Saúde edesenvolvimentohumanoTânia Gracy Martins do ValleLígia Ebner Melchiori(Orgs.)
SAÚDE EDESENVOLVIMENTO    HUMANO
CONSELHO EDITORIAL ACADÊMICOResponsável pela publicação desta obra     Ana Cláudia Bortolozzi Maia     Carmen Maria Bueno ...
TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE   LÍGIA EBNER MELCHIORI           (ORGS.)       SAÚDE EDESENVOLVIMENTO    HUMANO
© 2010 Editora UNESPCultura AcadêmicaPraça da Sé, 10801001-900 – São Paulo – SPTel.: (0xx11) 3242-7171Fax: (0xx11) 3242-71...
AGRADECIMENTOS   Agradecemos aos pareceristas, professores do programa de pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e...
SUMÁRIOApresentação     9Parte 1 – Sexualidade e corporeidade 1 Corporeidade e gênero: relações entre homens e mulheres   ...
Parte 3 – Adolescentes: maternidade, riscos e  proteção 7 Gravidez e maternidade na adolescência 133 8 Mães adolescentes d...
APRESENTAÇÃO                                                   Lígia Ebner Melchiori    Este livro representa o esforço de...
10   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)tionário e avaliando seu peso e índice de massa corporal....
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO     11“Estresse e bullying em crianças em condição de sobrepeso e obesi-dade”, de Lucinéia ...
12   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)Dameto e Carmen Maria Bueno Neme, apresentam um estudo qu...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO     13tos, ao longo do tempo, da psicoterapia realizada, tanto no manejodo estresse como na...
PARTE 1SEXUALIDADE E CORPOREIDADE
1CORPOREIDADE    E GÊNERO: RELAÇÕES    ENTRE HOMENS E MULHERES COM      OS CUIDADOS COM A SAÚDE1                          ...
18   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)tados à saúde de homens e mulheres. Alguns fragmentos das...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO            19apontam Rohden (2001; 2003), Mosse (1998) e Martins (2004), asintervenções e o...
20   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)inicia seu processo de transformação, e durante as etapas...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO      21que os corpos são disciplinados segundo a forma histórica dominan-te de individualid...
22    TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)dos sociais marcam claramente as formas como a experiênc...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO        23    A aprendizagem decorrente dos processos de instrução sobre ocorpo produz relaç...
24    TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)         A mulher, principalmente na prevenção, ela prev...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO       25    Nos seres humanos, a identidade de gênero se estabelece junto àaquisição da lin...
26    TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)     cultural extremamente pobre, que não tem acesso a n...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO       27cas pessoais diferenciadas e isto é interpretado em nossa sociedadecomo natural, de...
28    TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)         Eu acho que é o que é passado pra gente desde q...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO     29recebidos e avaliados de forma diferente (Moro, 2001; Navarro,2005). Possivelmente, e...
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SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO        31GRACIANO, M. Aquisição de papéis sexuais na infância. Cadernos  de Pesquisa. São P...
32   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)NAVARRO, C. Z. Questões de gênero no contexto escolar. Mo...
2    IMAGEM          CORPORAL EM MULHERES                    COM DEPRESSÃO                                                ...
34   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)sórios. Ao longo desses momentos, existiu uma alternância...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO      35    A depressão é um transtorno de humor grave e frequente. O hu-mor tem uma função ...
36   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)de sua individualidade. O tratamento psicoterápico é indi...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO     37constituem fator de estresse para elas. Os relatos das crianças refle-tiam um autocon...
38   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)cirurgia, e o comportamento de comer com melhor qualidade...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO    39    Foram excluídas do Grupo com Depressão mulheres com diag-nóstico de esquizofrenia ...
40   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)Materiais e instrumentos    Além de um formulário para as...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO     41   A distorção da imagem corporal pode ser considerada como umestado subjetivo no qua...
42Tabela 2 – Comparação dos diagnósticos nos dois grupos, com Depressão e de Comparação. Grupos                           ...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO       43Tabela 3 – Satisfação ou não com a imagem corporal em mulheresdos dois grupos (com ...
44   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)   As correlações que envolveram a dimensão referente à i...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO      45    No Grupo de Comparação, 30% das participantes apresentaramescolhas sem distorção...
46   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)Discussão    Os dados encontrados por meio da aplicação d...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO     47tância para a sociedade contemporânea e notadamente para pacien-tes depressivos.    O...
48   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)depressão apresentou maior número de representantes com d...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO      49CORDÁS, T. A.; AZEVEDO, A. P. Contra os estigmas da balança.  Revista Mente Cérebro....
50   TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)SAIKILI, C. J. et al. Imagem corporal nos transtornos ali...
3   SEXUALIDADE   E VULNERABILIDADE:     REFLEXÕES SOBRE A POLÍTICA DE          REDUÇÃO DE DANOS1                         ...
52    TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)Política de redução de danos     Uma nova modalidade de ...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO      53DST/Aids, compreendendo, com isso, que atuar com o usuário dedrogas significa respei...
54    TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)    Sendo assim, a proposta de redução de danos não cons...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO     55    Quão exposta é essa pessoa à vulnerabilidade social que produzseu comportamento? ...
56    TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)    Passou-se, então, a se pensar em práticas de risco e...
SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO        57   [...] A sexualidade é uma esfera específica, mas não autônoma do com-   portame...
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  1. 1. Saúde edesenvolvimentohumanoTânia Gracy Martins do ValleLígia Ebner Melchiori(Orgs.)
  2. 2. SAÚDE EDESENVOLVIMENTO HUMANO
  3. 3. CONSELHO EDITORIAL ACADÊMICOResponsável pela publicação desta obra Ana Cláudia Bortolozzi Maia Carmen Maria Bueno Neme Lígia Ebner Melchiori Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues Sandro Caramaschi
  4. 4. TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.) SAÚDE EDESENVOLVIMENTO HUMANO
  5. 5. © 2010 Editora UNESPCultura AcadêmicaPraça da Sé, 10801001-900 – São Paulo – SPTel.: (0xx11) 3242-7171Fax: (0xx11) 3242-7172www.editoraunesp.com.brfeu@editora.unesp.brCIP – Brasil. Catalogação na fonteSindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ S272 Saúde e desenvolvimento humano / Tânia Gracy Martins do Valle, Lígia Ebner Melchiori (orgs.). - São Paulo : Cultura Acadêmica, 2010. Inclui bibliografia ISBN 978-85-7983-119-5 1. Psicologia clínica da saúde. 2. Psicologia do desenvolvimento. 3. Crianças - Desenvolvimento. 4. Psicologia infantil. 5. Adolescentes - Conduta. 6. Psicologia do adolescente. 7. Sexo (Psicologia). I. Valle, Tânia Gracy Martins do. II. Melchiori, Lígia Ebner. 11-0144. CDD: 155 CDU: 159.92 Este livro é publicado pelo Programa de Publicações Digitais da Pró-Reitoria dePós-Graduação da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP) Editora afiliada:
  6. 6. AGRADECIMENTOS Agradecemos aos pareceristas, professores do programa de pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagemda Faculdade de Ciências da Unesp Bauru, que leram e contribuí-ram com sugestões para o aperfeiçoamento dos capítulos deste li-vro. Também agradecemos, em especial, a colaboração preciosa deGethiely Silva Gasparini, secretária do referido programa, na pre-paração dos materiais iniciais e na organização dos documentos ne-cessários para a conclusão desta obra.
  7. 7. SUMÁRIOApresentação 9Parte 1 – Sexualidade e corporeidade 1 Corporeidade e gênero: relações entre homens e mulheres com os cuidados com a saúde 17 2 Imagem corporal em mulheres com depressão 33 3 Sexualidade e vulnerabilidade: reflexão sobre a política de redução de danos 51Parte 2 – Intercorrências no desenvolvimento infantil 4 Efeitos do chumbo e da escolaridade no desenvolvimento infantil 69 5 Habilidades sociais de irmãos de crianças com Transtorno do Espectro Autístico 91 6 Estresse e bullying em crianças em condição de sobrepeso e obesidade 113
  8. 8. Parte 3 – Adolescentes: maternidade, riscos e proteção 7 Gravidez e maternidade na adolescência 133 8 Mães adolescentes desenhando e falando sobre suas interações familiares 155 9 Fatores de risco e mecanismos de proteção em adolescentes do sexo feminino com transtorno mental 177Parte 4 – Manejo de estresse e outros fatores em diferentes populações adultas10 Estresse, habilidades sociais e desordens temporomandibulares em universitários 19911 Manejo de estresse, coping e resiliência em motoristas de ônibus urbano 21712 Pacientes com líquen oral: avaliação de eficácia adaptativa em estudo longitudinal 237
  9. 9. APRESENTAÇÃO Lígia Ebner Melchiori Este livro representa o esforço de muitas pessoas e é dirigido prin-cipalmente aos estudantes de graduação e pós-graduação em Psicolo-gia e áreas afins. Também se destina a pesquisadores que comparti-lham dos mesmos interesses. Seu objetivo é apresentar contribuiçõesda Psicologia da Saúde e de sua inter-relação com a Psicologia do De-senvolvimento Humano. Ele contém trabalhos extraídos de disserta-ções elaboradas por alunos do programa de pós-graduação em Psico-logia do Desenvolvimento e da Aprendizagem da Unesp, campus deBauru. O livro está dividido em quatro seções. Na primeira, “Sexuali-dade e corporeidade”, encontram-se três capítulos. No Capítulo 1,“Corporeidade e gênero: relações entre homens e mulheres com oscuidados com a saúde”, Florêncio Mariano da Costa-Junior e AnaCláudia Bortolozzi Maia abordam, além do conceito de corporeida-de, elementos que levam à compreensão de que os cuidados com ocorpo variam em função do gênero e, consequentemente, na buscade serviços de saúde e na adesão aos tratamentos. A “Imagem cor-poral em mulheres com depressão” é abordada no Capítulo 2, noqual Gislaine Lima da Silva e Sandro Caramaschi investigam a per-cepção da imagem corporal em dois grupos de mulheres, com de-pressão e sem tratamento para depressão, utilizando escala, ques-
