Analisis de libros de texto - Jurjo Torres Santomé (2014)

JURJO TORRES SANTOMÉ
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com
MÁSTER EN POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA
11 - DICIEMBRE·2014

EDUCAR
• PARTE DE UN DE DEFINICIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL FUTURO
• ES UN DE LAS
PERSONAS ADULTAS HACIA LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
Basado en:
Ø TRANSMITIR Y CONSERVAR LAS EXPERIENCIAS, LOGROS
Y ESPERANZAS DE LA HUMANIDAD
Ø TRANSFORMAR Y PONER LOS PILARES PARA CONSTRUIR
UNA NUEVA SOCIEDAD MÁS JUSTA, DEMOCRÁTICA Y
SOLIDARIA

CONTENIDOS CULTURALES E INSTITUCIONES ESCOLARES
— Importancia del CONOCIMIENTO que seleccionamos para ofrecer al alumnado
en las aulas
— Análisis de los PORQUÉS, GRADO DE ACTUALIDAD Y FUNCIONES que desempeñan los
contenidos que, hasta el momento presente, se vienen considerando como
IMPRESCINDIBLES Y BÁSICOS en el currículum escolar
— Interrogarse sobre los contenidos y las FUENTES INFORMATIVAS nos obliga a
considerar los libros de texto
— LIBROS DE TEXTO como vehículo de la «CULTURA OFICIAL», mediante el que se
lleva a cabo una imposición autoritaria de lo que es o no bueno, válido, cierto,
etc. y, al mismo tiempo de sus dimensiones antagónicas
— Son muchas las críticas que este recurso didáctico viene recibiendo desde principios del
siglo pasado: La Escuela Nueva, la Institución Libre de Enseñanza
J. DEWEY, W. H. KILPATRICK, O. DECROLY, C. FREINET, L. STENHOUSE, J. BRUNER, …
o los Movimientos de Renovación Pedagógica … van a buscar otras alternativas

ESQUEMA PARA ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO
1. FICHA TÉCNICA y estructura general del libro de texto
2. Análisis de su LEGALIDAD
3. Análisis de la INFORMACIÓN
4. PUBLICIDAD visible o encubierta en los contenidos e imágenes del
libro de texto
5. Análisis del MODELO DIDÁCTICO
6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al
que pertenece
7. Currículum Vitae de las AUTORAS Y AUTORES del libro de texto
8. Características del «LIBRO DEL PROFESOR»

Título:
Autoría:
Editorial:
Año de edición:
Etapa, curso:
Volúmenes: por TRIMESTRES, CUADERNOS DE EJERCICIOS, …
Organizado por: LECCIONES, TEMAS, UNIDADES DIDÁCTICAS, BLOQUES, …

La INFORMACIÓN y las TAREAS ESCOLARES que propone el libro son
suficientes, adecuadas y relevantes para garantizar el cumplimento
de la legalidad vigente:
OBJETIVOS establecidos por la legislación Estatal y Autonómica
CONTENIDOS “ “ “
COMPETENCIAS “ “ “
CRITERIOS DE EVALUACIÓN “ “ “
ESTÁNDARES DE RENDIMIENTO “ “ “
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES “ “
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE, nº 52 de 1 de Marzo de 2014)

§ DIBUJOS
§ FOTOGRAFÍAS
§ ESQUEMAS, TABLAS y GRÁFICOS
§ INFORMACIÓN ESCRITA

§ DIBUJOS
§ FOTOGRAFÍAS
§ ESQUEMAS, TABLAS y GRÁFICOS
§ INFORMACIÓN ESCRITA
• FUNCIÓN de las ilustraciones
• CALIDAD de la información
• AUTORÍA y PROCEDENCIA de la información
• ACTUALIZACIÓN de la información
• BIBLIOGRAFÍA citada y recomendada
• VOCES presentes y ausentes
• Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN
• Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de la información

Construir una parrilla que facilite el vaciado y análisis de la información:
1. Análisis de contenido CUANTITATIVO y
2. Análisis CUALITATIVO, en la línea de los análisis críticos del discurso
El ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO asume el discurso como una práctica social. O
sea, se busca la interrelación entre lo social y lo cognitivo, tratando de sacar a la
luz ideologías y valoraciones que lo condicionan y explican
Análisis de los discursos examinando:
• Estructura formal de la información:
NARRATIVA, DESCRIPTIVA, ARGUMENTATIVA, INSTRUCTIVA, …
• Relevancia y actualidad de la información ofrecida
• Identidades presentes (personas, colectivos, instituciones, culturas)
• La construcción de identidades textuales
• Roles que se les asignan
• Comportamientos, valores, creencias e ideologías que se les asignan
• Quienes “hablan” y cómo lo hacen

ANÁLISIS TEXTUAL E/O ICÓNICO DE PERSONAS
• CLASE SOCIAL (profesión, ocupación)
• SEXO
• “RAZA” / ETNIA
• EDAD
• SEXUALIDAD
• NACIONALIDAD / CIUDADANÍA
• VESTIMENTA Y ADORNOS
• SALUD / CAPACIDADES
• RELIGIÓN
• CONTEXTO RURAL / URBANO / SUBURBANO
• MUNDO (occidental, oriental, africano, tercer mundo)

ANÁLISIS DE GÉNERO
ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO
1. Androcentrismo
Genérico masculino
Orden de prelación (orden en el que se nombran los sexos)
2. Sobreespecificación (masculina o femenina)
Omisión (Se atribuye implícitamente una tarea o profesión a quien tradicionalmente la ocupó.
Por ej. “médico” a hombre)
Exclusión (un cargo o actividad se atribuye a un solo sexo. Por ej. “ama de casa” a mujer)
Ocultación (una profesión entendida como específica de un sexo, cuando es aplicable a
ambos. Por ej.: “enfermería” a mujeres)
3. Criterio de doble norma o doble estándar
Pasividad/actividad (un sexo se etiqueta continuamente en modo pasivo y el otro en modo
activo. Por ej.: secretaria y político)
Adjetivos estereotipados (asignar continuamente cualidades a un sexo determinado. Por ej.
niño valiente y niña limpia)
Imágenes mentales estereotipadas (o acuñadas socialmente dotando de características
específicas a uno u otro sexo. Por ej.: “maruja”, mujer, y “rodríguez”, hombre)
Degradación semántica (el contenido semántico de una palabra adquiere un sentido
peyorativo al cambiar de género. Por ej.: “hombre público” y “mujer pública”)

