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Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de texto?. Jurjo Torres Santomé (mayo 2014)
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Por una Escuela Pública de calidad: ¿con el caballo de Troya de los libros de texto?. Jurjo Torres Santomé
Conferencias en Vélez - Málaga (Málaga), organizadas por el Centro de Profesorado (CEP) Axarquía. Mayo, 2014
Análisis de libros de texto de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Diseño curricular en el marco de una pedagogía crítica y optimista.

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  • 1. MÁLAGA, 20 DE MAYO, 2014 JURJOTORRES SANTOMÉ jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.com POR UNA ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD: ¿CON EL CABALLO DE TROYA DE LOS LIBROS DE TEXTO? cticas” sí
  • 2. •  ES UN DE LAS PERSONAS ADULTAS HACIA LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA •  PARTE DE UN DE DEFINICIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL FUTURO EDUCAR Basado en: Ø  TRANSMITIR Y CONSERVAR LAS EXPERIENCIAS, LOGROS Y ESPERANZAS DE LA HUMANIDAD Ø  TRANSFORMAR Y PONER LOS PILARES PARA CONSTRUIR UNA NUEVA SOCIEDAD MÁS JUSTA, DEMOCRÁTICA Y SOLIDARIA
  • 3. INSTITUCIÓN ESCOLAR: * DOS PASADOS CONDICIONANTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS IGLESIA ESTADO-NACIÓN
  • 4. INSTITUCIÓN ESCOLAR: COMO LUGAR SAGRADO X ✪ VOCABULARIO DE ORIGEN RELIGIOSO w Profesor - griego “prophetes” w Maestro - latín “magister” w Cátedra - griego “kathédra” w Libros de texto - textos sagrados de las religiones w Misiones pedagógicas ✪ ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN COPIADOS A LA IGLESIA w Tarima w Crucifijo w Ambiente de silencio ✪ PRINCIPIOS w Vocación w Adoctrinar a la infancia * INFANCIA - latín “in”-”fans”
  • 5. INSTITUCIÓN ESCOLAR: * CONSTRUCCIÓN DEL
  • 6. INSTITUCIÓN ESCOLAR: * CONSTRUCCIÓN DEL : Ÿ CONFORMAR UNA IDENTIDAD CHAUVINISTA: - ASIMILAR Y UNIFORMIZAR CULTURALMENTE - MONOCULTURALISMO, MONOLINGÜISMO CONSTRUIR LO QUE TENÍAMOS EN COMÚN Y CONSTRUIR Y VISIBILIZAR A PAÍSES VECINOS COMO ENEMIGOS
  • 7. INSTITUCIÓN ESCOLAR: * CONSTRUCCIÓN DEL : Ÿ CONFORMAR UNA IDENTIDAD CHAUVINISTA: - ASIMILAR Y UNIFORMIZAR CULTURALMENTE - MONOCULTURALISMO, MONOLINGÜISMO CONSTRUIR LO QUE TENÍAMOS EN COMÚN Y CONSTRUIR Y VISIBILIZAR A PAÍSES VECINOS COMO ENEMIGOS AUTODIO EN LOS MIEMBROS DE LAS CULTURAS NEGADAS
  • 8. LA NUEVA INSTITUCIÓN ESCOLAR
  • 9. —  Importancia del CONOCIMIENTO que seleccionamos para ofrecer al alumnado en las aulas —  Análisis de los PORQUÉS, GRADO DE ACTUALIDAD Y FUNCIONES que desempeñan los contenidos que, hasta el momento presente, se vienen considerando como IMPRESCINDIBLES Y BÁSICOS en el currículum escolar —  Interrogarse sobre los contenidos y las FUENTES INFORMATIVAS nos obliga a considerar los libros de texto —  LIBROS DE TEXTO como vehículo de la «CULTURA OFICIAL», mediante el que se lleva a cabo una imposición autoritaria de lo que es o no bueno, válido, cierto, etc. y, al mismo tiempo de sus dimensiones antagónicas —  Son muchas las críticas que este recurso didáctico viene recibiendo desde principios del siglo pasado: La Escuela Nueva, la Institución Libre de Enseñanza CONTENIDOS CULTURALES E INSTITUCIONES ESCOLARES J.DEWEY,W. H. KILPATRICK, O. DECROLY, C. FREINET, L. STENHOUSE, J. BRUNER, … o los Movimientos de Renovación Pedagógica … van a buscar otras alternativas
  • 10. LIBROS DE TEXTO —  RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS
  • 11. LIBROS DE TEXTO   —  NO SE VENDEN EN LIBRERÍAS DURANTE TODO EL AÑO —  NO SE ALMACENAN NI ESTÁN ACCESIBLES EN LAS BIBLIOTECAS —  NO SE UTILIZAN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN FUERA DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES NI POR EL ALUMNADO, NI POR EL PROFESORADO, NI POR LAS FAMILIAS, NI POR LA CIUDADANÍA EN GENERAL
  • 12. LIBROS DE TEXTO —  RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS —  UN GRAN NEGOCIO ECONÓMICO
  • 13. LIBROS DE TEXTO —  RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS —  UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA
  • 14. LIBROS DE TEXTO —  GRAN CONCENTRACIÓN DE EDITORIALES EN POCOS GRUPOS IDEOLÓGICOS Y EMPRESARIALES —  EL LIBRO DE CADA ASIGNATURA SE FRAGMENTA EN VOLÚMENES PARA CADA TRIMESTRE, LIBROS DE EJERCICIOS, … —  PRONTA CADUCIDAD Y DIFICULTADES DE REUTILIZACIÓN —  LIBROS TEXTO DE VACACIONES —  LIBROS DE TEXTO PARA PREPARAR LAS EVALUACIONES EXTERNAS NEGOCIO ECONÓMICO
  • 15. LIBROS DE TEXTO —  RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS —  UN GRAN NEGOCIO ECONÓMICO —  UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA
  • 16. LIBROS DE TEXTO   LIMITACIONES PEDAGÓGICO-INFORMATIVAS .. —  INCORPORAN LOS SESGOS MÁS DOMINANTES EN CADA SOCIEDAD: SEXISMO, CLASISMO, RACISMO, HOMOFIA, MILITARISMO, CATOLICISMO, EDADISMO, … —  PROPAGAN CONTENIDOS CON IMPORTANTES DISTORSIONES IFORMATIVAS. —  NO PRESENTAN LAS DISTINTAS ALTERNATIVAS DE LOS TEMAS CONTROVERTIDOS. —  NO FOMENTAN LA CONTRASTACIÓN DE LO QUE SE ESTUDIA CON LA REALIDAD. —  REPRODUCEN MODELOS AUTORITARIOS Y DOGMÁTICOS. —  NO SUELE INFORMARSE DE LAS FUENTES DE LA INFORMACIÓN. —  NO EXPLICAN CÓMO, QUIÉNES, DÓNDE, CÓMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO Y CON QUÉ DIFICULTADES. —  IMPORTANTES ACONTECIMIENTOS CIENTÍFICOS, HISTÓRICOS, ARTÍSTICOS, ECONÓMICOS, ... DE GRAN ACTUALIDAD TARDAN EN INCORPORARSE EN SUS PÁGINAS. —  NO ESTIMULAN LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Y EL ANÁLISIS CRÍTICO.