  10. 10. 10 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)tionário e avaliando seu peso e índice de massa corporal. Os autorestrazem contribuições para a compreensão de múltiplos aspectos en-volvidos na percepção corporal de mulheres e uma reflexão sobre aimportância de aprofundar-se as investigações dessa área. O Capí-tulo 3, “Sexualidade e vulnerabilidade: reflexão sobre a política deredução de danos”, de autoria de Aline Ariana Alcântara Anacleto eAna Cláudia Bortolozzi Maia, é um trabalho teórico que aborda umtema polêmico e ainda recente no Brasil. As autoras refletem a res-peito da necessidade de se respeitar indivíduos que optem por utili-zar drogas e/ou vivenciar práticas sexuais de risco com a implanta-ção de políticas públicas que tratem, previnam e reduzam os possíveisdanos causados por tais práticas. Na segunda seção, “Intercorrências no desenvolvimento infan-til”, encontram-se três capítulos. No Capítulo 4, “Efeitos do chum-bo e da escolaridade no desenvolvimento infantil”, Maria AliceFerraz Troijo e Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues analisam osefeitos da contaminação por chumbo sobre o desenvolvimento in-fantil, considerando a frequência ou não à escola, em dois grupos decrianças contaminadas, de quatro a cinco anos, um com concentra-ção de chumbo no sangue acima do nível preconizado pela Organi-zação Mundial de Saúde e outro com concentração abaixo do índicejulgado como sendo de risco. As autoras destacam a importância daescola como fator protetivo, uma vez que proporciona apoio e esti-mulação. No Capítulo 5, “Habilidades sociais de irmãos de criançascom transtorno do espectro autístico”, Aline Beatriz Feltrin e OlgaMaria Piazentin Rolim Rodrigues apresentam um estudo descritivoe comparativo das habilidades sociais de dez crianças, sendo cincocom irmãos com transtorno de espectro autístico (TEA) e cinco comirmãos com desenvolvimento típico. Foi refutada a hipótese deque irmãos de indivíduos com TEA apresentam menos comporta-mentos socialmente habilidosos do que irmãos de indivíduos comdesenvolvimento dentro do esperado para a faixa etária. Há necessi-dade de mais estudos que enfatizem a importância de sólidas e satis-fatórias relações familiares visando contribuir para o desenvolvimen-to de diferentes habilidades nas crianças. O Capítulo 6, intitulado
  11. 11. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 11“Estresse e bullying em crianças em condição de sobrepeso e obesi-dade”, de Lucinéia Crepaldi de Mello e Sandro Caramaschi, apre-senta um estudo realizado com 15 crianças acima do peso e suasmães. O objetivo foi avaliar as condições psicossociais de criançascom sobrepeso e obesas, bem como avaliar níveis de estresse e a ocor-rência de bullying. Os autores destacam a importância da elaboraçãode programas de prevenção e intervenção, em nível familiar e esco-lar, com a finalidade de melhorar a qualidade da saúde física e psico-lógica das crianças, minimizando situações de estresse e aumentan-do a habilidade de enfrentamento de situações, tanto das criançasquanto dos educadores, evitando sofrimento emocional daquelas quefogem ao padrão corporal e também situações de bullying. A terceira seção, intitulada “Adolescentes: maternidade, fatoresde risco e de proteção”, é composta por três capítulos, todos a res-peito da adolescente do gênero feminino. No Capítulo 7, “Gravideze maternidade na adolescência”, Mariane da Silva Fonseca e LígiaEbner Melchiori apresentam uma pesquisa que incluiu, além dasmães adolescentes, seus companheiros ou genitoras, com o objetivode investigar as implicações da gravidez e da maternidade nessa fasee as mudanças advindas dessa experiência. A análise quantitativa-qualitativa dos dados facilita a percepção da multiplicidade de fato-res e visões relativas à maternidade da adolescente na fase do cursode vida de cada um dos participantes. O Capítulo 8, “Mães adoles-centes desenhando e falando sobre suas interações familiares”, deautoria de Verônica Lima dos Reis, Tânia Gracy Martins do Valle eAna Cláudia Bortolozzi Maia, procurou compreender as dimensõesinteracionais que regem a dinâmica familiar de dez mães adolescen-tes: comunicação, regras, papéis, liderança, conflitos, afeição, inte-gração e autoestima. O desenvolvimento de programas de apoio afamílias com mães adolescentes é novamente discutido, com o obje-tivo de construir parâmetros norteadores que facilitem a reestrutu-ração familiar e a definição de papéis dos membros envolvidos, aju-dando a construir claras fronteiras de relacionamento. No Capítulo 9,“Fatores de risco e mecanismos de proteção a adolescentes do sexofeminino com transtorno mental”, as autoras, Cristiane Araújo
  12. 12. 12 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)Dameto e Carmen Maria Bueno Neme, apresentam um estudo qua-litativo realizado com 16 adolescentes que apresentavam algum tipode transtorno mental, com o objetivo de investigar fatores de risco emecanismos de proteção em suas histórias de vida. Os resultadossurpreendem e indicam mecanismos protetivos nas categorias pes-soal, familiar e social, conforme apontado na literatura. A quarta seção, intitulada “Manejo de estresse e outros fatoresem diferentes populações adultas”, apresenta três capítulos. NoCapítulo 10, “Estresse, habilidades sociais e desordens temporoman-dibulares em universitários”, Tânia Gracy Martins do Valle, RuiMateus Joaquim e Alessandra Turini Bolsoni-Silva verificam a cor-relação entre o índice de estresse e de habilidades sociais em 57 estu-dantes universitários distribuídos em dois grupos, com e sem diag-nóstico de desordens temporomandibulares. Os autores tambémverificam se há diferença estatística em função do gênero. Os resul-tados fornecem importantes subsídios para a prática educativa e paraa clínica psicológica. O Capítulo 11, “Manejo de estresse, coping eresiliência em motoristas de ônibus urbano”, foi elaborado porLuciana Silva Zanelato e Sandra Leal Calais. As autoras trabalha-ram com um grupo experimental e controle e realizaram interven-ção com o objetivo de proporcionar aos motoristas atitudes maisadequadas e eficazes no enfrentamento do estresse, visando açõesque promovam a saúde. São feitas importantes reflexões para a ela-boração de estratégias preventivas em nível individual e coletivo,além de ações de caráter contínuo, contribuindo para uma melhorqualidade de vida dos motoristas, dos serviços prestados aos passa-geiros, além da prevenção de possíveis acidentes de trânsito. O Ca-pítulo 12, “Pacientes com líquen oral: avaliação de eficácia adapta-tiva em estudo longitudinal”, é de autoria de Mirella Martins Justi eCarmen Maria Bueno Neme. As autoras apresentam um estudo rea-lizado com dez pacientes diagnosticados com líquen plano oral, umadesordem mesocutânea que aparece e é agravada por situações deestresse e ansiedade, verificando a eficácia da psicoterapia breveoperacionalizada grupal. O estudo permitiu constatar a relevânciada colaboração multidisciplinar na investigação científica e os efei-
  13. 13. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 13tos, ao longo do tempo, da psicoterapia realizada, tanto no manejodo estresse como na adaptabilidade e na redução das lesões orais.Sugere-se a realização de outros estudos longitudinais com interfaceentre a Psicologia e outras especialidades em saúde. Espera-se que este livro possa ser útil, estimulando os leitores aenvidar esforços na realização de novas pesquisas e construir, juntoa outras áreas de investigação, um conhecimento relevante do pontode vista social e científico.
  14. 14. PARTE 1SEXUALIDADE E CORPOREIDADE
  15. 15. 1CORPOREIDADE E GÊNERO: RELAÇÕES ENTRE HOMENS E MULHERES COM OS CUIDADOS COM A SAÚDE1 Florêncio Mariano da Costa-Junior2 Ana Cláudia Bortolozzi Maia3Introdução Este texto apresenta uma retomada teórica fundamentada na re-visão da literatura de um estudo mais amplo que investigou a con-cepção de profissionais da saúde – seis enfermeiros/as e cinco médi-cos/as – sobre questões de gênero e cuidados com a saúde. Nesteestudo, os dados revelaram elementos que levam ao entendimentodos cuidados em saúde como um produtor e produto das concep-ções de corpo e de gênero. Tais cuidados e concepções foram apreen-didas ao longo das experiências interpessoais e também pela sociali-zação vivenciada ao longo do ciclo vital. Aquilo que se aprendequanto ao corpo e aos cuidados a ele prestados varia em relação aogênero e influencia diretamente nas condições e nos cuidados pres- 1 Baseado na dissertação de mestrado Concepções de médicos/as e enfermeiros/as sobre questões de gênero na saúde, de autoria do primeiro autor sob orientação da segunda autora. 2 Programa de pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendi- zagem da Faculdade de Ciências da Unesp, campus de Bauru. 3 Programa de pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendi- zagem da Faculdade de Ciências da Unesp, campus de Bauru.
  16. 16. 18 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)tados à saúde de homens e mulheres. Alguns fragmentos das falasdos participantes deste estudo ilustrarão a teoria apresentada.Corporeidade e gênero: controle e normatizaçãodo corpo O corpo é a primeira evidência incontestável da diferença huma-na, e em todas as sociedades os seres humanos são confrontados comum fato idêntico: a diferença corporal relativa à diferença sexual. Aolongo do processo de civilização, cada cultura construiu uma formaparticular de simbolizar e conceber essa diferença, produzindo múl-tiplas versões sobre a dicotomia homem-mulher. Essas formulaçõessimbólicas das diferenças sexuais ganham forma nos conjuntos depráticas subjetivas, representações sociais que influenciam e condi-cionam a conduta objetiva e subjetiva dos indivíduos em função doseu sexo (Lamas, 2007; Menezes & Heilborn, 2007). A palavra “corpo”, usualmente utilizada em nossa língua paradefinir a entidade orgânica da qual os seres humanos são constituí-dos, pouco descreve seu papel diante do funcionamento coletivo eindividual em nossa atual sociedade. Durante séculos, as ciênciasanalisaram o corpo humano somente em seu aspecto físico e funcio-nal. A partir dos anos 30 do século passado, novos atributos são adi-cionados à noção de “corpo” e é nesse cenário social que o corpoe a corporeidade ultrapassam os debates restritos ao viés biológico(Giffin, 1991; Martins, 2001). No debate acadêmico acerca do corpo humano passa a ser anali-sado como uma construção histórica e subjetiva. Seguindo essa com-preensão, o corpo é uma condição humana contingente à construçãohistórica e cultural que de modo incisivo fundamenta a constituiçãoda subjetividade, sendo essa última composta, entre outros fatores,pela identidade de gênero e pelas relações de gênero.4 Tal como nos 4 Segundo Joan Scott (1995), o termo “relações de gênero” refere-se ao modo como as culturas organizam a hierarquia entre as pessoas em função do sexo.
  17. 17. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 19apontam Rohden (2001; 2003), Mosse (1998) e Martins (2004), asintervenções e os estudos sobre o corpo masculino e feminino sãodistintas, e ao longo da história os desdobramentos dessa diferen-ciação fortaleceram o estabelecimento de padrões normativos social-mente considerados “adequados”, referentes a um ou outro sexobiológico, que respaldaram a discriminação dos “desviantes”. O corpo humano é historicamente objeto de interesse de váriasciências e, por variados motivos, configurou-se como cenário no qualatuam os instrumentos de normatização e de adequação dos indiví-duos segundo as normas e valores vigentes nos diferentes períodosda história da humanidade. Ao classificar as diferenças corporaisexistentes entre os sexos, as ciências formataram as concepções na-turalizadas dos papéis sociais atribuídos aos homens e às mulherese, consequentemente, a forma como os indivíduos lidam com seuscorpos. As classificações culturais fundamentam os dispositivos,5 asobrigações sociais de cada sexo e também uma série de proibiçõesque asseguram a manutenção da dicotomia entre masculino e femi-nino. E o gênero marca a percepção e a relação humana nas esferassociais, políticas e religiosas, bem como enviesa a produção de co-nhecimento de modo a legitimar os mecanismos de exclusão e do-minação (Butler, 2008; Bourdieu, 2003; Lamas, 2000; 2007). O corpo é, portanto, um dos instrumentos no qual operam tantoos caracteres genéticos como os dispositivos sociais. É, sobretudo, oobjeto no qual atuam as intervenções em saúde. Baseando-se nas de-nominações de “saudável” ou “doente”, as ciências da saúde focamno corpo sua maior atenção, pois é nele que se manifestam as doençase é nele que se deve promover a saúde. Desde a fecundação, o corpo Tal hierarquia é mediada pelas relações de poder existentes nos diversificados contextos sociais. 5 Dispositivo, segundo Foucault (2005, p.244), é “um conjunto decididamente heterogêneo que engloba discursos, instituições, organizações arquitetônicas, decisões regulamentares, leis, medidas administrativas, enunciados científicos, proposições filosóficas, morais, filantrópicas. Em suma, o dito e o não dito são os elementos do dispositivo. O dispositivo é a rede que se pode estabelecer entre esses elementos”.