ANÁLISIS DE GÉNERO
1. Frecuencia de aparición de cada género (número de personas que aparecen en las
ilustraciones de un sexo u otro)
2. Protagonismo:
Plano de las figuras (por ej. un primer plano indica mayor protagonismo que un
segundo)
Tamaño de las figuras (qué sexo tienen las figuras grandes y cual las pequeñas)
Postura de las figuras (actividad, movimiento, protección, ...)
3. Estereotipos sexistas
Ligados a roles sociales (Por ej.: actitudes de cuidado ligadas al sexo femenino, o
deportivas al masculino; políticas al masculino, familiares y
cuidados al femenino, profesionales al masculino, …)
ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO

ANÁLISIS DE “RAZA” / ETNIA
1. Caucásico-centrismo
Orden de prelación (el orden seguido al nombrar “razas” y etnias)
2. Sobreespecificación
Omisión (Se atribuye implícitamente una característica o tarea a una sola raza. Por ej.: “la/el
subsahariana/o” a la raza negra)
Exclusión (una dimensión es atribuida tradicionalmente a una raza específica. Por ej.:
“inmigración” a personas negras o latinas)
Ocultación (roles adscritos a una raza, cuando son aplicables a todas. Por ej: “compositores” o
“banqueros” a caucásicos)
3. Criterio de doble norma o doble estándar
Pasividad/actividad (unas razas aparecen con iniciativa y otras en modo pasivo. Por ej.
“ejecutivos” o “empresarios” a caucásicos; “asistentas del hogar” a mujeres
latinas o negras)
Adjetivos estereotipados (cualidades específicas para cada raza. Por ej. “músicos de jazz” y “atletas”,
a raza negra; “investigación” a caucásica)
Imágenes mentales estereotipadas (acuñadas socialmente y que dotan de características
específicas a una u otra raza. Por ej: orientales y artes marciales)
ANÁLISIS DEL CÓDIGO LINGÜÍSTICO

ANÁLISIS DE “RAZA” / ETNIA
1. Frecuencia de aparición de cada “raza”/etnia (Número de personas que aparecen en
las ilustraciones de cada “raza” / etnia)
2. Protagonismo:
Plano de las figuras (Un primer plano indica mayor protagonismo que un segundo)
Tamaño de las figuras (Etnia de las figuras grandes, y de las pequeñas)
Postura de las figuras (Características de actividad, movimiento, protección, ...)
3. Estereotipos racistas
Ligados a roles sociales (Por ej.: deportistas a la raza negra; políticos y profesionales a personas
caucásicas)
ANÁLISIS DEL CÓDIGO ICÓNICO

OPERACIONES DE DISTORSIÓN DE LA REALIDAD
1. SUP RESIONES
2. ADICIONES
3. DEFORMACIONES. Podemos diferenciar tres subcategorías:
a. Deformaciones cuantitativas
b. Deformaciones cualitativas. Tres formas principales:
- con mentiras sobre la identidad de los personajes, acontecimientos, lugares, etc.
- con mentiras sobre las características y condiciones de un suceso, personaje u objeto
- con mentiras relativas a los motivos de una acción
c. Denominación por lo contrario o inversión de la acusación
4. DESVIAR LA ATENCIÓN
5. ALUDIR A LA COMPLEJIDAD DEL TEMA Y A SUS DIFICULTADES PARA
CONOCERLO

Bioloxía e Xeoloxía. Ciencias da Natureza. Rodeira (Edebé), (2011), 3º ESO

Bioloxía e Xeoloxía
Rodeira (Edebé) 3º ESO

Cuerpo humano
4º Primaria- ANAYA, 2005

Coñecimento do Medio 5º Primaria - Rodeira, 2003

Obradoiro (Santillana)
3º ESO, 2011

Coñecemento do Medio
5º Primaria
SM, 2007

Lengua, 1º Primaria, ANAYA, 2011

Coñecimento do Medio 1º Primaria- SM, 2004

Lengua 3 Primaria
ANAYA, 2008

“Tictac” 4 años.
EDEBE, 2012 © edebé

Unidad 5. Detectives del bosque.
Pepo 4 anos. Todos al agua. CASALS, 2012

Unidad 5
Detectives del bosque.
Pepo 4 anos. Todos al agua
CASALS, 2012

“Queridas mascotas” 3 años, 2º trimestre. CASALS, 2012

4años
3
Kids edebé
Unidad 3 “Exploro la selva”
Kids, 4 años. EDEBÉ, 2013
Exploro la selva

DE 5 EN 5
© edebé

LAS BROMAS DE CHITA
© edebé

ANAYA (3ª ciclo - Primaria). 2013

Saber estar - Cómo cuidar tu imagen
ANAYA (3ª ciclo - Primaria). 2013

Saber estar -
Cómo cuidar tu imagen
ANAYA
(3ª ciclo- Primaria) 2013

Saber estar - Cómo cuidar tu imagen
ANAYA (3ª ciclo- Primaria) 2013

Francisco QUINTANILLA
Matemáticas 3. (1989)
Marcombo – Boixareu Editores
Barcelona y México
3º de BUP y FP-2

DISTORSIONES INFORMATIVAS EN LA CULTURA PRESENTADA
1. EXCLUSIÓN
2. DESCONEXIÓN
3. TERGIVERSACIÓN
4. PSICOLOGIZACIÓN
5. PATERNALISMO - PSEUDOTOLERANCIA
6. INFANTILIZACIÓN
7. COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA
8. PRESENTISMO - SIN HISTORIA

