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    Espanol1 vol1 bloque 1 Espanol1 vol1 bloque 1 Document Transcript

    • ESPAñOL I 1er GradoVolumenI Incluye CD DE RECURSOS
    • ESPAñOL I 1er GradoVolumenI
    • Español I. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. Autores Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Rosa María Quesada Mejía Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógico Ofelia González Sánchez Jürgen Antonio Madrid Romano Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición María Teresa Ruiz Ramírez Primera edición, 2006 Primera edición revisada y corregida, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1184-8 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1185-5 (volumen I) ISBN: 978-968-01-1186-2 (CD) Impreso en México DISTRIBUCIóN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño TBB producciones Diagramación Gabriel González Meza Ilustración Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela Fotografía Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Robert Freund, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Jesús López, Saúl Moreno, Adam Wiseman
    • Mapa-índice Clave de logos SECUENCIA0 Con olor a nuevo BLOQUE 1 Quiénes somos SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA 1 2 3 Yo puedo Los cuentos que nos contaron El Diosero Evaluación Bloque 1 BLOQUE 2 Nuestro mundo SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA 4 5 6 Cambia el rostro Más vale maña que fuerza Las batallas en el desierto Evaluación Bloque 2 BLOQUE 3 De dónde venimos SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA 7 8 9 ¿Eva era africana? Todas las voces Gilgamesh Evaluación Bloque 3 Informes sobre observaciones de procesos Índice de textos Contenido de tu CD de Recursos Créditos editoriales Bibliografía 4 9 10 20 22 40 58 72 78 80 96 118 132 138 140 156 176 192 198 200 202 206 208
    • BLOQUE1 ACTIVIDADESPERMANENTES PARALEER 1)Búsqueda:seccionesdentrodelLibropara elalumnoylasSecuenciasdeAprendizajede Español •Fuentes:LibroparaelAlumnodeEspañol •Estrategias:usodeíndices,títulosylogos 2)Búsqueda:reglamentosdeaulayescolares Usoyrevisión •Usosyestructuradereglamentos;organizacióngráfica yredaccióndenormas •Usodeverboseninfinitivoeimperativoenreglamentos •Usodemayúsculasalinicioydespuésdepunto Textoinformativo: •Reglamento Quiénessomos PARAINVESTIGARPARAESCRIBIRRECURSOSTECNOLÓGICOS •Videointroductorio •Procesadordetextos:capturare imprimirelReglamentodelgrupo •VideodeconsultaConolor anuevo PROYECTO Secuencia0•Conoloranuevo(páginas10-19) •Introducciónalcursoyalos materialesdeespañol •Producto:reglamentodel grupo Textos: •TextoAñonuevo,escuelanueva •Fragmentosdenovelas:FrinyElcuadernodePancha 1ºE1(información) *1ºC1 Comprensión: •Relaciónentretextos;interpretaciónpersonal Secuencia1•Yopuedo Textoexpresivo: •Relatoautobiográfico (páginas20-39) •Actividad:montar exposición •Productos:líneasdeltiempo yrelatosautobiográficos •Producto:líneadeltiempopersonal •Búsqueda:sucesosdelavidapersonal, nacionalymundial •Fuentes:Encarta,CDespañol,enciclopedias yalmanaques •Estrategias:usodelíneadeltiempo, búsquedaporfecha Textos: •RelatoautobiográficodeAndreaMartínez •ReportajesobreArnulfoCastorena,deportistaparaolímpico •CuentoElelefanteencadenado *1ºE1(información) 1ºE3 Comprensión: •Secuenciatemporaldeeventos;conectorestemporales; relaciónentretextos •Vocabulario:adversidad,amaestrado,discriminar, discapacidad,fortaleza,impotencia Usoyrevisión •Secuenciadeeventos;usodeconectorestemporales, tiempopasadoyprimerapersona •Segmentacióndepalabras •Usodepuntoyseguido,ymayúsculaaliniciode oración,textoyennombrespropios •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:Relatoautobiográfico Yopuedo •ProgramaYoeneltiempo •Interactivo:usodeconectores temporales •VideodeconsultaUsode segmentación Secuencia2•Loscuentosquenoscontaron(páginas40-57) Textoexpresivo: •Parodiadecuentoclásico Usoyrevisión: •Parodiadecuento:historia,ambiente,personajes •Oraciónsimple •Usodepuntoyaparte,ymayúscula •Producto:perfildepersonajeestereotipo •Búsqueda:definicionesyejemplosde estereotiposencuentosymediosde comunicación •Fuentes:diccionarios,enciclopedias,medios impresosyelectrónicos •Estrategias:buscar,seleccionaryregistrar información •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoCenicienta •Procesadordetextos:seleccionary sustituirpalabrasofrasespara escribirParodiadeuncuento clásico •VideodeconsultaLasmayúsculas •Actividad:lecturade parodiasenvozalta •Productos:parodiasde cuentosclásicos Textos: •CuentoÉrasequeseera… •ImágenesdeCaperucitaRoja •Cuentosenverso:Cenicienta,Caperucitarojayellobo, BlancaNievesylossieteenanos 1ºE1(información) 1ºE2 *1ºL2 Comprensión: •Parodiadecuentosclásicos:personajesestereotípicos •Vocabulario:prejuicio,estereotipos,estereotiposmasculinos yfemeninos Secuencia3•Eldiosero(páginas58-71) Textoinformativo-expresivo: •Reseñadelibrodecuentos Usoyrevisión: •Descripciónycomentarioenreseña •Oraciónsimple:partesdelaoración •Ortografíadeheninicioshie,hue,hui,yusodepunto final •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñasdelibro decuentos Textos: •ReseñaylibroElDiosero,deFranciscoRojasGonzález •CanciónElbarzón 1ºE2 *1ºL2 1ºL3(leer,escuchar…) Comprensión: •Temas:luchaporlasobrevivencia,asignacióntradicionalde nombre,sentidodejusticia,confrontaciónconlosobrenatu- ral •Secuenciadeeventos;informaciónliteral,interpretación personal,análisiscrítico •Videosintroductorioeintegrador •Audiotextos:cuentosLavenganza de“CarlosMango”yLatristehis- toriadelpascolaCenobio •Procesadordetextos:seleccionary sustituirpararevisarreseñade Antologíadecuentos •Videodeconsulta Elmensajemáspequeño EVALUACIÓN•BLOQUE1 Sesión2 (páginas72-77) Sesión3Sesión4Sesión1
    • BLOQUE2 ACTIVIDADESPERMANENTES PARALEER Textoinformativo: •Monografía Usoyrevisión: •Temaysubtemasenmonografía;usodesubtítulos •Sujetoexplícitoeimplícitootácitoenoraciones •Usodeoracionesimpersonalesentextosinformativos •Ortografíadehenderivadasdehaceryhaber •Usosdelpunto(repaso) Nuestromundo PARAINVESTIGARPARAESCRIBIRRECURSOSTECNOLÓGICOSPROYECTO Secuencia4•Cambiaelrostro(páginas80-95) •Actividad:exposición •Producto:monografía •Producto:delimitaruntemaysubtemas sobreelalcoholismo •Búsqueda:informaciónsobreunadimensión delalcoholismo •Fuentes:Bibliotecaescolar,periódicosy revistas,programasyanunciosdeTVyradio •Estrategias:buscar,seleccionaryresumir informaciónparaelaborarunamonografía *1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) Textos: •ArtículoLasdoscarasdelamoneda •CancionesTurecuerdoyyoyBarTacuba •Imágenesdejóvenesbebiendo •MonografíaQuéeselalcoholismo •ArtículoinformativoYtú…¿Yatomas? Comprensión: •Títulosysubtítulos,informaciónliteraleinferencia,ideas principales,interpretaciónpersonal •Vocabulario:enfermedadcrónica,adicción,ambivalentey transformacióndelapersonalidad •Videosintroductorioeintegrador •CancionesTurecuerdoyyoyBar Tacuba •Procesadordetextos:darformato detítulosysubtítulosenuna monografía •Videodeconsulta Sujetoexplícitoeimplícitoen oraciones Secuencia5•Másvalemañaquefuerza(páginas96-117) Textoexpresivo: •Cuento Usoyrevisión: •Estructuradelcuento:trama,personajesy ambiente •Usodetiemposverbalesencuentos •Ortografíadepalabrasderivadasdehaber •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoLacomposición •Procesadordetextos:elaborar índiceaplicandoestiloyformatoa lostítulosdelaAntologíadecuentos •VideodeconsultaUsodela letrah •Actividad:presentaciónde antologíaylecturadecuentos •Producto:antologíade cuentos •Producto:biografíasdepersonajes importantes •Búsqueda:informaciónsobreMahatma Gandhi,RigobertaMenchú,NelsonMandela, MartinLutherKing •Fuentes:Bibliotecadeaulayescolar, enciclopedias,Encarta,CDdeespañol •Estrategias:ordenalfabético,lectura selectiva,elaboracióndefichasyresúmenes *1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºL2 1ºL4 Textos: •RelatoDavidyGoliat •CuentoLacomposición •ArtículodeopiniónCosasrarasdelfútbol •FichasbiográficasdeMahatmaGandhi,Rigoberta Menchú, NelsonMandela,MartinLutherKing Comprensión: •Informaciónliteraleinferencia,personajes,relaciónentre textos,análisiscrítico •Vocabulario:Chechenos,dictadura,Iraq,israelitas, palestinos,soberanía Secuencia6•Lasbatallaseneldesierto(páginas118-131) Textoexpresivo: •párrafossobreelfuturoygustospersonales Textoinformativo-expresivo: •Reseñacrítica Usoyrevisión •Descripción,comentarioyfrasesparaexpresar opinionesenreseña •Oración:tiposdesujeto(repaso) •Ortografíademb/nvyusodecomaenenumeración •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñascríticas 1ºE2 *1ºL3(leer,escuchar…) Textos: •ReseñaylibroLasbatallaseneldesierto,deJoséEmilio Pacheco •CancionesObsesiónyLasbatallas •MapadelacoloniaRoma Comprensión: •Temas:corrupción,prejuicios,primeramor,discriminación social,represiónfamiliar,doblemoral,clasismo,machismo, nostalgia •Informaciónliteraleinferencias;trama;interpretación personal;personajesypuntodevista;relaciónentretextos •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:capítuloI deLasbatallaseneldesierto •Canciones:ObsesiónyLasbatallas •Procesadordetextos:seleccionary sustituirpararevisarReseñade novela EVALUACIÓN•BLOQUE2 Sesión2 (páginas132-137) Sesión3Sesión4Sesión1
    • BLOQUE3 ACTIVIDADESPERMANENTES PARALEER Textonarrativo-expresivo: •Historieta Usoyrevisión: •Secuenciadeimágenesyusodeonomatopeyas gráficasenhistorieta •Usodetiempopresenteenhistorietas •Acentuación:divisiónsilábicaysílabatónica •Usodesignosdeexclamación Dedóndevenimos PARAINVESTIGARPARAESCRIBIRRECURSOSTECNOLÓGICOSPROYECTO Secuencia7•¿Evaeraafricana?(páginas140-155) •Actividad:exposición •Producto:historietas •Producto:Mitodeorigendelserhumano •Búsqueda:mitodeorigendelserhumano, datoshistóricos,geográficosyculturales •Fuentes:comunidad,libros,enciclopedias, CDEspañol •Estrategias:búsquedaportema;lectura rápidaatendiendoatítulosysubtítulos; identificarmito;obtenerinformación 1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºE3 *1ºL1 Textos: •Relato¿Cuálcreesqueestuorigen? •Imágenessobreelorigendelossereshumanos •MitoquichéElorigendelosprimerosseres •Artículosdedivulgacióncientífica:Darwinylateoríadelaevolución yLucyafarensis,unodelosancestroshumanosmásantiguos Comprensión: •Narraciónyexposición;informaciónliteral,ideaprincipal,relación temáticaentretextos,usosyfuncionesdelosmitosylosartículosde divulgación,análisiscrítico •Vocabulario:creacionismo,darwinismo,mitosyselecciónnatural. •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:relato¿Cuálcreesque estuorigen? •Procesadordetextos:completar crónicaeinsertarencabezadoypie depágina •VideodeconsultaAcentuación1 Divisiónsilábicaysílabatónica Secuencia8•Todaslasvoces(páginas156-175) •Producto:reportedeinvestigación •Búsqueda:ejemplodeusodelengua indígenaensuestadoocomunidad •Fuentes:informantes,programasderadio, enciclopedias,CDdeespañol •Estrategias:entrevista;localizacióny registrodeinformación Textoinformativo: •Reportedeinvestigación Usoyrevisión: •Introducción,desarrolloyconclusionesen reportedeinvestigación •Usodesustantivos,adjetivosyconectorespara indicarpropósitoyparaconcluir •Usodecomaenfraseexplicativa •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:poemaNuestrapoesía •CanciónIcnocuicatl •Interactivo:usodeconectores •Videodeconsulta2 –Vozpasivaentextosinformativos –Usodelacomaenfrase explicativa •Actividad:exposiciónoral deinvestigación •Producto:reportede investigación 1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºC3 Textos: •ArtículoSalirdelsilencio •Poemasenlenguaindígena:Nuestrapoesía(mazateco)yCantoa laorfandad(náhuatl) •ReportajeElotroCancún •ArtículodeopiniónEldeteriorodenuestraslenguas Comprensión: •Informaciónliteraleinferencia,relaciónentretextos,análisis crítico,topónimosdeorigenindígena •Vocabulario:lenguasindígenas,lenguamaterna,lengua dominante,lenguaoficial,dialectos,diversidadlingüística,política integracionista,deteriorodenuestraslenguas Secuencia9•Gilgamesh(páginas176-191) Textoinformativo-expresivo: •Reseñadelibroilustrado Usoyrevisión: •Descripciónycomentarioenreseña •Reconocimientoyusodepersonasgramaticales •Acentuación:acentoprosódicoyortográfico •Usosdelpunto(repaso) •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:capítuloIElrey Gilgamesh •Procesadordetextos:insertar imagenenreseña •VideodeconsultaAcentuación2 Acentoprosódicoyortográfico •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñadeun libroilustrado 1ºE2 *1ºL1 1ºL3(leer,escuchar, comentar) Textos: •ReseñaylibroGilgamesh •MapasdelMedioOriente •CrónicadelainvasiónaIrak •LibrodelGénesis(fragmento) •VersosdeNezahualcóyotl Comprensión: •Temas:gobiernoautoritario;amistad;paz,guerraydestrucción; pérdidadeloamado;adversidadyperseverancia;ideadelparaíso; deseosdetrascenderalamuerte •Lecturadeimágenes;argumentootrama,secuenciadeeventos, relaciónconotrostextos,interpretaciónpersonal EVALUACIÓN•BLOQUE3 Sesión2 (páginas192-197) Sesión3Sesión4Sesión1
    • BLOQUE4 ACTIVIDADESPERMANENTES PARALEER Textopersuasivo: •Artículodeopinión Textoexpresivo: •Relatopersonal Usoyrevisión: •Organizacióndeartículodeopinióny conectoresparaagregarinformaciónorazones •Acentuacióndepalabrasagudas •Usodecomaantesodespuésdeconectores •Producto:encuestasobremigraciónenla comunidad •Búsqueda:datossobremigraciónde familiares •Fuentes:alumnoseinformantesdelacomu- nidad •Estrategias:contestarencuesta,registrar datos,elaborargráfica Cómovivimos PARAINVESTIGARPARAESCRIBIRRECURSOSTECNOLÓGICOS •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:artículodeopiniónEl darwinismodelamigra •Interactivo:Hojadecálculopara encuestasobremigración •CanciónLajauladeoro •Interactivo:usodeconectores •VideodeconsultaUsodela primeraytercerapersona PROYECTO Secuencia10•Lajauladeoro •Actividad:lecturadel artículodeopiniónydebate •Producto:registrodel debate 1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºC2 Textos: •ArtículodeopiniónMigrandoporunsueño •MapadeMéxicosobrelamigraciónaEU •Documentoinformativosobreremesasfamiliares •ArtículodeopiniónEldarwinismodelamigra •Refrán―Aunquelajaulaseadeoro,nodejadeserprisión‖ •CanciónLajauladeoro Comprensión: •Hechosyopinionesentextosinformativos;relacióntemáticaentre textos;relaciónconexperienciaspersonales •Vocabulario:migración,remesas,darwinismosocial,genocidio Secuencia11•Demiedosamiedos Textoexpresivo: •Guióndeaudiocuento •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoElgatonegro •Bibliotecadeefectossonoros •Procesadordetextos:utilizaruna tablaparaescribirunGuiónde audiocuentodeterror Usoyrevisión: •Organizacióndeguiónyusodeparéntesisen acotaciones •Usoysegmentacióndeartículos •Acentuacióndepalabrasgraves •Actividad:audiciónde cuentosdeterrorgrabados •Producto:grabacionesen audiodecuentosdeterror •Producto:eleccióndeuncuentopara transformarloenguióndeaudio •Búsqueda:seleccióndecuentosdeterror •Fuentes:Bibliotecadeaulaoescolar,CDde Español •Estrategias:usodeíndice;búsquedapor autor,géneroytema *1ºE1(información) 1ºL2 Textos: •Texto¿Acasosientesmiedo? •CuentoElgatonegro •CuentoLaseñoritaSupermanylageneracióndelassopas instantáneas Comprensión: •Secuenciadeeventos,relacióntemáticaentretextos;interpreta- ciónpersonal;recursosdeloscuentosdeterror:narradorpersonaje, incertidumbre,temas,ambiente,atmósferayfinalsorpresivo •Vocabulario:miedo,susto,pánico,temor,alarma,terror Secuencia12•Puroteatro Textoexpresivo: •Textosdramáticosbreves •Actividad:escrituray representacióndeobrasde teatro •Producto:textosdramáticos breves Textos: •Obrasdeteatro:Tercerallamada,comenzamos…;Nohayque complicarlafelicidad;LafarsadelvalienteNicolás;Elbesoque embaraza;Elnoviodeltranvíanúmerosetentaynueve. *1ºL5(Leerobras) *1ºL5(Escribirobras) Comprensión: •Diálogosyacotaciones;escenas,caracterizacióndepersonajes •Lecturaenvozalta Usoyrevisión: •Tema,argumento,caracterizacióndepersonajes yorganizacióndeltextoentextosdramáticos •Usodepuntuaciónentextosdramáticos: guiones,signosdeinterrogaciónyadmiración,dos puntos,puntossuspensivos,paréntesis •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:obradeteatroElnovio deltranvíanúmerosetentaynueve, ydiálogofinaldelmismo,leídoen distintostonos •Grabadoradeaudio:grabardiálogo condistintasintenciones •VideodeconsultaUsodesignos deadmiración,interrogacióny paréntesis EVALUACIÓN•BLOQUE4 Sesión2Sesión3Sesión4Sesión1
    • BLOQUE5 ACTIVIDADESPERMANENTES PARALEER •Producto:poemaparadedicaraalguien; datosdelautor •Búsqueda:poemasdeemocionesy sentimientos •Fuentes:Bibliotecadeaulayescolar, periódicos,poemarios,enciclopediaso Internet •Estrategias:usodeíndices,títulos,primer verso Usoyrevisión: •Usodeversoyrimaenpoema •Usoysegmentacióndeconjuncionesy preposiciones •Acentuación(repaso) •Usosdelacomaenenumeraciónyantes/ despuésdeconectores(repaso) Textoexpresivo: •Poema-caligrama Sueñosydeseos PARAINVESTIGARPARAESCRIBIRRECURSOSTECNOLÓGICOS •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:fragmentodela novelaDafnisyCloe •VideoclipAmarteduele •VideodeconsultaAcentuación3 Introducciónalasreglasde acentuación PROYECTO Secuencia13•¿Quémepasa? •Actividad:recitalpoético- musical •Producto:poemasescritoso seleccionados,musicalizados Textos: •ArtículoJóvenescomotú •Imágenesdeparejasmirándosealosojos •FragmentodelanovelaDafnisyCloe •PoemaInventarlaverdad •CanciónAmarteduele1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºE2 1ºL3(leerenvozalta) 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºL4 Comprensión: •Lenguajeliteralyfigurado,aliteración •Vocabulario:lenguajefiguradoparahablardeemociones Secuencia14•LaTV:¿Ventanaalmundoo―cajaidiota‖? 1)Encuestasobrehábitostelevisivosenlas familias •Fuentes:alumnosysusfamilias •Estrategias:aplicacióndeencuesta,registro yreportededatos;tablasygráficas 2)Seguimientodeprogramasdedivulgación •Fuentes:canalesdeTVlocales •Estrategias:registrodeinformación, elaboracióndecartelpararecomendar Textopersuasivo: •Cartaformal •Artículodeopinión •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:poemaTelenovela •Interactivo:Hojadecálculopara encuestasobreTV •Interactivo:usodeconectores •Actividad:lecturade artículosdeopinión •Producto:artículosde opinión,gráficas,tablas, ilustraciones 1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºC4(encuesta) *1ºC4(seguimiento) 1ºC5 Textos: •Artículo¿Cómolaves? •Historietasobrelatelevisión •PoemaTelenovela •Textoinformativo:Televisióneducativa.Preguntas frecuentes •ArtículosdeopiniónsobreTVcomercial Comprensión: •Ideaprincipaleideasdeapoyo;lenguajefigurado;relación temáticaentretextos;lecturacrítica •Vocabulario:sueñosprefabricados;HomeroyScherezada; informacióntelevisiva;―cajaidiota‖ Usoyrevisión: •Organizacióndelainformaciónencartaformal depetición •Párrafosdeintroducciónyconclusión;oracióntemática eideascomplementariasenartículodeopinión •Conectoresparaintroducirtemayparaconcluir •Oración:tiposdesujeto •Ortografíadebenpalabrasconbr/bl,yusode dospuntosycomillasparacitar Secuencia15•Circopoético Textoexpresivo: •imágenespoéticasypoemasbreves •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñas Textos: ReseñaylibroCircopoético:Antologíadepoesíamexicanadelsiglo XX *1ºL3(leer,escuchar…) *1ºL4 1ºL3(leerenvozalta)Comprensión: •Temas:encuentros,experiencias,recuerdos,amorymuerte, temores,cómovemoselmundo,laspalabrasylapoesía •Lenguajefigurado,símiles,metáforas,imágenes,personificación; interpretaciónpersonaldepoemas;nocionesdeestrofa,versoyrima Textoinformativo-expresivo: •Reseñadeantologíapoética Usoyrevisión •Descripciónycomentarioenreseña •Usosdelpunto(repaso)yortografíadeb/v •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:poemasvarios •Audiograbación:sonidos incidentales •Procesadordetextos:buscar, insertarymodificarimagen, yagregartexto EVALUACIÓN•BLOQUE5 Sesión2Sesión3Sesión4Sesión1
    • *PRÁCTICAPRINCIPAL ÁMBITODEESTUDIO 1E1.Buscar,seleccionaryregistrarinformacióndedistintostextos. 1E1.Escribirresúmenescomoapoyoalestudiooaltrabajodeinvestigación. 1E2.Escribiruntextoqueintegrelainformaciónderesúmenesynotas. 1E3.Exponerloaprendidosobrealgúntemaopresentarlosresultadosdeunainvestigación. 1E4.Revisarinformessobreobservacionesdeprocesos. ÁMBITODELALITERATURA 1L1.Investigarsobrerelatosmíticosyleyendasdedistintospueblos. 1L2.Hacerelseguimientodeunsubgéneronarrativo:cuentodeterror,decienciaficción,policiacooalgúnotro. 1L3.Leer,escucharycomentarpoemasdelalíricatradicionalomovimientosdevanguardiadelsigloXX. 1L3.Leerenvozaltaodeclamarpoemas. 1L4.EscribirpoemastomandoreferentesdelalíricatradicionalomovimientosdevanguardiadelsigloXX. 1L5.Leerobrasdramáticascontemporáneasbreves. 1L5.Escribirunaobracortaparaserrepresentada. ÁMBITODEPARTICIPACIÓNCIUDADANA 1C1.Explorar,leeryparticiparenlaelaboracióndereglamentos. 1C2.Exploraryleernoticiasendiferentesperiódicos. 1C3.InvestigarsobreladiversidadlingüísticayculturaldelospueblosindígenasdeMéxico. 1C4.Hacerencuestassobreelusodelosmediosdecomunicación. 1C4.Darseguimientoycomentarprogramastelevisivosdedivulgacióndelasciencias,laculturaylasartes. 1C5.Escribircartasparahaceraclaracionesopresentarreclamos. Clave de logos TRABAJO INDIVIDUAL EN PAREJAS EN EQUIPOS TODO EL GRUPO CONEXIóN CON OTRAS ASIGNATURAS GLOSARIO CONSULTA OTROS MATERIALES CD DE RECURSOS SITIOS DE INTERNET BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA VIDEO PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT INTERACTIVO AUDIOTEXTO AULA DE MEDIOS OTROS TEXTOS
    • Al inicio de secuencia e una invitac ésta para ve SECUENCIA 0 10 1SESIóN SIóN1 cada ncontrarán ión como r un video. Año nuevo, escuela nueva El comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas un poco extraño. Atrás quedaron los días en que eras de la banda de los ―grandes‖, y regresas al lugar de los ―chicos‖, de los ―nuevos‖. Tienes mucho que aprender en la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compañe- ros y maestros son nuevos; también las actividades, el horario y las costumbres. Sin embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrarás y serás parte de tu nueva escuela. Aquí transcurrirán los próximos tres años de tu vida escolar. Conocerás a nuevos compañeros de grupo que, seguramente, se convertirán en buenos amigos y, ¿por qué no?, tal vez también en cómplices. Para empezar 1. ¡BIENVENIDOS A LA TELESECUNDARIA! Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama gene- ral de los materiales que utilizarán y los proyectos con los que trabajarán a lo largo del curso. 2. Después de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente: a) ¿Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiado hasta ahora? b) ¿Qué comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria? c) ¿Qué esperan encontrar en la telesecundaria?