  18. 18. 20 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)inicia seu processo de transformação, e durante as etapas de desen-volvimento psicológico, todos nós somos formados e formadores des-sas normas, conduzidos por significados sobre o corpo, pois o pro-cesso de socialização é predominantemente pautado em normas deconduta e valores (Giffin, 1991; Martin, 2006; Rohden, 2001; 2003). As formas, os atos e os padrões estéticos de utilização do corpoconfiguram aquilo que Marcel Mauss (1974) conceituou como “Téc-nicas corporais”, sendo tal conceito amplamente utilizado nas ciên-cias humanas. Desse modo, as formas de utilização do corpo por meiode técnicas corporais são provenientes das experiências vividas pelosindivíduos e é a partir da relação entre o homem e a sociedade quesão configurados o seu modo de ser, sentir ou de agir (Mauss, 1974;Sarti, 2001). Segundo Sarti (2001), o processo de socialização implica dois mo-mentos indissociáveis: o contato do indivíduo com a sociedade, ouseja, com a realidade objetiva, e a interiorização desta como realidadesubjetiva. Seguindo esse raciocínio, os indivíduos só irão construirsuas experiências e concepções mediante as referências coletivas ini-ciadas logo ao nascer e renovadas ao longo de seu desenvolvimento. Autores como Sarti (idem) e Mauss (1974) defendem que o cor-po, para além de seu caráter anatomofisiológico, é produto de pro-cessos culturais inerentes a uma dada sociedade. Portanto, o corpo,seus significados, seu uso e o cuidado que lhe é prestado de modoindividual ou coletivo são fruto de uma aprendizagem social que re-sulta na construção de uma condição psicológica em cada indivíduo.Os autores compartilham a ideia de corpo como linguagem adquiri-da culturalmente, sendo os costumes um tipo de ordem dessa lin-guagem sobre a qual os sujeitos não têm total clareza. Segundo Sarti(2001, p.6), “tal como a gramática da língua não é plenamente co-nhecida pelos falantes, a ordem da linguagem simbólica do corponão é amplamente conhecida pelos seus agentes”. O corpo não é apenas um instrumento técnico resultante da inte-ração cultural. É, sobretudo, um lugar prático no qual o controle so-cial exerce seu poder (Foucault, 1981). É por meio da organização eregulamentação do tempo, do espaço e das convenções cotidianas
  19. 19. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 21que os corpos são disciplinados segundo a forma histórica dominan-te de individualidades, desejos, masculinidade ou feminilidade, e,dessa forma, o controle social fundamenta e homogeneíza o habitus,o modus operandi das condutas e práticas sociais típicas de uma clas-se, de um grupo social, do gênero, entre outros (Mauss, 1974; Sarti,2001; Bordo, 1997). Mauss (1974, p.214) define habitus como as prá-ticas sociais e os hábitos que “não variam simplesmente com os indi-víduos e suas imitações, mas, sobretudo, com as sociedades, as edu-cações, as conveniências e as modas, com os prestígios”. Os modos de vida ou as práticas sociais são, de todo modo, trans-mitidas pelas instituições formadoras, as quais podem ser agrupa-das em dois conjuntos: as instituições que cuidam, como a família,os sistemas de saúde, e as instituições que ensinam, como escolas,organizações e centros de saúde. Sarti (2001) discorre sobre o con-trole coercitivo inerente às práticas coletivas, nas quais a coerçãoaparece quando se tenta sair da regra, ou seja, quando os indivíduosbuscam resistir ou transformar práticas consolidadas e normativasexistentes dentro das instituições sociais. Então o corpo, tal como aformação de subjetividade, constitui-se a partir de uma tensão cons-tante entre o sujeito, com suas particularidades, e o coletivo, comsuas regras de conduta rigidamente estabelecidas. Sarti (idem), referindo-se aos estudos desenvolvidos junto à co-munidade indígena, aponta que nessas comunidades havia um idealno qual a sociedade submetia o corpo a periódicos processos de fabri-cação. Tais processos eram distintos daquilo que nas sociedades civi-lizadas chama-se de intervenção médica, pois essas práticas, comoadvoga Foucault (1981), são práticas de poder que ferem a autonomiado sujeito em relação a seu próprio corpo. Isso não ocorre no contextoindígena. Nas sociedades tribais o apoderamento do corpo é um pro-cesso pedagógico no qual lhe é atribuido um código. A sociedade im-prime sua marca no corpo e com isso os indivíduos passam a ser reco-nhecidos pela fidelidade à lei, a vontade de ser e a de pertencer a umgrupo. Nesse sentido, os tribais conhecem claramente os motivospelos quais e para os quais o corpo é fabricado e as etapas que pressu-põem os momentos de intervenção social (Sarti, 2001). Os significa-
  20. 20. 22 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)dos sociais marcam claramente as formas como a experiência corpó-rea será vivida nos momentos de rituais de fabricação do corpo. Nos ambientes modernos, o corpo também sofre intervenções,sejam elas físicas ou sociais. Nesses momentos, as clivagens do gê-nero instituem modos distintos de lidar com a experiência corpórea.Assim, suportar a dor em silêncio pode ser sinal de virilidade emalgumas culturas que, em contrapartida, permitem e valorizam aexpressão explícita do sofrimento nas mulheres (idem, ibidem). Osrelatos abaixo exemplificam essa questão. [...] homem é durão, homem não fica doente. “Magina! Você vai no médico pra quê? Tá tudo bem, você tá forte aí”. (Enfermeira, 26a) Mulher, qualquer coisinha vai ao médico. Uma dor de cabeça, se tá tensa. Mulher se queixa mais, se preocupa mais. (Médica, 37a) [...] a mulher aceita as condições de tratamento. A mulher, se ela tem uma orientação médica, ela vai seguir. A mulher, embora tenha isso tam- bém, ela é um pouco mais receptiva nisso. Ela aceita melhor essa condi- ção de ter que se sentir manipulada, de ter que tomar medicação. (En- fermeira, 31a) [...] culturalmente, foi desenvolvida essa preocupação maior com a mu- lher. Até porque é maior a quantidade de doença, ela acabou sendo mais cuidadosa. (Enfermeiro, 30a) O papel antes desempenhado pelo líder religioso da comunidadeindígena, agora é assumido por profissionais da saúde que irão in-terferir decisivamente na significação do corpo do paciente (Foucault,1981; Sarti, 2001). Desse modo, a forma como o profissional reagediante dos comportamentos do doente influencia na própria reaçãodo paciente diante do tratamento – ambos qualificando a experiên-cia com o corpo e seus aspectos subjetivos (Sarti, 2001). SegundoMontanger (2006), nesse cenário operam as representações, e taisrepresentações são manifestações de um habitus que, objetivas porsi mesmas, exercem sua coerção sobre os indivíduos.
  21. 21. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 23 A aprendizagem decorrente dos processos de instrução sobre ocorpo produz relações distintas entre a função, a necessidade e omanejo do corpo de acordo com o sexo biológico. Nesse sentido,homens e mulheres aprendem a perceber e a lidar de maneira dife-rente com seu corpo, pois aqueles são socialmente representados nacultura segundo a norma: prescritiva de um masculino saudável, ati-vo e resistente, em contraste com um feminino frágil, instável e sen-sível a doenças. Os relatos abaixo exemplificam a forma como o corpo femininoé representado. As mulheres estariam mais vulneráveis a doençasdevido a um desgaste físico maior ou devido a sua composição físi-ca. A interação entre o corpo feminino, os remédios comumente uti-lizados por algumas mulheres e determinados hábitos de vida resul-taria em vulnerabilidade: Ela é mais vulnerável assim, em termos de imunidade, ela acaba se tornando uma pessoa mais vulnerável: imunidade, psicológico, hormo- nal. Tem muita alteração hormonal na mulher. (Enfermeiro, 30a) A mulher está mais predisposta [a doenças] [...] eu acho que até mesmo pelo desgaste físico dela, que é maior, entendeu? E assim, tem os anticoncepcionais, tudo isso. (Enfermeira, 31a) Além disso, os relatos apresentados também ilustram a crençade que as mulheres cuidam mais da saúde, previnem-se mais e ade-rem ao tratamento. Embora tenham medo e receio, as mulheres pro-curam mais os serviços de saúde, são mais dedicadas e interessadasno diagnóstico e no tratamento, aceitam mais os exames que possamser invasivos, pois estão acostumadas com isso, e, principalmente,têm mais atitudes preventivas: A mulher, ela tem essa coisa de perceber essas coisas menores, ela está mais atenta ao detalhes, entendeu? Com isso ela acaba percebendo os primeiros sintomas, ela vai acabar indo atrás no começo, ela vai atrás, ela se preocupa mais, ela tem esse tempo. (Médica, 35a)
  22. 22. 24 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.) A mulher, principalmente na prevenção, ela previne muito mais do que o homem. Lógico, é uma coisa desde menina. A mulher, na maioria das famílias, ela já é criada para ter determinados cuidados com ela mes- ma. (Enfermeira, 35a) Preventivamente, ela se preocupa mais, faz mais exames preventi- vos do que os homens [...] a mulher adere melhor ao tratamento. Ela consegue assimilar melhor a doença e consegue administrar melhor esse tratamento também. (Enfermeiro, 30a) As diferenças sociais que em nossa cultura caracterizam os sexosirão delimitar determinados percursos para o desenvolvimento so-cial e psicológico de homens e mulheres. Isso pode ter relação quan-to aos cuidados com o corpo e com a saúde. Os escritos de Graciano(1978), Afonso (1995), Reis (2008) e Maia & Maia (2009) têm mos-trado como a educação familiar e institucional são importantes para“ensinar” modelos comportamentais de masculinidade e feminili-dade por meio da socialização. Quando internalizadas ou aprendi-das pelos sujeitos, as normas do que é masculino e feminino ou doque é ser homem ou ser mulher são reproduzidas no dia a dia e, comisto, mantêm as desigualdades de socialização e educação.Gênero e desenvolvimento humano Durante o desenvolvimento, homens e mulheres são educadosem função das naturezas distintas: vivem e são conduzidos por mo-tivações e interesses distintos, como fazendo parte de papéispredefinidos atribuídos aos sexos. A sociedade modela as “diferen-ças” a partir de crenças que são fundamentadas em estereótipos degênero sociais e culturais (Graciano, 1978; Lamas, 2007). Nossa percepção acerca do mundo desde o início está condicio-nada pela forma já estabelecida na cultura em que habitamos, dessamaneira, no caso de gênero, a constituição individual e psicológica édesde sempre influenciada pelo discurso social dominante no que serefere ao “ser homem” ou “ser mulher” (idem, ibidem).