Tipos de SESGOS EN LA INFORMACIÓN
SEGREGACIÓN
Agrupamientos y contenidos escolares por:
- SEXO
- CLASE SOCIAL
- ETNIA
- CAPACIDADES
ESCUELAS VS CLUBES

ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND
INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA)
“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de
alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
(CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri

“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de
alumnos inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas
´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de
prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los
colegios concertados seleccionar a los alumnos”

“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos
inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas ´gueto`
de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de prácticas
discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los colegios
concertados seleccionar a los alumnos”
Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las
autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en
centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que puedan
ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos
españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros escolares”

“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos
inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas
´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de
prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los
colegios concertados seleccionar a los alumnos”
Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las
autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en
centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que
puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los
alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros
escolares”
Recomendación 72. “La ECRI recomienda encarecidamente que la
contribución positiva de la población gitana a la historia y la cultura
española debería ser elemento obligatorio del plan de estudios para todos
los alumnos en España. Este componente debería figurar también en el
programa de formación del profesorado".

1. EXCLUSIÓN
- CULTURAS SILENCIADAS

SIGLO XX - SIGLO DE LOS DERECHOS HUMANOS
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (1949)
* Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos (1997)
* Carta Africana sobre los Derechos Humanos y de los Pueblos (1981)
* Declaración sobre el derecho y el deber de los individuos, los grupos y las instituciones de
promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales universalmente
reconocidas (1998)
DERECHOS DE LOS PUEBLOS
* Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales (1960)
* Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales (1978)
* Declaración sobre los derechos de las personas pertenecientes a minorías
nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas (1992)
DERECHOS DE LAS MUJERES
* Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (1979)
* Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer (1993)
DERECHOS DE LA INFANCIA
* Convención sobre los derechos de la Infancia (1989)
DERECHOS DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS
* Convención sobre los derechos das personas con discapacidad (2007)
DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS
* Declaración sobre los derechos de los Pueblos Indígenas (2007)

CULTURA ESCOLAR
VOCES PRESENTES VOCES AUSENTES
MUNDO MASCULINO
PERSONAS ADULTAS
PERSONAS SANAS
PERSONAS HETEROSEXUALES
PROFESIONES DE PRESTIGIO
MUNDO URBANO
NACIONALES
ESTADOS Y NACIONES PODEROSAS
RAZA BLANCA
PRIMER MUNDO OCCIDENTAL
RELIGIÓN CATÓLICA
ANTROPOCENTRISMO
• MUNDO FEMENINO
• INFANCIA, JUVENTUD Y TERCERA EDAD
• PERSONAS ENFERMAS, MINUSVÁLIDAS FÍSICAS Y/O PSÍQUICAS
• CULTURAS GAYS, LESBIANAS, BISEXUALES Y TRANSEXUALES
• CLASES TRABAJADORAS Y LA POBREZA
• MUNDO SUBURBANO, RURAL Y MARINERO
• INMIGRANTES, SIN PAPELES Y REFUGIADOS POLÍTICOS
• NACIONES SIN ESTADO
• ETNIAS MINORITARIAS O SIN PODER
• PAÍSES ORIENTALES, AFRICANOS Y TERCER MUNDO
• OTRAS RELIGIONES, AGNOSTICISMO Y ATEÍSMO
• ECOCENTRISMO

CULTURA ESCOLAR
MUNDO FEMENINO
ÁMBITOS DE DISCRIMINACIÓN
• EL TRABAJO DOMÉSTICO O EL “SEGUNDO TURNO”
• LA MATERNIDAD Y EL CUIDADO DE HIJAS E HIJOS
• LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
• LA PRECARIZACIÓN LABORAL
• EL “TECHO DE CRISTAL” EN EL ÁMBITO PROFESIONAL
• LA PROSTITUCIÓN

EL MUNDO DEL TRABAJO
* LA REPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO DE LAS
TRABAJADORAS Y TRABAJADORES del:
- Mundo del mar.
- La agricultura.
- Las minas.
- El sector servicios.
- Las grandes y pequeñas empresas.
* LAS MODALIDADES DE LA EXPLOTACIÓN LABORAL:
- Horarios de la jornada laboral
- Condiciones de trabajo y medidas de seguridad
- La explotación de inmigrantes
- Los contratos temporales y/o precarios
- Salarios injustos
- Ganancias desorbitadas de las grandes empresas y del mundo de la banca
- Limitaciones en los dereschos de huelga de los trabajadores y trabajadoras
- El paro
- El trabajo y explotación infantil.
- La legislación laboral injusta. ....

2. DESCONEXIÓN
- “El Día de ...”
- ASIGNATURIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

CRÍTICAS AL CURRÍCULUM DISCIPLINAR ..
— Se presta una INSUFICIENTE ATENCIÓN A LOS INTERESES DEL ALUMNADO
— No se tiene en cuenta adecuadamente la EXPERIENCIA PREVIA DE CADA
ESTUDIANTE, sus niveles de comprensión, ritmos de aprendizaje y tipos de
inteligencia, lo que no contribuirá a la estimulación de los necesarios
CONFLICTOS SOCIOCOGNITIVOS
— La problemática específica de SU MEDIO SOCIOCULTURAL Y AMBIENTAL suele ser
ignorada con mucha frecuencia, especialmente cuando se emplean libros de
texto.
— El curriculum puzzle OBSTACULIZA Y NO ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN Y LAS
PREGUNTAS más vitales, ya que ellas no pueden ser confinadas dentro de los
límites de las áreas disciplinares.
— Asumen la "IRREALIDAD” DE MUCHOS DE LOS CONTENIDOS que se trabajan, y
por ello no ven necesario pedir muchas más aclaraciones.
— Suele ocasionar una INCAPACIDAD PARA ACOMODAR EN EL CURRICULUM LOS
PROBLEMAS O CUESTIONES MÁS PRÁCTICAS, VITALES E INTERDISCIPLINARES
— El alumnado NO CAPTA LAS CONEXIONES QUE EXISTEN ENTRE LAS DISTINTAS
ASIGNATURAS, y tampoco se proporcionan soportes para poder hacerlo
— El curriculum centrado en asignaturas lleva también a una INFLEXIBILIDAD EN
LA ORGANIZACIÓN, TANTO DEL TIEMPO COMO DEL ESPACIO Y DE LOS RECURSOS
HUMANOS
— NO ESTIMULA LA ACTIVIDAD CRÍTICA NI LA CURIOSIDAD INTELECTUAL

