Televisiòn Educativa

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Televisiòn Educativa

  1. 1. Por: JULIANA VILLAMONTE DE ALSOLA [email_address] TELEVISIÓN EDUCATIVA
  2. 2. JULIANA VILLAMONTE DE ALSOLA [email_address] UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA DE PRODUCCIÓN DE RADIO Y TELEVISIÓN CURSO DE RADIO Y TELEVISIÓN EDUCATIVA Material didáctico y de apoyo docente para la asignatura de Radio y Televisión Educativa. TELEVISIÓN EDUCATIVA
  3. 3. CONTENIDO <ul><li>Introducción </li></ul><ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>La Televisión Educativa </li></ul><ul><li>1. Antecedentes </li></ul><ul><li>2. ¿ Para qué hacer Televisión Educativa? </li></ul><ul><li>3. Tipos de Televisión Educativa </li></ul><ul><li>3.1 La Televisión Educativa </li></ul><ul><li>3.2 Televisión Cultural </li></ul><ul><li>3.3 Televisión Escolar </li></ul><ul><li>4. Ventajas del medio televisivo aplicado a la educación </li></ul><ul><li>5. Limitaciones </li></ul><ul><li>6. Teoría del Aprendizaje Significativo </li></ul><ul><li>Bibliografía </li></ul>Fotos de Internet. Disponible en:<http://images.google.com
  4. 4. INTRODUCCIÓN En primer lugar contemplamos la televisión como un medio de comunicación de masas que ejerce una gran influencia en la sociedad. Independientemente de los objetivos que se plantee la programación, desde un punto de vista global podemos afirmar que la televisión educa, forma, influye en la cultura social de las audiencias, en las actitudes, en los valores, en los comportamientos, en el pensamiento, en la ideología, etc. Y no estamos hablando sólo de programas informativos, debates o entrevistas, centrados en la temática de la diversidad o las necesidades especiales, sino cualquier programas, incluso anuncios de pocos segundos. Su impacto puede ser más efectivo que muchas horas de oratoria poco convincente. Así se afirma toda la televisión educativa, debates, películas, series, informativos, campañas publicitarias. La Televisión, desde su posición privilegiada como canal de comunicación que llega a millones de personas, puede cumplir y de hecho en ocasiones cumple un importante papel para cambiar estereotipos, evitar prejuicios falsos y colabora a la plena integración de las minorías sociales. Entre tales minorías sociales están las personas minusválidas, deficiencias o necesidades educativas especiales, las personas discriminadas, los marginados, las minorías culturales,,, y es interesantes conocer que imagen ofrecen los medios de comunicación y en especial la televisión, de la diversidad y de los sujetos con necesidades educativas especiales. A continuación un esbozo general de los tres tipos de educación educativa, tales como la televisión cultural, educativa y la escolar.
  5. 5. OBJETIVOS <ul><li>Entender que la televisión es un medio de comunicación de masas, que ejerce una gran influencia en la sociedad. Desde luego que influye en la cultura social de las audiencias, en las actitudes, en los valores, en los comportamientos, en el pensamiento, y en la ideología, etc. </li></ul><ul><li>Explicar que existe una sola televisión, como medio de comunicación masiva, pero con muy diferentes fines en su programación, tales como entretener, informar, educar, etcétera. </li></ul><ul><li>Comprender que la televisión, desde su posición privilegiada como canal de comunicación llega a millones de personas, el cual cumple un importante papel para cambiar los estereotipos, los prejuicios falsos y colabora a la plena integración de las minorías sociales. </li></ul><ul><li>Hacer una distinción de lo que es la televisión educativa y de aquello que no lo es, para que en esa medida no se espere más de productos comunicativos que no son propiamente educativos, y no se deje en menos a aquellos que apoyan la educación. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Si bien la comunicación es un fenómeno que antecede al hombre, las prácticas comunicativas sólo se hicieron posibles gracias al paulatino desarrollo tecnológico y cultural , en tanto que los saberes comunicativos apenas alcanzan poco más de medio siglo. Las aportaciones teóricas en comunicación, hechas a lo largo de este tiempo generan una gran cantidad de definiciones de lo que es el término, sin embargo, una de las más recurrentes es aquella que regresa a sus orígenes etimológicos y se refiere al poner en común con el otro. </li></ul>A. TELEVISIÓN EDUCATIVA <ul><li>1. ANTECEDENTES: </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Como objeto de estudio diferenciado, la comunicación educativa tiene sus orígenes en la década de los 20, a partir de que se le descubre y estudia por separado y se reconocen las posibilidades que ofrecen los instrumentos de comunicación masiva aplicados a la educación. Originalmente se le conocía como comunicación audiovisual o auxiliares de la enseñanza y no es hasta los años 70 cuando adopta el nombre de comunicación educativa. (Torres:1999, p.3) </li></ul>
