Tema 1.

MODULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA ANIMACIÓN

MODULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA ANIMACIÓN
CONTENIDOS:
BLOQUE 1. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL JUEGO
BLOQUE 2. CLASIFICACIONES DE LOS JUEGOS
BLOQUE 3. DESARROLLO PRÁCTICO DE LOS JUEGOS
BLOQUE 4. ORGANIZACIÓN DE EVENTOS RECREATIVO-DEPORTIVOS
BLOQUE 5. TÉCNICAS DE ANIMACIÓN CON JUEGOS
BLOQUE6. ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS EN EMPRESAS TURISTICAS

TEMA 1. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL JUEGO
1. CONCEPTO DE JUEGO
El juego se resiste a una definición categórica. Su significación es polisémica , pues implica un amplio abanico de significados.
Etimológicamente el término juego procede del término latín “iocum”, “iocari” que significaba diversión, broma, cosa poco seria y se suele usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.
El Diccionario de la Real Academia Española define juego como la acción o efecto de jugar.// Ejercicio recreativo sometido a reglas, y en cual se gana o se pierde .

De esta definición se pueden extraer algunas de las características del juego: la fundamental, su carácter recreativo , además en gran parte de ellos hay unas reglas que determinarán quien gana y pierde. Aunque tenemos que recordar la existencia de juegos no reglados como el simbólico.
“ Acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente ” (Huizinga, 1984).

En cambio, desde el punto de vista de la psicología, para Lew. Vygotski (1995) el juego “contituye el motor del desarrollo donde crea zonas de desarrollo próximo y donde resuelve parte de los deseos insatisfechos mediante una situación ficticia”.
Se ha destacar el carácter universal del juego: el juego ha estado presente a lo largo de toda la historia de la humanidad. Los niños y niñas de todas las culturas y de todas las épocas han jugado. Sin embargo, desde el punto de vista de la antropología cultural se ha comprobado que el juego, aún teniendo carácter universal y presentando una evolución según la edad, posee unas características diferentes en función de su contexto cultural.

2. EL JUEGO, ALGO MÁS QUE DIVERSIÓN.
El juego es una actividad que surge de forma natural en los niños/as y constituye un modo peculiar de relacionarse con el entorno. Es a través del juego que descubren sus posibilidades, aprenden a conocer el mundo que les rodea e interpretan la realidad, ensayan conductas sociales y asumen roles, aprenden reglas y regulan su comportamiento, exteriorizan pensamientos, descargan impulsos y emociones así como también satisfacen sus fantasías. Estas razones nos llevan a considerar el juego como una de las actividades básicas de la infancia, indispensable para el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social de niños/as, tal como estudiaremos en un tema posterior.

Una muestra de la importancia del juego se refleja en su reconocimiento explícito como un derecho fundamental en la infancia.
En la Declaración de los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de la ONU el 30 de noviembre de 1959, el derecho al juego está reconocido en el artículo 7 y se considera tan fundamental como el derecho a la salud, la seguridad o la educación:
Artículo 7. “[…] El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho”.

DEBATE:
El juego, ¿una actividad estrictamente humana?
¿Se diferencian en algo el juego de los humanos y el de los animales?

3. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO (Lavega, 2000)
1. Voluntario, libre . J ugamos cuando nos apetece, en cualquier lugar y en cualquier momento.
2. Divertido, agradable, alegre, satisfactorio . El juego es una actividad que nos gusta tanto a todos y que nos aporta recuerdos muy agradables, debido a que siempre es sinónimo de pasárselo bien.
3. Espontáneo, instintivo, irracional . Mientras en todas las otras actividades acostumbramos a mostrarnos demasiado serios y formales, cuando jugamos nos olvidamos de todas estas cosas y, en seguida, nos entregamos tal como somos a esta práctica placentera.

4. Gratuito, improductivo, intranscendente . Generalmente el juego supone una actividad momentánea que reúne a un grupo de personas que quieren pasárselo bien sin buscar nada a cambio.
5. Incierto, fluctuante, aventurero . Al empezar un juego generalmente no conocemos el resultado final, nos resulta prácticamente imposible adivinar todo lo que va a suceder.
6. Ambivalente, oscilatorio . En el juego pueden ocurrir cosas muy distintas, por ejemplo saltar de alegría por haber marcado un gol y acto seguido gritar apenados por no haber conseguido interceptar correctamente un pase importante del contrario. En el juego estamos contrastando continuas situaciones.