  23. 23. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 25 Nos seres humanos, a identidade de gênero se estabelece junto àaquisição da linguagem e é anterior ao conhecimento da diferençaanatômica entre os sexos. Nessa etapa do desenvolvimento, a crian-ça estrutura suas experiências com o gênero ao qual pertence e iden-tifica suas manifestações (Graciano, 1978; Hidalgo & Palácios,2004). A experiência da criança com seu sexo biológico e com as pri-meiras abstrações e prescrições sociais de padrões hegemônicos cul-mina na formação de gênero (Lamas, 2000; Moro, 2001). As relações de gênero são estabelecidas e aprendidas de modogradual por meio de processos de socialização que se iniciam logoapós o nascimento e, nesse sentido, a família tem grande responsa-bilidade na educação sexista (Graciano, 1978; Maia & Maia, 2009;Parker, 2000; Rocha, 2000; Whitaker, 1995). Estudos mostram queos membros da família reproduzem uma educação sexual e moraldiferenciada em relação ao gênero de seus filhos/as, evidenciandovantagens e desvantagens na infância justificadas pelo gênero a quepertencem (Belotti, 1979; Moreno, 1999; Maia & Maia, 2009;Navarro, 2005; Reis, 2008; Whitaker, 1995). A educação sexista nas instituições familiares e escolares, comumna infância e na adolescência, procura adequar o sujeito para que elecorresponda o mais coerentemente possível aos modelos de mascu-lino e feminino que são considerados “normais” na sociedade, e isso,segundo Maia & Maia (2009, p.50), representa um “custo emocio-nal para todos – tanto para as mulheres quanto para o homem – emreproduzir o modelo de gênero existente, pois há sempre puniçõespara aqueles que não se adaptam”. O relato abaixo exemplifica uma concepção na qual se define ainfluência de traços genéticos como determinantes para o desen-volvimento de características tidas como tipicamente masculinas efemininas. Existe um ponto de vista assim, educacional... “Ah, é porque criou as meninas desse jeito e os meninos daquele jeito”. Mas eu acho que tem uma coisa um pouco antes, até mesmo genética [...] tenho uma pa- ciente de hemodiálise que tem três anos de idade e veio de uma família
  24. 24. 26 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.) cultural extremamente pobre, que não tem acesso a nada e ela tava há dois anos aqui dentro internada. Então, ela não tem um convívio fami- liar. Ela é extremamente feminina, gosta de batom, de esmalte, ela quer pentear os cabelos de um jeito, ela adora as bonecas. E isso é interessan- te porque é só médico, técnico de enfermagem que tem que estimular. Ela cuida, ela quer dar de mamar, então ela tem toda uma coisa que já vem na própria natureza. (Médica, 37a) O contexto de cuidado hospitalar e as interações nele presentessegundo a concepção do relato acima parecem pouco influentes nodesenvolvimento e na aprendizagem de condutas tidas como carac-terísticas do sexo feminino. No entanto, as expectativas sociais pro-duzem por si mesmas a necessidade de tipificação e adequação dogênero ao sexo biológico. A prática profissional baseada na natura-lização da masculinidade e da feminilidade exime a própria atuaçãocomo um elemento que ratifica a desigualdade de gênero. Ou seja,ao naturalizar aquilo que é vantajoso ou desvantajoso na conduta dehomens e mulheres, retira-se a responsabilidade do contexto sobre aaprendizagem do que atualmente consideramos como tipicamente“de homem” ou “de mulher”. Nas últimas décadas, a relação entre gênero e desenvolvimentohumano foi objeto de estudo de pesquisadores de diferentes áreasdas ciências, como a Educação e a Psicologia. Graciano (1978) eHidalgo & Palácios (2004) defendem que as expectativas parentaissão fundamentais para a configuração do ambiente familiar no qualo recém-nascido será recebido. A relação entre contexto ambiental, composto por práticas pa-rentais, cultura, normas e valores, é notavelmente distinta em rela-ção ao sexo biológico. Graciano (1978), Whitaker (1995) e Belotti(1975) comentam que os processos sociais responsáveis pela cons-trução dos papéis sexuais são iniciados a partir da gestação, quandojá existem expectativas sobre o sexo do bebê. O tratamento diferen-ciado que meninos e meninas recebem ao longo de sua socialização,além de estimular ou inibir o acesso a determinados contextos, pro-duz o desenvolvimento de determinadas habilidades e característi-
  25. 25. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 27cas pessoais diferenciadas e isto é interpretado em nossa sociedadecomo natural, determinado pelo sexo biológico e não pela cultura(Graciano, 1978; Hidalgo & Palácios, 2004; Whitaker, 1995). Con-trapondo esse conhecimento compartilhado por vários pesquisado-res da área, temos o seguinte relato: [...] a gente vê toda uma diferença do gênero feminino mais voltado, desde a infância, pra questão da procriação. O gênero masculino já não é tão voltado pra esse lado [...] a pessoa se encaixa naquilo que anatomicamente ela nasceu pra ser: ser uma mulher ou ser um homem. Algumas coisas a gente vê de bebê, você fala que o bebê é uma menina: o olhar, o jeitinho. Outras coisas você percebe já no primeiro ano de vida [...] A maneira como as meninas olham a boneca, pegam a boneca, é diferente. E os meninos, não. A menina tem o jeito mais delicado. Então, a menina, quando pega o carro pra brincar, ela brinca de manei- ra mais delicada. Ela anda com o carro, coloca o bebê no carro, cuida do carro. O menino, quando pega o carro, ele quer brincar, quer correr, quer ver o quanto que ele derruba. (Médica, 37a) Porém, há também quem se baseie na crença de que a origem dasdiferenças está na história de socialização, na educação e na cultura, apartir de certas características “históricas”, tais como o homem ser“provedor” e “forte” e a mulher ser “submissa” e “dona de casa”. Osargumentos também se relacionam com a educação familiar e inter-geracional e também com a escolar, como podemos ver nos relatos. É a própria história do homem. Ele sempre foi colocado como o ser mais forte, e a mulher como o sexo mais frágil. O homem foi colocado como o responsável, pai de família, que trabalha e que tem que ter ati- tude. A mulher já é colocada naquela posição de ser mais mansa, mais humilde e mais dona de casa, cuidar de filhos, essas coisas. (Enfermei- ra, 40a) Eu acredito que pela sociedade machista que a gente vive, vem de gerações em gerações. (Médico, 36a)
  26. 26. 28 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.) Eu acho que é o que é passado pra gente desde que a gente é criança. O que você aprende na escola, na verdade desde que você entra, começa a crescer e se entender por gente, é colocado pra você que menina é cor- de-rosa e que menino é azul. Que menina é delicada e que menino é agressivo, que menino é rude. Então, você cresce com essas característi- cas. (Médica, 35a) Os estudos de Graciano (1978), Silva et al. (1976) e Karraker etal. (1995) demonstram que os pais consideram as meninas maisprestativas, delicadas e interessadas pela vida doméstica e pela vidaprivada. Os meninos, por sua vez, são vistos como menos prestativos,mais agressivos e competitivos, voltados para as atividades públi-cas. Traços mais delicados são atribuídos aos bebês femininos mes-mo quando estes não apresentam diferenças estéticas comportamen-tais perceptíveis (Graciano, 1978; Karraker et al., 1995). Já as mãestendem a demonstrar melhores expectativas profissionais pelos fi-lhos, sendo que profissões de maior reconhecimento social e finan-ceiro são também atribuídas a crianças do sexo masculino (Karrakeret al., 1995; Reis, 2008). O ambiente de educação formal não foge às normatizações dogênero e, segundo dados analisados por Afonso (1995), as educado-ras tendem a considerar meninas mais carinhosas e mais fáceis delidar, o que atua na formação do autoconceito das crianças. A crençade que as meninas são dóceis, atenciosas e carinhosas, e de que aosmeninos correspondem os adjetivos antônimos irá repercurtir na for-mação da identidade desses indivíduos (Afonso, 1995, Graciano,1978, Hidalgo & Palácios, 2004). De acordo com Moro (2001), os professores tendem a conside-rar de maneira mais positiva as produções acadêmicas de meninosem detrimento das meninas, e isso claramente resulta em um maiorengajamento dos meninos nas atividades de pesquisa e na produ-ção científica. Esses educadores legitimam a desigualdade de opor-tunidades, pois provavelmente compartilham da concepção na qualas distintas constituições cerebrais resultariam em diferentes capa-cidades em meninos e meninas, e assim seus desempenhos seriam
  27. 27. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 29recebidos e avaliados de forma diferente (Moro, 2001; Navarro,2005). Possivelmente, essa mesma legitimação da desigualdade noscontextos de ensino referida pelos autores ocorra nas instituiçõesque prestam cuidados em saúde e que também são contextos deensino. Neste caso, nos referimos ao ensino dos conhecimentos so-bre o corpo, aos cuidados a ele prestados e, sobretudo, ao ensino daexpressão daquilo que se sente e vivência pelo corpo. Ainda que entendamos a biologia como uma variável que influen-cia diretamente no produto final das características masculinas e fe-mininas, essas características não existem independentemente dacultura em que os sujeitos desenvolvem-se. Segundo Graciano(1978), por meio de uma complexa interação, a influência biológicadefine-se pela atuação dos hormônios, e a influência cultural, pelaatuação do meio social na modelagem de comportamentos. As concepções construídas sobre a biologia fundamentam, emuito, as concepções discriminatórias e a facilidade ou dificuldadeem lidar com a condição corporal. A diferença presente na anatomiae nas funções sexuais e reprodutivas de homens e mulheres não pa-rece ser capaz de induzir condutas distintas de cuidados com o cor-po (Magalhães & Ribeiro, 2009).Considerações finais O corpo como uma construção social não é somente produto dosfatores biológicos que o constituem, mas, sobretudo, uma expres-são de humanidade, pois traz em sua formação inúmeros valores enormas vigentes na cultura. Esse corpo cultural e histórico deve sercompreendido e atendido em suas diferentes especificidades, espe-cialmente quando se tratam das questões de gênero sobre as quaisse assenta a maneira como homens e mulheres aprendem a lidar como corpo. Os avanços nos serviços de saúde ao longo dos anos aprimora-ram as técnicas de intervenção sobre o corpo biológico sem conside-rar seus constituintes culturais e dos cuidados a ele prestado. Uma
  28. 28. 30 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)vez que é por meio da socialização e também da interação entre osprofissionais e seus pacientes que se estabelecem os processos edu-cativos quanto aos cuidados com a saúde, parece evidente que a efi-cácia dos cuidados preventivos e terapêuticos depende do entendi-mento sobre o corpo e do cuidado em sua total complexidade.Referências bibliográficasAFONSO, L. Gênero e processo de socialização em creches comunitá- rias. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, n.93, p.12-21, maio 1995.BELOTTI, E. G. Educar para a submissão: o descondicionamento da mulher. Petrópolis: Vozes, 1975.BORDO, S. R.. O corpo e a reprodução da feminilidade: uma apro- priação feminista de Foucault. In: JAGGAR, A. M.; BORDO, S. R. Gênero, corpo, conhecimento. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1997, p.21-41.BOURDIEU, P. A dominação masculina. Rio de Janeiro: Bertrand Bra- sil, 2003.BUTLER, J. Problemas de gênero: feminismo e subversão da identida- de. 2.ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2008.CONNELL, R. W. Políticas da masculinidade. Educação e Realidade. v.20, n.2, p.185-206, 1995.COSTA-JUNIOR, F. M. Concepções de médicos/as e enfermeiros/as sobre questões de gênero na saúde. Dissertação (mestrado em Psicolo- gia do Desenvolvimento e da Aprendizagem). Faculdade de Ciên- cias, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2010.FOUCAULT, M. Microfísica do poder. 2.ed. Rio de Janeiro: Graal, 1981. . História da sexualidade I: a vontade de saber. São Paulo: Graal, 2005.GIFFIN, K. M. Nosso corpo nos pertence: a dialética do biológico e do social. Cad. Saúde Pública. v.7, n.2, p.190-200, 1991. . A inserção dos homens nos estudos de gênero: contribuições de um sujeito histórico. Ciência e saúde coletiva. Ano 10, n.1, p.47- 57, 2005.
  29. 29. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 31GRACIANO, M. Aquisição de papéis sexuais na infância. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, n.25, p.29-44, jun. 1978.HIDALGO, V.; PALÁCIOS, J. Desenvolvimento da personalidade entre os dois e sete anos. In: COLL. C.; MARCHESI, A.; PALÁ- CIOS, J. (Orgs.) Desenvolvimento psicológico e educação. Tradução de Deisy Vaz de Moraes. Porto Alegre: Artmed, 2004.KARRAKER, K. H.; VOGEL D. A; LAKE, A. Parents’ gender- stereotyped perceptions of Newborns: The Eye of the Beholder revisited. Sex Roles. v.33, p.687-701, 1995.LAMAS, M. Gênero: os conflitos e desafios do novo paradigma. Pro- posta. Rio de Janeiro, n.84/85, p.12-25, 2000. . O Gênero é cultura? In: V Campus euroamericano de coopera- ção cultural. Almada: 2007.MAGALHÃES, J. C.; RIBEIRO, P. R. C. As neurociências ensinan- do modos de ser homem e mulher em revistas de divulgação cientí- fica. Revista eletrônica de Enseñanza de lãs Ciências. ano 8, n.2, p.692- 710, 2009.MAIA, A. C. B.; MAIA, A. F. Educação para as questões de gênero e diversidade sexual. In: MORAES, M. S. S.; MARANHE E. A. (Orgs.). Educação na diversidade e cidadania. v.4. Bauru: Unesp; Brasília: MEC/Secad, 2009.MARTIN, E. A mulher no corpo: uma análise cultural da reprodução. Rio de Janeiro: Garamond, 2006.MARTINS, A. P. V. Visões do feminino: a medicina da mulher nos sé- culos XIX e XX. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2004.MAUSS, M. Sociologia e Antropologia. São Paulo: Epu/Edusp, 1974.MENEZES, R. A.; HEILBORN, M. L. A inflexão de gênero na cons- trução de uma nova especialidade médica. Revista Estudos Feminis- tas. v.15, n.3, p.563-80, dez. 2007.MORENO, M. Como se ensina a ser menina: o sexismo na escola. Tra- dução de Ana Venite Fuzatto. São Paulo: Moderna; Campinas: Unicamp, 1999.MORO, C. C. A questão de gênero no ensino de ciências. Chapecó: ARGOS, 2001.MOSSE, G. L. Masculinidade e decadência. In: PORTER, R.; TEICH, M. (Orgs.). Conhecimento sexual, ciência sexual: a história das atitudes em relação à sexualidade. São Paulo: Fundação Editora Unesp, 1998.