  8. 8. <ul><li>La educación por su parte, ha sido conceptuada infinidad de veces, desde los antiguos griegos hasta la actualidad, pero en general el discurso de la educación &quot;se ha orientado siempre al desarrollo de las más altas virtudes humanas&quot; (Byrd, 2000: 35). La relación entre comunicación y educación es una constante histórica en la cual, la primera es condición indispensable de la segunda, sin embargo, hasta principios del siglo XX no existía una vinculación directa. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>En este nuevo paradigma que involucra a la educación con la tecnología, la educación se sirve de los medios de comunicación para incidir en un mayor número de personas , bajo condiciones espacio temporales accesibles y a partir de un lenguaje verbo audio visual. Los medios electrónicos no necesitan mayor instrucción para ser decodificados, de tal suerte que permiten difundir mensajes que de otro modo y por diversas cuestiones (geográficas, económicas o culturales) no hubiera sido posible. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Al respecto, Francisco Sierra afirma que &quot;la Comunicación Educativa ha sido, el marco de trabajo académico que ha tratado la compleja integración entre información, tecnología, educación y cultura. </li></ul>Fotos de Internet. Disponible en:<http://images.google.com
  11. 11. <ul><li>La televisión educativa &quot;hace referencia a toda emisión de programas por televisión dirigidos específicamente a potenciar la información, con objeto de mejorar el estándar cultural de la población, y optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares, o profesionales). Su eje sustancial es la referencia educativa.&quot; (Sánchez, 1995: p.40) </li></ul><ul><li>La educación como un constructo social </li></ul>
  12. 12. 2. ¿Para qué hacer Televisión Educativa? <ul><li>La primera razón ha sido facilitar el acceso a la educación para todos los ciudadanos de un país. La señal de televisión educativa distribuida en todo el territorio nacional llega hasta los rincones más apartados de nuestro país. </li></ul><ul><li>La televisión enriquece la experiencia del aprendizaje , haciéndolo más ameno y ágil. </li></ul><ul><li>El atractivo de las imágenes en movimiento aunadas al sonido, hace más impactante el aprendizaje, no sólo facilitando procesos como la retención, sino permitiendo que se desarrollen aptitudes para otro tipo de lectura: la lectura de la imagen. </li></ul><ul><li>La televisión educativa es una herramienta más para el docente, que facilita y hace más grata su labor. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Como se sabe, existe una sola televisión, como medio de comunicación masiva, pero con diferentes fines en su programación, tales como: entretener, informar, educar. </li></ul>Fotos de Internet. Disponible en:<http://images.google.com
  14. 14. <ul><ul><li>3.1 Educativa </li></ul></ul><ul><ul><li>3.2 Cultural </li></ul></ul><ul><li>3.3 Escolar </li></ul>3. Tipos de Educación Educativa: De acuerdo al los planteamientos de algunos autores, bajo la denominación genérica de TELEVISIÓN EDUCATIVA , se pueden incluir tres tipos diferentes, estas son : Fotos de Internet. Disponible en:<http://images.google.com
  15. 15. 3.1 LA TELEVISIÓN EDUCATIVA <ul><ul><li>La Televisión Educativa, contempla contenidos que tienen algún tipo de interés formativo y/o educativo , pero que por algún motivo no forman parte del sistema escolar formal, los programas pueden agruparse en torno a series con una programación continua, y empieza a adquirir sus bases de diseño de la didáctica y teorías del aprendizaje, frente al carácter divulgativo y de entretenimiento del tipo de televisión anterior, la presente persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador; se dirige a públicos específicos y es concebida como parte integrante de un modelo pedagógico. Es una herramienta que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fuente:http://dgtve.sep.gob.mx/tve/index.htm </li></ul></ul>Fotos de Internet. Disponible en:<http://images.google.com