    • an l númerte o El logo in la formadi de s de or r-ganiza se para realizar la En (ces írcute loca co cu ntitosat ) so n ro pu seña tr án enab eqaj uiar po Cuando llegues M a la oban ra a la sección en cada s aractividade para trabaj le bladng aua y esha cr La ión Parasecc ac vidades pati ra co sim gnpa ifi de xtos. rtir el cado ESPAÑOL 11 I A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirás la organización de tu libro Español I: Telesecundaria.También conocerás los materia- les, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades están dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compañeros, y a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento para los miembros del grupo. En sus marcas, listos… ¡fuera! ¡Es momento de que el curso de Español arranque! 3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse. a) Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo número de integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicial del primer apellido. Por ejemplo: Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z b) Dentro de cada equipo contesten estas preguntas: • ¿Quién tiene el nombre más largo? • ¿Sabes qué significa tu nombre? • ¿Por qué te pusieron ese nombre? • ¿Qué canciones, libros o películas conoces que contengan tu nombre? • ¿Quién se apellida igual en el equipo? ¿Serán familiares? c) Escojan un dicho o refrán que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo: ―Todos para uno y uno para todos‖, etc. Compártanlo con el grupo y expliquen por qué lo eligieron. Éste es tu grupo de Primer Año. ¡Felicidades! Tú eres uno de sus miembros. Manos a la obra Para leer 4. Sigan la lectura que hará su maestro de los siguientes fragmentos de dos novelas. Mientras leen, reflexionen si han estado en una si- tuación similar. ca actividad. la que s. os secuencia, encontrarás con ita. leer contiene leer y los te
    • SECUENCIA 0 —Con esa sudadera debe gastar un montón de electricidad[…] debe llevar una batería en la mochila. Se rieron. Sonó el timbre. Los demás entraron a sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde caminó tímidamente y se puso último en la fila. Sin saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tra- tando de inventar otro chiste. Apareció el de educa- ción física, caminó hasta ellos, se detuvo al ver al nuevo[…] —Es nuevo,usted. —[…](hizo que sí con la cabeza). —… asíqueesnuevo. —… (volvió a asentir). —¿Y cómo se llama? —Lynko, señor. —… ahá, así que es nuevo. —A ver, dígame… ¿cuánto le pagaron por iluminar laciudad? El grupo soltó la carcajada[…] —¡Acá usamos sudaderas azules,¿entendió?! ¡Azu- les! ¡Vuelva a su lugar! Terminó de decir el profesor, con un tono como si estuviera diciendo cómo son las cosas en este planeta. Reciénentoncesalgunosdelosdelgrupolosaludaron. Enrealidad,lehicieronalgunabromasobrelasudade- ra verde; pero le estaban hablando por primera vez, y Lynko aceptó las bromas. Novela (fragmento) Frin Frin hizo el camino a la es- cuela viendo el humito de su boca. La respiración es blanca o invisible. En otoño y en invierno es blanca. Concentradoenlasformasqueledabasualientollegó a la escuela.El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. Nibienentrólellamólaatenciónunoqueibaconuna sudadera verde fosforescente. Se sonrió. ¿Quién podía ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se acercó a un grupo de los de su salón y preguntó quién era ése. —Uno nuevo,¿viste la sudadera que trae? —Sí,es verde loro. —No, verde radioactivo. Se reían. —Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo verde nomás;pero tiene las rayas rojas en las mangas y unos dibujos atrás. El chico estaba solo, disimulando, como si leyera algo en un cuaderno que tenía en sus manos. En reali- dad miraba el patio nuevo para él, el techo, los salones de clase, las maestras, los que corrían; y a ellos que lo miraban sin disimulo y sin ocultar que se reían.Enton- cesélclavabalavistaensucuaderno,comosiallíhubie- ra algo mucho más interesante que esta escuela nueva. En realidad estaba asustado y quería esconderse. Frin sintió el impulso de acercarse y saludarlo. Sin embargo le dijo a los demás: Fuente: Luis María Pescetti. Frin. México: Alfaguara, 2002. 12
    • En esta sección enco pr untas o aceg ti so enbr ide oel y de os. cont la forma En esta sección encontra pr s o aceg tiun vidata de ex tus idpr eaes sar so te os leídos. bre los En la sección Pa se pepr quop eñon as ra investigar investigaciones o bú ut ndo distili inta squedas s fuentes de información y Su espr obop teós neit r estrategias. proyecto en el que ESPAÑOLI 13 Novela (fragmento) ¿Cómo te llamas? –repitió la maestra. Peter volvió a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, sé que estaba deteniendo como podía las lágrimas. —Pe-pe-ter. Explosión de risas y repetición en eco.Pipíter, Pipíter, se escuchaba de banca en banca. La maestra Zu levantó una mano como si fuera policía de tránsito.Las risas se detuvieron[…] Los demás continuaron diciendo sus nombres.Yo me fijé en que me dolía el corazón y que tenía los puños apretados. Peter había puesto sus manos sobre el pupitre y las levantó dejando una huella húmeda. Me quedé rumiando. Peter debía estar odiando su nombre tanto como yo. Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. México: SM, 2001. El texto dice… 5. Después de leer, comenten: ¿qué tienen en común los dos textos? Y tú qué dices… 6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar por primera vez a algún lugar. Para investigar Para conocer su libro de Español, realicen la siguiente actividad: 1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente: Equipo 1: Explora el libro completo e identifica en cuántas y cuáles secciones está dividido. Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora e identifica: • En cuántas y cuáles secciones está dividida la secuencia. • Qué textos van a leer en dicha secuencia. Equipo 3: Explora una secuencia, identifica los logos que aparecen y revisa qué significan en la página Clave de logos, al inicio del libro. Equipo 4: Explora una secuencia, identifica las siguientes secciones: • El recuadro color amarillo que aparece en la primera página de la secuencia. • La sección Palabras indispensables. • La sección Para terminar. En tu escuela y en tu aula hay una biblioteca. Busca otras novelas de tu interés. BIBLIOTECA El cuaderno de Pancha ntrarás vidades rás s para SESIóN 2 participas. los text xt en za o información útil para el
    • En esta sección de escritura couna actividad apoyos sobre el forma del texto, visar y mejorar En esta sección encontrarás característicasdefiniciones y que los escr los textos para de manera indi parejas o por eq SECUENCIA 0 1 • El recuadro Para saber más. Equipo 5: Revisa los títulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primera página de cada una por qué tienen ese título. 2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos. Para investigar 1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Dirección, en los salones, con los maestros y compañeros de otros grupos. Registren quién lo sus- cribe y su fecha de expedición. 2. Después de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo, con base en las siguientes preguntas: • ¿Cuántos reglamentos encontraron en la escuela? • ¿A qué se refieren los reglamentos que encontraron? • ¿Qué dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comuni- dad escolar? Para escribir Reglamento El reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas o normas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivencia de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio (transporte, recolección de basura). Los reglamentos ayudan a lograr una mejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los dere- chos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de un acuerdo entre aquellos a quienes rige. Para escribir un reglamento es necesario considerar: Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos se expresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades escolares. La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos. El contenido de las normas. Aspectos de interés colectivo como: respeto, participación, limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etcétera). La precisión. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones. El tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colabo- rar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: ―Alza la mano cuando quieras hablar‖ en vez de ―Prohibido hablar sin pedir permiso‖. El modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo a lo largo del reglamento. Por ejemplo: ―Pedir permiso antes de ir al baño‖ o ―Se debe pedir permiso para…‖, o ―Debemos pedir permiso para…‖. SESIóN 3 se propone n contenido y la así como pautas para re tus escritos. de ibas vidual, por uipos.