  • 17. LIBROS DE TEXTO  LIMITACIONES DIDÁCTICAS .. —  NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS
  • 18. LIBROS DE TEXTO  LIMITACIONES DIDÁCTICAS .. —  NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS —  NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS
  • 19. LIBROS DE TEXTO —  NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS —  NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS —  SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN —  REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN —  SE FOMENTA LA CULTURA DEL MEMORISMO Y REPETICIÓN —  NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMA Y RITMO DE APRENDIZAJE, etc —  INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y PROFESORES —  SUPONEN UN FRENO A OTRAS REDES Y FUENTES INFORMATIVAS —  LIBROS EDITADOS EN TRES VOLÚMENES, POR TRIMESTRES, CONTRIBUYENDO A CONSIDERAR CADA LIBRO SIN RELACIÓN CON LOS ANTERIORES LIMITACIONES DIDÁCTICAS
  • 20. LIBROS DE TEXTO: COMPITEN CON UNA ENORME RED DE MEDIOS DE TRANSMISIÓN CULTURAL BIBLIOTECAS CANALES TEMÁTICOS DETV EMISORAS DE RADIO INTERNET MUSEOS CENTROS DE EXTENSIÓN CULTURAL AULAS DE LA NATURALEZA CENTROS DE INTERPRETACIÓN JARDINES BOTÁNICOS PARQUES TEMÁTICOS DVDS Y REVISTAS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA FILMOTECAS LUDOTECAS PERIÓDICOS CÓMICS VIDEOJUEGOS CONCIERTOS DIDÁCTICOS …
  • 21. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1.  FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3.  Análisis da INFORMACIÓN 4.  Análisis del MODELO DIDÁCTICO 5.  PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 6.  Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7.  CurrículumVitae de las AUTORAS Y AUTORES del libro de texto 8.  Características del «LIBRO DEL PROFESOR»
  • 22. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO   Título: Autoría: Editorial: Año de edición: Etapa, curso: Volúmenes: por TRIMESTRES, CUADERNOS DE EJERCICIOS, … Organizado por: LECCIONES, TEMAS, UNIDADES DIDÁCTICAS, BLOQUES, … 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto
  • 23. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto   2. Análisis de su LEGALIDAD La INFORMACIÓN y las TAREAS ESCOLARES que propone el libro son suficientes, adecuadas y relevantes para garantizar el cumplimento de la legalidad vigente: OBJETIVOS establecidos por la legislación estatal y autonómica CONTENIDOS “ “ “ “ COMPETENCIAS “ “ “ “
  • 24. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto   2. Análisis de su LEGALIDAD 3. Análisis da INFORMACIÓN §  DIBUJOS, ESQUEMAS, TABLAS y GRÁFICOS §  FOTOGRAFÍAS §  INFORMACIÓN ESCRITA
  • 25. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1.  FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3.  Análisis da INFORMACIÓN §  DIBUJOS, ESQUEMAS, TABLAS y GRÁFICOS §  FOTOGRAFÍAS §  INFORMACIÓN ESCRITA •  FUNCIÓN de las ilustraciones •  CALIDAD de la información •  AUTORÍA y PROCEDENCIA de la información •  ACTUALIZACIÓN de la información •  BIBLIOGRAFÍA citada e recomendada •  VOCES presentes y ausentes •  Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN •  Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de la información
  • 26. 3.  Análisis da INFORMACIÓN Construir una parrilla que nos facilite el vaciado y análisis de la información cultural: -  Análisis de contenido de tipo cuantitativo y -  Análisis cualitativo, en la línea de los análisis crítico del discurso En el ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO se asume el discurso como una práctica social, o sea, se busca la interrelación entre lo social y lo cognitivo, tratando de sacar a la luz ideologías y valoraciones que lo condicionan y explican. El análisis de los discursos se suele llevar a cabo examinando: •  La estructura formal de la información: NARRATIVA, DESCRIPTIVA, ARGUMENTATIVA, INSTRUCTIVA, … •  La relevancia y actualidad de la información ofrecida •  Identidades presentes (personas, colectivos, instituciones, culturas) •  La construcción de identidades textuales •  Roles que se les asignan •  Comportamientos, valores, creencias e ideologías que se les asignan •  Quienes “hablan” y cómo lo hacen
  • 27. •  CLASE SOCIAL (profesión, ocupación) •  SEXO •  RAZA / ETNIA •  EDAD •  SEXUALIDAD •  NACIONALIDAD / CIUDADANÍA •  VESTIMENTA Y ADORNOS •  SALUD/CAPACIDADES •  RELIGIÓN •  CONTEXTO RURAL / URBANO / SUBURBANO •  MUNDO (occidental, oriental, africano, tercer mundo) ANÁLISIS TEXTUAL E/O ICÓNICO DE PERSONAS
  • 28. ANÁLISIS DEL GÉNERO ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO   1. Androcentrismo Genérico masculino Orden de prelación (modo de nombrar el orden de los sexos) 2. Sobreespecificación Omisión (ausencia de personalización de un concepto con lo cual se atribuye implícitamente un rasgo o profesión a quien tradicionalmente lo vino ocupando. Por ej.“médico” a hombre) Exclusión (un concepto se atribuye tradicionalmente a un solo sexo, por ej.“ama de casa” a mujer) Ocultación (una profesión se entiende como específica de un sexo cuando es aplicable a ambos, por ej.:“enfermería” a mujeres) 3. Criterio de doble norma o doble estándar Pasividad/actividad (un sexo se etiqueta continuamente en modo pasivo y el otro en modo activo. Ej.: secretaria y político) Adjetivos estereotipados (asignar continuamente cualidades a un sexo determinado. Por ej. niño valiente y niña limpia) Imágenes mentales estereotipadas (o acuñadas socialmente dotando de características condicionadas a uno u otro sexo, por ej.:“maruja”, una mujer, y “rodríguez”, un hombre) Degradación semántica (el contenido semántico de una palabra adquiere un sentido peyorativo al cambiar de género, por ej.:“hombre público” y “mujer pública”)   ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO   1. Frecuencia de aparición de cada género (número de personas que aparecen en las ilustraciones de un sexo u otro) 2. Protagonismo: Plano de la figura (por ej.: un primer plano indica mayor protagonismo que un segundo) Tamaño de la figura (qué sexo tienen las figuras grandes y pequeñas) Postura de la figura (actividad, movimiento, protección, ...) 3. Estereotipos sexistas Ligados a roles sociales (Por ej.: actitudes de cuidado ligadas al sexo femenino, o deportivas al masculino; políticas al masculino, familiares al femenino, profesionales al masculino, …)
