La gestión de los procesos universitarios en la formación del docente
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  • 1. La gestión de los procesos universitarios enla formación del docenteEnviado por Adalberto HernandezAnuncios Google"Master Recursos Humanos""Doble Titulación Europea" Becas Ahora. On line o Presencial www.eude.esTécnicas De EstudiosDesarrollo de la Memoria, Oratoria. Lectura Rápida y Comprensiva www.ilvem.com.ecMaestría en EducaciónUniversidad a Distancia, Maestrías 100% a Distancia. www.aiu.edu/Universidad 1. Resumen 2. Introducción 3. Desarrollo 4. La gestión de la docencia 5. Acciones fundamentales para lograr la gestión emprendida en función de la formación del docente de la nueva universidad cubana 6. Ejemplo de temas impartidos sobre la aplicación del PDE 7. Conclusiones 8. Recomendaciones 9. BibliografíaResumenSobre el conocimiento del hecho de que la universalización de la educación superiorconlleva al logro de la masividad de los conocimientos que otrora estuviera reservada paralos centros de altos estudios, y que para su materialización se emplea un nuevo modelopedagógico que, a la vez que introduce formas completamente novedosas de enseñanza,presupone un eficiente desempeño de los docentes gestores de tal proceso, en aras degarantizar la preparación integral del futuro egresado. Teniendo en consideración que losprofesores encargados del despliegue de la tarea lo son a tiempo parcial y que en sugeneralidad carecen de los conocimientos pedagógicos indispensables para desarrollar demanera eficiente el proceso docente educativo, es que en el presente trabajo se proponenacciones encaminadas a dicha preparación; a su vez, en el presente intento, se hace unanálisis de las particularidades fundamentales de los componentes del proceso formativocomo base en la gestión de la docencia. Con el objetivo de presentar un análisis somero ygeneralizador y de detallar acciones consideradas primordiales en la preparación del
  • 2. docente, es que el autor aspira a que se tomen en cuenta tanto sus conclusiones como larecomendación que, derivada de su análisis se formula.Palabras claves: Adiestramiento, masividad del conocimiento, procesos formativos, gestión,proceso docente educativo, perfeccionamiento, categorías, paradigma.IntroducciónLa enseñanza que ha trascendido de generación en generación, se enmarca como proceso deperfeccionamiento continuo, llevando siempre en su centro al proceso docente educativo,cargado de categorías básicas que son el reflejo de su proyección hacia la formación delhombre, integrado a la sociedad con el sistema de habilidades, hábitos, destrezas ycapacidades que lo hagan cumplir su encargo social y es por ello que tenemos laresponsabilidad de adiestrar al personal llamado a enfrentar esta necesaria tareaCon la universalización de la educación superior en Cuba se arriba a un nuevo modelopedagógico que facilita la formación profesional a partir de una concepción diferente deeducación superior. La institución tradicional de universidad, como alto centro docente alque se acude a recibir preparación profesional, da paso a una enseñanza superior queaprovecha las potencialidades existentes en los municipios y comunidades para contribuir ala formación universitaria de los ciudadanos y de la sociedad, en general.Este modelo, con particularidades pedagógicas específicas para su accionar, se muestra conmagnitud social, en función cognitiva, con currículum flexible y una estructura en vínculoestrecho con las proyecciones universitarias, vinculando los principios pedagógicosmetodológicos del actual proceso docente educativo, pero como proceso de nuevo tipo, conacción directa, frontal y presencial, siempre en interacción con el educando, dirigido haciala autonomía del aprendizaje. Todo en relación estrecha con los procesos psicopedagógicos,el accionar filosófico y el movimiento científico técnico, apoyado las Técnicas de laInformación y las Comunicaciones (T I C).La Universidad que queremos se plantea profundas transformaciones, las cuales secaracterizan por: Carácter científico, tecnológico y humanista La labor educativa y político ideológica La formación investigativa de sus estudiantes El vínculo del estudio con el trabajoEl paradigma que sigue la educación superior cubana es educación para todos durante todala vida, cuya misión consiste en preservar, desarrollar y promover toda la cultura de lahumanidad, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad.La extensión, vista así a través de este modelo teórico y de gestión, está en condiciones deasumir el rol protagónico que como parte de la labor de las universidades le ha sidoasignado por la dirección del país en la Batalla de Ideas que libra el pueblo cubano.
  • 3. El presente trabajo pretende, en aras del tema tratado, proponer la ejecución de accionesencaminadas a la formación pedagógica y metodológica del nuevo docente en sudesempeño como gestor del modelo.DesarrolloEste trabajo orientado hacia el adiestramiento del profesor a tiempo parcial, que, en sugeneralidad, es un profesional desprovisto de conocimientos pedagógicos metodológicosnecesarios para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje, pretende con ello lograr almenos el mínimo accionar del proceso docente educativo, para lo que recoge comoelementos fundamentales el plan de acción en función de resolver: La estructura orgánica del proceso docente educativo Las dimensiones del P D E El desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y destrezas como aspectos representativos para convertir un saber en acción, saber hacer con lo que sabe y hacer y actuar en consecuencia con las necesidades a resolver. Destacar el encuentro presencial y su estructura interna, analizando sus elementos en función de las posibilidades metodológicas que brinda. El profesor como estudiante principal en este adiestramiento debe adentrarse también en los aspectos pedagógicos para la docencia. Los problemas fundamentales de la didáctica en la NUC Aquí el profesor tiene la orientación precisa sobre la superación, el accionar científico y las líneas educativas a resolver. Los principales factores, tanto de índole externa como interna, que paulatinamente han influido, para que comience a considerarse el proceso docente como proceso de trabajo institucional, son los siguientes:1. El reconocimiento de las capacidades y potencialidades del hombre2. El incremento de la competencia3. La internacionalización o globalización4. La dinámica del conocimiento.5. El cuestionamiento de la educación superior como factor de desarrollo y de la calidadde los resultados académicos.6. El desarrollo económico-social, influido por la globalización, requiere una nuevadocencia, un proceso de enseñanza-aprendizaje cualitativamente diferente (más dinámico,flexible, integral, económico, entre otros aspectos).7. La introducción de las nuevas tecnologías de la información y las comunicacionesentre otros aspectos.