  30. 30. 32 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)NAVARRO, C. Z. Questões de gênero no contexto escolar. Monografia. Trabalho de Conclusão de Curso (curso de Pedagogia). Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2005.PARKER, R. G. Corpos, prazeres e paixões: a cultura sexual no Brasil contemporâneo. Tradução de Maria Therezinha Cavallari. São Pau- lo: Best Seller, 2000.REIS, K. C. F. Infância, gênero e estereótipos sexuais: análise do relato de mães de crianças de 4 a 6 anos. Dissertação (mestrado em Psicolo- gia do Desenvolvimento e Aprendizagem), Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2008.ROCHA, C. M. F. Desconstruções edificantes: uma análise da ordena- ção do espaço como elemento do currículo. Dissertação. Porto Ale- gre, UFRGS/FACED/PPGEDU, 2000.ROHDEN, F. Uma ciência da diferença: sexo e gênero na medicina da mulher. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2001. . Ginecologia, gênero e sexualidade na ciência do século XIX. Horizontes Antropológicos. Porto Alegre, ano 8, n.17, p.101-25, 2002. . A construção da diferença sexual na medicina. Cad. Saúde Pública. Rio de Janeiro, ano 19, n.2, p.201-12, 2003.SARTI, C. A. A dor, o indivíduo e a cultura. Saúde soc. v.10, n.1, p.3- 13, 2001.SCOTT, J. Gênero: uma categoria útil de análise histórica. Educação & Realidade. v.20, n.2, p.71-99, 1995.SILVA, T. R. N.; GRACIANO, M.; GUARIDO, E. L. Estudo sobre estereótipos sexuais nas percepções dos pais em relação a comporta- mentos e atitudes de seus filhos. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, n.21, p.15-40, 1976.WHITAKER, D. C. A. Menino – menina: sexo ou gênero? In: SERBINO, R. V.; GRANDE, M. A. R. L. (Orgs.), A escola e seus alunos: o problema da diversidade cultural. São Paulo: Fundação Editora Unesp, 1995, p.31-52.
  31. 31. 2 IMAGEM CORPORAL EM MULHERES COM DEPRESSÃO Gislaine Lima da Silva Sandro CaramaschiIntrodução A imagem corporal é um aspecto considerado importante pelosindivíduos desde os povos primitivos. Na sociedade atual, sua im-portância está diretamente relacionada a transtornos alimentares,na sua percepção e distorção, interferindo na autoestima e promo-vendo o adoecimento psíquico quando há obsessão pela magrezaestimulada pela mídia, pelas relações sociais e pela família. Namaioria dos casos, alterações na percepção corporal estão associa-das à depressão e a outros aspectos psicopatológicos (Tavares,2003). Schilder (1999) apresentou contribuições que englobam aspec-tos fisiológicos, psicanalíticos e sociológicos na análise da imagemcorporal. As sensações e a experiência visual participam da for-mação da imagem corporal, que pode sofrer modificações conti-nuamente, considerando-se as emoções e as mudanças sociais pos-sibilitadas pela moda, pela dança e pela ginástica. Do ponto de vista antropológico, Assumpção Jr. (2004) faz umlevantamento detalhado considerando diferentes momentos histó-ricos que demonstram a preocupação com a imagem corporal, deaspectos físicos e de dimensões corporais até o uso de pinturas e aces-
  32. 32. 34 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)sórios. Ao longo desses momentos, existiu uma alternância da valo-rização entre mulheres magras e aquelas de formas arredondadas. Hopwood (1993) desenvolveu uma escala para avaliar a ima-gem corporal de mulheres com câncer, considerando um valor atri-buído ao corpo no geral, doente ou não, e um valor atribuído aocorpo doente. Observou que a perturbação da imagem corporalpode ser severa e, às vezes, aparentemente desproporcional à de-formação observada. No Brasil, alguns trabalhos sobre imagem corporal podem sercitados, porém pesquisas realizadas associando imagem corporal aotema depressão são relativamente escassas. As investigações, mui-tas vezes, restringem-se a grupos específicos, como funcionários deuma universidade entre 22 e 59 anos (Veggi et al., 2004), mulheresentre vinte e sessenta anos atendidas por diferentes serviços de saú-de ambulatoriais (Almeida et al., 2005), praticantes de caminhadas(Damasceno et al., 2005) e estudantes universitários, de ambos ossexos (Kakeshita & Almeida, 2006), ou apenas universitárias (Secchiet al., 2009). Considerando os aspectos antropológicos, os trabalhos de pes-quisadores brasileiros indicam que avaliar a imagem corporal emtermos de satisfação/insatisfação, percepção/alterações e desejos demudança é avaliar o modo como as pessoas percebem-se, valorizam-se, o conceito que possuem de si, ou seja, sua autoestima. Autoestima é um conceito intimamente ligado à percepção daimagem corporal, à satisfação ou insatisfação, e interfere nas rela-ções sociais. O termo autoestima sofreu modificações ao longo dahistória da humanidade. Ele foi associado ao autoconhecimento porSócrates. No senso comum, recebeu conotações individualistas e pordécadas foi desconsiderado pela ciência. Atualmente, apresentaconotações de responsabilidade do indivíduo por si mesmo e de suarelação consigo e com os demais (Assis, 2004). A percepção da imagem corporal pode estar profundamente al-terada quando aspectos da autoestima e a valorização de si estão per-turbados, tanto por transtornos alimentares (anorexia, bulimia)quanto do humor (depressão, ansiedade).
  33. 33. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 35 A depressão é um transtorno de humor grave e frequente. O hu-mor tem uma função adaptativa para a sobrevivência dos seres huma-nos. No humor normal, as reações a determinados eventos são ade-quadas aos estímulos ambientais. No transtorno de humor, a pessoainterpreta o ambiente de forma distorcida (Nardi, 2006). A depressão pode ser considerada como a mais comum das doen-ças tratadas pela psiquiatria na atualidade. É muito possível que aspessoas confundam estados normais de tristeza, a partir da experiên-cia diária, com depressão, assim como acreditam na depressão comouma doença incurável, quando na verdade ela pode ser um estadomomentâneo que, tratado adequadamente, pode ser revertido. A depressão pode ser analisada por meio de referenciais médicos epsicológicos. O referencial médico é descrito pela CID-10 (Classifi-cação de Transtornos Mentais e de Comportamento – OMS, 1993), eo referencial psicológico é descrito por Seligman (1977) e Beck (1997). Seligman (1977) apresenta seis sintomas de desamparo aprendi-do que tem seu correspondente na depressão: dificuldade na inicia-ção de respostas voluntárias, tendência cognitiva negativa, curso tem-poral, redução da agressividade, perda de apetite e alteraçõesfisiológicas. Beck (1997) cita o conceito de tríade cognitiva para explicar a de-pressão. O primeiro componente da tríade gira em torno da visãonegativa que o paciente tem de si mesmo. Ele vê a si próprio comodefeituoso, inadequado, doente ou carente. O segundo é a tendênciada pessoa deprimida a interpretar suas experiências atuais de formanegativa. Ele vê o mundo como fazendo exigências exorbitantes so-bre ele e/ou apresentando obstáculos insuperáveis para atingir suasmetas de vida. O terceiro componente consiste em uma visão negati-va de futuro. Geralmente, a pessoa faz projeções antecipando seu so-frimento ou dificuldades, espera frustrações e privações incessantes. Os tratamentos farmacológicos para depressão devem ser utili-zados como complementares às diversas formas de psicoterapia. Omedicamento proporciona recuperação inicial para que o pacienteadquira condições de submeter-se à psicoterapia que irá ampliar seuautoconhecimento e ajudá-lo na reintegração social e na retomada
  34. 34. 36 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)de sua individualidade. O tratamento psicoterápico é indispensávelpara a compreensão da depressão (Nardi, 2006). Os distúrbios alimentares podem apresentar comorbidades psi-cológicas ou psiquiátricas, como a depressão, a esquizofrenia, ou dis-túrbios obsessivos compulsivos. Pacientes com depressão podemestar tão deprimidos que não querem comer, outros excedem na ali-mentação em virtude da depressão e adquirem peso (Tannenhaus,1994). Os transtornos alimentares mais evidentes são a anorexia ner-vosa, a bulimia nervosa e a obesidade, tanto pelo aumento do núme-ro de casos, quanto pela maior divulgação e informação sobre o pro-blema, além de maior exposição por meio de figuras públicas quenarram seu drama (Nakamura, 2004). Os sintomas comuns dos principais distúrbios alimentares são:preocupação extrema com a aparência, a imagem ou o tamanho docorpo; medo exagerado de ficar gorda; exagero do tamanho e dos de-feitos do corpo; e cada vez maior rigidez de pensamento e afastamen-to das atividades normais (Tannenhaus, 1994). A insatisfação com a imagem corporal pode estar presente emoutros quadros psiquiátricos, como transtorno dismórfico corporal,delírios somáticos, transexualismo, depressão, esquizofrenia e obe-sidade. É nos transtornos alimentares que seu papel sintomatológicoe prognóstico é mais relevante (Saikili et al., 2004). Também estão associados à obesidade o transtorno alimentar semespecificação e o transtorno de compulsão periódica. Outros trans-tornos podem estar associados à compulsão periódica, como o trans-torno obsessivo compulsivo e o transtorno de ansiedade generaliza-da (Mattos et al., 2003). O obeso é objeto de grave discriminação. A baixa autoestima podelevar a um círculo vicioso, causando depressão, superalimentaçãocomo fuga, vergonha e falta de ânimo para a prática de atividadesfísicas, aumento de peso, rejeição social e diminuição da autoestima(Cunha, 1999). Mello (2008), em um trabalho de intervenção com crianças emcondição de sobrepeso e obesidade, observou que situações debullying (caracterizadas por atitudes agressivas e preconceituosas)
  35. 35. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 37constituem fator de estresse para elas. Os relatos das crianças refle-tiam um autoconceito negativo mensurado pelo peso e pela estrutu-ra corpórea fora dos padrões culturais estéticos, segundo elas, e umdesejo de “fugir” das contrariedades sociais ocorrentes em forma dezombarias e insultos, por exemplo. Para avaliar se o indivíduo é obeso utiliza-se o Índice de MassaCorporal (IMC), dividindo-se o peso (em quilos) pelo quadrado daaltura (em metros). Esse método é utilizado por ter fácil aplicação edemonstrar forte correlação desse índice com o risco de morbiletali-dade em diversas populações avaliadas. O método falha em não di-ferenciar massa gorda e massa magra (Burd, 2004). O aumento de peso pode ocorrer na depressão branda. Já na de-pressão grave pode ocorrer tanto o emagrecimento quanto o aumentode peso. Por outro lado, alterações de massa corporal podem deixara pessoa deprimida. O aumento de peso pode ser provocado por hi-potireoidismo, que causa depressão, porém geralmente é causadopelo exagero na ingestão de alimentos (Gillett, 1996). Sintomas depressivos e ansiosos são comuns em obesos. A sín-drome depressiva parece ser frequente nos gravemente obesos. Pa-cientes obesos emocionalmente instáveis podem vivenciar umaumento de ansiedade e depressão quando fazem dietas. Os aspectosemocionais e psicológicos podem ser identificados como consequên-cias e como mantenedores da condição do obeso, concomitante a umacondição clínica e alimentar alterada (Cordás & Azevedo, 2005). Stunkard & Wadden (1992) estudaram pessoas que apresenta-vam obesidade severa antes de cirurgia bariátrica e observaram quenão há um tipo específico de personalidade que caracteriza o obesosevero, não apresentam níveis de psicopatologia maiores do que osdas pessoas que controlam o peso, entretanto as complicações espe-cíficas da obesidade severa incluem depreciação da imagem corpo-ral e o comer compulsivo. Estudos realizados com indivíduos de-pois de tratamento cirúrgico e de perda de peso indicaram aumentodo amor próprio e das emoções positivas e diminuição das deprecia-ções com a imagem corporal. O aumento na satisfação matrimonialocorreu apenas quando já havia uma medida de satisfação antes da
  36. 36. 38 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)cirurgia, e o comportamento de comer com melhor qualidade nutri-cional melhora dramaticamente. Depressão, imagem corporal e transtornos alimentares são di-mensões da experiência pessoal que podem estar intimamente in-terligadas. A depressão pode estar associada à ansiedade e, com isso,promover o aumento de peso, sem esquecer que o aumento de pesoapresenta multideterminações associadas: aspectos genéticos, uso demedicamentos antidepressivos, hábitos alimentares inadequados,sedentarismo, entre outros. Baptista et al. (2008) avaliaram 82 pacientes obesos mórbidos,de ambos os sexos, maiores de 18 anos. Destes, 43 eram pacientescandidatos à cirurgia de obesidade (Grupo A) e 39 participantes erampacientes pós-cirúrgicos (Grupo B), ambos os grupos com predo-minância de mulheres. No Grupo A, aproximadamente 40% apre-sentou sintomatologia moderada e severa de depressão. No GrupoB, apenas 10%. A presente investigação foi realizada com mulheres que realiza-vam tratamento para depressão em um CAPs III de uma cidade dointerior de São Paulo e faziam uso de antidepressivos. O objetivo dotrabalho foi o de investigar a percepção da imagem corporal por meioda Figure Rating Scale (FRS) e do Body Shape Questionnaire (BSQ)em mulheres em tratamento para depressão com uso de antidepres-sivos (Grupo com Depressão) e em mulheres que não fazem uso deantidepressivos (Grupo de Comparação).MétodoParticipantes Participaram sessenta mulheres divididas em dois grupos, o Gru-po com Depressão (n = 30), com idades variando entre 21 e 58 anos,com escolaridade mínima de nível fundamental, e o Grupo de Com-paração (n = 30), com idades variando de 25 a 63 anos, com escola-ridade mínima de nível médio.