  • 29. ANÁLISIS DE RAZA / ETNIA ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO   1. Caucásico-centrismo Orden de prelación (el orden seguido al nombrar razas y etnias) 2. Sobreespecificación Omisión (ausencia de personalización de un concepto que da como resultado que se atribuya a una sola raza. Por ej.: “la/el subsahariana/o” , pero sin poner nunca su nombre propio) Exclusión (un concepto es atribuido tradicionalmente a una raza específica. Ej.:“inmigración” a personas negras o latinas) Ocultación (roles adscritos a una raza, cuando son aplicables a todas. Ex:“banqueros” a caucásicos) 3. Criterio de doble norma o doble estándar Pasividad/actividad (unas razas aparecen en modo pasivo y otras en modo activo. Por ej.“directores” a caucásicos; “criadas” a mujeres negras) Adjetivos estereotipados (cualidades específicas a cada raza; por ej.“ músicos” y “atletas”, a raza negra;“investigación” a caucásica) Imágenes mentales estereotipadas (acuñadas socialmente y que dotan de características específicas a una u otra raza. Por ej: orientales y artes marciales)   ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO   1. Frecuencia de aparición de cada raza (Número de personas que aparecen en las ilustraciones de cada raza o etnia) 2. Protagonismo: Plano de la figura (por ej.: un primer plano indica mayor protagonismo que un segundo) Tamaño de la figura (qué sexo tienen las figuras grandes y pequeñas) Postura de la figura (actividad, movimiento, protección, ...) 3. Estereotipos racistas Ligados a roles sociales (por ej.: deportistas a la raza negra; políticos y profesionales a personas caucásicas)
  • 30. 1.  SUPRESIONES 2.  ADICIONES 3.  DEFORMACIONES. Podemos diferenciar tres subcategorías: a. Deformaciones cuantitativas. b. Deformaciones cualitativas. Tres formas principales: - con mentiras sobre la identidad de los personajes, acontecimientos, lugares, etc. - con mentiras sobre las características y condiciones de un suceso, personaje u objeto - con mentiras relativas a los motivos de una acción c.  Denominación por lo contrario o inversión de la acusación. 4.  DESVIAR LA ATENCIÓN 5.  ALUDIR A LA COMPLEJIDAD DEL TEMA Y A SUS DIFICULTADES PARA CONOCERLO OPERACIONES DE DISTORSIÓN DE LA REALIDAD
  • 31. Bioloxía e Xeoloxía. Ciencias da Natureza. Rodeira (Edebé), (2011), 3º ESO
  • 32. Bioloxía e Xeoloxía Rodeira (Edebé) 3º ESO
  • 33. Cuerpo humano 4º Primaria-ANAYA, 2005
  • 34. Coñecimento do Medio 5º Primaria - Rodeira, 2003
  • 35. Obradoiro (Santillana) 3º ESO, 2011
  • 36. Xerme (SM) 3º ESO, 2011
  • 37. Coñecemento do Medio 5º Primaria SM, 2007
  • 38. Lengua, 1º Primaria,ANAYA, 2011
  • 39. EDITORIALES    DE    LIBROS    DE    TEXTO     * Grupo SM (MARIANISTAS) [ - SM, - Xerme (galego), - Cruïlla (catalán), - Ikasmina (euskera), - University of Dayton Publishing (inglés), - PPC (religión), -Educamos (plataforma de gestión integral de centros educativos)] * Grupo EDEBÉ (SALESIANOS) [- Edebé, - Rodeira (Galicia), - Giltza (Euskadi)- Marjal (Valencia), - Guadiel (Andalucía)] * Bruño (LA SALLE) * Grupo Edelvives (MARISTAS) [Edelvives, - Baula (catalán), - Ibaizabal (euskera) - Tambre (gallego), - Alhucema (Andalucía)] * Santillana (GRUPO PRISA) [- Santillana, - Obradoiro (Galicia), - Zubia (Euskadi), - Voramar (Valencia), - Grazalema (Andalucía), - Grup Promotor (Cataluña), - Richmond (inglés)] * Grupo Anaya (GRUPO HACHETTE) [- Anaya, - Xerais (Galicia), - Barcanova (Cataluña)]
  • 40. * SEGREGACIÓN * DISTORSIONES INFORMATIVAS EN LA CULTURA PRESENTADA 1. EXCLUSIÓN 2. DESCONEXIÓN 3. TERGIVERSACIÓN 4. PSICOLOGIZACIÓN 5. PATERNALISMO - PSEUDOTOLERANCIA 6. INFANTILIZACIÓN 7. COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA 8. PRESENTISMO - SIN HISTORIA Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN
  • 41. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN SEGREGACIÓN Agrupamientos y contenidos escolares por: - SEXO - CLASE SOCIAL - ETNIA - CAPACIDADES ESCUELAS VS CLUBES
  • 42. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  • 43. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos” (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  • 44. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos” Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares” (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  • 45. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA) “Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`” “La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios concertados seleccionar a los alumnos” Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares” Recomendación 72. “La ECRI recomienda encarecidamente que la contribución positiva de la población gitana a la historia y la cultura española debería ser elemento obligatorio del plan de estudios para todos los alumnos en España. Este componente debería figurar también en el programa de formación del profesorado". (CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