3. TERGIVERSACIÓN
• Oposiciones binarias “NOSOTROS” / “ELLOS”
“With us or against us” (George W. BUSH)
- NATURALIZACIÓN DE LAS INJUSTICIAS
- ESTRATEGIA “NI …. NI”

INTERVENCIONES CURRICULARES INADECUADAS

4. PSICOLOGIZACIÓN
— PSICOLOGIZAR LOS PROBLEMAS SEXISTAS, RACIALES Y SOCIALES

4. PSICOLOGIZACIÓN
• Los genes como determinantes de los éxitos
y fracasos escolares y sociales
- Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia
• Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO”
- Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado
- Silencios sobre la importancia de la Motivación

PSICOLOGIZACIÓN
• Los genes como determinantes de los éxitos
y fracasos escolares y sociales
- Cociente Intelectual (C.I.) y tests de inteligencia
• Discursos sobre la “CULTURA DEL ESFUERZO”
- Silencios sobre las condiciones de vida del alumnado
- Silencios sobre la importancia de la Motivación
Implícitos:
• “Ya existe igualdad de oportunidades”
• Privatización de las responsabilidades sociales
• Cultura del individualismo

5. PATERNALISMO – PSEUDOTOLERANCIA
• Jerarquías de culturas y de realidades
• Se confunde CARIDAD con JUSTICIA
- TRATAMIENTO “BENETTON”

6. INFANTILIZACIÓN
- WALT DISNEYZACIÓN
- CURRICULUM DE TURISTAS

7. COMO REALIDAD AJENA O EXTRAÑA
• Énfasis en lo que nos diferencia
• Se subraya el exotismo de lo desconocido
* “ZOOS HUMANOS”
• El “Otro” como único responsable
- Peligro: ESCEPTICISMO NORMATIVO
DERECHO A LA DIFERENCIA
NUNCA A LA DIFERENCIA DE DERECHOS

8. PRESENTISMO - SIN HISTORIA
* CONTEMPLAR DE MANERA E STÁTICA EL MUNDO, LAS
DISTINTAS CULTURAS Y REALIDADES; OCULTANDO SU
GÉNESIS, SUS DINÁMICAS EVOLUTIVAS, LAS LUCHAS
LLEVADAS A CABO EN SUS TRANSFORMACIONES
HISTÓRICAS Y SOCIALES

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libro de texto

Lengua castellana
Santillana 6º
2004, pág. 172

Lengua castellana
Santillana 6º
2004, pág. 40

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• ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN o UNIDAD DIDÁCTICA

FALSAS UNIDADES DIDACTICAS y PROYECTOS
• ORGANIZADAS EN TÓPICOS NO RELEVANTES
• DESMENUZADAS EN TAREAS DESCONECTADAS
• CON RECURSOS DIDÁCTICOS POBRES Y NADA MOTIVADORES
• TAREAS INDIVIDUALES
• NO CONTRIBUYEN A “APRENDER A APRENDER”

APRENDER A APRENDER
EL MANEJO DE LA INFORMACION
• DEFINIR UN TEMA O UNA PROPUESTA SOBRE LA QUE INFORMARSE
* Ser capaz de interrogarse, de hacerse preguntas;
* Planificar la manera de contestar las preguntas: ¿Qué informaciones se precisan?, …
• LOCALIZAR INFORMACIÓN
* Destrezas para moverse en Internet y en bibliotecas, consultar bases de datos,
diccionarios, revistas, periódicos, etc.
- Conocer cómo están organizados los fondos bibliográficos
- Saber utilizar los índices de los libros y revistas
- Saber manejar software para acceder y construir bases de datos, bibliotecas,
libros digitales, wikis, blogs, …
• SELECCIONAR INFORMACIÓN
* Saber extractar información presupone su comprensión
• ORGANIZAR INFORMACIÓN
* Saber tomar notas, sintetizar, clasificar la información
• EVALUAR INFORMACIÓN
* Juzgar su veracidad, relevancia de la información y de las fuentes
* Detectar prejuicios y manipulaciones, etc.
• COMUNICAR RESULTADOS
• PRESENTAR LOS RESULTADOS

PROYECTO CURRICULAR “AL AGUA”
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL (0-3) - Ed. ANAYA
UNIDADES DIDÁCTICAS
“AL AGUA PULPO”
Unidad 1. ME GUSTA MI COLEGIO: Mi
colegio. Juego con mis compañeros.
Unidad 2. MIRO POR LA VENTANA: Ya
es otoño. ¡Qué bonita es la Navidad!
Unidad 3. ME VOY A LA CALLE: ¡Qué
frío hace en invierno! Paseando por la calle.
Unidad 4. ¡QUÉ DIVERTIDO!: Me
disfrazo. Ya puedo solo.
Unidad 5. ME GUSTA JUGAR AL SOL:
Los animales también juegan. ¡Qué bonita es
la primavera!
Unidad 6. LLEGA EL CALOR: ¡Qué calor
hace! Me voy de vacaciones.
“AL AGUA PEZ”
1.er Trimestre:
- Descubro mi cara
- Ya llega el otoño
- Tengo manos y pies
- Llega la Navidad
2.o Trimestre:
- Es invierno
- Me pongo guapo
- Salimos de paseo
- Viajamos
3.er Trimestre:
- Me divierto
- Es primavera
- Los animales
- El verano