  • 4. Procesos formativos:"La calidad de la educación se hace realidad en los aprendizajes cualitativamenterelevantes. La calidad no está en lo que se enseña sino en lo que se aprende, por lo queen la práctica dicha calidad está dada cada vez más centrada en el propio sujeto educativo".Docente educativo: son las etapas en las que se produce la enseñanza y el aprendizaje detipo sistémico y eficiente en marcos curriculares, dirigidas en la institución educativa a laformación integral del que aprende en relación con el modelo pedagógico y el proyectoeducativo para a través del currículum garantizar las competencias desde lo instructivo, loeducativo y lo desarrollador, gestión que, en la carrera de Derecho, en especial, se realiza,primeramente, partiendo de la estrategia metodológica a seguir para conseguir los objetivosde formación teniendo en cuenta el tipo de proceso docente de acuerdo al programa, lasdisciplinas o áreas del conocimiento y las asignaturas, posteriormente los colectivospedagógicos se encargan de reunirse para que cada profesor gestione el proceso a través desu preparación (encuentro, consulta, tutorías y estudio independiente).La carrera trabaja en función de los objetivos de formación propuestos a partir del caráctersistémico del Proceso Docente Educativo (DPE) y leyes de la didáctica atendiendo a lasfunciones principales del trabajo didáctico:1. Planificación y organización para la estructuración sistemática de todas las actividadesdocentes.2. Eficiente desarrollo del PDE para garantizar el logro de los objetivos instructivos yeducativos.3. Control de los distintos eslabones del PDE y a los tipos de trabajo docente metodológico: Auto preparación del profesor. Preparación de la disciplina-asignatura.(asignatura preparada) Reunión metodológica. Clase metodológica. Clase abierta. Clase de comprobación. Control a la actividad docente.Para la gestión de este proceso se sigue el ciclo siguiente:PLANIFICACIÓN: Donde se establecen necesidades, se fijan metas, se desarrollan planes,se formulan programas, se identifican los indicadores de seguimiento y evaluación.EJECUCIÓN: Donde se ejecuta la investigación y se ajustan los planes.REVISIÓN: Finalizar la investigación, se divulgan los resultados, se rediseña y continúa lainvestigación.
  • 5. Se investiga para: resolver problemas con pertinencia, impacto y consecuencia tecnológicaen función de los intereses del desarrollo socioeconómico, para generar nuevosconocimientos, para elevar la calidad del personal docente, para soportar la educación depostgrado y la producción científica, para mejorar la formación de los profesionales, paraintroducir el método científico y el modo de pensar de la ciencia en el PDE.El trabajo científico trae consigo beneficios para los profesores pues mantiene susuperación permanente, desarrolla habilidades de investigación, en orientación y direcciónde las mismas y amplía su capacidad de trabajo.Las concepciones sobre la extensión universitaria como proceso han sido socializadas engeneral y en particular han sido capacitados los docentes, estudiantes y trabajadores. Elconocimiento de las características y particularidades de la actividad.Extensión: Extensión universitaria es una función compuesta por diversas actividades dediferente naturaleza que mantienen su unidad, no en la similitud de sus procesos, sino en suobjetivo de contribuir al vínculo de la universidad con su entorno, a través de unacorrelación de doble vía. Aunque a este objetivo también tributan, de una u otra manera, lasfunciones de docencia y de investigación y por lo tanto solo es posible alcanzarlo en laintegración de las tres funciones, corresponde a la función de extensión promoverespecíficamente que las universidades se inserten por todas las vías posibles en la sociedad.La gestión de la docenciaEl proceso de trabajo docente institucional es susceptible de ser planificado, organizado,ejecutado, controlado y evaluado. En otras palabras, el proceso de trabajo docenteinstitucional cumple el ciclo funcional administrativo, y Los elementos básicosfundamentales a gestionar para formar al profesor de la Nueva Universidad Cubana debenestar dirigidos hacia: I- ADIESTRAMIENTO DEL DOCENTE Encuentro Presencial. Proyección Educativa. Accionar Metodológico. Formación de hábitos, habilidades, capacidades y destrezas.. El Proceso Docente Educativo. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje. La clase en todas sus expresiones: metodológica, demostrativa y abierta.II- SUPERACIÓN Curso de adiestramiento., postgrados, diplomados y maestrías Categorización. Estudio de Experiencias Docentes. Estudio de los componentes fundamentales de la Didáctica y la Pedagogía.