  • 46. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 1.  EXCLUSIÓN - CULTURAS SILENCIADAS
  • 47. SIGLO XX - SIGLO DE LOS DERECHOS HUMANOS DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (1949) * Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos (1997) * Carta Africana sobre los Derechos Humanos y de los Pueblos (1981) * Declaración sobre el derecho y el deber de los individuos, los grupos y las instituciones de promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales universalmente reconocidas (1998) DERECHOS DE LOS PUEBLOS * Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales (1960) * Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales (1978) * Declaración sobre los derechos de las personas pertenecientes a minorías nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas (1992) DERECHOS DE LAS MUJERES * Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (1979) * Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer (1993) DERECHOS DE LA INFANCIA * Convención sobre los derechos de la Infancia (1989) DERECHOS DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS * Convención sobre los derechos das personas con discapacidad (2007) DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS * Declaración sobre los derechos de los Pueblos Indígenas (2007)
  • 48. CULTURA ESCOLAR VOCES PRESENTES VOCES AUSENTES MUNDO MASCULINO • MUNDO FEMENINO PERSONAS ADULTAS • INFANCIA, JUVENTUD Y TERCERA EDAD PERSONAS SANAS • PERSONAS ENFERMAS, MINUSVÁLIDAS FÍSICAS Y/O PSÍQUICAS PERSONAS HETEROSEXUALES • CULTURAS GAYS, LESBIANAS Y TRANSEXUALES PROFESIONES DE PRESTIGIO • CLASES TRABAJADORAS Y LA POBREZA MUNDO URBANO • MUNDO SUBURBANO, RURAL Y MARINERO ESTADOS Y NACIONES PODEROSAS • NACIONES SIN ESTADO RAZA BLANCA • ETNIAS MINORITARIAS O SIN PODER PRIMER MUNDO OCCIDENTAL • PAÍSES ORIENTALES Y TERCER MUNDO RELIGIÓN CATÓLICA • OTRAS RELIGIONES, AGNOSTICISMO Y ATEÍSMO
  • 49. CULTURA ESCOLAR MUNDO FEMENINO ÁMBITOS DE DISCRIMINACIÓN • EL TRABAJO DOMÉSTICO O EL “SEGUNDO TURNO” • LA MATERNIDAD Y EL CUIDADO DE HIJAS E HIJOS • LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES • LA PRECARIZACIÓN LABORAL • EL “TECHO DE CRISTAL” EN EL ÁMBITO PROFESIONAL • LA PROSTITUCIÓN
  • 50. EL MUNDO DELTRABAJO * LA REPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO DE LAS TRABAJADORAS Y TRABAJADORES del: - Mundo del mar. - La agricultura. - Las minas. - El sector servicios. - Las grandes y pequeñas empresas.   * LAS MODALIDADES DE LA EXPLOTACIÓN LABORAL: - Horarios de la jornada laboral - Condiciones de trabajo y medidas de seguridad - La explotación de inmigrantes - Los contratos temporales y/o precarios - Salarios injustos - Ganancias desorbitadas de las grandes empresas y del mundo de la banca - Limitaciones en los dereschos de huelga de los trabajadores y trabajadoras - El paro - El trabajo y explotación infantil. - La legislación laboral injusta. ....
  • 51. Coñecimento do Medio 1º Primaria- SM, 2004
  • 52. Lengua 3 Primaria ANAYA, 2008
  • 53. Lengua 3 Primaria SM, 2008
  • 54. “Tictac” 4 años. EDEBE, 2012 ©edebé
  • 55. Unidad 5. Detectives del bosque. Pepo 4 anos.Todos al agua. CASALS, 2012
  • 56. Unidad 5 Detectives del bosque. Pepo 4 anos.Todos al agua CASALS, 2012
  • 57. “Queridas mascotas” 3 años, 2º trimestre. CASALS, 2012
  • 58. Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013
  • 59. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 4años 3 Kidsedebé Exploro la selva
  • 60. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 ©edebé
  • 61. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 DE 5 EN 5 ©edebé
  • 62. Unidad 3 “Exploro la selva” Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013 LAS BROMAS DE CHITA©edebé
  • 63. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 2. DESCONEXIÓN - “El Día de ...” - ASIGNATURIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
  • 64. CRÍTICAS AL CURRÍCULUM DISCIPLINAR .. —  Se presta una INSUFICIENTE ATENCIÓN A LOS INTERESES DEL ALUMNADO —  No se tiene en cuenta adecuadamente la EXPERIENCIA PREVIA DE CADA ESTUDIANTE, sus niveles de comprensión, ritmos de aprendizaje y tipos de inteligencia, lo que no contribuirá a la estimulación de los necesarios CONFLICTOS SOCIOCOGNITIVOS —  La problemática específica de SU MEDIO SOCIOCULTURAL Y AMBIENTAL suele ser ignorada con mucha frecuencia, especialmente cuando se emplean libros de texto. —  El curriculum puzzle OBSTACULIZA Y NO ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN Y LAS PREGUNTAS más vitales, ya que ellas no pueden ser confinadas dentro de los límites de las áreas disciplinares. —  Asumen la "IRREALIDAD” DE MUCHOS DE LOS CONTENIDOS que se trabajan, y por ello no ven necesario pedir muchas más aclaraciones. —  Suele ocasionar una INCAPACIDAD PARA ACOMODAR EN EL CURRICULUM LOS PROBLEMAS O CUESTIONES MÁS PRÁCTICAS, VITALES E INTERDISCIPLINARES —  El alumnado NO CAPTA LAS CONEXIONES QUE EXISTEN ENTRE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS, y tampoco se proporcionan soportes para poder hacerlo —  El curriculum centrado en asignaturas lleva también a una INFLEXIBILIDAD EN LA ORGANIZACIÓN, TANTO DEL TIEMPO COMO DEL ESPACIO Y DE LOS RECURSOS HUMANOS —  NO ESTIMULA LA ACTIVIDAD CRÍTICA NI LA CURIOSIDAD INTELECTUAL
