• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
12.kepimpinan penyeliaan
 

12.kepimpinan penyeliaan

on

  • 871 views

 

Statistics

Views

Total Views
871
Views on SlideShare
871
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    12.kepimpinan penyeliaan 12.kepimpinan penyeliaan Presentation Transcript

    • KEPEMIMPINAN PENGAJARAN:PENYELIAAN PENGAJARANOlehOlehMohammad Nazar b.Hj.MohamadMohammad Nazar b.Hj.MohamadHj.Zahari b.Abd.MajidHj.Zahari b.Abd.MajidZaikuan b. HusainZaikuan b. HusainUniversiti Utara MalaysiaUniversiti Utara Malaysia
    • Pengenalan: pengertian Kepemimpinan Kepemimpinan Pendidikan Kepemimpinan Pengajaran Penyeliaan PengajaranPenyeliaan pengajaran ialah ‘kepemimpinanpengajaran diamalkan’ (instructionalleadership in action)
    • Penyeliaan Pengajaran(Instructional Supervision)Glickman, Gordon & Ross-Gordon (2001),melihat penyeliaan ‘superVision’ sebagaisesuatu yang mencantumkan segalaelemen keberkesanan menjadi tindakanmenyeluruh di sekolah.
    • Penyeliaan PengajaranSupervisory Glue as a Metaphor forsuccessWe can think of supervision as the glue ofa successful school…(it)… is thefunction in schools that draws togetherthe discrete elements of instructionaleffectiveness into whole-school actionGlickman, Gordon & Ross-Gordon, 2001: 8
    • Penyeliaan Pengajaran( Samb)The glue is the process by which someperson or group of people is responsiblefor providing a link between individualteacher needs and organizational goals sothat individuals within the school can workin harmony towards their vision of what theschool should be ( hal 8-9)
    • PengertianOur definition of supervision is identicalto leadership for the improvement ofinstruction… instructional leadership (isviewed as) …is a function or process,rather than a role of position.
    • Penyeliaan Pengajaran We view supervision as a general function ofinstructional leadership that occurs throughoutthe educational community, which is essential tothe effective operation of schools, and ultimatelystudent learning (Beach & Reinhartz, 2000:4) In the broad view, instructional leadership entailsall leadership activities that affect studentlearning. (Sheppard, 1996, dipetik drp Beach &Reinhartz)
    • Siapakah Penyelia?Justru, Biasanya – di sekolah mereka ini ialahpengetua, penolong kanan, ketua jabatan,penyelaras program, guru pakar… Sesiapa sahaja (educators throughout theschool system) boleh dianggap sebagaipenyelia, dan terlibat dengan fungsi danproses penyeliaan. (Note : di sekolah ‘title’ penyelia dan pentadbir biasanyasinonim. Tetapi, yang ditekankan di sini ialah sesiapa yangbertanggungjawab terhadap penyeliaan ialah ‘penyelia’.)
    • Siapakah Penyelia?Schools vary with respect to who carries outsupervisory responsibilities. Some schoolsassign responsibilities to department heads,assistant principals, lead teachers, or centraloffice personnel: in such schools the principalfocusses on overall administration – the budget,schedules, etc. In others, the principal is largelyresponsible for supervision, with others attendingto administrative matters.
    • Siapakah Penyelia?Again, a characteristic of a successful schoolis that someone, somewhere is responsiblefor and committed to the process, functionand tasks of supervision. Behind everysuccessful school is an effective supervisoryprogram ( Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2001: 11)
    • Penyeliaan pengajaran:sebagai ‘tindakan’ - fungsi Pengertian penyeliaan berubah mengikutperkembangan masa – selaras denganperkembangan teori pengurusan dan kepemimpinan. 1930’an – ditakrifkan sebagai pengawal seliaanterhadap prestasi guru, agar menepati keperluansekolah 1950’an – dilihat sebagai aktiviti yang membantuguru menjalankan tugasnya dengan lebih baik, danmenambah baik situasi pembelajaranmurid/pelajarnya. Akhir-akhir ini – dilihat sebagai usaha collegial,untuk menambah baik guru – profesional
    • Penyeliaan Pengajaran:Perspektif Perspektif Pengajaran Perspektif Organisasi (sekolah) Perspektif Manusia
    • Perspektif PengajaranPenyeliaan ialah Proses interpersonal pelbagai dimensi –melibatkan pengembangan kurikulum,persekitaran pembelajaran, perkembanganprofesionalisma guru, kepemimpinanpembelajaran (murid) Fungsi yang mencantumkan semua komponenkeberkesanan pengajaran dalam usaha sekolahsecara keseluruhan.
    • Perspektif OrganisasiPenyeliaan ialah Fungsi pengurusan Fungsi kepemimpinan (dari atas) melibatkanpentadbiran, kurikulum, pengajaran… …yang membantu keberkesanan danpencaiapan matlamat sekolah (iaitu P&P)dengan komitment …membantumenambahbaik kerjanya, dan membinaorganisasi yang menghargai manusia