MATERIAL CURRICULAR vs JUGUETES
Juguetes Didácticos
TRABAJO vs JUEGO
Equivalente a Trabajo alienado

• Modelo de ORGANIZACIÓN DEL AULA en función de las tareas escolares
• RECURSOS DIDÁCTICOS a emplear
• RECURSOS DIGITALES y sus funciones
• TIPOS DE TAREAS ESCOLARES y conexión con la vida real actual

Coñecemento do Medio.
5º Primaria
OBRADOIRO
(Santillana), 2006

“Tictac” 4 años. EDEBE, 2012
© edebé
34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 6
Nombre:
Objetivos
• Adquirir destreza en el trazo vertical.
Contenidos
• Trazo vertical.
• Desarrollo de la motricidad fina.
Actividades
• Borrar con el dedo los trazos verticales que ha dibujado el maestro/a en la pizarra.
• Repasar los trazos punteados para completar el dibujo.
• Dorso de la ficha: repasar los trazos punteados.
© edebé
U: 1 F: 2

edebé
© 34843_CAS_UNIDAD1_1TRIM.qxd 20/11/09 10:38 Página 24
Nombre:
“Tictac” 4 años.
EDEBE, 2012 Objetivos
• Escuchar y reconocer diferentes sonidos del entorno.
Contenidos
• Percepción y reconocimiento de sonidos del entorno.
• Clasificación de los sonidos del entorno.
Actividades
• Escuchar en la grabación, uno por uno, todos los sonidos con los ojos cerrados y preguntar qué o
quiénes creen que los producen.Después, observar la ilustración y comprobar si han identificado
correctamente todos los sonidos.
• Escuchar los sonidos e identificarlos pintando el dibujo correspondiente.
• Pedir a un alumno/a que produzca un sonido y los demás compañeros, que tendrán los ojos cerrados,
deberán adivinar cómo lo ha producido.
© edebé
Sonidos
Policía de tráfico pitando (33)
Martillo neumático (34)
Campanas de iglesia (35)
Ambulancia (36)
Niños jugando (37)
33 a 37
U: 1 F: 11

TAREAS ESCOLARES Y HABILIDADES COGNITIVAS
Conocer, reconocer, definir, nombrar, identificar, describir, memorizar
Comprender, contrastar, comparar, explicar, diferenciar, resumir
Aplicar, calcular, completar, utilizar
Analizar, clasificar, conectar, derivar, experimentar, comparar
Sintetizar, explicar, resumir,
Evaluar, juzgar, criticar, razonar, concluir
Crear, diseñar, inventar, plantear hipótesis

DESTREZAS INTERPERSONALES Y COGNITIVAS EN EL TRABAJO EN EQUIPO
Se aprende a: A través de: Se aprende a:
Facilitar interacción RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Evaluar ideas
Respetar a las personas Analizar
Aceptar diferencias NEGOCIACIÓN Justificar opiniones
Usar el humor adecuadamente Resumir
Participar con entusiasmo Comparar y contrastar
Hablar por turnos Profundizar en las ideas de otros
Mostrar desacuerdo con cortesía CRITICAR IDEAS Explorar ideas con mayor rigor
Mantener autocontrol Generar alternativas
Describir sentimientos Elaborar ideas
Prestar atención a otras personas Reconocer otras ideas/perspectivas
Mostrar aprecio y agradecimiento Integrar ideas
Compartir espacios y recursos Aplicar soluciones
Aprender a dudar Clarificar ideas
Integrarse con otras personas Revisar niveles de comprensión
Comunicar ESCUCHAR ATENTAMENTE Verificar respuestas
Evitar negarse a escuchar Preguntar para clarificar
Elogiar a otras personas Estimar valor de ideas/soluciones
Utilizar los silencios Desarrollar ideas de otras personas
Estimular a otras personas Establecer categorías
Agradecer y pedir perdón PEDIR AYUDA Describir conceptos
Nombrar a las personas Preguntar cuestiones
Identificar
Solicitar más ampliación de ideas
Mantener y continuar una tarea
Planificar

• Grado de INTERDISCIPLINARIEDAD de las tareas escolares
• TEORÍA DEL APRENDIZAJE implícita en las tareas escolares
• Atención a la DIVERSIDAD y grado de MULTICULTURALIDAD en las tareas

CONTENIDOS ORGANIZADOS INTERDISCIPLINARIAMENTE
• SIGNIFICATIVIDAD PARA EL ALUMNADO
• RELEVANCIA EDUCATIVA
• RELEVANCIA SOCIAL
EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS O PROYECTOS DE TRABAJO
* Cambio climático
* Hip Hop
* Energía nuclear
* Diálogo de civilizaciones
* Conflictos armados
* Las drogas
* El terrorismo
* Relaciones interpersonales y sexualidad
* Impuestos y justicia
* Etnomusicología
* Racismos
* Periodismo y manipulación
* Vanguardias artísticas
* La globalización
* Mercado laboral
* Cocina popular
* Historia del cine
* Motores y energías
* Derechos Humanos
* Astronomía
* La educación que queremos
* Internet y redes sociales
* Alimentación y salud
* Conflictos lingüísticos
* El desempleo
* La delincuencia
* El hambre y la infancia
* La pobreza
* Consumismo y moda
* La vida en mi barrio
* Cultivos ecológicos
* Historia de los mapas
* …

CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA – ESTADO ESPAÑOL
ELEMENTOS TRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014)
A) Promovidos por las Administraciones educativas
“La prevención y resolución pacífica de conflictos ..., los valores que sustentan
la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia,
el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia, ... la educación y la seguridad vial” (Art. 10.3 y 6).
B) Incorporados en los Currículos