  • 65. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 3. TERGIVERSACIÓN • Oposiciones binarias “NOSOTROS” / “ELLOS” “With us or against us” (GeorgeW. BUSH) - NATURALIZACIÓN DE LAS INJUSTICIAS - ESTRATEGIA “NI …. NI”
  • 66. INTERVENCIONES CURRICULARES INADECUADAS
  • 67. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 4. PSICOLOGIZACIÓN —  PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALESY SOCIALES
  • 68. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 4. PSICOLOGIZACIÓN —  PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALESY SOCIALES • Los genes como determinantes de los éxitos y fracasos escolares y sociales - Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia • Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO” - Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado - Silencios sobre la importancia de la Motivación
  • 69. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN PSICOLOGIZACIÓN —  PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALESY SOCIALES • Los genes como determinantes de los éxitos y fracasos escolares y sociales - Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia • Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO” - Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado - Silencios sobre la importancia de la Motivación Implícitos: •“Ya existe igualdad de oportunidades” • Privatización de las responsabilidades sociales • Cultura del individualismo
  • 70. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 5. PATERNALISMO – PSEUDOTOLERANCIA • Jerarquías de culturas y de realidades • Se confunde CARIDAD con JUSTICIA - TRATAMIENTO “BENETTON”
  • 71. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 6. INFANTILIZACIÓN - WALT DISNEYZACIÓN - CURRICULUM DE TURISTAS
  • 72. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 7. COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA • Énfasis en lo que nos diferencia • Se subraya el exotismo de lo desconocido * “ZOOS HUMANOS” • El “Otro” como único responsable - Peligro: ESCEPTICISMO NORMATIVO DERECHO A LA DIFERENCIA NUNCA A LA DIFERENCIA DE DERECHOS
  • 73. Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN 8. PRESENTISMO - SIN HISTORIA * CONTEMPLAR DE MANERA ESTÁTICA EL MUNDO, LAS DISTINTAS CULTURAS Y REALIDADES; OCULTANDO SU GÉNESIS, SUS DINÁMICAS EVOLUTIVAS, LAS LUCHAS LLEVADAS A CABO EN SUS TRANSFORMACIONES HISTÓRICAS Y SOCIALES
  • 74. * SEGREGACIÓN Agrupamientos y contenidos escolares por - Sexo - Clase social - Etnia - Capacidades * DISTORSIONES INFORMATIVAS EN LA CULTURA PRESENTADA Exclusión - Culturas silenciadas Desconexión - “El día de ...” - Asignaturización Tergiversación - Naturalización - Estrategia “Ni … Ni” Psicologización Paternalismo - Pseudotolerancia - Tratamiento “Benetton” Infantilización - Walt Disneyzación - Currículum de turistas Como realidad ajena o extraña - Escepticismo normativo Presentismo - Sin Historia Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN
  • 75. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1.  FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3.  Análisis da INFORMACIÓN 4.  Análisis del MODELO DIDÁCTICO
  • 76. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 4. Análisis del MODELO DIDÁCTICO •  ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA
  • 77. FALSAS UNIDADES DIDACTICAS y PROYECTOS • ORGANIZADAS EN TÓPICOS NO RELEVANTES • DESMENUZADAS EN TAREAS DESCONECTADAS • CON RECURSOS DIDÁCTICOS POBRES Y NADA MOTIVADORES • TAREAS PRINCIPALMENTE INDIVIDUALES • NO CONTRIBUYEN A “APRENDER A APRENDER”
  • 78. Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013
  • 79. 6.  NUESTROS PROYECTOS. UNIDADESTEMÁTICAS PROYECTO CURRICULAR “AL AGUA” PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (0-3) - ANAYA UNIDADES DIDÁCTICAS “AL AGUA PULPO”   Unidad 1. ME GUSTA MI COLEGIO: Mi colegio. Juego con mis compañeros. Unidad 2. MIRO POR LAVENTANA:Ya es otoño. ¡Qué bonita es la Navidad! Unidad 3. MEVOYA LA CALLE: ¡Qué frío hace en invierno! Paseando por la calle. Unidad 4. ¡QUÉ DIVERTIDO!: Me disfrazo.Ya puedo solo. Unidad 5. ME GUSTA JUGAR AL SOL: Los animales también juegan. ¡Qué bonita es la primavera! Unidad 6. LLEGA EL CALOR: ¡Qué calor hace! Me voy de vacaciones. “AL AGUA PEZ”   1.er Trimestre: - Descubro mi cara - Ya llega el otoño - Tengo manos y pies - Llega la Navidad   2.o Trimestre: - Es invierno - Me pongo guapo - Salimos de paseo - Viajamos   3.er Trimestre: - Me divierto - Es primavera - Los animales - El verano
  • 80. SANTILLANA, 2013
  • 81. DESVALORIZACIÓN DEL JUEGO MATERIAL CURRICULAR vs JUGUETES TRABAJO vs JUEGO
  • 82. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 4. Análisis del MODELO DIDÁCTICO •  ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA •  Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares •  RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear •  RECURSOS DIGITALES y sus funciones •  TIPOS DE TAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual
  • 83. Lengua 3 Primaria SM, 2008
  • 84. Coñecemento do Medio. 5º Primaria OBRADOIRO (Santillana), 2006
  • 85. Coñecemento do Medio. 5º Primaria OBRADOIRO (Santillana), 2006
  • 86. “Tictac” 4 años. EDEBE, 2012 ©edebé Nombre: Objetivos • Adquirir destreza en el trazo vertical. Contenidos • Trazo vertical. • Desarrollo de la motricidad fina. Actividades • Borrar con el dedo los trazos verticales que ha dibujado el maestro/a en la pizarra. • Repasar los trazos punteados para completar el dibujo. • Dorso de la ficha:repasar los trazos punteados. ©edebé U:1F:2 34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 6