7. Comprometido, intencionado, consciente . Cuando jugamos cada protagonista se ve obligado a tomar decisiones, a interpretar continuamente la situación en la que se encuentra y a ofrecer una respuesta personal mediante las acciones de juego.
8. Estético, creativo . C ada juego tiene su propia estética y armonía. Esta característica ayuda a que no sólo sea una actividad agradable para los que juegan, sino que los juegos a menudo son también divertidos para los que los observan.
9. Fantasioso, simbólico, ficticio . Al jugar nos introducimos en un mundo lleno de personajes ficticios y de acciones que no se corresponden con la vida real. La ficción implica una oposición con el mundo real y permite al sujeto liberarse de las exigencias que lo real le impone para así, actuar y funcionar con sus ropias reglas y normas, que de buena gana acepta y cumple.

10. Serio, necesario, solemne . Para la persona que participa realmente de un juego, en aquel momento, lo más importante es todo lo que acontece en esa práctica.
11. Reglado, normativizado. Todo juego tiene reglas, entendidas como un conjunto de aspectos que nos indican dentro de qué limitaciones podemos intervenir todos los jugadores en las mismas condiciones.

4. PRINCIPALES TEORÍAS DEL JUEGO
Acercamiento a las diferentes explicaciones que han tratado de fundamentar y justificar el juego.
La mayoría de las teorías, han pretendido dar respuesta a una o ambas de estas cuestiones:
¿Por qué juegan los niños y los adultos?
¿Para qué juegan los niños y los adultos?
Van a estar agrupadas en 4 grandes bloques:
TEORIAS BIOLÓGICAS
TEORÍAS PSICOLÓGICAS
TEORÍAS ESTRUCTURALES
TEORÍAS CONCEPTUALES

TEORÍAS BIOLÓGICAS:
Las teorías agrupadas en torno a este núcleo, van a compartir un mismo planteamiento del juego desde una perspectiva mecanicista del mismo; en este sentido van a encontrar en las actividades lúdicas un claro componente del aspecto biológico del individuo . Su planteamiento no realiza especial diferenciación entre el juego del hombre y los juegos de los animales; las principales representantes de este bloque van a ser:
Teoría del Juego como recreo.
Teoría del excedente de energía.
Teoría de la recapitulación.
Teoría del juego como pre-ejercicio.

Teoría del Juego como recreo:
Autor representativo: Claparede, E.
Finalidad del juego: Se plantea la actividad lúdica como una forma de esparcimiento frente al trabajo, con una finalidad clara de recuperar las fuerzas gastadas.
Aspectos relevantes de la teoría: Ante la finalidad reseñada, no cabe espacio para el juego que realiza el niño, máxime si tenemos en cuenta que el trabajo del niño es jugar.

Teoría del Excedente de Energía:
Autor representativo: Spencer, H. (influenciado por Schiller)
Finalidad del juego: Descargar el excedente de energía acumulado por sobrealimentación.
Aspectos relevantes de la teoría: Parte de la excesiva alimentación de los animales superiores (incluida la especie humana), que provoca un excedente de energía que se libera a través del juego.

Teoría del Juego como recapitulación:
Autor representativo: Hall, Stanley.
Finalidad del juego: Liberar a la especie humana de los residuos de actividades ancestrales inherentes a la raza, facilitando el acceso del niño a etapas evolutivas superiores.
Aspectos relevantes de la teoría: Basada en la “Ley Biogenética” de Halckel, que identifica las etapas evolutivas del niño con una recapitulación abreviada de la evolución de la raza. Bajo este planteamiento, identifican en los juegos unas etapas constantes y definidas que se repiten según la edad y la actividad.