  • 6. III- TRABAJO DE CIENCIA Y TÉCNICA L a investigación Trabajos de aplicación práctica de las asignaturas La práctica como formación profesional. Jornadas Científicas, forum, encuentros y talleresIV- EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Plan rector de la carrera (Prevención). Líneas de extensionismoAcciones fundamentales para lograr la gestiónemprendida en función de la formación del docente de lanueva universidad cubanaLas actividades deben estar direccionadas hacia el accionar necesario para formar alprofesional que llega al modelo pedagógico sin los conocimientos necesarios para enfrentarla docencia, por lo que es imprescindible desarrollar los siguientes componentes:GESTIÓN ACTIVIDADES - ACCIONES -Análisis estructural del encuentro presencial -Intercambios y debates sobre la aplicación del encuentro presencial. Encuentro presencial -Confección del plan metodológico Metodológicas Educativas -Desarrollo de actividades Didáctico-Pedagógicas metodológicas para garantizar elAdiestramiento El PDE y el PEA desarrollo exitoso del procesodocente Formación de hábitos, docente educativo. habilidades, capacidades y destrezas -Reuniones metodológicas, colectivos de carrera y de años. -Desarrollar los proyectos de vida y de acción personalizada para garantizar la formación educativa del universitario. --Ampliar el accionar práctico del
  • 7. profesional para que pueda solucionar cualquier tarea del ámbito laboral y social. -Enfrentar el desarrollo del PDE en sus tres dimensiones ( formadora , desarrolladora y educativa ) -Dotar al docente de los conocimientos fundamentales de la Didáctica y la Pedagogía Revolucionaria. -Desarrollar temas teórico- prácticos de aplicación de la estructura de los procesos :Docente Educativo y de Enseñanza Aprendizaje.. Para adiestrar a los profesores: -Se le capacita al profesor a través del Curso: "Competencias básicas del Docente" desde la carrera. -Se le orienta la autosuperación de: Cursos de adiestramiento Categorización Experiencias docentes. Profundizaciones Estudios básicos deSuperación Postgrados Pedagogía. Maestrías Análisis de los componentes básicos de la Pedagogía y la Didáctica. Participación en la carrera en análisis y estudio de temas metodológicos. Talleres de intercambio metodológico. Vencer postgrados metodológicos, La investigación políticos, educativos y de Trabajos Prácticos contenidosCiencia y Jornadas CientíficasTécnica Forum específicos. Desarrollar actividades
  • 8. investigativas desde las asignaturas para resolver la problemática de la localidad y la carrera. Desarrollar en la carrera la jornada científica con trabajos de todos los años y con la participación de alumnos y profesores Trazar las líneas Investigativas de la carrera en Elevar el nivel de cientificidad de las asignaturas con el uso de la TIC Realizar diagnóstico (levantamiento) para conocer lugares o focos proclives al uso de drogas. Trabajar para prevenir el consumo de alcohol en estudiantes y profesores de la SUM. Tratar desde las asignaturas la prevención del uso de drogas. Realizar trabajos Prevención de la Droga investigativos MantenerExtensión Actividades comunitarias activada la ComisiónUniversitaria La carrera en la localidad. Antidroga. Instruir a todos los integrantes de la SUM a través de documentales, conversatorios, conferencias y circulación de plegables relacionados con el trabajo de prevención. Realizar el trabajo antidroga en estrecha relación con los proyectos educativos. Realizar el programa de
  • 9. Extensión Universitaria de la carrera a partir de las orientaciones de la SUM Participar en las capacitaciones de extensión universitaria Lograr que la carrera tenga participación en los talleres de extensión universitaria con resultados satisfactorios.Ejemplo de temas impartidos sobre la aplicación del PDEEL MODELO PEDAGÓGICO. EL ENCUENTRO PRESENCIAL.CARACTERIZACIÓN. ESTRUCTURA. TIPOSEn este tema analizamos el Modelo Pedagógico aplicado en la municipalización con lascaracterísticas de la Nueva Universidad.Valoramos el Encuentro Presencial como clase de nuevo tipo y lo caracterizamos por suacción directa, frontal y presencial, dando prioridad al estudiante y a su actividadindependiente en función de la autonomía.Analizamos las funciones cognitivas, educativas, de aplicación práctica y las característicasinternas de la clase encuentro, teniendo en cuenta el Proceso Docente Educativo y laactividad Didáctico-Metodológica para su desarrollo, destacando sus fases fundamentales:-Rememoración con análisis interactivo, recapitulación y evaluación.-Orientación y profundización del nuevo contenido, priorizando la guía Formativa enfunción del conocimiento y la autonomía.-De orientación generalizadora hacia el estudio independiente, puntualizandoprofundizaciones , aplicaciones y desarrollo del auto estudio, destacando la bibliografía ysu uso.Tratamos al detalle la planificación y el video clase como apoyo necesario al encuentropresencial.El PDE 1. General o abarcador: Lo integra la carrera o sistema educacional escolar. 2. El subsistema o inmediato inferior: Formado por la disciplina o área de estudio.
  • 10. 3. Las disciplinas: Divididas en asignaturas, unidades, temas y clases.Categorías de este proceso- El problema – el objeto – el objetivo – el contenido – el método.Dimensiones y Funciones del Proceso Formativo.Analizar el proceso formativo como Conjunto de Procesos en INTERRELACIÓN.Proceso Educativo Escolar:Este conduce al PDE propiamente escolar.PDE es cuando el proceso formativo escolar se ejecuta con carácter de sistema.Análisis empírico del PDE.- Actividades del estudiante. Aprendizaje – Objeto.- Actividades del profesor. Guía del aprendizaje – Sujeto.