  • 87. “Queridas mascotas” 3 años, 2º trimestre. CASALS, 2012
  • 88. “Tictac” 4 años. EDEBE, 2012 ©edebé Nombre: Objetivos • Escuchar y reconocer diferentes sonidos del entorno. Contenidos • Percepción y reconocimiento de sonidos del entorno. • Clasificación de los sonidos del entorno. Actividades • Escuchar en la grabación,uno por uno,todos los sonidos con los ojos cerrados y preguntar qué o quiénes creen que los producen.Después,observar la ilustración y comprobar si han identificado correctamente todos los sonidos. • Escuchar los sonidos e identificarlos pintando el dibujo correspondiente. • Pedir a un alumno/a que produzca un sonido y los demás compañeros,que tendrán los ojos cerrados, deberán adivinar cómo lo ha producido. ©edebé Sonidos Policía de tráfico pitando (33) Martillo neumático (34) Campanas de iglesia (35) Ambulancia (36) Niños jugando (37) 33 a 37 U:1F:11 34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 24
  • 89. Conocer, reconocer, definir, nombrar, identificar, describir, memorizar   Comprender, contrastar, comparar, explicar, diferenciar, resumir   Aplicar, calcular, completar, utilizar   Analizar, clasificar, conectar, derivar, experimentar, comparar   Sintetizar, explicar, resumir,   Evaluar, juzgar, criticar, razonar, concluir   Crear, diseñar, inventar, plantear hipótesis TAREAS ESCOLARES Y HABILIDADES COGNITIVAS
  • 90. • DEFINIR UN TEMA O UNA PROPUESTA SOBRE LA QUE INFORMARSE * Ser capaz de interrogarse, de hacerse preguntas; * Planificar la manera de contestar las preguntas: ¿Qué informaciones se precisan?, … • LOCALIZAR INFORMACIÓN * Destrezas para moverse en Internet y en bibliotecas, consultar bases de datos, diccionarios, revistas, periódicos, etc. - Conocer cómo están organizados los fondos bibliográficos - Saber utilizar los índices de los libros y revistas - Saber manejar software para acceder y construir bases de datos, bibliotecas, libros digitales, wikis, blogs, … • SELECCIONAR INFORMACIÓN * Saber extractar información presupone su comprensión • ORGANIZAR INFORMACIÓN * Saber tomar notas, sintetizar, clasificar la información • EVALUAR INFORMACIÓN * Juzgar su veracidad, relevancia de la información y de las fuentes * Detectar prejuicios y manipulaciones, etc. • COMUNICAR RESULTADOS • PRESENTAR LOS RESULTADOS APRENDER A APRENDER EL MANEJO DE LA INFORMACION
  • 91.     DESTREZAS INTERPERSONALES Y COGNITIVAS EN EL TRABAJO EN EQUIPO Se aprende a: A través de: Se aprende a: Facilitar interacción RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Evaluar ideas Respetar a las personas Analizar Aceptar diferencias NEGOCIACIÓN Justificar opiniones Usar el humor adecuadamente Resumir Participar con entusiasmo Comparar y contrastar Hablar por turnos Profundizar en las ideas de otros Mostrar desacuerdo con cortesía CRITICAR IDEAS Explorar ideas con mayor rigor Mantener autocontrol Generar alternativas Describir sentimientos Elaborar ideas Prestar atención a otras personas Reconocer otras ideas/perspectivas Mostrar aprecio y agradecimiento Integrar ideas Compartir espacios y recursos Aplicar soluciones Aprender a dudar Clarificar ideas Integrarse con otras personas Revisar niveles de comprensión Comunicar ESCUCHAR ATENTAMENTE Verificar respuestas Evitar negarse a escuchar Preguntar para clarificar Elogiar a otras personas Estimar valor de ideas/soluciones Utilizar los silencios Desarrollar ideas de otras personas Estimular a otras personas Establecer categorías Agradecer y pedir perdón PEDIR AYUDA Describir conceptos Nombrar a las personas Preguntar cuestiones Identificar Solicitar más ampliación de ideas Mantener y continuar una tarea Planificar
  • 92. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 4. Análisis del MODELO DIDÁCTICO •  ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA •  Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares •  RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear •  RECURSOS DIGITALES y sus funciones •  TIPOS DE TAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual •  Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares •  TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares •  Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas
  • 93. CONTENIDOS ORGANIZADOS INTERDISCIPLINARIAMENTE   * Cambio climático * Hip Hop * Energía nuclear * Diálogo de civilizaciones * Conflictos armados * Las drogas * El terrorismo * Relaciones interpersonales y sexualidad * Impuestos y justicia * Etnomusicología * Racismos * Periodismo y manipulación * Vanguardias artísticas * La globalización * Mercado laboral * Cocina popular * Historia del cine * Motores y energías * Derechos Humanos * Astronomía * La educación que queremos * Internet y redes sociales * Alimentación y salud * Conflictos lingüísticos * El desempleo * La delincuencia * El hambre y la infancia * La pobreza * Consumismo y moda * La vida en mi barrio * Cultivos ecológicos * Historia de los mapas * … •  SIGNIFICATIVIDAD PARA EL ALUMNADO •  RELEVANCIA EDUCATIVA •  RELEVANCIA SOCIAL UNIDADES DIDÁCTICAS O PROYECTOS DETRABAJO
  • 94. CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL   ELEMENTOS TRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014) Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.(BOE,nº 52 de 1 de Marzo de 2014) A) Promovidos por las Administraciones educativas B) Incorporados en los Currículos “La prevención y resolución pacífica de conflictos ..., los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, ... la educación y la seguridad vial” (Art. 10.3 y 6).