Teoría del Pre-ejercicio:
Autor representativo: Groos, K.H.
Finalidad del juego: Como preparación para la vida adulta.
Aspectos relevantes de la teoría: Considera al juego como fundamentalmente imitativo, facilitador del desarrollo de las capacidades (instinto) innatas existentes en el niño desde su nacimiento; plantea el juego como medio para favorecer la selección natural de las especies (especialmente referidos a los animales), contribuyendo así mismo al desarrollo biológico general.

TEORÍAS PSICOLÓGICAS:
Claramente influenciadas por Freud y su teoría del Psicoanálisis, contemplan al juego como una actividad fundamentalmente de placer (Heros), enfrentada al Thanatos (muerte y destrucción), con un fin primordial de satisfacción de la “Libido”. Sus planteamientos se centran en el análisis del juego simbólico, por lo que no son muy generalizables al resto de juegos, realizando un planteamiento del juego como una forma de ampliar el conocimiento en el niño. Las teorías más representativas en esta tendencia, van a ser:
Teoría del juego como catarsis.
Teoría funcional y psicoanalísta del juego.

Teoría del juego como catarsis :
Autor representativo: Carr, H.
Finalidad del juego: Mantener y conservar las actitudes adquiridas, especialmente aquellas que hacen referencia al papel social. Además se pretende que actúe como catarsis (canalización de la frustración), especialmente en lo referido a la lucha por la supervivencia y el instinto sexual.
Aspectos relevantes de la teoría: La utilidad del juego sería fundamentalmente como válvula de escape de las tendencias antisociales que se manifiestan en los niños, buscando el afianzamiento del comportamiento social, es decir, considera al juego como una descarga de los instintos agresivos.

Teoría Funcional y Psicoanalística del juego:
Autor representativo: Kartman, H.
Finalidad del juego: Tendría una triple finalidad:
Canalización de la sexualidad, mediante la desviación motriz de la misma, la sublimación y la compensación.
Como defensa frente a la ansiedad.
De ayuda a la síntesis del Yo.
Aspectos relevantes de la teoría: Utilizando el juego simbólico, se pretendería facilitar al niño la canalización y control de los tres aspectos mencionados.

TEORÍAS ESTRUCTURALES:
Nacidas al amparo de la corriente estructuralista iniciada en Europa a partir de los primeros años del siglo XX, esta línea de pensamiento va a concebir sus objetos de estudio como estructuras formadas por elementos solidarios entre sí , o cuyas partes son funciones unas de otras , sin que se produzca una independencia relativa entre ellas. Las teorías más representativas en esta tendencia, van a ser:
Teoría de la derivación por ficción.
Teoría de la dinámica infantil.
Teoría de la interpretación del juego por la estructura del pensamiento.

Teoría de la derivación por ficción:
Autor representativo: Claparede.
Finalidad del juego: Desplegar la personalidad del niño.
Aspectos relevantes de la teoría: Pretende a través del juego, que el niño alcance sus intereses facilitando su desarrollo personal en su mundo de ficción, la realidad solo será utilizada como pretexto para el juego.

Teoría de la dinámica infantil:
Autor representativo: F.J.J. Buytendijk.
Finalidad del juego: Facilitar al niño la asimilación de la realidad de su propio Yo. Este autor dice: el juego es una forma de exteriorizar lo infantil. El niño juega porque su propia dinámica lo impulsa a ello.
Aspectos relevantes de la teoría: El autor trata de explicar la naturaleza del juego infantil, como algo inherente a la edad; tal como explica Buytendijk la propia dinámica infantil otorga cuatro características al juego infantil:

Teoría de la dinámica infantil:
Incoherencia sensorio-motriz y mental: no está preparado para hacer análisis y fijación de los objetivos.
Impulsividad en las acciones: susceptible de cambios de comportamiento
Actitud pática, emotiva ante la realidad: comprensión por vía afectiva más que por vía del conocimiento (simpatía o repulsión).
Timidez frente a las cosas: la timidez se produce en un proceso basado en el nacimiento y no es producto el miedo.

Teoría de la interpretación del juego por la estructura del pensamiento:
Autor representativo: Jean Piaget.
Finalidad del juego: Adaptación del niño a la sociedad . Todos los actos del pensamiento que orientan nuestra conducta, obedecen a un intento de adaptación del ser al medio ambiente que le rodea a la que llama conducta adaptada.