ELEMENTOS TRANSVERSALES (Art. 10 del Real Decreto 126/2014)
A) Promovidos por las Administraciones educativas
B) Incorporados en los Currículos
En todas las asignaturas:
Comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual,
Tecnologías de la Información y la Comunicación, emprendimiento, y
educación cívica y constitucional (Art.10.1).
En las programaciones (pero sin aclarar si en todas o en algunas de las materias:
Prevención de la violencia de género, la violencia terrorista y cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico (curiosamente olvida el que sufrió el pueblo gitano), el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las TICs, así como
la protección ante emergencias y catástrofes (Art. 10.3).
Pero, como indicadores de rendimiento evaluables en VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (optativa)

Los estándares de aprendizajes “deben ser observables, medibles
y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado".
"Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables” (Disposición adicional cuarta. 2).
Evaluación con calificaciones numéricas de 1 a 10

• ROL DEL ALUMNADO
• CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO

AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS Y SEGREGADORES DE ESTUDIANTES:
IMPACTO EN EL CURRÍCULUM
GRUPOS SUPERIORES
GRUPOS INFERIORES
• ÉNFASIS EN CONCEPTOS, INVESTIGACIÓN Y
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• DESARROLLO DE PENSAMIENTO AUTÓNOMO
• MAYOR TIEMPO EN INSTRUCCIÓN
• APRENDIZAJE MÁS ACTIVO E INTERACTIVO
• MÁS TIEMPO TRABAJANDO CON
ORDENADORES E INTERNET
• PROFESORADO MÁS CUALIFICADO Y/O
EXPERTO
• MÁS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y MÁS
RECURSOS
• AMBIENTE DE AULA MÁS ENTUSIASMANTE
• EL TRABAJO INTENSIVO COMO NORMA
• ÉNFASIS EN CONOCIMIENTO DE HECHOS,
FECHAS Y DESTREZAS
• ÉNFASIS EN REGLAS Y PROCEDIMIENTOS
• MÁS TIEMPO EN DISCIPLINA Y SOCIALIZACIÓN
• MÁS TRABAJO CON FICHAS E INDIVIDUAL
• ORDENADOR E S COMO “TUTOR DE
APRENDIZAJE”, PARA COMPLETAR FICHAS,
CUBRIR TESTS …
• PROFESORADO MENOS EXPERTO, NOVATO
• ÉNFASIS EN LAS TAREAS ESCOLARES MÁS
ESENCIALES
• ATMOSFERA DE AULA MÁS HOSTIL
• “SIN GANAS” DE TRABAJAR COMO NORMA

VALOR DE LAS TAREAS ESCOLARES
CRITERIOS para seleccionar actividades en el aula, para identificar las actividades más convenientes para las situaciones de enseñanza y aprendizaje:
«1. Que la actividad permita al alumnado tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarla. Es más importante, por
ejemplo, que el alumnado pueda elegir entre fuentes de información que el que se le permita decidir en la dimensión de cuándo desarrollará una actividad:
ahora o más tarde.
2. Una actividad es más sustancial que otra si facilita desempeñar al alumnado un papel activo: investigar, exponer, observar, entrevistar,
participar en simulaciones, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en discusiones rutinarias con el profesor.
3. Una actividad que permita al alumnado o le estimule a comprometerse en la investigación de las ideas, en la aplicación de
procesos intelectuales o en problemas personales y sociales, es más importante que otra que no lo haga. Implicarse en temas que planteen la
verdad, la justicia, la belleza, comprobar hipótesis, identificar supuestos, etc., es más rentable que tratar tópicos sin cuestionarse problemas de importancia.
4. Una actividad tendrá más valor que otra si implica al alumnado con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo
objetos y materiales, y no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc.
5. Una actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad.
Tareas como imaginar, comparar, clasificar o resumir, no imponen normas de rendimiento únicas en los resultados posibles de las mismas.
6. Las actividades que estimulan al estudiantado a examinar ideas o a la aplicación de procesos intelectuales a nuevas situaciones,
contextos o materias son más valiosas que las que no establecen continuidad entre lo estudiado previamente y las nuevas adquisiciones.
7. Las actividades tendrán más valor educativo si exigen que el alumnado examine temas o aspectos de los mismos en los que no se suele
detener el ciudadano o ciudadana normalmente y que son ignorados por los medios de comunicación: sexo, religión, guerra, paz, etc.
8. Las actividades que obligan a aceptar un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, que pueden suponer el salirse de caminos muy
transitados y probados socialmente, tienen mayor potencialidad que las que no entrañan riesgo.
9. Una actividad es mejor que otra si exige al alumnado que escriba de nuevo, revise y perfeccione sus esfuerzos iniciales, en vez de
aparecer como meras "tareas a completar", sin lugar para la crítica ni el perfeccionamiento progresivo, efectuándolas de una vez para siempre.
10. Las tareas que comprometen a los estudiantes y las estudiantes en la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o
disciplinas, controlando lo hecho, sometiéndolo a análisis de estilo y sintaxis, son más importantes que las que ignoran la necesidad de esa
regulación.
11. Las actividades que dan oportunidad a las alumnas y alumnos de planificar con otras personas y participar en su desarrollo y
resultados son más adecuadas que las que no ofrecen esas oportunidades.
12. Una actividad es más sustantiva si permite la acogida de intereses del alumnado para que se comprometan personalmente».
RATHS, J. D. (1971): "Teaching without specific objectives". Educational Leadership. Abril, págs. 714-720.

• ROL DEL ALUMNADO
• CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO
• ROL DEL PROFESORADO
• ROL DE LAS FAMILIAS y de otras ORGANIZACIONES SOCIALES
• Modelo de DISTRIBUCIÓN DEL TEMPO
• Modelo de EVALUACIÓN
• ¿QUÉ SE EVALÚA?, QUÉ NO SE EVALÚA?
• ¿Incorpora un anexo con un PROYECTO EDUCATIVO DE AULA Y/O DE CENTRO?