  • 11. Hoy en la nueva universidad cubana el estudiante es objeto y sujeto a la vez de suaprendizaje.Problemas didácticos más frecuentes en la Educación Superior Actual. Diversidad y complejidad del componte personal (Estudiante-profesor) Antagonismo entre teoría y práctica. Independencia cognoscitiva. (Condiciones para el logro de la autonomía) La formación de valores (Integralidad) La evaluación (Cuantitativa y cualitativamente consciente) Las tecnologías de la información (Los alumnos no la dominan y es exigencia de primer orden)Leyes esenciales del PDE.1ra: Relaciones del PDE con la sociedad (Relación Escuela- Vida)2da: Relaciones entre los componentes del PDE.Componentes o categorías del PDE --PEA 1. Objetivo 2. Contenido 3. Método 4. Medios 5.Evaluación 6.FormaTEMA: "LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA"MÉTODOS Organización interna del PDE para lograr el objetivo. Es el proceso deorganización de la actividad y la interrelación comunicativa profesor estudiante.Interrelación Métodos Principios DidácticosLos principios didácticos están vinculados a los métodos, pues significan las reglas para laobtención de los buenos resultados.Dimensiones de los Métodos Instructiva, educativa, desarrolladora.CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS 1 Por el grado de participación de los sujetosA= Expositivo B= Elaboración conjunta C= Trabajo independiente 2 Por el dominio del contenidoA= Reproductivo B= Productivos C= creativos3 Por la fuente del conocimiento
  • 12. A= Verbal B= Visual C= Práctico4 Por la actividad del profesor y la independencia de los alumnos.A=Explicativo ilustrativoB=ReproductivoC=ProblémicoD=Búsqueda parcial o heurísticoE=InvestigativoConclusionesEn mérito a las consideraciones desarrolladas en el presente trabajo, nos resta solamenteconcluir que: La preparación integral del profesor a tiempo parcial como docente en cuyos hombros descansa la gestión de la docencia es un factor de crucial importancia para el desarrollo futuro de la universalización de la educación superior. La formación docente de la nueva universidad requiere de acciones suficientes e imprescindibles para el logro de la calidad requerida por el propio modelo pedagógico.RecomendacionesConsideramos oportuno, además formular la siguiente recomendación: Que se generalice en todas las Sedes Universitarias Municipales el trabajo de formación del nuevo docente en aras de alcanzar en estos niveles óptimos de calidad.Bibliografía Álvarez de Sayas, Dr. Carlos. La Escuela en la Vida, La Habana, Cuba. Colectivo de autores, La nueva universidad cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. Editorial Félix Varela, La Habana 2006. Díaz Domínguez, Teresa. Temas sobre pedagogía y didáctica de la educación superior. CEDAI. Colombia, 1998. González González, Gil Ramón y González Fdez-Larrea Mercedes. Programa Nacional de Extensión Universitaria. La Habana. Cuba. .2001.
  • 13. González Fernández-Larrea, Mercedes. Un modelo de gestión de la extensión universitaria para la Universidad de Pinar del Río. Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias de la Educación. Pinar del Río, Cuba. 2002.Sobre el Autor:País: CubaQuemado de Güines, Mayo 2011 I- Estudios realizados. a) De 1979-1985 Licenciatura en Educación especialidad: "Educación Laboral y Dibujo Técnico. b) De 1975-1979 Profesor de Secundaria Básica, IPE Educación Laboral y Dibujo Técnico. c) De 1969-1972 PED Maestro Primario. d) De 1968-1969 Formación Emergente para Maestros Primarios. e) De 1966-1968 Escuela Formadora de Maestros de Minas de Frío y Topes de Collantes. f) De 1959-1966 Enseñanza Primaria Escuelas Rurales. II- Otros estudios. a) 2011- Postgrado- Seguridad y Defensa Nacional. b) 2010- Postgrado- Método Delphi. c) 2010 Estudio investigativo sobre la formación del docente universitario para concluir la Estrategia desarrollada en la Maestría. d) 2010- Postgrado-Metodología de la Investigación Educativa. e) 2010- Postgrado- Taller de Tesis. f) 2009- Postgrado- Identidad Cultural Latinoamericana. g) 2009- Diplomado- La enseñanza del Derecho. h) 2008- Postgrado- Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología. i) 2008- Postgrado- Energía Sostenible. Fuentes Renovables de Energía en Cuba. j) 2007-2009- Diplomado- Fundamentos Didácticos de la Nueva Universidad. k) 2007-2008- Postgrado de Inglés l) 2006 Diplomado en Gestión Profesional Docente en la Universalización. m) 2006 Curso: Competencias Básicas para el Docente en la Universalización. n) 2006 Postgrado: Vindicación del Filosofar y la Filosofía o Racionalidad Liberadora vs Barbarie Imperial. o) 2005 Postgrado: Metodología para el Trabajo de Promoción y Extensión Cultural. p) 2005 Postgrado: Cine Cubano. q) 2005 Postgrado: Pensamiento Cubano. r) 2005 Postgrado: Literatura de la Revolución. s) 2004 Postgrado: Literatura Cubana del siglo XIX y de la República Neocolonial. t) 2004 Postgrado: ContabilidadFinanzas y Precios.