Aspectos relevantes de la teoría:
Piaget afirma que el niño necesita jugar porque es la única forma que tiene para poder interaccionar con la realidad que le desborda.
Piaget describió el desarrollo intelectual y lo dividió en cuatro estadios:
A PARTIR DE ESTADIO DESARROLLO TIPOS DE JUEGOS 0-2 AÑOS SENSORIOMOTOR Funcional/Construcción 2-6 AÑOS PREOPERACIONAL Simbólico/Construcción 6-12 AÑOS OPERACIONAL CONCRETO Reglado/Construcción 12 AÑOS OPERACIÓN FORMAL Reglado/Construcción

Aspectos relevantes de la teoría:
Piaget hace un planteamiento básico respecto al mecanismo del acto intelectivo (comportamiento del ser humano). Para Piaget, la Adaptación depende del equilibrio que se produzca entre los procesos de:
Asimilación: Proceso mental de sometimiento de la realidad del mundo exterior al Yo, es decir, el niño/a se amolda a las situaciones externas y obtiene elementos de ella.
Acomodación: Es un comportamiento antagónico al anterior. Proceso por el cual el Yo se somete a la realidad, es decir, el niño/a se ajusta a las condiciones externas. La acomodación implica una modificación de su organización actual como respuesta a las demandas del medio.
-Por lo tanto, antes de conseguir estructuras equilibradas o estables, el pequeño va oscilando entre acomodaciones y asimilaciones.

TEORÍAS CONDUCTUALES:
Desarrolladas principalmente en Norteamerica, toman como referencia las teorías psicológicas conductuales , que centradas exclusivamente en lo objetivable y medible, entienden el aprendizaje humano como un proceso de estímulo-respuesta, donde el nº de estímulos aportados, determinarán las posibilidades del individuo para dar respuesta de mayor riqueza. Las teorías más representativas en esta tendencia, van a ser:

Teoría de la exploración y reglas del juego.
Teoría de la exploración de la conducta.
Teoría etológica.
Teoría de la competencia en el juego y movilización de energía.
Teoría del nivel óptimo de movimiento.
Teoría del aumento y reducción de la capacidad sensorial.

Teoría de la exploración y reglas del juego:
Autor representativo: Morris, D.
Finalidad del juego: Explorar y experimentar nuevas sensaciones.
Aspectos relevantes de la teoría: La exploración que realiza el niño/a, le sirve para conocer su medio, y relacionar él mismo con sus capacidades. La socialización que se realiza a través del juego parte de los padres, para posteriormente ser el niño quien comparará en sociedad jugando con otros niños.

Teoría de la exploración de la conducta:
Autor representativo: White.
Finalidad del juego: Exploración de la conducta del niño.
Aspectos relevantes de la teoría: El juego son energías que parten del Ego, tendentes a probar las capacidades del niño respecto al medio.

Teoría etológica:
Autor representativo: Browne.
Finalidad del juego: Enseñar al niño/a a conocerse y a que entienda la relación existente entre él y el medio.
Aspectos relevantes de la teoría : Esta teoría mantiene tres coordenadas que considera invariables en los juegos a través de la historia: el territorio, el orden jerárquico y las armas.

Teoría de la competencia en el juego y movilización de energía:
Autor representativo: Wuellner.
Finalidad del juego: Mediante el juego, el individuo alcanza su mayor control del medio en el que se desenvuelve, al mejorar su competencia y eficacia.
Aspectos relevantes de la teoría :El autor establece dos premisas sobre las que van a girar todos los juegos:
La unicidad de los juegos a través de la competencia; siempre presente en ellos.
La variabilidad que se presenta en base a cada cultura.

Teoría del nivel óptimo de movimiento:
Autor representativo: Ellis.
Finalidad del juego: Búsqueda del placer a través del movimiento, y como medio para relacionarse con el medio.
Aspectos relevantes de la teoría : El juego aparece a partir del momento que la persona no necesita satisfacer otras demandas primordiales; para él el juego puro sólo existe en teoría, entendiendo que las únicas teorías válidas serían las expuestas por Piaget, y el modelo de búsqueda del movimiento.