  37. 37. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 39 Foram excluídas do Grupo com Depressão mulheres com diag-nóstico de esquizofrenia (F-20 e variantes de acordo com CID-10),por apresentarem disfunção da percepção característica da doença.Do Grupo de Comparação foram excluídas mulheres com queixade depressão ou em tratamento com antidepressivos. Excluíram-setambém indivíduos do sexo masculino por apresentarem númeroreduzido na população em tratamento no período. Encontra-se na Tabela 1 a caracterização das participantes desteestudo em função de idade e IMC (baixo peso: IMC < 18,5 kg/m²;peso normal ou eutrófico: IMC de 18,6 a 24,9 kg/m²; sobrepeso:IMC de 25 a 29,9 kg/m² e obesidade: IMC > 30 kg/m²). O teste dequi-quadrado aplicado à amostra não demonstrou diferença signifi-cativa entre os grupos tanto em relação à idade (X² = 4,667; gl = 4 ep = 0,3231) como ao diagnóstico nutricional (X² = 4,67; gl = 3 e p =0,1976).Tabela 1 – Caracterização da amostra (n = 60) em função da idade edo Índice de massa Corporal (IMC). Participantes DiagnósticoIdade Grupos Baixo peso Normal Sobrepeso Obesidade Total21-30 Depressão 2 3 1 1 7 Comparação 1 1 0 1 331-40 Depressão 1 0 4 3 8 Comparação 0 4 4 1 941-50 Depressão 0 4 4 0 8 Comparação 0 7 2 4 1351-60 Depressão 0 2 4 1 7 Comparação 0 0 1 3 4> 60 Depressão 0 0 0 0 0 Comparação 0 1 0 0 1Parcial Depressão 3 9 13 5 30 Comparação 1 13 7 9 30Total 4 22 20 14 60
  38. 38. 40 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)Materiais e instrumentos Além de um formulário para assinatura do consentimento livre eesclarecido para a participação nesta pesquisa, foi utilizado um ro-teiro semiestruturado de entrevista para levantamento de dadossociodemográficos (nome, idade, estado civil, escolaridade, númerode filhos e questões sobre hábitos em relação à alimentação, exercí-cios físicos e mudanças corporais desejadas) e anotação de medidasantropométricas (peso e altura) das participantes. A FRS foi utilizada para verificação da imagem corporal atual eideal das mulheres participantes. Foi proposta originalmente porStunkard et al. (1983) e adaptada para o português por Scagliusi &cols. (2005). A escala é composta por nove cartões com figuras comsilhuetas corporais, que podem ser relacionadas aos diferentes índi-ces de massa corporal (Almeida et al., 2005). Uma figura representabaixo peso; duas, a eutrofia; duas, o sobrepeso; e duas, a obesidade. O BSQ, de Cooper & cols. (1987), traduzido por Di Pietro et al.(2003), foi utilizado para verificar a distorção da imagem corporaldas participantes. O BSQ é um questionário autoaplicativo que apre-senta 34 perguntas. Cada questão apresenta seis possibilidades deresposta: (1) Nunca, (2) Raramente, (3) Às vezes, (4) Frequente-mente, (5) Muito Frequentemente e (6) Sempre.Análise de dados A análise quantitativa consistiu na avaliação do IMC, caracteri-zando a porcentagem de indivíduos obesos, com sobrepeso,eutróficos e abaixo do peso ideal, descritos na caracterização dasparticipantes. Foram tabulados os resultados obtidos no BSQ comrelação ao grau de distorção da imagem corporal, se leve, moderadaou intensa. O mesmo foi feito com relação ao FRS, caracterizando ograu de distorção entre a imagem corporal dada pelo IMC (Real), apercebida pelas participantes (Atual) e a imaginada como desejável(Ideal) pelas participantes. A discrepância foi verificada por meioda comparação correlacional entre a escolha ideal e a atual.
  39. 39. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 41 A distorção da imagem corporal pode ser considerada como umestado subjetivo no qual se verifica alteração na percepção da ima-gem corporal, resultante direta da discrepância nos valores numéri-cos relativos à autoavaliação. Ou seja, quanto maior a discrepância,maior a distorção. No nosso caso específico, a distorção da imagem corporal foimedida pela diferença entre a imagem escolhida por meio do FRScomo atual e o IMC como valor real.ResultadosImagem corporal Na Tabela 2, encontram-se os dados obtidos a partir da aplica-ção do BSQ nos dois grupos envolvidos na pesquisa. O teste qui-quadrado calculado entre os grupos foi de X² =14,103; gl = 3 e p = 0,0028, indicando que há diferença significativaentre os dois grupos com relação à insatisfação com a imagem cor-poral. Observando-se os resultados, é possível considerar que diantedo adoecimento há um aumento significativo no grau de exigênciaem relação a aspectos da imagem corporal relacionado à diminuiçãoda autoestima, característica da depressão. Na Tabela 3, pode-se verificar a satisfação ou insatisfação com aimagem corporal das mulheres dos dois grupos. Considerou-se comoinsatisfação quando a imagem escolhida como atual era diferente daideal, obtida no FRS.
  40. 40. 42Tabela 2 – Comparação dos diagnósticos nos dois grupos, com Depressão e de Comparação. Grupos Depressão Comparação (BSQ) Sem Leve Moder. Grave Sem Leve Moder. GraveObeso —— —— 3,3% (1) 13,3% (4) 20% (6) 6,7% (2) 3,3% (1) ——Sobrepeso 16,7% (5) 3,3% (1) 6,7% (2) 16,7% (5) 10% (3) 10% (3) 3,3% (1) ——Eutrofia 13,3% (4) 13,3% (4) —— 3,3% (1) 36,7% (11) 6,7% (2) —— ——Baixo peso 3,3% (1) 6,7% (2) —— —— 3,3% (1) —— —— ——Total 33,3% (10) 23,3% (7) 10% (3) 33,3% (10) 70% (21) 23,3% (7) 6,7% (2) —— TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)
  41. 41. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 43Tabela 3 – Satisfação ou não com a imagem corporal em mulheresdos dois grupos (com e sem depressão).Grupos Depressão Comparação(FRS) Satisfação Insatisfação Satisfação InsatisfaçãoObeso ----- 16,7% (5) 6,7% (2) 23,3% (7)Sobrepeso ----- 43,3% (13) ----- 23,3% (7)Eutrofia 10% (3) 20% (6) 13,3% (4) 30% (9)Baixo Peso ----- 10% (3) ----- 3,3% (1)Total 10% (3) 90% (27) 20% (6) 80% (24) O teste qui-quadrado calculado foi de X² = 3,569, gl = 3 e p =0,3119, indicando que não houve diferença significativa entre os doisgrupos com relação à insatisfação com a imagem corporal.Tabela 4 – Comparação dos resultados por meio do teste de correla-ção de Spearmann para os dados obtidos mediante o IMC (Real) e oBSQ. Valores significativos indicados por * para p < 0,05.Grupos Depressão ComparaçãoCorrelação Rs p Rs pReal/Atual 0,7230 0,0001* 0,7167 0,0001*Real/Ideal 0,4002 0,0283* 0,5553 0,0014*Atual/Ideal 0,4270 0,0189* 0,6444 0,0001* Foi realizada outra análise para verificar se havia diferença entreos grupos utilizando-se o Teste de Correlação de Spearmann a par-tir dos dados brutos. Os resultados são apresentados na Tabela 4. Constatou-se com os resultados do Teste de Spearmann que exis-tem correlações positivas significativas em todas as análises efetua-das. Verifica-se, entretanto, que as correlações entre a imagem real(IMC) e a atual (autoimagem) foram de maior magnitude nos doisgrupos, indicando que todas as participantes apresentam uma per-cepção corporal bastante próxima da realidade.
  42. 42. 44 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.) As correlações que envolveram a dimensão referente à imagemdesejada (Ideal) apresentaram valores numéricos bem menores, prin-cipalmente no grupo com Depressão (rs = 0,4002 e rs = 0,4270),indicando uma maior distância entre a imagem corporal (Real eAtual) com a idealizada (Ideal). Cabe ressaltar que no Grupo comDepressão tais correlações foram menores do que no Grupo de Com-paração, refletindo uma maior insatisfação com o próprio corpo emenor autoestima.Figura 1 – Comparação da distorção da imagem corporal encontrada nos dois grupos (Reale Atual). Os resultados obtidos acerca da distorção de imagem corporalnos dois grupos são apresentados na Figura 1. O teste qui-quadrado calculado foi de X² = 0,662, gl = 2 e p =0,7181, indicando que não há diferença significativa entre os doisgrupos em relação à distorção da imagem corporal. Verificou-se que 40% (12) das participantes do Grupo com De-pressão apresentaram escolhas sem distorção. Considerando-se as60% (18) que apresentaram distorção, 40% (13) subestimaram o pesoe 20% (5) superestimaram.
  43. 43. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 45 No Grupo de Comparação, 30% das participantes apresentaramescolhas sem distorção. Das 70% das mulheres que apresentaramdistorção, 50% subestimaram o peso (30% eram mulheres obesas,10% apresentavam sobrepeso e 10%, eutrofia) e 20% superestima-ram o peso (todas com eutrofia). Constata-se que escolhas com distorção apareceram com altoíndice nos dois grupos. No Grupo com Depressão deste estudo, ob-servou-se que grande parte das mulheres com sobrepeso e obesassubestimou o peso, enquanto as eutróficas superestimaram. O mes-mo verificou-se no Grupo de Comparação. Uma das formas de minimizar a dissonância entre a imagem atuale a ideal seria a realização de cirurgias estéticas. No geral, ambos osgrupos relataram não ter dinheiro para fazer cirurgia ou não fariampor medo. Apenas 0,3% em ambos os grupos relatou que vai fazercirurgia bariátrica por apresentar obesidade Grau 3. Nesse estudo, o Grupo de Comparação apresentou índice maiorde risco genético para obesidade porque apresentou um maior nú-mero em que um dos genitores ou ambos tiveram diagnóstico deobesidade ou sobrepeso ao longo da vida. Esse grupo apresentoutambém maior número de participantes obesos em relação ao gru-po com depressão. Porém, na somatória de obesos/sobrepeso nãohá diferença entre os grupos. Deve-se lembrar que a genética estásempre associada a fatores ambientais na determinação da obesi-dade, assim como de outros transtornos. Nos grupos avaliados, aosfatores genéticos podem ser acrescentados a inadequação alimen-tar e o sedentarismo. Algumas doenças tipicamente encontradas em pacientes obesosforam encontradas no grupo com depressão, como hipertensão, dia-betes, hipotireoidismo, alta taxa de colesterol e hiperlipidemia. NoGrupo de Comparação, foram encontradas doenças vasculares e hi-pertensão com menor incidência.