    • En esta sección en lo pasos suges rido pr delod teuc xtci oón qu de escribbe ir.rás ESPAÑOLI 1 ¿Qué tengo que hacer? 3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos pasos: a) Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas para proponer al grupo. Para hacerlo, consideren: • Las situaciones problemáticas que pueden presentarse en el salón de clase. • Qué reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro. • El mejor tono y forma de redactar las reglas. • El equipo puede buscar y leer otros reglamentos. b) Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos deciden cuáles aceptan y cuáles no. Para ello: • Asuman una actitud de diálogo para llegar a acuerdos. • Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo. c) Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo. contrarás s para la e
    • En esta sección encont ac des y coti nc rarás eptos enfocados a ente es ncy iona nder qué cómo fu le bladng aua y es as o cuáles ha crita, son las diferencias y semej en str coe sade s anzas 1 Forma regular de enunciar las normas Del trabajo en el aula • Cumplir con las tareas y acuerdos. • Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias con entusiasmo y compromiso. • Recibir información completa y suficiente para comprender los contenidos de las asignaturas. • Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela. • Mantener la limpieza de todas las áreas y colaborar en las activida- des de mantenimiento. Temas de reflexión Uso de la lengua y revisión Uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos, los verbos (palabras que describen acciones, como: co- rrer, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse de dos maneras: • En modo imperativo: forma que sirve para comunicar órdenes: cuida el agua; tira la basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos. • En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tener permiso; cuidar el equipo. SESIóN 4 Consulta manuales de gramática para saber más sobre el modo imperativo y el modo infinitivo. BIBLIOTECA SECUENCIA 0 e para e- irás. A Texto modelo: Reglamento o Título Contenido Del trato entre estudiantes y maestros de las normas • Tratar con respeto a los demás: llamarles por su nombre, pedir las cosas por favor, evitar agresiones físicas y verbales, hacer críticas constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente. • Ser atendido en caso de requerir ayuda especial. • Brindar apoyo extraordinario a los compañeros con capacidades diferentes. Lista de normas • Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participación. • Tener permiso para entrar o salir del salón cuando haya un motivo que lo justifique. • Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y cortés para dirigirse a los compañeros o maestros. la vida í com cir la cuando hablamos y cuando escribimos.
    • Reglaonorma ¿Ordenosugerencia? ¿Imperativooinfinitivo? Tira la basura en los botes destinados para ello. Tirar la basura en los botes destinados para ello. Respeta las opiniones de los demás aunque no estés de acuerdo. Respetar las opiniones de los demás aunque no estés de acuerdo. ción comple ibir informa mprender lonte para co de las asigncontenidos caso de req tendido en• Ser a ayuda espe xtraordinaridar apoyo e con capacid compañeros ESPAÑOLI 2. De las opciones, elige las que completen la siguiente definición. En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principa- les indica que las acciones se piden en forma de , y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de . Ambos modos verbales puede utili- zarse para escribir un reglamento. Organización gráfica. Es común que los reglamentos se organicen gráficamen- te para distinguir con claridad sus elementos: el título, la lista de reglas o normas y, a veces, subtítulos que separan distintos tipos de normas o sanciones en caso de incumplimiento. Ortografía y puntuación Uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto. 3. Observa el uso de las letras mayúsculas y de los puntos en este reglamento, y completa el párrafo de la siguiente página con la opción adecuada. ta y • Rec s suficie aturas. uerir cial. o a los • Brin ades diferentes. 1. Llena el siguiente cuadro según se indica. • orden o mandato • suposición o deseo • duda o cuestionamiento • invitación o sugerencia 1
    • Aspectos Revisenque: Ideas/contenido Contenga las reglas que acordaron. Organización El título se distinga del resto del documento y las reglas estén enlistadas en párrafos distintos. Oraciones Las reglas estén redactadas en forma clara y los verbos se utilicen en modo imperativo o infinitivo. Ortografíaypuntuación Cada regla tenga mayúscula al inicio y punto al final. En esta sección encontrarás pa para revisa rar los textos qu En esta sección describe la man en que el gr organizará para conocer los prod tos del trabajo SECUENCIA 0 1 utas r y mejo- e escribas en cada secuencia. Las letras mayúsculas se usan al la redacción de un texto, por ejemplo, de cada una de las de un reglamento. También se debe usar mayúscula después de un . Revisión y presentación 4. Lean el borrador del Reglamento y corríjanlo si es necesario. 5. Al finalizar esta secuencia, entre todos leerán en voz alta el Reglamento del grupo y se comprometerán a cumplir cada una de sus reglas. Para terminar Publicación del reglamento del grupo 6. Para finalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad: a) Integren una comisión para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, el reglamento y colocarlo en un lugar visible en el salón. b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe firmar el reglamento. Ésta es una for- ma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo. • Es probable que durante el año escolar se presenten retos o cambios que no estaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo. Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el uso de las mayúsculas. BIBLIOTECA • terminar • renglón • iniciar • reglas o normas • reglamento • punto se era upo se dar a uc- de los proyectos.
    • Esta sección te presen co ido de tunt Cen D re ricu dors aos ca, da búsqueda de informac in s para ti,te asré í re mendacionco es le ásas enal lago s ca res ys de m Bibliote- Escola ESPAÑOLI 1 Para saber más… EN TU CD ENCONTRARáS: Cuento “Secreto a voces”, de Mónica Lavín D.r. © Mónica Lavin / ILCE, 2006 CONSULTA EN INTERNET LAS SIGUIENTES PáGINAS: Programación de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/progra- mas/programacion/in_programacion.htm BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA refe secuencia; opciones de ta el de ión de como para que Aula. ATRAPADOS EN LA ESCUELA Hay algo que tienen en común los adolescentes de todos los tiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidos por los adultos; están pasando a una nueva etapa de su vida en la que no tienen que estar pegados a las faldas o los pantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescen- te es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada que ver con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos en los cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en el patio de tu escuela, verás a alguien como tú pasando fríos y calores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a él que está enamora- do. Si piensas que leer es aburrido, este libro será para ti una verdadera sorpre- sa; si te encanta leer, aquí encontrarás nuevas aventuras. Beatriz Escalante y José Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. México: SEP/Selector, Libros del Rincón, 2003.