Teoría del aumento y reducción de la capacidad sensorial:
Autor representativo: Ryan.
Finalidad del juego: Reducir la capacidad sensorial de la persona para captar los estímulos.
Aspectos relevantes de la teoría : El juego, facilita a la persona la posibilidad de aprender a superar las adversidades, facilitándole el enfrentamiento de la vida.

Para terminar esta visión retrospectiva por las diversas teorías que sobre el juego han ido apareciendo, consideramos importante detenernos en los dos autores que mantienen mayor vigencia en la actualidad, nos referimos a Piaget y a Vigotsky , ambos los podemos incluir dentro de la corriente psicológica del “ cognitivismo ”, y ambos entenderán el juego como un factor de desarrollo del conocimiento.
Para Piaget , el juego facilita en el niño/a la conexión de su conocimiento con el mundo . Será la experimentación a través del juego la que facilite al niño la posibilidad de seguir comprobando nuevas posibilidades .
Vigotsky mantiene que existe una estrecha relación entre juego y desarrollo , similar a la existente entre aprendizaje y desarrollo. Para él, el contenido de los juegos está inmerso dentro del contexto social del niño; en definitiva sería un intercambio entre la sociedad que facilita los contenidos y el niño, que asimila los mismos a través de los juegos simbólicos o mediante la propia actividad, hasta que logra convertirlos en conocimientos individuales.

4. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD ORGANIZADA
Las actividades lúdicas adquieren formas diferentes en función de las características psicológicas del niño o la niña y en virtud del enfoque que queramos dar a nuestras actuaciones. Evolucionan de forma progresiva con los intereses de los participantes y se adecuan a diferentes niveles de integración social de los mismos.
Como ya hemos puesto de manifiesto, el alumno siente la necesidad de jugar, ahora bien, para que el juego se convierta en un medio educativo es indispensable que el adulto intervenga en esta actividad. ¿Cómo se puede intervenir? En primer lugar deberá organizar las condiciones indispensables para que el niño pueda jugar: lugar, tiempo para hacerlo, materiales y otros elementos propios del juego , además de la presencia de otros compañeros.

Se debe procurar que los papeles que los chicos y chicas realizan en los juegos sean los más a menos posibles para él y a la vez que estén llenos de contenido . Es importante que el técnico intervenga en algunos casos en la distribución de los papeles de los niños en el juego, ya que hay niños que “monopolizan” los papeles más interesantes y a otros siempre les toca los menos importantes, por lo que muchos niños por esa causa dejan de jugar. Sería interesante realizar continuos cambios de roles para que los participantes en general puedan participar bajo diferentes perspectivas.
En la misma línea, es posible corregir conductas y estereotipos sexistas a través del juego, por ello el papel del técnico como corrector de este tipo de conductas se hace indispensable.

Gutiérrez (1991) nos indica que el aspecto fundamental en el proceso organizativo durante la interacción de aprendizaje durante el juego, no es el juego en sí, sino la forma de jugar, el contenido, la distribución del espacio y los materiales, la actitud en relación a las personas y los fenómenos, que pueden variar, si varían las condiciones ambientales y las condiciones educativas concretas . Se puede jugar a un mismo juego (“Tu la llevas”, “Pilla, Pilla”, “Gavilanes y Palomas”, “Ratón y Gato”, etc.) y representar diferentes reacciones, actitudes, sentimientos, etc. El contenido del juego depende del concepto que el participante adquirió anteriormente por cualquier medio, sobre las relaciones sociales a las que el personaje se somete. Por eso el técnico

tiene que estar atento a las posibles desviaciones de la realidad que el niño representa en el juego . ¿qué hacer cuando la misma realidad está desfigurada, cuando las relaciones sociales existentes no son correctas, en la opinión del adulto? Creemos que el niño es capaz de asimilar las explicaciones del técnico cuando este sabe situarse a su nivel. De esta manera, el niño aprenderá algo nuevo, sabrá que no solamente hay pequeñas injusticias por parte de algunos adultos, en ciertos casos, sino, que también existen grandes injusticias, a nivel social, ya que así es la realidad. Si el alumno representa esta realidad en sus juegos, ayudémosle a comprenderla para contribuir a que sea capaz de transformarla y no a admitirla como tal, no solamente en el juego sino en la realidad el día de mañana.

