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La articulación de historia

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  • 1. La articulación curricular en educación básica. Asignatura de historia Educación histórica en diversos contextos Profr. Héctor Echeverría López Escuela Normal del Estado: Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro Integrantes del equipo: Rossángeli García Ramírez Haydeé Gpe. Germán Robles Ana Judith Guerrero Amador Ma. Guadalupe Medina López Lorenia Gpe. Ruiz Vásquez 4”A” Licenciatura en Educación Primaria 05 - febrero – 2014
  • 2. La articulación curricular en la educación básica. Asignatura de Historia La Secretaría de Educación Pública define a la articulación curricular como la integración de “los niveles preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo en el que haya consistencia entre los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias, a fin de sentar las bases para enfrentar las necesidades de la sociedad futura”, así como la conexión eficiente para la educación futura. Estas reformas llevaron a plantear el perfil de egreso de los alumnos de educación básica, por ello es importante destacar “la función del perfil de egreso de los estudiantes como un elemento esencial para avanzar en la articulación de la educación básica, ya que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, es un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las asignaturas y, finalmente, se constituye en una base para valorar la eficacia del proceso educativo”. A partir del año 2006 se planteó el reto de articular el preescolar y la secundaria con la educación primaria, ya que en este año se contaba con las reformas de los niveles inicial y terminal de la educación básica. A partir de ese entonces y como una estrategia contenida en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se institucionalizó la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb), “centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo xxi”.149 Con ello se da continuidad y se fortalece la implementación del Programa de Educación Preescolar (pep, 2004), encaminado hacia el desarrollo de competencias que “implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas”. Posteriormente, la Reforma de la Educación Secundaria, que concluyó su implementación en el ciclo escolar 2008-2009, tiene como uno de sus propósitos establecer condiciones para
  • 3. que los alumnos egresados de educación primaria accedan con oportunidad y garantía a la secundaria y por ende, sean capaces de concluir el periodo sin problema alguno. Para implementar la RIEB, en el ciclo escolar 2008-2009 poco más de 4 000 escuelas de educación primaria participaron en la etapa de prueba del nuevo plan de estudios, el objetivo fue articular los tres niveles, bajo dos ejes fundamentales: Los campos formativos Las competencias El plan y los programas de estudio de educación primaria coinciden con los planteamientos de los correspondientes de la educación secundaria 2006, en relación con tres elementos sustantivos: a) La diversidad y la interculturalidad b) El énfasis en el desarrollo de competencias c) La incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. La reforma busca que los alumnos que asisten a la escuela secundaria desarrollen competencias para la vida. En el 2006, como una de las estrategias para avanzar en la articulación de la educación básica, se estableció un perfil de egreso, cuya función sería definir el tipo de ciudadano que se esperaba formar. El perfil consta de 10 rasgos, que los alumnos deberán poseer al término de la educación básica. Los rasgos incluyen aspectos cognitivos, pero además aspectos relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática; su logro es una tarea compartida que integra los campos del conocimiento del currículo a lo largo de toda la educación básica. Para lograr el perfil de egreso, se establece como propósito principal, el desarrollo de competencias en los alumnos de preescolar, primaria y secundaria. En este sentido, la nueva reforma, establece marcos de referencia para actualizar el programa de cada nivel educativo, y así conseguir la articulación entre ellos. Las cinco competencias del Plan de estudios 2009 para primaria son:
  • 4.  Competencias para el aprendizaje permanente: Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como la de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.  Competencia para el manejo de información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información.  Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten.  Competencias para la convivencia. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales: proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.  Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales: pro- ceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. La Reforma Integral de Educación Básica considera que los planes y programas de estudio están dirigidos al desarrollo de competencias, de tal manera que coadyuven para que los egresados alcancen los estándares de desempeño deseables. La articulación considera además de lo relativo a los planes y programas de estudio de las diversas asignaturas (articulación curricular), a los maestros y su práctica docente, a los medios y materiales de apoyo, a la gestión escolar, y fundamentalmente a las necesidades,
  • 5. intereses y condiciones de los alumnos. De tal forma que sólo se puede garantizar la articulación mediante el trabajo integral de todos estos ámbitos de participación en las escuelas de educación básica. Como docentes tenemos una gran tarea por delante: mejorar la calidad de la educación y esto solo será posible en la medida que desarrollemos al máximo las potencialidades de cada uno de nuestros alumnos, haciéndolos competentes en todas las ramas en las que se desenvuelven con el fin de lograr su desarrollo pleno. Es indudable que a lo largo de la historia las escuelas normales han formado a la gran mayoría de los docentes de educación básica y que cada reforma ha respondido a las necesidades del momento histórico que se vive y al perfil del maestro que se requería. Sin embargo, las necesidades de la época actual posmoderna y globalizante exigen una visión diferente de la escuela y del maestro, ya no se trata sólo de formar docentes que creen valores nacionales o que rescatan a los grupos vulnerables de la sociedad: ahora también se requiere de profesionalizar la docencia y formar maestros competentes que puedan enfrentar los problemas de las aulas y atender a los niños del siglo XXI. Sin duda, el preparar docentes competentes y de calidad, tendrá que repercutir e impactar de manera favorable en las aulas de educación básica, beneficiando a la niñez de México y formando además ciudadanos con competencias básicas para la vida. Podemos inferir, después de esta reflexión, que hay una estrecha relación entre las escuelas formadoras de docentes (normales), con el impacto en los niveles de aprovechamiento que se tiene los alumnos de educación básica. Ya que resulta imposible que alguien de algo que no tiene, es por ello que mientras las instituciones y las autoridades educativas no pongan atención a las escuelas normales para la formación de docentes competentes, será muy difícil, que frente a las evaluaciones nacionales, México obtenga buenos resultados y reduzca la brecha cognitiva que hay en el país.