    • Perspektif ManusiaPenyeliaan ialah Cara untuk mengubah tingkahlaku guru Cara memudahcarakan perkembanganprofesional guru dengan memberimaklumbalas tentang pengajaran mereka Aktiviti yang menambahbaik danmenggalakkan perkembangan guru secaraberterusan (developmental –kembangtumbuh)
    • Penyeliaan – AmalanSupervision is a complex process thatinvolves working with teachers andother educators in a collegial,collaborative relationship to enhancequality of teaching and learning withinthe schools and that promotes thecareer-long development of teachers( Beach & Reinhartz, 2000)
    • Tujuan Fungsi utamanya ialah untuk memastikanadanya sistem yang mencantumkan elemen-elemen keberkesanan (… to take responsibilityfor applying the glue into the school – mengikutGlickman) Penyeliaan pengajaran ialah untuk memastikanguru bertambahbaik dan berkembang – bukanuntuk mencari kesalahan guru, ataupunberkaitan dengan kekurangan guru.
    • Tujuan Oleh itu, penyeliaan seharusnya bersifat‘developmental’. Aktiviti penyeliaan merupakan Proses yang mengembangkan guru Proses yang mengambil kira pelbagai tahap guru Proses yang berterusan Matlamat akhirnya – guru ‘menyelia’ dirinyasendiri.
    • Aktiviti IIBincang dengan rakan anda apakah yang andaertikan dengan Pemerhatian Pencerapan Penilaian Pemantauan PemeriksaanApabila difikirkan dalam konteks apa yangdilakukan terhadap pengajaran guru
    • Penyeliaan Pengajaran Penyeliaan Pemerhatian Pencerapan Pencerapan Klinikal Penilaian Pemantauan
    • Tugas Penyeliaan (Glickman)Penyeliaan ialah ‘developmental’ –berkembangtumbuh dan berterusan. Fungsinya(fokus kepada guru) untuk menambahbaik P&P –pengajaran guru, dijalankan melalui : Bantuan Secara Langsung ( Direct Assistance) Perkembangan kumpulan ( Group Development) Perkembangan profesional ( Professional Devt) Perkembangan kurikulum ( Curriculum Devt) Kajian Tindakan ( Action Research)
    • 1. Bantuan Secara Langsung Direct assistance to help teachersimprove instruction can come from manysources … someone needs to takeresponsibility for the supervisor functionof direct assistance to ensure thatteachers receive feedback, are not leftalone, and are involved as part of thecollective staff Bantuan diberi secara ‘face-to-face’
    • Bantuan Secara Langsung Imbas kembali apa yang anda fikir tentangpenyeliaan. Apakah jenis-jenis bantuan ? Pencerapan Fikirkan apakah lagi cara memberi bantuansecara langsung? Peer coaching PerbincanganPenyelia – gurukumpulan
    • Aktiviti IIIDalam masa 5 minit, fikirkan apakahaktiviti yang dijalankan oleh ‘penyelia’semasa: Penyeliaan Pencerapan Pemerhatian Pemantauan Pemeriksaan
    • PencerapanJika sekiranya objektif pencerapan (dalampenyeliaan) ialah untuk menajamkanpemikiran guru dan meningkatkankomitment untuk menambah baikpengajarannya, pencerapan harusdigunakan untuk memberi maklumat –memulakan dialog antara guru danpenyelia.
    • Pencerapan KlinikalPencerapan klinikal melibatkan 3 fasa1. Pra – Pemerhatian2. Pemerhatian di bilik darjah3. Pasca Pemerhatian
    • Pencerapan Klinikal ( Model Hoy& Forsyth, 1986) Pre-conference Observation of classroom Analysing and interpreting observationand determining conference approach Post Conference with teacher Critique of previous four steps
    • Proses Pencerapan KlinikalHoy & Forsyth, 1986
    • Proses Pencerapan klinikalHoy & Forsyth
    • Putaran Pencerapan KlinikalHoy & Forsyth,1986
    • 2. Perkembangan ProfesionalThe overarching purpose of supervision is tohelp teachers improve … focus maybe onwhat teacher knows, development ofteaching skills, teachers’ ability to makemore informed professional decisions, toproblem solve better, and to enquire intohis/her practice…The emphasis is ontraining teachers … in recent years hasgiven way to professional development.Sergiovani & Starratt, 1998:274
    • Perkembangan ProfesionalSergiovani & Starratt mendokong penyeliaanke arah ‘teacher renewal’ – bukan setakatperkembangan kemahiran dsb…tetapimemfokuskan kepada pembangunan diridan profesion, melalui refleksi dan penilaiankendiri.
    • Perkembangan Profesional… when supervision shifts away fromproviding improvement experiences andopportunities to encourage teachers, in-service and staff development give way toteacher renewal. ( Bolin, 1987, dipetik drpSergiovani & Starratt, 1998:276)
    • Perkembangan Profesional Latihan-dalam-perkhidmatan – fokuskepada latihan kemahiran berkaitandengan tugas guru. Perkembangan Profesional – fokus kepadaperkembangan kepakaran profesional,melalui kaedah ‘problem solving’ dan inkuiri Pembangunan/Renewal – fokus kepadapembangunan insan dan profesional diri.