4.1. Algunos tipos de organización de los juegos.
- La mayor parte de los autores que se han dedicado a estudiar el juego en el niño, han afirmado que el juego experimenta una evolución paulatina, que va desde un juego libre y espontáneo, hasta a un juego cada vez más dirigido y complejo.
Según el grado de directividad a la hora de efectuar y llevar a cabo los juegos podemos clasificarlos (Bantulá, 2000):
Juego libre: El niño juega espontáneamente sin ningún orden o dirección de tipo formal. La duración del juego es variable y depende de los propios participantes. Son representantes de esta categoría los juegos de calle como “el pilla, pilla”, “el churro va..”, etc.
El Juego dirigido: Es el juego propio de la intervención educativa. Existen unas reglas las cuales deben ser aceptadas por todos los participantes debido a que son obligatorias, siendo el propio técnico el que las impone.

4.1. Algunos tipos de organización de los juegos.
El juego dirigido será el más desarrollado en el programa recreativo o lúdico debido a que en éste se produce una participación más activa del técnico animador posibilitando así la consecución de los objetivos pretendidos.
5. ESTRATEGIAS DEL JUEGO
- Dadas las posibilidades pedagógicas de los diferentes juegos y las posibles relaciones que se establecen entre los participantes, así como la implicación cognitiva y afectiva , podemos enumerar diferentes estrategias básicas que se producen en los juegos y que delimitará también la dificultad del los mismos.

5.1. El juego como estrategia individual
Se da en situaciones de juegos psicomotrices o en juegos sin estructura. Las estrategias por lo tanto vendrá dada por la incertidumbre que proviene del medio que le rodea, los elementos que utiliza y sus propias limitaciones creativas o imaginativas. Las decisiones son personales y no mediatizadas por otras personas, ya que las acciones se realizan en solitario. Ejemplo del niño que juega sólo con objetos (indios, coches, muñecas, etc.).

5.2. El juego como estrategia de cooperación
Los juegos cooperativos se basan en la unión de esfuerzos para la obtención de una meta común. Son juegos donde aceptarse, cooperar y compartir debe presidir toda acción de los mismos. Los juegos cooperativos deben ser cuidadosamente creados, seleccionados y perfeccionados para que los niños puedan divertirse a la vez que aprenden cosas positivas sobre ellas mismos, sobre los otros y sobre el medio en el que se devuelven.
- Omeñaca y Ruiz (2002) señalan los elementos importantes que caracterizan a los juegos cooperativos y que debemos tener en cuenta en la elaboración de las actividades:

5.2. El juego como estrategia de cooperación
Colaboración entre los miembros del grupo.
Actividad conjunta y participativa.
Coordinación de labores.
Atiende al proceso.
No fomenta la competición.
No excluye, no elimina, no discrimina.
Búsqueda de soluciones que den respuesta a las situaciones- problemas planteadas.
Ejemplo de algunos de ellos: juegos de construcción de castillos de arena, juego en realizar una torre humana de forma creativa, etc.

5.3. El juego como estrategia de oposición
Son aquellos en los que participan dos individuos o dos grupos, y el éxito del juego se consigue exclusivamente mediante el fracaso del otro.
Son juegos sociomotrices, ya que son dos los participantes en el juego.
La base del funcionamiento del juego será la “contracomunicación”, es decir, todo lo que recibo del otro será en mi contra.
Para el desarrollo de este tipo de estrategia es necesario la equilibración de los elementos o grupos que interactúan en función de sus propios niveles de habilidades (talla, peso, tamaño corporal, etc.).

5.3. El juego como estrategia de oposición
Como pautas de actuación conviene en aquellas actividades que utilizar estrategias de oposición (Narganaes, 1993):
Garantizar la máxima participación.
No favorecer la eliminación.
No existencia de transferencia de esta oposición a la vida.
No actuación sobre modelos sociales.
Ejemplo: los juegos de competición.