  16. 16. CARACTERÍSTICAS: <ul><li>Es generada por instituciones educativas. </li></ul><ul><li>Se emplea como una herramienta en el proceso enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Está dirigida a públicos identificados por niveles y modalidades académicas que van desde el preescolar hasta el postgrado y por perfiles que distinguen entre docente y alumno, o bien a otros ámbitos de educación no formal como la capacitación. </li></ul><ul><li>La televisión educativa no es objeto de raiting , sino de evaluación. </li></ul>
  17. 17. INTENCIONALIDA: <ul><li>Así pues, la televisión como medio de comunicación de masas provoca un innegable efecto en las audiencias, efecto que no siempre es &quot;educativo&quot; y efecto además que puede ser contrario al buscado. La televisión educativa, sin embargo, diseña los programas con una intencionalidad educativa clara y expresa ; los planteamientos técnicos aparecerán siempre supeditados a los didácticos; los contenidos y su secuenciación flexible se definirán en función de los objetivos educativos ; la audiencia aparece más claramente delimitada; se utilizarán medios y materiales complementarios; por último señalar que todos los elementos del medio (códigos audiovisuales) se pondrán al servicio de la educación/enseñanza/formación. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>La rentabilidad, pues, ha de medirse con parámetros diferentes a los que se utilicen para la televisión comercial. Y los criterios de calidad han de primar sobre los criterios de audiencias. </li></ul><ul><li>Desde esta perspectiva más restringida podemos considerar pues que determinados programas han sido concebidos, planteados y diseñados en función de una intencionalidad expresa de educar y sólo esos programas se pueden calificar como televisión educativa. Tales programas se enmarcarían en ese concepto de televisión educativa, sin por ello negar la influencia que ejerce la televisión como medio de comunicación de masas. </li></ul><ul><li>Hablar de educar a través de la televisión, esto es, transmitir contenidos de carácter formativo </li></ul>
  19. 19. 3.2 LA TELEVISIÓN CULTURAL Es la más genérica y se marca como objetivos prioritarios la divulgación y el entretenimiento, encontrándose el planteamiento educativo inmerso dentro del propio programa no requiriendo por tanto de materiales complementarios; este tipo de programas transfiere las formas de diseño de la televisión comercial, siendo sus representaciones clásicas el reportaje y los noticiarios. La televisión cultural está diseñada para públicos amplios y su finalidad principal es de divulgación de las artes y las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa también de las dinámicas del rating. Fotos de Internet. Disponible en:<http://images.google.com
  20. 20. 3.3 LA TELEVISIÓN ESCOLAR <ul><li>La Televisión Escolar que persigue la función básica de suplantar al sistema escolar formal , marcándose como objetivos los mismos que el sistema educativo general , desde niveles de primaria, hasta cursos de actualización universitarios , como es lógico imaginarse los principios de diseño son adquiridos desde la didáctica y las teorías de aprendizaje. </li></ul>Fotos de Internet. Disponible en:<http://images.google.com
  21. 21. 3.3.1 USO DIDÁTICO DE LA TELEVISION ESCOLAR <ul><li>A la hora de utilizar la televisión en contextos escolares, inicialmente tenemos que contar con la percepción de facilidad que connota el medio para los estudiantes, percepción que de acuerdo con los planteamientos formulados por Salomón (1981 y 1984) en su teoría del esfuerzo mental, posiblemente lleve a los alumnos a movilizar menos destrezas cognitivas para el procesamiento de la información y en consecuencia obtener menores resultados de aprendizaje. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Suele existir poca interacción entre el profesor de los programas y los alumnos. La que existe es por lo general, por medio de los cuestionarios, que las emisoras envían a las escuelas. </li></ul><ul><li>Las preconcepciones que se suele tener de este medio, facilita que el alumno pueda caer en la pasividad, y en consecuencia tender a invertir menor esfuerzo mental para el procesamiento de la información. </li></ul><ul><li>Al alumno no se le suele dar la oportunidad de aplicar inmediatamente los contenidos presentados por el programa. </li></ul><ul><li>Y las limitaciones propias de la transmisión por aire con las perturbaciones que ello puede original. </li></ul><ul><li>Como el lector puede fácilmente imaginarse alguna de las limitaciones apuntadas, se resuelven con la grabación en videocasetes de las emisiones, lo que facilita la curricularización de los contenidos y su adaptación y utilización en función de las características de los estudiantes. </li></ul>