    • Ciri-ciri program perkembangan stafyang berjaya Melibatkan peserta dalam perancangan,pelaksanaan & penilaian program Program berasaskan matlamat sekolah –tetapi mengintegrasikan matlamat(keperluan) individu dan sekolah Program berasaskan bukti (penyelidikandan amalan) keberkesanan pengajaran. Mengambil kira keperluan individu guru
    • Ciri-ciri PPS berjaya (Samb) Sokongan padu drp pihak pentadbir – memberimasa dan sumber, dan terlibat dalamperancangan dan pelaksanaan Berasaskan keperluan pembelajaran dewasa Mengambil kira faktor-faktor perubahan danperkembangan individu – termasuk tumpuan guru (teacher concerns) Wujudnya budaya pengembangan profesionalberterusan.
    • 3. Perkembangan Kurikulum Perlunya penyeliaan (bantuan), dalampengembangan kurikulum di tahap sekolah Pelbagai ‘jenis’ kurikulum – walaupunkurikulum di Malaysia dibina di peringkatKementerian Penyeliaan untuk memastikan kurikulumsebagaiman dirancang, adalah kurikulumyang dipelajari dan diuji.
    • Jenis Kurikulum Recommended curriculum – that which isrecommended by scholars or professionalorganizations. Written Curriculum – that which appears asthe official curriculum, designed and writtenby legal authorities Taught Curriculum – that which is taught byteachers
    • Jenis Kurikulum Supported Curriculum – includes those thatsupport the curriculum – includes textbooks,software, and other media Assessed Curriculum – what appears in tests,examinations, teacher-made tests. Learned Curriculum – that students actually learn Hidden Curriculum – defines what students learnfrom the physical environment, the policies, andthe procedures of the school.
    • Menyelaraskan Kurikulum
    • 4. Pembangunan Kumpulan Penyeliaan sebagai usaha untukmembangunkan kumpulan guru –membimbing guru-guru bekerjasamasebagai satu ‘kumpulan’. Penyelia sebagai ‘pemimpin kumpulan’.
    • 5. Kajian TindakanAction research in education is studyconducted by colleagues in a school settingof the results of their activities to improveinstruction. Although an individual teachercan conduct action research, in most cases itis best done as a cooperative endevour byfcaulty attempting to improve on a common toimprove on a common instructional concern.(Corey, 1953:9 – dipetik drp Glickman et al,hal 420)
    • AktivitiBantuanLangsungAktivitiPerkembanganProfesionalAktiviti Perk.KumpulanAktiviti Peng.KurikulumRancanganKajianTindakanKajian Tindakan: UntukPenambahbaikan Berterusan
    • Kajian TindakanSebagai contoh, putaran pencerapanklinikal – Putaran Diagnostik
    • Pencerapan Klinikal dan Kajian Tindakan
    • Mengenali Diri Anda Sebagai‘Penyelia’ Pegangan penyeliaan ( supervisory belief)– tanggapan anda terhadap apa itupenyeliaan akan mempengaruhibagaimana anda bertindak sebagaipenyelia – iaitu berinteraksi dengan guru Falsafah Pendidikan Anda (peribadi) –apakah sebenarnya pendidikan bagi anda.
    • Supervision Belief What is your definition of instructionalsupervision? What should be the ultimate purpose ofsupervision? Who should supervise? Who should besupervised? What knowledge, skills, attitudes and values arepossessed by successful supervisors?
    • Supervision Belief ( samb) What should be changed about the currentpractice of instructional supervision? What are the most important needs ofteachers? What makes for positive relationshipsbetween supervisors and teachers? Whattypes of activities should be part ofinstructional supervision?
    • Falsafah Pendidikan Peribadi What should be the purpose of education? What should be the content of the schoolcurriculum? Who should control the learning environment? What should be the relationship of teacher andstudents? Under what conditions is student learning mostsuccesful?
    • Falsafah Pendidikan Peribadi What motivates students to do their best atschool? What is your definition of effective teaching? What personal characteristics are possessed by asuccessful teacher? How should the teacher assess student learning? What is your definition of a good school?
    • Platform PenyeliaanKedua-dua ini ( Pegangan penyeliaan danFalsafah Pendidikan Peribadi), berinterakdan mencorakkan platform penyeliaananda, yang menentukan pendekatan dantingkahlaku anda sebagai penyelia.
    • Pendekatan dan TingkahlakuPenyeliaanBerasaskan pegangan dan falsafahpendidikan anda, pendekatan dantingkahlaku anda:Direktif ( Directive)Kolaboratif (Collaborative)Bukan Direktif ( Non-directive
    • Falsafah Esentialisme Eksperimentalisme Eksistentialisme
    • Rujukan Beach & Reinhartz, 2000. Glickman, C.D., Gordon, S.P. & Ross-Gordon, J.M.(2001). Supervisioin of Instruction: A developmentalApproach. Needham Heights, M.A., Allyn & Bacon. Hoy, W.K. & Forsyth, P.B. (1986). Effectivesupervision: Theory into practice. New York, Randomhouse Sergiovani, T.J. & Starratt, R.J. (1998). Supervision:A redefinition.(6thed).McGraw Hill.