  • 95. ELEMENTOS TRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014) Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.(BOE,nº 52 de 1 de Marzo de 2014) A) Promovidos por las Administraciones educativas B) Incorporados en los Currículos En todas las asignaturas: Comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, Tecnologías de la Información y la Comunicación, emprendimiento, y educación cívica y constitucional (Art.10.1). En las programaciones (pero sin aclarar si en todas o en algunas de las materias: Prevención de la violencia de género, la violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico (curiosamente olvida el que sufrió el pueblo gitano), el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de lasTICs, así como la protección ante emergencias y catástrofes (Art. 10.3). CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL   Pero, como indicadores de rendimiento evaluables en VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (optativa)
  • 96. Real Decreto 126/2014,de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.(BOE,nº 52 de 1 de Marzo de 2014) CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL   Los estándares de aprendizajes “deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado". "Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables” (Disposición adicional cuarta.2). Evaluación con calificaciones numéricas de 1 a 10
  • 97. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 4. Análisis del MODELO DIDÁCTICO •  ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA •  Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares •  RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear •  RECURSOS DIGITALES y sus funciones •  TIPOS DE TAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual •  Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares •  TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares •  Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas •  ROL DEL ALUMNADO •  CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO
  • 98. AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS Y SEGREGADORES DE ESTUDIANTES: IMPACTO EN EL CURRÍCULUM SUPERIORES INFERIORES •  ÉNFASIS EN CONCEPTOS, INVESTIGACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS •  DESARROLLO DE PENSAMIENTO AUTÓNOMO •  MAYOR TIEMPO EN INSTRUCCIÓN •  APRENDIZAJE MÁS ACTIVO E INTERACTIVO •  MÁS TIEMPO TRABAJANDO CON ORDENADORES E INTERNET •  PROFESORADO MÁS CUALIFICADO Y/O EXPERTO •  MÁS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y MÁS RECURSOS •  AMBIENTE DE AULA MÁS ENTUSIASMANTE •  EL TRABAJO INTENSIVO COMO NORMA •  ÉNFASIS EN CONOCIMIENTO DE HECHOS, FECHAS Y DESTREZAS •  ÉNFASIS EN REGLAS Y PROCEDIMIENTOS •  MÁS TIEMPO EN DISCIPLINA Y SOCIALIZACIÓN •  MÁS TRABAJO CON FICHAS E INDIVIDUAL •  O R D E N A D O R E S C O M O “ T U TO R D E APRENDIZAJE”, PARA COMPLETAR FICHAS, CUBRIR TESTS … •  PROFESORADO MENOS EXPERTO, NOVATO •  ÉNFASIS EN LAS TAREAS ESCOLARES MÁS ESENCIALES •  ATMOSFERA DE AULA MÁS HOSTIL •  “SIN GANAS” DE TRABAJAR COMO NORMA
  • 99. CRITERIOS para seleccionar actividades en el aula, para identificar las actividades más convenientes para las situaciones de enseñanza y aprendizaje:   «1. Que la actividad permita al alumnado tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla. Es más importante, por ejemplo, que el alumnado pueda elegir entre fuentes de información que el que se le permita decidir en la dimensión de cuándo desarrollará una actividad: ahora o más tarde. 2. Una actividad es más sustancial que otra si facilita desempeñar al alumnado un papel activo: investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en discusiones rutinarias con el profesor. 3. Una actividad que permita al alumnado o le estimule a comprometerse en la investigación de las ideas, en la aplicación de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales, es más importante que otra que no lo haga. Implicarse en temas que planteen la verdad, la justicia, la belleza, comprobar hipótesis, identificar supuestos, etc., es más rentable que tratar tópicos sin cuestionarse problemas de importancia. 4. Una actividad tendrá más valor que otra si implica al alumnado con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales, y no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc. 5. Una actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad. Tareas como imaginar, comparar, clasificar o resumir, no imponen normas de rendimiento únicas en los resultados posibles de las mismas. 6. Las actividades que estimulan al estudiantado a examinar ideas o a la aplicación de procesos intelectuales a nuevas situaciones, contextos o materias son más valiosas que las que no establecen continuidad entre lo estudiado previamente y las nuevas adquisiciones. 7. Las actividades tendrán más valor educativo si exigen que el alumnado examine temas o aspectos de los mismos en los que no se suele detener el ciudadano o ciudadana normalmente y que son ignorados por los medios de comunicación: sexo, religión, guerra, paz, etc. 8. Las actividades que obligan a aceptar un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, que pueden suponer el salirse de caminos muy transitados y probados socialmente, tienen mayor potencialidad que las que no entrañan riesgo. 9. Una actividad es mejor que otra si exige al alumnado que escriba de nuevo, revise y perfeccione sus esfuerzos iniciales, en vez de aparecer como meras "tareas a completar", sin lugar para la crítica ni el perfeccionamiento progresivo, efectuándolas de una vez para siempre. 10. Las tareas que comprometen a los estudiantes y las estudiantes en la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplinas, controlando lo hecho, sometiéndolo a análisis de estilo y sintaxis, son más importantes que las que ignoran la necesidad de esa regulación. 11. Las actividades que dan oportunidad a las alumnas y alumnos de planificar con otras personas y participar en su desarrollo y resultados son más adecuadas que las que no ofrecen esas oportunidades. 12. Una actividad es más sustantiva si permite la acogida de intereses del alumnado para que se comprometan personalmente». RATHS, J. D. (1971): "Teaching without specific objectives". Educational Leadership.Abril, págs. 714-720. VALOR DE LAS TAREAS ESCOLARES
  • 100. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 4. Análisis del MODELO DIDÁCTICO •  ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA •  Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares •  RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear •  RECURSOS DIGITALES y sus funciones •  TIPOS DE TAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual •  Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares •  TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares •  Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas •  ROL DEL ALUMNADO •  CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO •  ROL DEL PROFESORADO •  ROL DE LAS FAMILIAS y de otras ORGANIZACIONES SOCIALES •  Modelo de DISTRIBUCIÓN DEL TEMPO •  Modelo de EVALUACIÓN •  ¿QUÉ SE EVALÚA?, QUÉ NO SE EVALÚA? •  ¿Incorpora un anexo con un PROYECTO EDUCATIVO DE AULA Y/O DE CENTRO?