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    • SECUENCIA 1 Para empezar 1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana, ganadora de una medalla olímpica en Atenas 2004. Ella cuenta cómo enfrentó algu- nos retos personales, deportivos y de vida, y cómo los superó. 2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguien que haya superado un reto extraordinario. 3. Escuchen el relato autobiográfico de Andrea Martínez, una joven zapoteca que migró a los Estados Unidos y enfrentó situaciones difíciles. 1SESIóN SIóN1 Yo puedo Me llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México. Ahí sólo escuchaba hablar en español cuando alguien de fueras venía al pueblo y la gente le hablaba en español por necesidad. Si alguien nos hablaba en español nos asustábamos, porque no entendíamos lo que decían. Nos daba vergüenza también porque no podíamos contestarles. Además, en mi comunidad nadie sabía escribir o siquiera cómo agarrar un lápiz. Cuando llegué a Estados Unidos, hace varios años, no hablaba ni español ni inglés, nunca había ido a la escuela, y no podía ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crecí: la comida, la gente, la ropa. Pero lo más difícil para mí cuando llegamos aquí era la lengua. Me llevó un año completo aprender español. En mi clase de español el maestro tenía una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me enseñó cómo hacer oraciones. Pero aprender inglés fue más difícil. Estuve en el mismo nivel dos años seguidos. En la clase de inglés había puros mexicanos, y tenía una compañera que intentaba ayudarme. Ella sabía que yo conocía las respuestas, pero no sabía cómo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron. Mi madre me decía que intentara hablar en español y que no me diera por vencida aunque los alumnos se burlaran de mí. Ellos me jalaban el pelo y me decían mensa. Me insultaban, sobre todo las pochas (sus padres son de México pero nacieron en Estados Unidos y hablan inglés). Ellas piensan que son lo máximo y que, nomás porque hablan un poquito de inglés, ya son ―gabachas‖ (gringas). Me llama- ban ―india‖ para insultarme porque así es como ellos llaman a la gente sólo porque viene de México. Pero lo que no sabían es que yo soy realmente una indígena. Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved. 22
    • ESPAÑOL Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayudó con la solicitud para entrar a Yo puedo, y lo logré. Nadie se burlaba de mí ahí, y asistir a una universidad fue muy bonito. El programa me ayudó en muchas formas. I Conexión con Geografía Secuencia 8: La población se mueve Secuencia 12: Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica Secuencia 14: Diversidad cultural Aprendí a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en compu- tación, cuando vaya a la universidad. También me ayudó a sentirme más cómoda en Estados Unidos. He terminado el programa y aún estoy aprendiendo a través de sesiones de Capacitación Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseñamos a niños pequeños a esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela. Ahora hablo español e inglés y tengo amigas que son mexicanas. Pero aún pienso que mi herencia zapoteca es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no está cerca. Pero intento pensar en mi lengua por mí misma. Es importante no perderla, porque está en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser mexicana y ser zapoteca, escogería ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas. Fuente: Atking S. Beth. ―Fitting In‖, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown and Company, 1993. (Traducción: Gregorio Hernández). Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cómo ha superado condiciones adversas y ha logrado ayudarse a sí misma y a otros. Y a ti, ¿qué te ha tocado vivir? ¿Cuántos obstáculos has superado y cuáles se presentarán todavía para lograr lo que deseas? ¿Tú puedes? Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved. El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposición de líneas del tiempo y de relatos autobiográficos. Para ello, leerás historias de personas que han teni dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean.Además, buscarás, seleccionarás y registrarás información sobre sucesos de tu propia vida, sobre México y mundo, para realizar tu propia línea del tiempo, y escribirás un relato autobiográfico. 4. Supera el reto que se presenta a continuación: Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se en- cuentran al lado derecho, trazando cuatro líneas rec- tas, sin despegar el lápiz del libro y sin pasar dos veces sobre la misma línea. Tiempo límite: cinco minutos. 5. Muestra al grupo, en el pizarrón, la solución que en- contraste. 6. Una vez que conozcas la solución, comenta con el grupo qué observaste sobre las diferentes actitudes para afrontar y superar este reto. 7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acerca de la superación de obstáculos y las diferentes actitu- des frente a los retos. 23
    • er de padres. Tesón. Const . Estricta. Escrupulosa nulfo de antes, el que Que existe antes Congénito. del nacimie SECUENCIA 1 24 México D.F.Sábado 9 de octubre de 2004 Manos a la obra Para leer El siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralímpico mexicano. 1. Lee el reportaje con tu equipo. Después, comenten: a) ¿Cuál crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en su vida? b) ¿Qué cualidades o características personales hacen de Castorena un triunfador? ―normal‖noescondesufelicidad,porquenosólocon- quistó el oro en los 150 metros combinado en Atenas 2004, sino que además tuvo la fortaleza para imponer nueva marca mundial y de la competencia, pese a las adversas condiciones en las que participó por haber fundido categorías corporales diferentes. Paraelnadadorde26años,casadoconMaríaCon- cepción Martínez y padre de Eva Angélica y Alejandra Belén, haber escuchado las notas del Himno Nacional aquel día de la premiación en Atenas es algo que no puede describir con palabras. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamentaquetampocoenGuadalajarahayaunservicio de transporte adaptado para sus iguales,por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión.―Sí,nos hace falta cultura en ese sentido‖,insiste. Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de ruedas―del diario‖,recuerda que pudo sobreponerse a la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los 50 metros de natación en el Mundial de Inglaterra, con57.28segundos,yluegomejoróduranteelAbierto Alemania, hace apenas unas semanas,con 56.26. Afectado por un mal congénito desde su naci- miento,el recordista recuerda que desde su infancia la vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas. Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente. Eva, su madre, falleció al momento de dar a luz; su pa- dre,Antonio,no quiso hacerse cargo de su propio hijo. José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar losapellidosdelospadresqueperdiórepentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubie- ra quedado,acaso, desamparado. Fue el principio anunciado de una vida de sinsabo- resque,comodefineelmedallistaparalímpico,hapasa- do―entre el fuego,pero por fortuna nunca me quemé‖. La de José Arnulfo es una más de las historias de esoscompetidoresqueafuerzadetesón,deseosdeso- bresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al máxi- mo en cada competencia internacional en la que par- ticipan. Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte; son producto del entrenamiento cotidiano, sin reflec- tores ni público, sólo bajo la mirada escru- pulosaypacientedesu Orfandad. Carec entrenador. ancia, empeño. Orgulloso por ha- berle ganado ―al Ar- compitió hace cuatro nto. años en Sydney‖, el competidor con un cuerpo diferente al El deporte, fórmula contra la adversidad Medallista paralímpico, José Arnulfo Castorena se sobrepuso a la orfandad y a un mal congénito JORGE SEPúLVEDA MARIN SESIóN 2 Reportaje
    • ©CONADE este momento, sólo pensaría, como lo hago hoy, en supe- ESPAÑOLI Huérfano de madre y sin un padre a su lado, debió vivir con una de sus abuelas, quien falle- ció cuando Arnulfo apenas te- nía seis años. En ese momento se vio obligado a ver por sí mis- mo.No se avergüenza de su pa- sado ni de su familia. Sabe que no es como para presumirlo, pero lo asume, como acepta también tener sólo el brazo de- recho y dos piernas muy cortas; la izquierda unos centímetros más larga que la otra. Pero lejos de dejarse vencer por la adversidad, es justamen- te ésta la que lo ha animado a salir adelante. Serio, recuerda que a los 12 años fue a las calles a pedir dinero o debía lavar au- tos para comer.―Sí, fue duro, pero nada es imposible de lograr si se quiere‖, dice con seguridad. Además de las becas que le otorgan ahora el go- bierno federal y el de su estado,Jalisco,parte del dine- ro que ha obtenido con sus logros deportivos lo invir- tió en equipos de luz y sonido, aunque en este momento―el negocio se ha caído,porque allá hay mu- chísima competencia. Tardo hasta tres meses sin tra- bajarymequedosinpan,porloqueahoravoyatratar de poner otro negocio‖.[…] Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha estado exenta de conflictos internos y algunos de sus parientes cercanos han sucumbido a los problemas sociales. No se apena al platicar que su vida ha sido como una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser con- sumido por el fuego.Y es que sus hermanos han caí- do en la falsa salida de la drogadicción o del alcohol, por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos en lo que pueda. Pese a la muerte de otros de sus familiares por los vicios, está cierto de que ellos lo ven contentos por sus logros deportivos, por lo que ahora trata de ha- blar con sus hermanos sobrevivientes para que se alejen de las drogas,que si bien es difícil de lograr,no es imposible, supone. Tajante, asegura que este medio ambiente de conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro- pone, porque aunque sea el menor de sus hermanos siem- pre su ejemplo será la forma de ayudarlos,porque así como se esforzaba una y otra vez por subirse a la silla hasta lo- grarlo, quiere que ese empeño lo tomen como ejemplo de vida. ―Si yo pude hacerlo, ellos por qué no pueden salirse de eso‖, remarca. José Arnulfo tiene una fi- losofía claramente elaborada. Niega ser diferente a los de- más,―porque así siempre lo he creído. Siento que soy normal porque soy un ser humano, tengo un corazón,una mente y la discapacidad la tenemos sólo en la cabeza‖. ―Si uno se deprime sólo se crea la discapacidad, y eso sí que es muy grave.La mente es el poder,lo que te ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces sí es una gran discapacidad con la que cargarás‖, asegura. —¿Hace falta que la gente se suba a una silla de ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva? —Pues sí, pero como te digo, lo primordial es que nosotros logremos algo para ser importantes en nues- tra vida. Y con desenfado apunta que pese a sus logros pre- sentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qué cambiar. El Arnulfo fuerte ―Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que disfruta. Y te digo más. Si volviera a nacer otra vez igual sería como soy, sin avergonzarme de lo que me tocó y trataría de intentarlo como lo he hecho hasta ahora‖. ―Volvería a ser el Arnulfo Busca en el fuerte, potente y cuando lo- diccionario otras grara otra vez lo que soy en palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. rarlo de nuevo, a cada mo- BIBLIOTECA 25