  • 14. u) 2001 Curso de Administración y Dirección por Objetivos del MINAZ. v) 2000 Curso Básico de Administración del MINAZ w) 1997 Curso Nacional de la Construcción del MINAZ. x) 1990 Curso de Técnicas de Dirección y) 1987 Postgrado: Lenguaje de Programación. Computación.-LOGO. z) 1986 Curso de Formación de Profesores de Computación.III- Cursos impartidosa) 2011- Postgrado La didáctica necesaria para La Nueva Universidad.b) La Formación del personal docente el las sedes Universitarias.c) 2009- Postgrado Proyección Metodológica para la SUM.d) 2007- Primer Diplomado de la Maestría. Fundamentos Didácticos de la NuevaUniversidad Cubana.e) 2005 Curso Metodológico sobre la Aplicación del Modelo Pedagógico en la SUM.f) 2006 Curso Metodológico sobre la Estructura del Encuentro Presencialg) 2007 Postgrado: Desarrollo Pedagógico- Metodológico en la SUM.IV - Experiencia Profesional a) De 2010- 2011 Jefe Dpto. Humanidades en la SUM Qdo. de güines. b) De 2004-2010 Coordinador de Carrera y Profesor en la SUM c) De 1996-2004 Trabajador del MINAZ. (Cuadro de la Construcción, de UBPC y de Inspección) d) De 1985-1996 Subdirector de Preuniversitario Municipio Corralillo. e) De 1976-1985 Profesor y Subdirector de Secundaria Básica Municipio Corralillo. f) De 1975-1976 Profesor de Secundaria Básica Municipio Quemado de Güines. g) De 1970-1975 Director de Escuelas Primarias Municipio Quemado de Güines. h) De 1969-1970 Maestro Primario Municipio Quemado de Güines. a. Participación en eventos. a) V Taller Científico de Extensión Universitaria. b) XVI FORUM Municipal de Ciencia y Técnica. c) III Taller de Extensión Universitaria en la UCLV "Marta Abreu" d) I Taller Universidad y desarrollo Sostenible en el Siglo XXI e) Evento Municipal Pedagogía 2011. f) Evento Municipal Universidad 2010. g) VII Congreso Provincial de Educación Superior. h) Evento Municipal Universidad 2008. i) I Simposio Sobre Comunidad y Desarrollo en Quemado de Güines.
  • 15. j) XVII FORUM Municipal de Ciencia y Técnica. k) VII Evento Provincial Universidad 2010. l) I Taller Metodológico de Educación Patriótico Militar e Internacionalista y la Universalización de la Universidad. Dado en Corralillo. m) Evento Municipal "Universalización y Sociedad V". Dado en Santa Clara. n) II Taller Universidad y desarrollo Sostenible en el Siglo XXI.VI- Publicaciones. a. -La familia y el trabajo social comunitario como fundamento de la Educación Popular 2011. b. -La gestión de los procesos universitarios en la formación del profesor tutor 2011. c. -Conceptos y definiciones esenciales para la formación continua del docente universitario 2010. d. -Monografía. com. :- La preparación metodológica, eslabón fundamental para el docente en la municipalización universitaria 2011. e. -Estructura básica del Proceso Docente Educativo. Evento Provincial 2010. f. -Tesis de Maestría: "Estrategia metodológica para la formación pedagógica continua del docente en la carrera de derecho". 2010 g. . ----- h. -Estructura básica del Proceso Docente Educativo. Evento Municipal 2009. i. -El Trabajo Educativo desde la Extensión Universitaria 2009. j. -La Preparación Metodológica, eslabón fundamental para el docente en la municipalización universitaria 2009.VII- Condecoraciones.a)- Medalla Rafael María MendiveAutor:Adalberto Ismael Hernández Prieto
  • 16. Los nuevos procesos para la formaciónuniversitariaCon verdadero asombro vi y oí en los noticieros televisados a un reducido grupo deestudiantes, que inducidos por el eterno buscapleitos del MPD protestaban por los nuevosesquemas de admisión universitaria e ¡insólito!, manifestaban en contra de los 230estudiantes que, ahora lo sabemos, se esforzaron mucho para obtener la condición de altorendimiento y ser acreedores a becas en las mejores universidades del mundo.Se requiere una ceguera total o de una mala fe que raye en lo obsesivo en contra delGobierno para que se desconozca que, aun en el caso de que existan errores, los programasemprendidos para el mejoramiento de la calidad de la educación universitaria son deinconmensurable validez para el futuro de la patria.Se requiere una manifiesta inclinación a bastardos intereses personales o grupales para noaprobar los pasos que se han dado y no reconocer la valentía que las autoridades han tenidopara tomar las decisiones correspondientes.El evitar que se desperdicien recursos económicos en estudiantes que hacían politiqueríadurante interminables años en lugar de estudiar, usar la verdadera democracia paradeterminar los aptos para el estudio superior, borrar del mapa universitario a institucionesque poco o nada hacían en beneficio del saber, minimizar la negativa influencia de ungremio que contribuyó eficientemente a la mediocridad educativa del país, ayudar demanera efectiva a los aptos para el estudio universitario, calificar la educación secundaria ytomar las medidas de rectificación respectivas, crear una ciudad del saber y lainvestigación, son pasos históricos que deben merecer la adhesión ciudadana.De corazón me permito brindar un consejo a los que añoran el pasado de la educación:resígnense, no creo que ese pasado vuelva a entorpecer el avance del país, el avance denuestro querido Ecuador.Kléver Medina AlvaradoC.C. 1702935360Grecia 441 y Av. de la República099200272