  • 101. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1.  FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3.  Análisis da INFORMACIÓN 4.  Análisis del MODELO DIDÁCTICO 5.  PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto
  • 102. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1.  FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3.  Análisis da INFORMACIÓN 4.  Análisis del MODELO DIDÁCTICO 5.  PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 6.  Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece
  • 103. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1.  FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3.  Análisis da INFORMACIÓN 4.  Análisis del MODELO DIDÁCTICO 5.  PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 6.  Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7.  CurrículumVitae de las AUTORAS Y AUTORES del libro de texto
  • 104. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1.  FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3.  Análisis da INFORMACIÓN 4.  Análisis del MODELO DIDÁCTICO 5.  PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 6.  Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7.  CurrículumVitae de las AUTORAS Y AUTORES del libro de texto 8.  Características del «LIBRO DEL PROFESOR»
  • 105. (Libro del profesor) Coñecemento do Medio – 5º Primaria – Obradoiro – Santillana, 2009
  • 106. GRAFOMOTRICIDAD: trazo vertical | El colegioFicha 8 Objetivos Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical abajo-arriba. Reconocer distintos tipos de colegios. Realizar los trazos. Trazar los caminos desde los niños hasta sus colegios. Actividades de la fichaActividades previas Hacer carreteras en papel continuo con bolas de papel de seda. Jugar con coches u otros juguetes a recorrerlas. Poner a los alumnos por parejas, con un pincel imaginario repasar el cuerpo del compañero de abajo-arriba. Trazar líneas imaginarias de abajo-arriba en el aire. Observar la ficha y reflexionar sobre los distintos tipos de colegios que aparecen y las diferencias entre los alumnos. Hacerles ver que todos somos distintos. Actividades multinivel Nivel inicial: Trazar los caminos con pintura de dedos. Nivel avanzado: Trazar caminos paralelos en medio de los que hay en el reverso. Actividades complementarias Realizar un mural de trazo vertical abajo-arriba. En papel continuo realizar trazos verticales de abajo a arriba con distintos materiales: lápiz, ce- ras, pintura de dedos, bolas de papel de seda, plastilina, etc. Guía "GUAU" 3 años SM, 2013
  • 107. ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO 1.  FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto 2. Análisis de su LEGALIDAD 3.  Análisis da INFORMACIÓN 4.  Análisis del MODELO DIDÁCTICO 5.  PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del libro de texto 6.  Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece 7.  CurrículumVitae de las AUTORAS Y AUTORES del libro de texto 8.  Características del «LIBRO DEL PROFESOR»
  • 108. LIBROS DE TEXTO —  RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS —  UN GRAN NEGOCIO ECONÓMICO —  UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA —  MATERIAL SUPLANTADOR Y DESPROFESIONALIZADOR
  • 109. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
  • 110. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
  • 111. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA
  • 112. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una: - Educación ANTI-RACISTA - Educación ANTI-SEXISTA - Educación ANTI-CLASISTA - Educación NO HOMOFÓBICA - Educación INCLUSIVA - Educación LAICA - Educación INTEGRAL
  • 113. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una: -  Educación ANTI-RACISTA -  Educación ANTI-SEXISTA -  Educación ANTI-CLASISTA -  Educación NO HOMOFÓBICA -  Educación INCLUSIVA -  Educación LAICA -  Educación INTEGRAL Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA
  • 114. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA •  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA ED U C A C I Ó N IN C L U S I VA
  • 115. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES •  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA •  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las instituciones escolares, participar democráticamente en las aulas y tener éxito. Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída. EDUCACIÓN INCLUSIVA
  • 116. DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO EN SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES
  • 117. DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO EN SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES * PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO EN TODOS LOS PROCESOS - Planificación curricular - Propuesta de tareas - Evaluación continua - Relaciones con otras instituciones y personas
  • 118. DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO EN SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES * PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO EN TODOS LOS PROCESOS - Planificación curricular - Propuesta de tareas - Evaluación continua - Relaciones con otras instituciones y personas * ORGANIZAR LOS CONTENIDOS INTERDISCIPLINARMENTE
  • 119. DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO EN SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES * PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO EN TODOS LOS PROCESOS - Planificación curricular - Propuesta de tareas - Evaluación continua - Relaciones con otras instituciones y personas * ORGANIZAR LOS CONTENIDOS INTERDISCIPLINARMENTE * METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA INVESTIGACIÓN - Qué hacer - Por dónde empezamos - Cómo hacer - Con qué recursos (materiales y humanos) - Dónde localizarlos - Cómo organizar los grupos - Fases del proyecto - …
  • 120. DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO EN SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES * PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO EN TODOS LOS PROCESOS - Planificación curricular - Propuesta de tareas - Evaluación continua - Relaciones con otras instituciones y personas * ORGANIZAR LOS CONTENIDOS INTERDISCIPLINARMENTE * METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA INVESTIGACIÓN - Qué hacer - Por dónde empezamos - Cómo hacer - Con qué recursos (materiales y humanos) - Dónde localizarlos - Cómo organizar los grupos - Fases del proyecto - … * TRABAJO EN EQUIPOS COLABORATIVOS - Insistir en cuestiones como: Porqués, Otras variables,explicaciones,alternativas, … Otras fuentes informativas, colaboraciones, procedimientos … - Cuestionar “certezas”, procedimientos, fuentes, …
  • 121. DOTAR DE CONFIANZA AL ALUMNADO EN SUS CAPACIDADES Y POSIBILIDADES * PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO EN TODOS LOS PROCESOS - Planificación curricular - Propuesta de tareas - Evaluación continua - Relaciones con otras instituciones y personas * ORGANIZAR LOS CONTENIDOS INTERDISCIPLINARMENTE * METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LA INVESTIGACIÓN - Qué hacer - Por dónde empezamos - Cómo hacer - Con qué recursos (materiales y humanos) - Dónde localizarlos - Cómo organizar los grupos - Fases del proyecto - … * TRABAJO EN EQUIPOS COLABORATIVOS - Insistir en cuestiones como: Porqués, otras variables,explicaciones,alternativas, … Otras fuentes informativas, colaboraciones, procedimientos … - Cuestionar “CERTEZAS”, procedimientos, fuentes, … * ROL DOCENTE - Seguimiento de las tareas de cada estudiante - Apoyando y realzando lo que hacen bien - Escuchando - Pensando juntos - Haciendo sugerencias -Trabajando juntos - Celebrando los progresos - Animándolos a confiar en sí mismos - Aportando algunos recursos y materiales - Apoyando iniciativas, …
  • 122. JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña – España jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.com http://facebook.com/jurjo.torressantome http://twitter.com/jurjotorres Quousque tandem, J. I. Wert, abutere patientia nostra?