6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al
que pertenece

PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
• ASIGNATURA
DE
RELIGIÓN
Y
PROFESORADO
DE
RELIGIÓN
• CONTROL
DE
LOS
CENTROS
CONCERTADOS
Y
PRIVADOS
Padres
Capuchinos,
Franciscanos,
La
Salle,
Hermanos
Maristas,
Sagrado
Corazón,
Salesianos,
Sagrada
Familia,
Padres
Dominicos,
Amor
de
Dios,
Esclavas
de
Jesús,
Esclavas
de
María,
Divina
Pastora,
Hermanos
de
las
Escuelas
Cristianas,
Jesuitas,
San
Agustín,
Ursulinas,
Santísimo
Sacramento,
Padres
Escolapios,
Mercedarios,
San
José,
Teresa
de
Jesús,
San
Ildefonso,
Claret, etc.
• COLEGIOS
SEGREGADOS
POR
SEXO
Centros
de
Fomento
-‐
Opus
Dei,
Legionarios
de
Cristo
• EDITORIALES
DE
LIBROS
DE
TEXTO

EDITORIALES
DE
LIBROS
DE
TEXTO
* Grupo SM (MARIANISTAS)
[ - SM, - Xerme (galego), - Cruïlla (catalán), - Ikasmina (euskera), - University of Dayton
Publishing (inglés), - PPC (religión), -Educamos (plataforma de gestión integral de centros
educativos)]
* Grupo EDEBÉ (SALESIANOS)
[- Edebé, - Rodeira (Galicia), - Giltza (Euskadi)- Marjal (Valencia), - Guadiel (Andalucía)]
* Bruño (LA SALLE)
* Grupo Edelvives (MARISTAS)
[Edelvives, - Baula (catalán), - Ibaizabal (euskera) - Tambre (gallego), - Alhucema
(Andalucía)]
* Santillana (GRUPO PRISA)
[- Santillana, - Obradoiro (Galicia), - Zubia (Euskadi), - Voramar (Valencia), - Grazalema
(Andalucía), - Grup Promotor (Cataluña), - Richmond (inglés)]
* Grupo Anaya (GRUPO HACHETTE)
[- Anaya, - Xerais (Galicia), - Barcanova (Cataluña)]

PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Análisis de la EDITORIAL
REGALOS PROMOCIONALES QUE OFRECE AL CENTRO Y/O AL
PROFESORADO a cambio de que se seleccionen sus libros

6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece

6. Análisis de la EDITORIAL y del grupo empresarial / ideológico al que pertenece
8. Características del «LIBRO DEL PROFESOR»

(Libro del profesor) Coñecemento do Medio – 5º Primaria – Obradoiro – Santillana, 2009

Ficha GRAFOMOTRICIDAD: trazo vertical | El colegio 8
Objetivos
ð Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización del trazo vertical abajo-arriba.
ð Reconocer distintos tipos de colegios.
Actividades previas Actividades de la ficha
ð Hacer carreteras en papel continuo con bolas de
papel de seda. Jugar con coches u otros juguetes
a recorrerlas.
ð Poner a los alumnos por parejas, con un pincel
imaginario repasar el cuerpo del compañero de
abajo-arriba.
ð Trazar líneas imaginarias de abajo-arriba en el
aire.
ð Observar la ficha y reflexionar sobre los distintos
tipos de colegios que aparecen y las diferencias
entre los alumnos. Hacerles ver que todos somos
distintos.
Actividades multinivel
ð Nivel inicial: Trazar los caminos con pintura de
dedos.
ð Nivel avanzado: Trazar caminos paralelos en
medio de los que hay en el reverso.
Actividades complementarias
ð Realizar un mural de trazo vertical abajo-arriba.
En papel continuo realizar trazos verticales de
abajo a arriba con distintos materiales: lápiz, ce-ras,
ð Trazar los caminos desde los niños hasta sus
colegios.
ð Realizar los trazos.
pintura de dedos, bolas de papel de seda,
plastilina, etc.
Guía GUAU 3 años
SM, 2013

LIBROS DE TEXTO
— RECURSO DIDÁCTICO DOMINANTE EN LAS AULAS

LIBROS DE TEXTO
— NO SE VENDEN EN LIBRERÍAS DURANTE TODO EL AÑO
— NO SE ALMACENAN NI ESTÁN ACCESIBLES EN LAS BIBLIOTECAS
— NO SE UTILIZAN COMO FUENTE DE INFORMACIÓN FUERA DE LAS INSTITUCIONES
ESCOLARES NI POR EL ALUMNADO, NI POR EL PROFESORADO, NI POR LAS
FAMILIAS, NI POR LA CIUDADANÍA EN GENERAL

LIBROS DE TEXTO
— UN NEGOCIO ECONÓMICO

LIBROS DE TEXTO
UN NEGOCIO ECONÓMICO
• GRAN CONCENTRACIÓN DE EDITORIALES EN POCOS GRUPOS
IDEOLÓGICOS Y EMPRESARIALES
• EL LIBRO DE CADA ASIGNATURA SE FRAGMENTA EN VOLÚMENES
PARA CADA TRIMESTRE, LIBROS DE EJERCICIOS, …
• LIBROS TEXTO DE VACACIONES
• PRONTA CADUCIDAD Y DIFICULTADES DE REUTILIZACIÓN
• LIBROS DE TEXTO PARA PREPARAR LAS EVALUACIONES EXTERNAS

LIBROS DE TEXTO
UN NEGOCIO ECONÓMICO
De ahí la necesidad de plantear propuestas que doten a los centros y al profesorado de
herramientas complementarias al libro de texto para transformar la práctica educativa.
Éstas deberán contribuir a que la lectura y la escritura puedan convertirse en agentes del
cambio educativo y social, independientemente de los soportes utilizados.
La Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) se
creó en 1978 y agrupa 37 editoriales que representan más del 95% de la edición
educativa no universitaria en todas las lenguas oficiales de España. El año 2008 se
editaron en España más de 76.000 ejemplares de libros educativos, de los que se
vendieron más de 52.000, con una facturación de casi 900 millones de euros, lo que
representa el 28,1% de la facturación total del sector editorial.
Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE)