  44. 44. 46 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)Discussão Os dados encontrados por meio da aplicação do BSQ revelamque as pacientes em tratamento para depressão e as participantes doGrupo de Comparação estão insatisfeitas com sua imagem corpo-ral, verificando-se diferenças significativas entre os dois grupos.Diante do adoecimento há um aumento significativo no grau de exi-gência com relação à imagem corporal, considerando os resultadosdo BSQ. Observou-se que, de forma geral, o IMC apresenta uma relaçãodireta com a insatisfação. Assim, quanto maior o IMC, maior a in-satisfação, embora o índice de insatisfação tenha sido maior no gru-po com sobrepeso do que no grupo de obesos, nas pacientes comdepressão. Esses resultados também foram diferentes no Grupo deComparação, com insatisfação tanto em obesos como naquelas comsobrepeso, sendo menor em comparação ao Grupo com Depressão. Considerando-se os dados obtidos por meio da FRS, no geralconstatou-se insatisfação em ambos os grupos e independente doIMC. Esses dados coincidem com os de diversos autores, como Al-meida (2003) e Almeida et al. (2005), Kakeshita & Almeida (2006),que obtiveram resultados indicando que a insatisfação independedo IMC, porque a percepção subjetiva que uma pessoa tem de seucorpo pode ser mais importante do que a realidade objetiva. A distorção da imagem corporal, uma medida subjetiva da per-cepção que a participante tem de sua imagem corporal, revelou graude distorção significativo em ambos os grupos. Embora houvesseuma diferença numérica maior no Grupo de Comparação, não severificou diferença estatisticamente significativa entre os grupos.Considerações finais A imagem corporal constitui um tema amplo, suas possibilida-des de distorção apresentam aspectos multifatoriais e pode serindicativo de diversas patologias. Constitui tema de grande impor-
  45. 45. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 47tância para a sociedade contemporânea e notadamente para pacien-tes depressivos. O presente trabalho teve o objetivo de investigar aspectos da ima-gem corporal e o diagnóstico nutricional de dois grupos, um em tra-tamento com antidepressivos e outro que não faz uso de tais medi-camentos. Foram investigados os hábitos de vida em relação à práticade atividades físicas, a dieta e a mudanças corporais para avaliar arelevância de algum aspecto no aumento do peso na concepção dasparticipantes. Os resultados do diagnóstico nutricional com essa amostra in-dicaram tendência ao aumento do contingente de obesos/sobre-peso no Brasil, como relataram Cordás & Azevedo (2005). A obe-sidade é considerada, atualmente, um problema de saúde públicae vem aumentando alarmantemente (Cunha, 1999). A equivalência de obesidade/sobrepeso nos dois gruposdesmistifica a relevância da medicação no aumento de peso, em-bora seja um aspecto interveniente. A alimentação inadequada ea ausência de prática de exercícios físicos parecem ser fatores im-portantes. Podemos constatar que, diante desses resultados, o tra-balho contribuiu para desmistificar o medicamento como únicoaspecto interferindo no aumento de peso. Mattos & cols (2003) consideram a interação de fatores na de-terminação da obesidade. Burd (2004) considera a herança gené-tica relevante, mas acrescenta fatores culturais como participati-vos. Sichieri & Souza (2006) destacam o consumo de alimentoscalóricos e o baixo encorajamento para a prática de atividades fí-sicas. Kaplan & Sadock (2007) salientam a redução da atividadefísica. Os dois grupos caracterizaram-se por apresentarem insatisfaçãocom a imagem corporal, evidenciando dados em conformidade coma literatura. Para Queiroz & Otta (2000), a beleza é tão importantepara as mulheres que a insatisfação com o peso apresenta impactonegativo sobre sua autoestima. Diferenças significativas entre os grupos foram encontradas nosaspectos insatisfação e distorção da imagem corporal. O grupo com
  46. 46. 48 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)depressão apresentou maior número de representantes com distor-ção da imagem corporal. Nesta pesquisa, tanto no Grupo com Depressão quanto no Gru-po de Comparação, as mulheres com sobrepeso e obesas subestima-ram o peso, e as eutróficas, superestimaram. Constatou-se uma par-ticipante com diagnóstico de anorexia apresentando escolha de figuracom distorção característica do diagnóstico sugerido. Kakeshita &Almeida (2006) observaram que mulheres eutróficas e com sobre-peso tendem a superestimar seus pesos, ao contrário das obesas, quesubestimam o peso. Resultados semelhantes foram encontrados nosdois grupos. A pesquisa realizada caracterizou-se como uma contribuição paraa compreensão dos aspectos envolvidos na percepção corporal demulheres com depressão. Investigações mais aprofundadas poderãoenvolver outros aspectos da comunicação não verbal envolvidos nocontexto dessa psicopatologia.Referências bibliográficasALMEIDA, G. A. N. et al. Percepção de tamanho e forma corporal de mulheres: estudo exploratório. Psicologia em Estudo. v.10, n.1, p.27- 35, 2005.ASSIS, S. G. Labirinto de espelhos: formação da autoestima na infância e na adolescência. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2004.ASSUMPÇÃO JR., F. B. A questão da beleza ao longo do tempo. In: BUSSE, S. R.(Org.). Anorexia, bulimia e obesidade. São Paulo: Manole, 2004.BAPTISTA, M. N.; VARGAS, J. F.; DAHER BAPTISTA, A. S. Depressão e qualidade de vida em uma amostra brasileira de obesos mórbidos. Avaliação Psicológica. v.7, n.2, p.235-47, 2008.BECK, A. Terapia cognitiva da depressão. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.BURD, M. Obesidade e família. In: MELLO F., J. E.; BURD, D. (Orgs.) Doença e família. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004.
  47. 47. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 49CORDÁS, T. A.; AZEVEDO, A. P. Contra os estigmas da balança. Revista Mente Cérebro. v.152, n.13, p.56-61, 2005.CUNHA, L. N. Dietbook. São Paulo: Mandarim, 1999.DAMASCENO, V. et al. Tipo físico ideal e satisfação com a imagem corporal de praticantes de caminhada. Revista Brasileira de Medici- na do Esporte. v.11, n.3, p.181-86, 2005.FREITAS, S. R. Instrumentos para avaliação dos transtornos alimen- tares. In: NUNES, M. A. et al. Transtornos alimentares e obesidade. Porto Alegre: Artmed, 2006.GILLETT, R. Superando a depressão: um prático de autoajuda. São Paulo: Nova Cultural, 1996.HOPWOOD, P. The assessment of body image in cancer patients. European Journal of Cancer. v.29, n.2, p.276-81, 1993.KAKESHITA, I. S.; ALMEIDA, S. S. Relação entre Índice de Massa Corporal e a percepção da autoimagem em universitários. Revista de Saúde Pública. v.40, n.3, p.497-504, 2006.KAPLAN, B. J.; SADOCK, V. A. Compêndio de Psiquiatria: Ciências do Comportamento e Psiquiatria Clínica. Tradução de Claudia Dornelles et al. 9.ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.MATTOS, D. G. et al. Estudo de transtornos alimentares em pacien- tes com obesidade mórbida no pré-operatório. In: NEME, C. M. B.; RODRIGUES, O. P. R. (Orgs.) Psicologia da Saúde: perspecti- vas interdisciplinares. São Carlos: Rima, 2003.MELLO, L. C. Avaliação e intervenção psicossocial e nutricional com crianças em condição de sobrepeso e obesidade. Dissertação (mestrado). Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2008.NAKAMURA, E. Representações sobre o corpo e hábitos alimenta- res: o olhar antropológico sobre aspectos relacionados aos transtor- nos alimentares. In: BUSSE, S. R.(Org.). Anorexia, bulimia e obesi- dade. São Paulo: Manole, 2004.NARDI, A. E. Questões atuais sobre depressão. São Paulo: Lemos Edi- torial, 2006.OMS. Classificação de transtornos mentais e de comportamento da CID-10: descrições clínicas e diretrizes diagnósticas. Tradução de Dorgival Caetano. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.QUEIROZ, R. S. (Org.). O corpo do brasileiro: estudos de estética e beleza. São Paulo: Senac, 2000.
  48. 48. 50 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)SAIKILI, C. J. et al. Imagem corporal nos transtornos alimentares. Revista de Psiquiatria Clínica. v.31, n.4, p.164-6, 2004.SECCHI, K., CAMARGO, B. V.; BERTOLDO, R. B. Percepção da imagem corporal e representações sociais do corpo. Psicologia: Teo- ria e Pesquisa. v.25, n.2, p.229-36, 2009.SELIGMAN, M. E. P. Desamparo: sobre depressão, desenvolvimento e morte. São Paulo: Hucitec, 1977.SCHILDER, P. A imagem do corpo: as energias construtivas da psique. Tradução de Roseane Wertman. 3.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1999.SICHIERI, R.; SOUZA, R. A. G. Epidemiologia da obesidade. In: NUNES, M. A. et al. Transtornos alimentares e obesidade. 2.ed. Por- to Alegre: Artmed, 2006.STUNKARD, A. J.; WADDEN, T. A. Psychological aspects of severe obesity. American Journal of Clinical Nutrition. v.55, p.524-32, 1992.TAVARES, M. C. G. C. Imagem corporal. São Paulo: Manole, 2003.TANNENHAUS, N. Distúrbios alimentares: como tratar e evitar. Tra- dução de Paulo Fróes. Rio de Janeiro: Ediouro, 1994.VEGGI, A. B. et al. Índice de Massa Corporal, percepção do peso cor- poral e transtornos mentais comuns entre funcionários de uma uni- versidade no Rio de Janeiro. Revista Brasileira de Psiquiatria. v.26, n.4, p.242-7, 2004.
  49. 49. 3 SEXUALIDADE E VULNERABILIDADE: REFLEXÕES SOBRE A POLÍTICA DE REDUÇÃO DE DANOS1 Aline Ariana Alcântara Anacleto2 Ana Cláudia Bortolozzi Maia3Introdução Este texto pretende apresentar algumas reflexões envolvendo oconceito de redução de danos e a relação entre sexualidade e vulne-rabilidade. Entendendo a vulnerabilidade social como uma condi-ção que aumenta o risco de engajamento em práticas sexuais quelevam ao contágio de doenças sexualmente transmissíveis associa-das ao uso de drogas em geral, a política de redução de danos pode-ria ser útil para favorecer o exercício autônomo da sexualidade. Essarelação ainda é recente nas práticas sociais e a Psicologia ainda nãoapresenta pesquisas sólidas nessa área. Dessa forma, baseamo-nosem reflexões iniciais, tendo como parâmetro a literatura recente so-bre a redução de danos e a compreensão da sexualidade e da vulne-rabilidade como construções sociais e políticas. 1 Este texto apresenta parte teórica da dissertação de mestrado da primeira auto- ra sob orientação da segunda autora. 2 Programa de pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendi- zagem. Faculdade de Ciências da Unesp, campus de Bauru. 3 Programa de pós-graduação em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendi- zagem. Faculdade de Ciências da Unesp, campus de Bauru.
