Interaktivita ⇒ malé dávky učiva, rychlá zpětná vazba Využití multimédií ⇒ různé způsoby a prostředky prezentace
    28. 28. Mýtus #10 Distanční vzdělávání není vhodné pro výuku praktických dovedností.
    29. 29. Mýtus #9 Při přípravě distančních kurzů je třeba učivo zestručnit a zjednodušit. E! ON EN T J
    30. 30. Distanční vzdělávání …Distanční vzdělávání charakterizuje samostatné studium (samostudium), a proto je silně závislé na didakticky kvalitním návrhu materiálů, které musí nahradit interaktivitu mezi studentem a vyučujícím běžnou v prezenční výuce… (Memorandum o otevřeném a distančním vzdělávání, 1991)
    31. 31. NEJSTRAŠIDELNĚJŠÍ DISTANČNÍ VZDĚLÁVÁNÍ: ZJEDNODUŠENÉ UČIVO A E-LEARNING T – T (text a test)
    32. 32. DISTANČNÍ TEXT Obsah - základní a rozšiřující učivo, odkaz k primárním zdrojům Grafika - strukturace, zvýraznění určitých částí, úprava na stránce, písmo, barvy, schémata, obrázky atd. Interaktivita - řečnické a problémové otázky, zamyšlení, autokorektivní aktivity (zkuste si), zamyšlení, atd.
    33. 33. Pro jednotlivé dávky učiva zpracujte: Cíle, časové nároky Vstupní aktivita - test, anketa, dotazník, zamyšlení Vlastní interaktivní text a multimédia Shrnutí učiva Procvičovací a kontrolní aktivity - cvičení, testy, úkoly, kontrolní otázky apod. Přehled literatury a pramenů, glosář Metodické pokyny pro studující Metodické pokyny pro tutory
    34. 34. Konstruktivismus Motivace → motivační úvod (problémové otázky, otázky k zamyšlení, multimediální uvedení tématu – krátké video k zamyšlení apod.) Aktivita → podněcování účastníků k aktivní práci se zdroji, interaktivita studijních textů, činnostní pojetí praktických cvičení Zkušenost → evokace předchozích zkušeností, praktický úkol v reálném kontextu
    35. 35. Konstruktivismus Pluralita → různorodý přínos jednotlivých studujících a členů autorského týmu, přístup k problémům z mnoha stran a úhlů Kooperace → skupinový úkol, moderované diskusní fórum Reflexe → reflexe osobního přínosu studia v kurzu, sebereflexe (já jako studující on-line kurzu), evaluace Zdroj: www.konstruktiv.zcu.cz
    36. 36. Mýtus #11 Při distančním vzdělávání se ztrácí kontakt učitele se studentem.
    37. 37. Pedagogické impulsy
    38. 38. Mýtus #12 Distanční vzdělávání nemůže nikdy nahradit prezenční vzdělávání.
    39. 39. Vzdálenost nic neznamená, důležitý je první krok. Madame Du Deffand, 1763 Zdroj: www.flickr.com, autor: loungerie, BY-NC-SA
    40. 40. Děkuji za vaši pozornost. Lucie Rohlíková rohlikova@gmail.com tel: 604 115 360

    ×