  • 17. No hay “revolución educativa” sin revolución docente y sin diálogo socialRosa María TorresPublicado en Revista Vanguardia, Quito, 27 octubre 2009“El gobierno y la UNE hacen las paces” titulaba un diario capitalino (8 octubre 2009) al díasiguiente de la reunión en el Palacio de Gobierno entre dirigentes del magisterio y elVicepresidente de la República, como culminación de la gran “toma de Quito” organizada por laUnión Nacional de Educadores (UNE). Marcha y reunión marcaron el fin del paro nacional queduró 23 días, precedido de varios meses de guerra abierta entre el gobierno de Rafael Correa y susexaliadosUNE y MPD. Las palabras diálogos y acuerdos copaban los diarios desde el 5 de octubre,día de la reunión entre la dirigencia indígena y el Presidente Correa a raíz de la movilizaciónnacional de la CONAIE y los enfrentamientos que dejaron varios heridos y un muerto. No obstante,el alivio nacional creado por diálogos y acuerdos duró poco. Correa ha continuado fustigando aindígenas y a maestros.Ambos acuerdos, con indígenas y maestros, incluyeron seis puntos, apenas puntos para seguir eldiálogo. En el caso del magisterio los temas fueron escalafón, carrera, jubilación y evaluación, asícomo la nueva Ley de Educación. La lectura del acuerdo dejó claro, como concluía elVicepresidente: “Nos hubiéramos ahorrado estos incidentes su hubiésemos tenido un diálogofluido (...) Espero que nunca más se someta al magisterio al escarnio”.El acuerdo gobierno-UNE fue muy pobre, ratificando el carácter gremial y reivindicativo de lasprotestas y propuestas de la UNE. Después de dar guerra a la evaluación docente, denunciándolacomo ilegal e inconstitucional, terminó aceptándola, contentándose con alguna benevolenciafrente a los castigos anunciados y con la posibilidad de opinar en torno a leyes cuyas reformascomprometen cuestiones gremiales. Por su lado, el gobierno logró imponer no sólo comoinnegociables sino como indiscutibles asuntos como la (muy discutible) evaluación docente y su(también discutible) vinculación con la mejoría de la calidad de la educación. “La evaluación va,porque va” repitió Correa, posiblemente ignorando que la “evaluación del desempeño docente” yel “pago por mérito” son viejas banderas del Banco Mundial, parte de su receta para la reformaeducativa en los “países en desarrollo”.
  • 18. La ausencia de debate y la chatura de los acuerdos obliga precisamente a ubicarse en unaperspectiva superadora. Así como el agua y los recursos naturales son asunto no sólo de losindígenas sino de todos los ecuatorianos, la educación también es asunto de todos y tambiénasunto de vida o muerte. Es necesario afianzar y al mismo tiempo abrir el debate sobre laeducación más allá del magisterio y el gobierno, involucrando a todos los actores sociales.Sería miope, una vez más, ver el fin del paro solo como el retorno a la normalidad en las aulas. Espreciso aprovechar el momento y las lecciones que deja este conflicto para rectificar y aceptar deuna buena vez que el cambio educativo no puede hacerse desde arriba, en base a leyes y decretos,sin participación social y sobre todo de espaldas a los docentes. La reforma educativa tradicional –vertical, tecnocrática, experta - ha fracasado en todo el mundo.No es posible “revolución ciudadana sin “revolución educativa” y ésta sin “revolución docente”.No hay infraestructura ni computadoras ni pizarras digitales que compitan con la importancia deun buen docente. Esto va mucho más allá de mejoras salariales, esporádicos cursos decapacitación, o las modernas fórmulas de "evaluación de desempeño" y "pago por mérito".Implica repensar la profesión y el rol docentes; invertir fuertemente en aprendizaje de losdocentes antes y durante el ejercicio de la profesión; selección, motivación y preparaciónrigurosas de los aspirantes al magisterio; y, como sustento de todo esto, construir condicionespara volver a hacer de la docencia una opción atractiva y estimulante, antes que la profesióndevaluada, crecientemente compleja, ingrata y acosada que es en la actualidad.Artículos relacionados:Rosa María Torres, La reforma educativa tradicionalRosa María Torres, El modelo de preparación docente que no ha funcionadoRosa María Torres, MonólogoRosa María Torres, Sobre educadores, buenos educadores y profesionalizaciónEtiquetas: CONAIE, educadores, evaluacion, MPD, UNE
  • 19. Sobre el Cierre de Universidades en elEcuadorInicio → cierre universidades ecuador → Sobre el Cierre de Universidades en el EcuadorEste día, 12 de abril de 2012 acaba de suceder un acontecimiento sin precedentes en lahistoria de la República del Ecuador. Me refiero al cierre masivo de universidadescatalogadas como deficientes por parte de las autoridades pertinentes encargadas deefectuar las respectivas evaluaciones del caso.Mas allá de querer efectuar una antología del proceso de evaluación académica que para mituvo muchos matices grises en todo lo que atañe al proceso en sí, quisiera aprovechar esteespacio para colocarme del lado de los verdaderos afectados y únicos perdedores (losestudiantes) en esta pugna de razones que involucra a tres actores fundamentales.Por un lado el Estado Ecuatoriano en su afán “revolucionario” que promueve cambiosprofundos por un lado, pero no muy acertados en lo que a mitigar contingencias se refiere,o por lo menos en comunicar oportunamente las contingencias frente a sus resoluciones, enotro lado a las universidades de nuestro país y finalmente a los estudiantes, usuarios de losservicios académicos provistos por las mencionadas universidades que son los grandesperdedores en esta desgracia que los perjudica a ellos inicialmente pero que terminaentorpeciendo el verdadero desarrollo de nuestro país.
