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Proyecto PNFE Misión Sucre
 

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Estrategias proyecto de aprendizaje

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    Proyecto PNFE Misión Sucre Proyecto PNFE Misión Sucre Presentation Transcript

    • U.B.V MISIÓN SUCRE PROGRAMA NACIONALFORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS PROYECTOS DE APRENDIZAJE NOVIEMBRE 2010 Autor: Julio Molina
    • OBJETIVOFortalecer el discurso y la acciónpedagógica de los cuadros conresponsabilidad de dirección delproceso docente educativo dePNFE, en cuanto al manejo de losProyectos de Aprendizaje.
    • PROYECTO DE APRENDIZAJEEstrategia de aprendizaje integradora delos componentesacadémicos, investigativos, profesionales,comunitarios y políticos, que desarrolla eleducador bolivariano enformación, usando métodos científicosque conducen a la transformación de larealidad socioeducativa y a su preparaciónpara el cumplimiento del Primer PlanSocialista de Desarrollo Nacional.
    • ¿Quiénes somos?Contexto de lucha antimperialista internacional latinoamericano nacional y local
    • Cuántos Proyectos deben realizar las (os) estudiantes por Trayectos Formativos? TRAYECTO SEMESTRE NUMERO DE PROYECTOS I 1 Proyecto (Proyecto de vida) II 2y3 Proyecto de Aprendizaje. Refleja la integración de los Básicos curriculares II 4y5 Proyecto de Aprendizaje ejes transversales, III 6 Proyecto de Aprendizaje talleres, VPB, para III 7y8 Proyecto de Aprendizaje solucionar un problema y/o necesidad sociopedagogica PROYECTO DE VIDAEs el que merece especial atención y exige del (de la) estudiante reflexionar autocráticamenteen torno a aspectos como:•¿De dónde vengo?•¿Hacia dónde voy? BASANDOSE EN EL PROYECTO NACIONAL SIMON BOLIVAR•¿Qué nuevas acciones debo emprender como ciudadano, como futuro (a) Educador (a)?.•Y otros aspectos que conduzcan a su transformación como ciudadano y como futuroprofesional de la educación. SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.
    • COMPONENTES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE• Diagnóstico integral de los niños, niñas o adolescentes del grado de vinculación• Contextualización de las familias, la escuela y la comunidad• Identificación del problema pedagógico, axiológico o socioeducativo• Fundamentación teórico-metodológica orientada en base al SEB, Básicos y Talleres de la Especialidad• Planificación y desarrollo de estrategias articuladas al SEB, a los Básicos y Talleres cursados• Indicadores del impacto.• Recomendaciones y conclusiones• Socialización oral y pública con la participación y el aval de los involucrados.
    • • DIAGNÓSTICO: Iniciar en la comunidad para ser pertinente. Atender comunidad- familia y escuela.Diseñar y aplicar instrumentos.Entrevistas orales a los niños y a los padres para contrastar la información. Aspectos bio-psico- sociales, económicos, afectivos,cognitivos de acuerdo al grado.Resumir la información en cuadros estadísticos.Evidenciar fortalezas y
    • • Análisis de los resultados y seguimiento. El diagnóstico es un proceso continuo.• CONTEXTUALIZACIÓN• Referirse a la familia, la escuela y la comunidad. Vinculando con el diagnóstico de los niños y niñas. Desde la primera semana e involucrando a todos los actores del entorno familiar, escolar y comunal. Detectar problemas educativos, pedagógicos, sociales. Conforman el banco de problemas. Realidad y aspectos
    • • Que influyen.Con un enfoque pedagógico.Aumentando su relación con los actores para establecer relaciones cada vez más profundas.Para legitimar su liderazgo en las transformaciones que quiere lograr.Relacionando su actuación a los contenidos de los básicos y talleres que está cursando.Promoviendo la formaciónde individuos multifacéticos, integradores.
    • • IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.• Parte de la realidad estudiada en el diagnóstico.En los aspectos pedagógicos: aprendizaje adquirido y por proveer.Aspectos afectivos. Aspectos axiológicos a través de las teorías, los modelajes del maestro tutor del triunfador.Sistematizar los aportes y resultados.Finalidad: investigar para actuar y transformar la realidad escolar y familiar.Eficacia de los instrumentos.
    • FUNDAMENTOS• Teóricos y metodológicos.Revisión bibliográfica.Lecturas sobre el tema:teorías, leyes,métodos.Revisión de información.sistematizar los antecedentes vigentes del tema; priorizar lo nacional, estadal y local. Construir la fundamentación tomando en cuenta los básicos y talleres.Haciendo análisis con coherencia y aportes del triunfador.
    • • Análisis de las bases legales, atendiendo a la jerarquía de las normas legales vigentes.• Los estudiantes, asesores, tutores y miembros de la comunidad se convierten en transformadores activos de la realidad educativa y social.Constituyendo así una investigación-acción-participativa
    • • La planificación no se comienza con el proyecto. Es anterior a su diseño y desarrollo.• Plan de acción investigativo y plan de acción de pedagógico• Metodología de investigación-acción- participativa
    • ESTRATEGIAS E IMPACTO• Resultados de las actividades generadas en el compromiso del diagnóstico• Se seleccionan por su adecuación para la transformación del ser social• La estrategia también depende del perfil que se quiere potenciar• Logros, avances alcanzados durante el proceso, en relación a una determinada teoría empleada en la investigación
    • CONCLUSIONES• DIAGNÓSTICO. SOBRE LOS NIÑOS EN PRIMER LUGAR. Sobre la familia, comunidad, personal. Requisito la vinculación. Instrumentos adecuados a cada aspecto a diagnosticar. Un buen diagnóstico garantiza un buen inicio de la investigación. De él se asume el objetivo de la investigación, sustentado en el constante contraste entre la teoría de los básicos y la realidad escolar.
    • • CONTEXTO : familia, escuela y comunidad. La vinculación es básica para el encuentro con la realidad. Conocer la escuela, la cultura de los vecinos, tipo de comunidad, cómo viven los niños. E ir contrastando con el deber ser expuesto en los documentos, básicos, leyes. Tomando en cuenta las diferencias o diversidad.Planificar el acercamiento directo. A través de registros, entrevistas y observaciones.
    • • PROBLEMA pedagógico, axiológico o socioeducativo. Primordial el diagnóstico y seguimiento hasta conocer científicamente las necesidades de los niños, al contrastar la realidad con el deber ser. Desniveles, dificultades, hábitos inadecuados, o problemas familiares como maltrato, etc., o los de insuficiencias de valores. Lecturas previas y entrevistas con maestros expertos ayudan a delimitar el problema. Se establecen prioridades entre todos los problemas.
    • • FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA y METODOLÓGICA. Metodología de I-A-P. Luego del acercamiento a la realidad, investigo para conocer el deber ser, y a través de la planificación de acciones participativas con los sujetos de la investigación, busco la superación del problema. Metodología dialéctica dentro de un paradigma socio-crítico y transformador. Relaciono con los básicos. Objetivo General: problema, sujeto, tiempo y espacio. Redactado en infinitivo. Análisis de las teorías, contrastando con
    • • ESTRATEGIAS y su impacto. Planificación y desarrollo. Que respondan o aporten al objetivo general y específicos de la investigación. Hacer seguimiento y control para ir midiendo el resultado. Ser sincero al declarar los resultados. Constante, a la par del diagnóstico. Planes de acción pedagógicos que recojan todo lo que se hace durante los dos semestres del Proyecto. Contextualizada. En base a SEB. Considerar la diversidad de los sujetos. Involucrar las instituciones y organizaciones comunitarias.
    • EMPÍRICOS: Observación – la entrevista – cuestionarios – técnicasparticipativas – racionalidad – unidad –continuidad – flexibilidad – compromiso militante – eficacia – dirección.
    • MUCHAS GRACIAS