    • ©CONADE SECUENCIA 1 26 El texto dice… 2. La persona a quien se refiere el reportaje se siente: a) deprimido, incapaz, triste. b) marginado, abandonado, excluido. c) fuerte, triunfador, responsable. 3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta y anótalas en tu cuaderno. 4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son: a) adecuadas, confortables y seguras. b) adversas, inseguras y penosas. c) saludables, protegidas y tranquilas. 5. Escribe en tu cuaderno qué partes del reportaje de Castorena te hacen pensar así. 6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los más importantes o significativos en la vida de Castorena y escríbelos en el orden que acontecieron. mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo en Atenas‖. ―Tengolasuficientefuerzaparahacerlo,porqueesa es y seguirá siendo mi gran lucha; por mi familia,para que tenga la mejor educación‖,responde categórico. —Hasta dónde quiere llegar ese Arnulfo que tantas vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando vio enAtenasquehabía ganadola medalladeoro eim- puesto récords estrelló el puño en el agua… —Pues a otros dos Juegos Olímpicos más, porque, como te digo, buscaré seguir cosechando triunfos y llegar hasta donde ya no pueda más, sobre todo por- que para mí siempre ha sido muy importante poner el nombre de México, mi país, en lo más alto, termina emocionado jugueteando con las manos, con la mira- da severa dirigida a ninguna parte. Fuente: Jorge Sepúlveda Marín. ―El deporte, fórmula contra la adversidad‖, en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.
    • ESPAÑOL 27 I Y tú qué dices… 7. Entre las personas que conoces o personajes históricos, elige alguno que te haya im- presionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad. a) Narra su historia a tu equipo. b) Menciona los obstáculos que venció y cuál fue la forma de lograrlo. 8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martínez, Arnulfo Castorena, y las vivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan si están de acuerdo o no con lo que se afirma: a) Las oportunidades de educación y trabajo para los jóvenes, actualmente, favorecen sólo a los que tienen una buena situación económica. b) En México, actualmente, sólo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apo- yos o ―padrinos‖. c) Las personas que logran vencer los obstáculos más difíciles en su vida tienen talen- tos y cualidades especiales, son diferentes a los demás. d) La discriminación provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen sus metas. Sugerencias para organizar su debate: • Un miembro del equipo otorga los turnos de participación (moderador) y otro toma nota de las participaciones (secretario). • El moderador pregunta quiénes están a favor y quiénes en contra. • Cada miembro del equipo argumenta su opinión. • El secretario toma nota sobre las participaciones y comenta al grupo los diferentes argumentos y opiniones expresados. 9. Comenta al grupo las ideas del equipo.
    • SECUENCIA 1 Cuento El elefante encadenado JORGE BUCAY […] Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los anima- les. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la fun- ción, la enorme bestia hacia despliegue de peso, ta- maño y fuerza descomunal… pero después de su ac- tuación y hasta un rato antes de volver al escenario,el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña es- taca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente:¿qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye? Cuando tenía cinco o seis años, yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. Pregun- té entonces a algún maestro, a al- gún padre, o a algún tío por el misterio del ele- fante. Alguno de ellos me explicó que el ele- fante no se escapaba porque estaba amaes- trado. Hice entonces la pregunta obvia: —Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan? 28 No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvidé del misterio del elefan- te y la estaca… y sólo lo recordaba cuando me en- contraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta. Para leer 1. A continuación vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los obstáculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martínez y Arnulfo Castorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo. SESIóN 3
    • Lógica, creíb coherente. . Incapacida impotencia ESPAÑOL 29 I Hacealgunosañosdescubríqueporsuerteparamí alguien había sido lo bastante sabio como para encon- trar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeño. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién na- cido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefanti- to empujó, jaló y sudó tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado y que al día si- guiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía… Fuente: Jorge Bucay, ―El elefante encadenado‖, en Recuentos para Demián. Los cuentos que contaba mi analis- ta. México: Océano, 2001, pp. 15-17. Y tú qué dices… 2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento ―El elefante encadenado‖: Hasta que un día,un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree —pobre— que NO PUEDE. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamás…jamás… intentó poner a prueba su fuerza otra vez… le. d. a) ¿Cuál es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qué respuesta encontró? b) ¿Qué actitud tomaron ustedes frente al reto de los nueve puntos? c) Comenten situaciones en las que uste- des se han sentido como el elefante encadenado. d) ¿Qué semejanzas existen en las historias de Andrea Martínez y Arnulfo Castorena? e) ¿Qué diferencia existe entre la actitud de Andrea y Arnulfo y la del elefante del circo? 3. Para concluir, reflexionen sobre los resul- tados que se obtienen a partir de distin- tas actitudes frente a los retos.
    • 30 SECUENCIA 1 Palabras indispensables 4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Léelas y realiza las actividades que se proponen después del recuadro. rentes‖ de las personas que tienen alguna disminución en sus posibilidades de ejecución físicas o intelectua- les. Con estas palabras se pretende dejar atrás térmi- nos discriminatorios como ―minusvalía‖, ―incapacidad‖ o ―invalidez‖, que colocaban a quienes la tienen en una situación de imposibilidad de acceso a reconoci- miento social, trabajo y otros derechos. Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y vencer los obstáculos. Puede tratarse de fuerza física, o bien de energía interna más ligada al carácter y a la personalidad. Impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posi- bilidad de realizar alguna acción. Se manifiesta como algo real o incapacidad física; o bien, como la falta de acción a partir de que creer que algo no es posible, incluso sin intentarlo. 5. Encierra en un círculo el significado más cercano a la o las palabras que están subra- yadas en cada oración: a) Andrea Martínez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad. la discapacidad las groserías los obstáculos la impotencia b) Arnulfo Castorena es un deportista paralímpico con una malformación de naci- miento. incurable congénita contagiosa peligrosa c) Andrea Martínez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de origen. discriminar relegar ignorar ocultar d) Arnulfo Castorena ha demostrado que el éxito no está en las limitaciones físicas, sino en la fuerza de voluntad. fortaleza confianza libertad autoridad Adversidad. Situación de desgracia en la que se en- cuentra una persona. También se utiliza para hablar de los obstáculos que se presentan para el logro de un fin. Amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo. Algunos educadores consideran que la finalidad de la escolarización y de la educación es preparar a los alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo establecido. Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo que posee una o algunas características singulares, aso- ciándolas a otras negativas. Andrea Martínez es discrimi- nada cuando le llaman ―india‖ a manera de insulto y para hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a una etnia diferente. Discapacidad. Actualmente Consulta en el se habla de ―capacidades dife- diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA
    • ESPAÑOL 31 I Temas de reflexión Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora- ciones o párrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de aconteci- mientos dentro de una narración. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesos que requieren una organización cronológica, es decir lo que pasó primero, después y al final. Ejemplos: hace varios años en ese momento cuando yo era chico lo que pasó primero al principio al día siguiente después en seguida luego a continuación al final finalmente lo que pasó después para terminar por último antes 6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sir- ven como conectores temporales. Sólo puedes usar una vez cada una. Siempre después actualmente A los 26 años Tiempo después más tarde primero luego Al principio Entonces , Arnulfo busca cualquier motivo para sacar a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer pretexto cuenta su historia de amor: Cuando conocí a María Concepción éramos vecinos. ella se enamoró de mí, y yo no me di cuenta sino hasta . , me pegó el chispazo de tratar de conquistarla y nació una linda relación. pensé que me casaría con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue así. nos casamos y nació Eva Angélica y tenemos dos hijas: Alejandra Belén. 7. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. No es necesario que usen los mismos conectores en los mismos espacios, pero sí que expresen la sucesión de hechos. Consulta manuales de gramática para saber más sobre los conectores temporales. BIBLIOTECA
    • LíneadeltiempodeJuliaHernándezPérez SECUENCIA 1 32 Para investigar 1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarás una línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesión y la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estos pasos: a) Observa este ejemplo: b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hasta la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en 1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo. c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga: • sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumes de fotos. • sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua- rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarás datos sobre México en tu CD de recursos. 2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada uno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá- genes. ¡Adelante! SESIONES 4 Y 5 1992 1993 1994 1995 YO • Nací en Mérida, Yucatán. • Empecé a caminar. • Mi primera palabra: ―pa‖. • Me caí y me rompí • Nació mi un diente. hermanito Luis. MéXICO • México y el Vaticano reanudan relaciones • Comienza a circular el ―nuevo peso‖. • Alzamiento Zapatista en Chiapas. • Masacre en Aguas Blancas, Gro. EL MUNDO diplomáticas. • Fin de la Guerra fría. • Violencia en Los Ángeles. • Rigoberta Menchú recibe el Premio Nobel de la Paz. Center en Nueva York. de Sudáfrica. • Ernesto Zedillo es electo presidente. • Estalla una bomba • Nelson Mandela es • Se descubre en el World Trade electo presidente planeta extra solar. • El virus Ébola aparece en África.