  • 20. Esta noticia me encontró escribiendo mi Tesis de Maestría en Buenos Aires Argentina, yfrente a ésta, lleno de impotencia, no he encontrado otra manera de apoyar a miscompañeros estudiantes del Ecuador que compartiendo algunas reflexiones con ustedes.En primer lugar considero que deben ser pacientes y esperar a que las autoridades sepronuncien, ya que como manifesté anteriormente, debe existir un plan de contingenciaespecífico para este problema en el cuál se considere el impacto que causa este cierre deuniversidades al futuro de nuestra sociedad.En segundo lugar lo racional sería no permitir que se politice mas el asunto, ni permitir quederroteros y caudillos políticos hagan de esta situación una plataforma para promoverfuturas candidaturas, ya que se perdería el horizonte real que tiene que ser la reivindicaciónde los derechos de los estudiantes universitarios del Ecuador.Finalmente sugeriría promover una campaña de “Propuestas” y no de “Protestas” con lafinalidad de buscar alternativas de solución en el corto plazo a esta situación ya que losestudiantes han perdido dinero, oportunidades y fundamentalmente tiempo en este procesode formación académica en el cuál pusieron todos sus sueños y esperanzas en distintasinstituciones de educación superior, que aunque no supieron satisfacer los estándaresmínimos exigidos por las autoridades educativas a nivel nacional, si servían a un segmentodel mercado estudiantil que no tenía mas opciones a la hora de escoger una institución deformación profesional.Para aclarar la última parte del párrafo anterior quiero contarles que mas allá de lasinstituciones cerradas en la capital, existen múltiples instituciones que eran las únicas queprestaban servicios de formación profesional en provincias alejadas de nuestro país, dondeno es atractivo desde el punto de vista económico inaugurar sedes presenciales para lasUniversidades tipo “A” y donde el estado muy lentamente ha iniciado un proceso decreación de alternativas académicas que satisfagan las necesidades de los jóvenes aspirantesa profesionales ecuatorianos.Este artículo no busca encontrar culpables ya que a estas alturas del partido seríasencillamente llover sobre mojado, tampoco busca polemizar en lo que atañe a los procesosde evaluación de la educación superior en nuestro país que de por sí ya es un asuntobastante complejo, lo que si pretende es exigir soluciones inmediatas y oportunas de partede las autoridades educativas del gobierno de la República del Ecuador ya que existenmuchos estudiantes de nuestro país que van a quedar en el abandono educativo.Quisiera que se inicie un estudio independiente que manifieste cuantos alumnos de estasinstituciones cerradas, van a continuar estudiando en otras instituciones empezando tal vesdesde cero, la misma carrera o una distinta, creo que serán muy pocos debidoprincipalmente a los motivos que en un principio les impidieron matricularse en unauniversidad catalogada como “A” (obligaciones, responsabilidades, hijos, tiempo, dinero,etc.)Cuantas alas se han cortado este día, cuantos sueños se han pisoteado, cuantos anhelos sehan vilipendiado.
  • 21. Considero que en estos momentos la única palabra que cabe se llama “Solidaridad”, paracon los estudiantes de las universidades cerradas en el Ecuador.Solidaridad para que el resto de universidades del país promuevan programas dehomologación de mallas curriculares que permitan que los estudiantes no pierdan todo eltiempo depositado en estudiar sus respectivas carreras (Sean o no sean de interés público)en las distintas instituciones en las cuales depositaron sus sueños.Solidaridad de parte del Estado Ecuatoriano, para que se pronuncie rápida y acertadamenteproponiendo soluciones racionales que beneficien a los estudiantes perjudicados por elcierre de estas instituciones educativas.Solidaridad de parte del sector privado para que no se estigmatice a los profesionales que segraduaron en las instituciones privadas que hoy por hoy han tenido que cerrar sus puertas,para que tengan igual nivel de oportunidades a la hora de aplicar por oportunidadeslaborales.Solidaridad de parte de toda nuestra sociedad, para comprender la verdadera profundidadde este problema y entender que nos afecta a todos como una sola colectividad ya que enestas instituciones se estaban formando ciudadanos capaces, que han servido y sirvenactivamente al progreso de nuestro país.Este no es el problema de treinta y ocho mil estudiantes sino de mas de catorce millones deecuatorianos que coexistimos en un ambiente que debe entender que la única alternativa deprogreso para nuestra nación se llama educación.Bienvenida sea la educación de calidad, bienvenido sea el proceso de reforma académico enpro del beneficio y del desarrollo de nuestro país, y bienvenidas sean también lassoluciones responsables que entiendan que un estudiante no es solamente un número dentrode una estadística, sino una historia, una familia, un eslabón en esta cadena sucesos llamadoprogreso nacional.Autor: Fernando DalgoBallesteros.Nota del Autor:Posterior a la creación de este artículo de opinión el consejo de educación superior delEcuador ha propuesto el siguiente plan de contingencia mismo que se encuentra publicadoen este sitio web:http://www.ces.gob.ec/web/10156/38Mecanismo 1: Último año y cuarto nivel.Si estas en una carrera universitaria de tercer nivel, si egresaste, estas haciendo tu tesis,estas estudiando una carrera técnica o tecnológica, una especialización o maestría, podrásterminar tus estudios en la misma institución, para ello el CES nombrará una nuevaadministración responsable de la culminación de tus estudios.Mecanismo 2: Intermedio en carrera vigente.Si estas en niveles intermedios, (has aprobado 50 o más créditos y te falta mas de un año