  50. 50. 52 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.)Política de redução de danos Uma nova modalidade de atendimento para enfrentar a proble-mática de pessoas que possuem comportamentos de risco e suas con-sequências psicossociais refere-se a uma Proposta de Redução deDanos (PRD) já realizada em outros países e recentemente defendi-da pelo governo brasileiro. Ainda desconhecida por muitos e polêmi-ca entre diferentes profissionais, essa proposta representa um novoolhar sobre as populações vulneráveis e procura garantir a saúde pú-blica por meio de ações de esclarecimentos, ao invés de ações proibi-tivas e punitivas que tentam reduzir os danos causados pelo consumode drogas lícitas e ilícitas, bem como de práticas sexuais de risco aocontágio de doenças sexualmente transmissíveis (DST) e Aids. A política de redução de danos é uma proposta internacional quese originou para responder à grande epidemia de Aids da década de1980, “quando muitos países reconheceram a necessidade de desen-volver estratégias mais práticas e adaptativas para reduzir o risco detransmissão de HIV entre usuários de drogas injetáveis” (Fligie etal., 2004, p.421). Dessa maneira, seu objetivo principal é o de “abor-dar usuários de drogas e educá-los para o uso seguro, visando o con-trole epidemiológico da Aids, da hepatite e de outras doenças” (Oli-veira & Paes, 2004, p.1). Brites (2006, p.89) explica: Claramente contextualizada no direito constitucional (art.196), a redução de danos à saúde pelo uso indevido de drogas promove a inte- gração a programas de saúde de uma parcela importante de cidadãos com pouca visibilidade social e sem força de pressão para reivindicar as medidas de proteção específicas aplicáveis àquele período de suas vidas em que seus hábitos deixam-nas vulneráveis a muitas formas de violên- cia. As infecções e doenças são apenas uma face dessa questão com forte e determinante repercussão sanitária e socioeconômica. A PRD fundamenta-se visando garantir a saúde pública por meiode ações que tentam reduzir os danos causados pelo consumo dedrogas lícitas e ilícitas, bem como por práticas sexuais de risco para
  51. 51. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 53DST/Aids, compreendendo, com isso, que atuar com o usuário dedrogas significa respeitar sua individualidade, garantindo-lhe os di-reitos humanos e o exercício da cidadania, possibilitando a ele areinserção social e não sua exclusão. Isto evidencia que a política deredução de danos tem uma preocupação humanista e ampliada, eprocura “tratar” e “prevenir” considerando as relações do sujeito eseu entorno. Não é possível tratar apenas o sujeito desconsideradodas condições sociais que o mantêm nas práticas de risco, por isso,diferentes áreas, como a médica, a psicológica, a educacional e a le-gal devem atuar conjuntamente. A PRD, então, caracteriza-se como um conjunto de estratégias,do ponto de vista da saúde, que tenta diminuir as consequênciasadversas do consumo de drogas e das práticas sexuais de risco, semnecessariamente levar o usuário à redução da prática/consumo ou asua abstinência (Mesquita & Bastos, 1994). Essas estratégias, de acor-do com Almeida (2003), podem estar no campo da prevenção pri-mária, pois dificultam a contaminação dos usuários por patologias,promovendo, assim, a saúde. Essa proposta de redução de danos diverge das políticas proibi-cionistas de saúde pública existentes no trato com a questão das dro-gas e das práticas de risco. Visa atitudes mais acolhedoras, propor-cionando relações de escuta e de diálogo no lugar de atitudes dejulgamento, a fim de estreitar as relações com os sujeitos envolvidosnesse contexto de vulnerabilidade. Dessa forma, como afirma Fon-seca (2005), seria possível ampliar a possibilidade de ajuda e de pre-venção aos riscos e agravos decorrentes das práticas exercidas porentender que não raras são às vezes em que esses sujeitos possuemcerta vontade, explícita ou não, de mudança de comportamento,porém encontram uma série de barreiras ou dificuldades, que nãocontribuem para a efetiva resolução de seus conflitos. Almejandosuperar essas barreiras, a PRD aproxima-se da realidade da vidacotidiana dos sujeitos usuários e abre uma discussão que envolve osvalores sociais e políticos de cada pessoa, ressaltando a liberdade in-dividual, bem como o direito de dispor do próprio corpo, afirmandoos direitos e deveres de qualquer sujeito como cidadão.
  52. 52. 54 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.) Sendo assim, a proposta de redução de danos não considera ousuário como marginal à sociedade e tem como propósito eliminar oestigma de “usuário problema”, que é doente e que precisa de trata-mento. Como uma proposta de tratamento humanizado, visa consi-derar o sujeito usuário na condição “regular” e “estável”, isto é, quemantém seu hábito de consumir drogas e/ou práticas sexuais de ris-co, já que eliminar esse hábito parece-lhe inviável. Esse processo deveocorrer com orientações sobre práticas de consumo e de comporta-mento seguros, o que poderia minimizar os prejuízos causados peladroga e pelo sexo desprotegido com o auxílio constante de profissio-nais envolvidos na PRD (Rodrigues, 2003). É preciso reconhecer que o indivíduo que possui práticas de ris-co é marcado e estigmatizado (Goffman, 1988) por sua condiçãomarginal, o que prejudica os tratamentos e as intervenções preven-tivas. Ele é visto como “doente”, “marginal”, e é ainda marcado pelarepresentação social de que ele é “culpado” pelo hábito que não con-segue deixar de ter. Por isso, mais importante do que o ato de usardrogas ou de praticar sexo não seguro, a PRD preocupa-se com osujeito como pessoa, tentando compreender as condições subjetivase objetivas que o levaram a tal situação. Delbon et al. (2006, p.34) comentam que: No caso específico da redução de danos, quando uma sociedade não reconhece os direitos de uma pessoa que faz uso de uma droga ilícita, significa que essa sociedade, do ponto de vista ético, está afirmando que umas pessoas são mais cidadãs que outras. Portanto, a condição de ci- dadão passa a ser secundária em relação à de usuário de drogas, ou seja, primeiro a pessoa é julgada por fazer uso de droga e, em decorrência disso, perde o reconhecimento de sua condição de cidadão. Algumas questões que direcionam esse modo de pensar seriamas seguintes: Quem é a pessoa que faz isso? Como respeitar a singularidade eparticularidade que constituem o sujeito como ser único? Como e por que ela faz isso? Que mecanismos subjetivos e obje-tivos mantêm seu comportamento? Em quais condições e riscos?
  53. 53. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 55 Quão exposta é essa pessoa à vulnerabilidade social que produzseu comportamento? Em que condições econômicas e sociais ela estáinserida? De que modo ela pode fazer isso com mais segurança e menosriscos à sua saúde e à de outros? Como colaborar para que se mini-mizem os riscos de suas práticas? Esse novo paradigma sugere uma forma alternativa aos modelostradicionais de encarar o tratamento e a prevenção das práticas derisco, levando em consideração a pessoa que exerce a prática e nãosomente o comportamento de risco, ganhando expressividade a partirdos anos 80 devido ao grande aumento da epidemia de Aids nos paí-ses europeus (Queiroz, 2007). A Síndrome de Imunodeficiência Adquirida Humana (Aids),desde seu surgimento, nos anos 80, vem provocando grandes discus-sões em diversos cenários. Dessas discussões emergiu uma gama deinformações, conceitos e teorias que tentam orientar e até mesmo re-gular a conduta das pessoas, no sentido de evitar a contaminação pelovírus HIV. Isso evidencia que o surgimento da Aids representou umdos acontecimentos marcantes da história do século XX, fazendoemergir uma demanda da sociedade por respostas efetivas sobre aepidemia que se instalava nos famosos grupos de risco (Vidal et al.,2009). A responsabilidade sobre a infecção e a transmissão da doençafoi direcionada ao indivíduo, o que contribuiu para o aumento daculpabilização dos sujeitos atingidos, obscurecendo ainda mais asdeterminações e influências sociais, históricas e culturais que envol-veram o advento da Aids e das sexualidades (Bozon, 2004; Brites,2006; Russo, 2009). Com o avanço das pesquisas e do conhecimento sobre a doença,divulgou-se que não havia grupos de risco e o contágio ao HIV po-deria atingir toda a população e não apenas um determinado grupo,os homossexuais, como foi divulgado antes (Lima & Moreira, 2008).Essas novas informações contribuíram para diminuir a estigmatiza-ção e a exclusão dos anteriores “grupos de riscos”, mas tambémampliaram as preocupações sobre como garantir o envolvimentomaior de todos nos hábitos de prevenção (Ayres, 1997).
  54. 54. 56 TÂNIA GRACY MARTINS DO VALLE E LÍGIA EBNER MELCHIORI (ORGS.) Passou-se, então, a se pensar em práticas de risco e vulnerabili-dade, o que revelou, antes de tudo, o aspecto ardiloso de uma tenta-tiva de controle da epidemia que definia como promíscuo e perigosoo estilo de vida dos gays, dos usuários de drogas, dos travestis e dosprofissionais do sexo (Souza, 2007). Além disso, criou-se a ideia deque a sociedade atual precisa controlar os riscos e diminuir as vulne-rabilidades, gerenciando tanto os comportamentos individuais quan-to os coletivos (Lima & Moreira, 2008). Pensar o risco e a vulnerabilidade implica compreender que osprincípios normativos que criminalizam ou não determinadas prá-ticas, mesmo sendo estas danosas à saúde do sujeito e à integridadede seu contexto social, devem ser analisados de acordo com as con-sequências de tais práticas, a responsabilidade e a intencionalidadeenvolvida nelas e as alternativas concretas para superação e preven-ção de determinada prática, articulando tudo isso com os direitos edeveres socialmente reconhecidos para cada cidadão (Brites, 2006).Sexualidade e vulnerabilidade O conceito de sexualidade é destacado aqui como um fenômenosocial e cultural. A sexualidade envolve os desejos, os sentimentos,as atitudes, os valores e os comportamentos que dizem respeito aoerotismo humano, mas suas manifestações dependem das represen-tações sociais em diferentes contextos culturais e momentos históri-cos (Bozon, 2004; Louro, 1999; Maia, 2001; 2006; Mottier, 2008;Ribeiro, 1990). Bozon (2004) explica: Como construção social, a sexualidade humana implica, de maneira inevitável, a coordenação de uma atividade mental com uma atividade corporal, aprendidas ambas através da cultura. A sexualidade humana não é um dado da natureza. Construída socialmente pelo contexto cul- tural em que está inscrita, essa sexualidade extrai sua importância polí- tica daquilo que contribui, em retorno, para estruturar as relações cul- turais das quais depende, na medida em que ‘incorpora’ e representa.
  55. 55. SAÚDE E DESENVOLVIMENTO HUMANO 57 [...] A sexualidade é uma esfera específica, mas não autônoma do com- portamento humano, que compreende atos, relacionamentos e signifi- cados [...]. A sexualidade não se explica pela própria sexualidade, nem pela biologia. A sociologia da sexualidade é um trabalho infinito de con- textualização social e cultural que visa estabelecer relações múltiplas, e por vezes, desconhecidas, dos fenômenos sexuais com outros processos sociais, o que se pode chamar de construção social da sexualidade. Michel Foucault, em seus livros sobre a história da sexualidade(1976/1984, p.62), constrói uma hipótese acerca da sexualidadehumana, argumentando que ela não deve ser concebida como umdado apenas da natureza e sim como um produto do encadeamentoda estimulação dos corpos, da intensificação dos prazeres, da incita-ção ao discurso, da formação dos conhecimentos, do reforço dos con-troles e das resistências. Não se deve descrever a sexualidade como um ímpeto rebelde, estra- nha por natureza e indócil por necessidade a um poder que, por sua vez, esgota-se na tentativa de sujeitá-la e, muitas vezes, fracassa em dominá- la inteiramente. Ela aparece mais como um ponto de passagem parti- cularmente denso pelas relações de poder: entre homens e mulheres, en- tre jovens e velhos, entre pais e filhos, entre educadores e alunos, entre padres e leigos, entre administração e população. Nas relações de poder, a sexualidade não é o elemento mais rígido, mas um dos dotados de maior instrumentalidade, utilizável no maior número de manobras e podendo servir de ponto de apoio, de articulação às mais variadas estratégias. As sexualidades são, portanto, socialmente construídas a partirde discursos sociais que se tornam, no pensamento foucaultiano,“dispositivos de poder”, uma vez que as instituições sociais, cultu-rais e históricas seriam mediadas pela relação saber-poder. Ao se fa-lar sobre as práticas sexuais e o que elas representam nas sociedades,geram-se normas, controles, vigílias, regras que implicam na repres-são que ocorre nas relações de poder (Britzman, 1999; Chauí, 1985;Louro, 1999). Na mesma direção, Maia (2009, p.16) afirma que asexualidade é “um conjunto de valores e concepções sobre as ques-

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