LIBROS DE TEXTO
— UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA

LIBROS DE TEXTO
LIMITACIONES PEDAGÓGICO-INFORMATIVAS
— INCORPORAN LOS SESGOS MÁS DOMINANTES EN CADA SOCIEDAD: SEXISMO,
CLASISMO, RACISMO, HOMOFIA, MILITARISMO, CATOLICISMO, EDADISMO, …
— PROPAGAN CONTENIDOS CON IMPORTANTES DISTORSIONES INFORMATIVAS
— NO PRESENTAN LAS DISTINTAS ALTERNATIVAS DE LOS TEMAS CONTROVERTIDOS
— NO FOMENTAN LA CONTRASTACIÓN DE LO QUE SE ESTUDIA CON LA REALIDAD
— REPRODUCEN MODELOS AUTORITARIOS Y DOGMÁTICOS
— NO SUELEN INDICARSE LAS FUENTES DE LA INFORMACIÓN
— NO EXPLICAN CÓMO, QUIÉNES, DÓNDE, CÓMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO Y
CON QUÉ DIFICULTADES
— IMPORTANTES ACONTECIMIENTOS CIENTÍFICOS, HISTÓRICOS, ARTÍSTICOS,
ECONÓMICOS, ... DE GRAN ACTUALIDAD TARDAN EN INCORPORARSE EN SUS
PÁGINAS
— NO ESTIMULAN LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Y EL ANÁLISIS CRÍTICO

LIBROS DE TEXTO
LIMITACIONES DIDÁCTICAS
..
— NO FAVORECEN EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Y GLOBALIZADORAS

LIBROS DE TEXTO
— NO PROMUEVEN MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS EN LAS AULAS

LIBROS DE TEXTO
— SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD
Y OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA
PODER PASAR CONTROLES DE EVALUACIÓN

LIBROS DE TEXTO
— REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL.
PELIGRO DE EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN

LIBROS DE TEXTO
— FOMENTAN LA CULTURA DEL MEMORISMO Y DE LA REPETICIÓN

LIBROS DE TEXTO
— NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO,
NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMA Y RITMO DE APRENDIZAJE, etc.
— ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA
INICIATIVA

LIBROS DE TEXTO
— NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO,
NI SUS EXPECTATIVAS, NI SU FORMA Y RITMO DE APRENDIZAJE, etc
— ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA
INICIATIVA
— INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS
PROFESORAS Y PROFESORES

LIBROS DE TEXTO
— SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y
OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR
CONTROLES DE EVALUACIÓN
— REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE
EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN
— NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS
EXPECTATIVAS, NI SU FORMA Y RITMO DE APRENDIZAJE, etc
— ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA INICIATIVA
— INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y
PROFESORES
— SUPONEN UN FRENO A OTRAS REDES Y FUENTES INFORMATIVAS

LIBROS DE TEXTO
— SUPONEN UN FRENO A LA INICIATIVA DEL ALUMNADO; LIMITAN SU CURIOSIDAD Y
OBLIGAN A ADOPTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VÁLIDAS SÓLO PARA PODER PASAR
CONTROLES DE EVALUACIÓN
— REDUCEN LA ENSEÑANZA A UNA ACTIVIDAD PREDOMINANTEMENTE VERBAL. PELIGRO DE
EQUIPARAR LA VERBALIZACIÓN CON LA COMPRENSIÓN
— NO RESPETAN LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO, NI SUS
EXPECTATIVAS, NI SU FORMA Y RITMO DE APRENDIZAJE, etc
— ENSEÑAN A RESPONDER. NO A PREGUNTAR, INTERROGARSE Y A TOMAR LA INICIATIVA
— INCORPORAN UNA AGENDA OCULTA Y CONTROLAN EL TRABAJO DE LAS PROFESORAS Y
PROFESORES
— SUPONEN UN FRENO A OTRAS REDES Y FUENTES INFORMATIVAS
— LIBROS EDITADOS EN TRES VOLÚMENES, POR TRIMESTRES, CONTRIBUYENDO A
CONSIDERAR CADA LIBRO SIN RELACIÓN CON LOS ANTERIORES

LIBROS DE TEXTO
— UN PROYECTO CURRICULAR EN LA SOMBRA
— MATERIAL SUPLANTADOR Y DESPROFESIONALIZADOR

LIBROS DE TEXTO
AYUDA – COMPITEN CON UNA ENORME RED DE MEDIOS CULTURALES E INFORMATIVOS
BIBLIOTECAS
CANALES TEMÁTICOS DE TV (Discovery Channel, The Science Channel, Natura, Odisea,
Animal Planet, Cultura, National Geographic, Historia, Viajar,
Mezzo, People+Arts, ...)
EMISORAS DE RADIO
INTERNET
MUSEOS
CENTROS DE EXTENSIÓN CULTURAL
AULAS DE LA NATURALEZA
CENTROS DE INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL (de arquitectura, de
yacimientos arqueológicos, de minerías, de patrimonio
rural, de salinas, ...),
JARDINES BOTÁNICOS, AULAS DEL MAR, …
PARQUES TEMÁTICOS
DVDS Y REVISTAS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
FILMOTECAS, MEDIATECAS, …
LUDOTECAS
PERIÓDICOS, CÓMICS, …
VIDEOJUEGOS
CONCIERTOS DIDÁCTICOS
REDES SOCIALES, …

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA
• Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar
los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las
instituciones escolares, participar democráticamente en
las aulas y tener éxito.
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA
EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la
autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.

JURJO TORRES SANTOMÉ
UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Faculdade de Ciéncias da Educación
Campus de Elviña, s/n
15971 - A Coruña – España
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com

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