  • 22. para terminar tu carrera, de una carrera de interés público), podrás continuar en una carreravigente en otra institución. Para ello podrás homologar los créditos ya aprobados.Mecanismo 3: Intermedio en CTESi estas en niveles intermedios de una carrera de interés público (has aprobado 50 o máscréditos y te falta mas de un año para culminar tu carrera) .Podrás continuar tus estudios en una de las 18 carreras de titulación especial. Para acceder aellas deberás rendir un examen de ubicación.Para optar a Mínimo de créditos aprobadosSegundo Año 50Tercer Año 100Cuarto Año 150Mecanismo 4: Primer añoSi estas en los niveles iniciales (matriculados después del 12 de octubre del 2010 y quieneshan aprobado menos de 50 créditos) Importante: podrás inscribirte en el SNNA. Para ello,en abril del 2012, se abrirá un periodo extraordinario en el Sistema Nacional de Nivelacióny Admisión.Importante: El CES dispondrá que se devuelva la totalidad de los valores pagados a losestudiantes matriculados después de la publicación de la Ley orgánica de estudiossuperiores. (LOES)Listado de carreras de interés público. Agronomía Agricultura Ingenierías Enfermería Medicina IngenieríasOtras Carreras de interés público Ciencias Políticas Economía Teatro Ciencias de la Educación con Mención en Ingles Licenciatura en EstadísticaListado de Carreras de Titulación Especial Derecho Psicología Teología Administración Comercio y Marketing Contabilidad y Auditoría
  • 23. Administración Portuaria Informática Gastronomía Administración en Seguridad Ciencias de la Educación Ciencias de la Educación con mención en Educación Física y Deportes Educación General Básica Educación Inicial Comunicación Social Artes Audiovisuales Diseño Gráfico TurismoListado de las 14 Instituciones de Educación Superior Cerradas. Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica Escuela Politécnica Javeriana Universidad Autónoma de Quito Universidad Cristiana Latinoamericana Universidad Intercontinental Universidad Alfredo Pérez Guerrero Universidad Panamericana de Cuenca Universidad Interamericana del Ecuador Universidad OgMandino de Quito Universidad Tecnológica San Antonio de Machala Universidad Tecnológica América UniversitasEcuatorialis Escuela Superior Politécnica Ecológica Prof. Servio Tulio Montero Ludeña Universidad Técnica Particular de Ciencias Ambientales José PeraltaProyectos de Extensión UniversitariaInteracción entre la universidad y la sociedad. Archivos Relacionados: Reglamento de proyectos de extensiónSe considera a la Extensión Universitaria como elproceso de comunicación entre la universidad y lasociedad, basado en el conocimiento científico,tecnológico, cultural, artístico y humanístico, acumuladoen la Institución y en su capacidad de formación
  • 24. educativa, con plena conciencia de su función social.Para cumplir con tal función resulta necesario consolidarel rol protagónico de la Universidad en la construcciónde una sociedad en la que la educación, el conocimientoy los demás bienes culturales, se distribuyandemocráticamente.La propuesta de la Secretaria de Extensión Universitariaatiende a la necesidad de promover la gestión de laExtensión con un fuerte criterio de responsabilidad socialy compromiso ético que fomente conductascomprometidas, solidarias y motivadoras. Sucompromiso es la vinculación, articulación y permanenteinteracción entre la sociedad y la universidad a través deuna continua comunicación e intercambio con losdiferentes sectores que conforman su entorno, social,cultural y económico favoreciendo espacios de diálogocon los diversos sectores sociales.Para iniciar el trabajo en tal sentido, la SEU abrió en elaño 2006 la primera convocatoria a la presentación deProyectos de Extensión Universitaria. Esto produjo uncambio fundamentalmente cualitativo en el modo detrabajo que permitio avizorar un sinnúmero deposibilidades sobre las que la universidad se relacionacon la comunidad permitiendo realizar actividades decreciente calidad y pertinencia.Asimismo, la SEU promueve la presentación deproyectos en distintas convocatorias realizadas pororganismos públicos nacionales,provinciales, municipales, y distintas institucionesprivadas.De esta forma, se plantearon los siguientes objetivos:.: Fomentar la inserción institucional de la ExtensiónUniversitaria a través de su vinculación con la docencia yla investigación..: Promover la construcción de un espacio de análisis yreflexión respecto de la Extensión Universitaria queposibilite una capacitación permanente de los sujetos,genere espacios de aprendizaje que den respuestas asituaciones problemáticas y ayude a comprender larealidad.
  • 25. BecasCon el objetivo de fortalecer los proyectos de extensiónuniversitaria, la Universidad Nacional de Quilmes, através de la Secretaría de Extensión Universitaria, otorgaBecas a estudiantes y graduados para formar parte de losProyectos de Extensión Universitaria y así fortalecer losequipos de trabajo. De esta manera se busca promover laexperiencia en la práctica de la función de extensión ycontribuir a la formación de profesionales conocedoresde las necesidades de la comunidad, favoreciendo enellos la responsabilidad social.