5.4. El juego como estrategia de resolución:
Son juegos en los que se da la posibilidad de decidir durante el desarrollo del mismo a cada participante relación con todos los demás, oponiéndose o cooperando, produciendo ambivalencia de situaciones (comunicación o contracomunicación) e introduciendo el posible engaño o trato mantenido.
Estos juegos llevan a la necesidad de resolver situaciones nuevas y cambiantes a lo largo del desarrollo del juego.
Ejemplo, juego “cortahilos”, “las cuatro esquinas”, etc.

6. ETAPAS DEL JUEGO EDUCATIVO
El técnico animador en Actividades Físicas y Deportivas debería ser un educador capaz de saber presentar los juegos más atractivos y enriquecedores, como se ha dicho anteriormente, para las características y necesidades de sus niños o niñas. Ello no significa que tenga que tener memorizados muchísimos juegos, sino que debería de conocer perfectamente a sus alumnos, y una vez determinado el nivel de evolución ludomotriz de los mismos, seleccionar los más apropiados a las carácterísticas de los participantes.
Atendiendo a Lasierra y Lavega (1993) se pueden distinguir los siguientes periodos lúdicos:

Periodo de Ludoegocentrismo: (2-6 años aprox.)
Suelen presentarse juegos sencillos, individuales, totalmente egocéntricos, en los que el niño/a rechaza las reglas entendidas como una participación conjunta. Estos son los juegos que poseen una estructura interna más simple. En estos juegos prima la consecución de objetivos individuales, las reglas son muy simples, y las acciones ficticias (juegos simbólicos) o en el caso de participar en juegos más activos consisten en correr, escapar, anticiparse en una zonas determinada, etc.

Periodo de coordinación y cooperación ludopraxica (corporal y motriz): 6-12 años aprox.
Cada vez cobra mayor interés la regla. Aparece la noción de competición y comunicación motriz. Los juegos en este nivel son de organización media, permiten participar a niños de distintos entornos en actividades cada vez más colectivas. Sin embargo las acciones colectivas deben entenderse prácticamente como el resultado sumativo de diversas acciones individuales.

Periodo de establecimiento y desarrollo del acuerdo ludopraxico (corporal y motor): (a partir de los 12 años aprox.)
Los jóvenes empiezan a aceptar el pacto grupal con todas sus consecuencias. Progresivamente se introducen en actividades lúdicas más regladas, aceptando de muy buen grado los deportes y juegos muy reglamentados. En este periodo, los grupos que muestren un especial interés por los deportes, también aceptarán muy positivamente los juegos que se asemejen a estas prácticas (juegos con balón, con objetivos físicos a alcanzar, competiciones de equipos, etc.

4.1. Algunos tipos de organización de los juegos (Blázquez, 1986; Gutiérrez, 1991)
- Libre y espontáneo: Es aquel juego que se realiza de manera natural y sin la influencia del adulto. Este juego tiene suma importancia para el desarrollo de la personalidad del niño. Es preciso que el niño cuente con tiempo suficiente y condiciones apropiadas para que realice este tipo de juego.
De organización simple: Son aquellos que se realizan generalmente de forma individual, en el que cada niño se compara con los demás, trata de emular a otros niños o a los adultos realizando determinadas tareas y procurando hacerla mejor o más rápido que ellos. Estos juegos tienen poca comunicación y nula cooperación. Ejemplos de ellos sería las persecuciones o la conquista de una zona.

- Juegos Codificados : Son aquellos que tienen unas determinadas reglas o códigos muy simples por las cuales se rigen. Aparecen en estos juegos la cooperación y la colaboración pero en un muy bajo grado. Generalmente son juegos sencillos que posteriormente darán paso a otros más complejos. Son ejemplos de éstos; al matar, stop, etc.
Juegos Reglamentados: Se fundamentan en el seguimiento de las reglas del mismo. Se diferencian dentro de éstos, los que tienen unas reglas arbitrarias y que en cualquier momento del juego se pueden cambiar solamente con el consenso de los participantes y aquellos juegos de reglas fijas y que las mismas están impuestas por elementos ajenos a los participantes (este es el caso de los deportes).

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