  23. 23. 3.3.2 DISEÑO DE PROGRAMAS DE TELEVISION ESCOLAR <ul><li>La investigación sobre el medio televisivo aplicado a contextos educativos se ha desarrollado en una diversidad de líneas: efectos sobre la audiencia, comparativa con otros medios, actitudes que profesores y alumnos suelen tener hacia ella, estrategias de utilización por parte de los profesores... y aspectos de su producción y diseño que pueden facilitar el aprendizaje. Es esta última sobre la que nos detendremos a continuación. </li></ul><ul><li>Debe de quedar claro desde el principio que las estrategias que se utilicen para el diseño de los programas se encuentran fuertemente relacionadas por una serie de variables… como por ejemplo: la edad de los receptores, la experiencia que posean en la interacción con los sistemas simbólicos de los medios, los contenidos a transmitir, las habilidades cognitivas de los receptores, los objetivos que se persigan, y en líneas generales el papel que la televisión llegue a desempeñar en el currículum. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Favorece la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que observan el programa. </li></ul><ul><li>Se amplía la experiencia de los niños, los programas facilitan que los estudiantes puedan trascender su contexto, tanto en el espacio, como en el tiempo. </li></ul><ul><li>Facilita una rápida diseminación de las nuevas ideas del currículum y las innovaciones que sobre el mismo se estén promoviendo. </li></ul><ul><li>Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias. </li></ul><ul><li>Los contenidos son presentados de forma atractiva para los estudiantes. </li></ul><ul><li>Y los mínimos costes, que por lo general, supone la recepción de estos materiales en los centros escolares, así como el bajo coste que supone por alumno. </li></ul>
  25. 25. 4. VENTAJAS DEL MEDIO TELEVISIVO APLICADO A LA EDUCACIÓN <ul><li>Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados o con carencia de profesores especializados. </li></ul><ul><li>Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de laboratorios. </li></ul><ul><li>Facilita la introducción en el aula de profesores y personas especializadas en temas concretos. </li></ul><ul><li>Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de información y formación. </li></ul><ul><li>Simultáneamente es un medio de comunicación de masas y un medio individual de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Ayuda al perfeccionamiento del profesorado, ya que el profesor del aula puede observar a otros modelos, teóricamente expertos, en la ejecución de la enseñanza. También puede ayudar a los profesores a reconsiderar las opciones adoptadas en el currículum, sopesando nuevas estrategias y contemplando nuevas relaciones entre áreas específicas del currículum. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Por su carácter de simultaneidad, no llega a respetar las características y necesidades individuales de los alumnos. El ritmo y la cantidad de información que se pueda presentar están pensados para el alumno medio, tiende por tanto a no respetar los estilos individuales de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Por la simultaneidad es muy difícil integrar la televisión dentro del currículum escolar ya que resulta difícil hacer coincidir el horario de emisión del programa y el horario de la asignatura. </li></ul><ul><li>Resistencia del profesor a modificar su estilo usual de impartir la docencia, que dificulta la inserción de cualquier tecnología, y desarrollo e implantación de nuevas estrategias didácticas. </li></ul>5. LIMITACIONES FUNDAMENTALES
  27. 27. ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe . Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo; 1983:18) <ul><li>6. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO </li></ul><ul><li>(DAVID AUSUBEL) </li></ul>Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
  28. 28. BIBLIOGRAFÍA Chávez, Adriana. Artículo de Intenet. Número 36. Televisión Educativa o Televisión para Aprender .Disponible en: http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n36/achavez.html. Citado el 21/8/2008 . PRENDES ESPINOSA Mª. Paz , Televisión Educativa Y Cultura De La Diversidad. Universidad de Murcia. Disponible en:<http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/14.htm MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F. (1.999): &quot;Televisión educativa: su eficacia y sus pretensiones&quot;. Murcia. http://edutec.rediris.es/documentos/1999/televis.htm http://www.uned.es/catedraunesco-ead/publicued/pbc05/pbcII_5.htm F otos de Internet. Disponible en:<http://images.google.com. Citado el 21/8/2008.

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