    • 33 I Para escribir Relato autobiográfico Un relato autobiográfico es la narración de una experiencia significativa en la vida de una persona, contada por ella misma. Hace énfasis en la importancia de lo vivido por el conflicto que provocó, los sentimientos que produjo o las consecuencias que generó. Para escribir un relato autobiográfico es necesario pensar en lo siguiente: La historia. Una vivencia, una situación importante por la que has pasado en tu vida. Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis años muere su abuela, quien lo cuidaba, y se queda solo. El narrador. En un relato autobiográfico el narrador es la persona que vivió o fue tes- tigo directo de lo que se narra. Las personas. Tú y los que te rodean. Tú principalmente, pero también tus padres, tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su ma- dre muere. La organización. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordena- dos de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en que suceden. El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen, la escuela, la casa, etcétera. SESIONES 6 Y 7 ESCRITURA ESPAÑOL
    • párrafo. Div un texto qu con letra m al principio y aparte al El goleador conectores de in secudi enca ci su en el re nos empezó a platicar del pa muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen- SECUENCIA 1 ¿Qué tengo que hacer? 1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren- tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas- te en la línea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situación memorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que más deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil que hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato: a) Lee el texto modelo escrito a continuación. b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra- fo para cada uno. isión de e se marca ayúscula y punto final. Título Párrafo 1: El inicio Párrafo 2: Emociones Párrafo 3: Situación conflictiva Párrafo 4: Superación del con- flicto con éxito 34 Texto modelo: Relato autobiográfico tiempo: n la a de cesos lato. Era un sábado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de futbol del campeonato interescolar. Competía- mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo y desayuné. Nos fuimos a la escuela. Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me uso de la primera perso- empezó a doler el estómago. El entrenador na: el narrador es el tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena- dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho. El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el ridículo. Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Más tarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutos para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL GOLEADOR. .
    • Relatoautobiográfic o Reportaje ¿Quién habla en el texto? ¿De quién se habla en el texto? ¿Es la misma persona la que habla que de quien se habla? ¿Qué persona gramatical se usa? 35 I Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los tiempos verbales y otras clases de palabras. BIBLIOTECA ESPAÑOL Temas de reflexión Uso de la lengua Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ- fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron. 2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la narración está escrita en tiempo pasado: Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo fui el goleador. 3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escrita en tiempo pasado. Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador. Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui. Los adjetivos: emocionado, último. Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa- bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas algo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona. 4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta- je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada uno y contesta las preguntas del recuadro: Relato autobiográfico Me llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México[…] Reportaje El deporte, fórmula contra la adversidad Por Jorge Sepúlveda Marín José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli- dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado[…]
    • 36 SECUENCIA 1 5. Escribe una oración donde relates algo que te ocurrió hoy en la mañana. Escríbela dos veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa el ejemplo: Primera persona: Hoy me levanté de muy buen humor. Tercera persona: Hoy María se levantó de muy buen humor. Segmentación de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras. Decimos, por ejemplo: Pásamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadas entre sí: Pásame la sal. 6. El texto que leerás es una reseña de película escrita por un alumno de secundaria. Subraya los casos en donde la separación de las palabras es inadecuada, y escribe a la derecha la forma adecuada. Observa el ejemplo. Voces inocentes No Explica por qué: Ortografía y puntuación Mayúscula al inicio de oración, de texto y en nombres propios. 8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayúscula y elige las opciones adecuadas para completar el siguiente párrafo sobre el uso de las mayúsculas. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión. “Sí, nos hace falta cultura en ese sentido”, insiste. inocentesLa de voces i no centes trata de que iban los soldados por los niños cuando estaban en horas de clases y los niños se es pantaban y em pezaban a gritar cuando aventaban balazos. Después los soldados los empezaron allamar por sus nombres y a podos para llevárselos para defender la patria. Un niño que se llamaba Salvador empezó acorrer y un soldado lo alcanzó. Luego iban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas, los techos o de bajo de su cama. 7. ¿Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? Sí
    • 37 Las letras mayúsculas se usan siempre al párrafo o una oración. También se usan en nombres IESPAÑOL un texto, un , como los nombres de personas, lugares geográficos o instituciones. Y siem- pre se usa mayúscula después de un . Punto y seguido 9. Lee el siguiente párrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta: El partido comenzó Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo esta- ba triste pero no me rendí Después, para acabarla de amolar, metí un auto- gol de cabeza Estaba que me quería morir. • terminar • propios • paréntesis • terminar • punto • interrumpir • iniciar • comunes 10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido: separar párrafo juntar renglón El punto y seguido es el signo que sirve para oraciones que forman parte del mismo .
    • Aspectos Revisasi: Ideas/contenido Narra una situación conflictiva de tu vida y los senti- mientos que te provocó. Finaliza con una solución al conflicto. Organización Incluye conectores de tiempo (al principio, después, al día siguiente, etcétera). Oraciones Está escrito en tiempo pasado y en primera persona gramatical. Tiene la separación adecuada entre pala- bras. Ortografía y puntuación Contiene puntos y mayúsculas donde corresponda. 38 SECUENCIA 1 Revisión y presentación 11. Lee tu relato autobiográfico y corrígelo de ser necesario. Al finalizar esta secuencia, entre todos, organizarán una exposición de sus líneas del tiempo y sus relatos autobiográficos para presentarlos al grupo. En la fecha señalada, se reunirán los autores y sus invitados para compartir la exposición y la lectura en voz alta de algunos de sus relatos autobiográficos.
    • ESPAÑOLI Para terminar Exposición de líneas del tiempo y lectura de relatos autobiográficos 1. Organicen una exposición de sus líneas del tiempo y sus relatos autobiográficos. Para ello, deberán decidir lo siguiente: • En qué lugar de la escuela se expondrán los trabajos. • Cómo se va a titular la exposición. • Cómo se van a presentar los trabajos: orden de participación y tiempo para cada expositor. • Al final, comenten cómo enfrentarán los retos que les esperan. Para saber más... EN TU CD ENCONTRARáS: Audiotexto “Yo puedo”, relato autobiográfico de Andrea Martínez CONSULTA EN INTERNET LAS SIGUIENTES PáGINAS: Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos. http://juegosdeingenio.org/ Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa. http://ar.geocities.com/ elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA SESIóN 8 JESúS BETZ ―Mamá, aquí está mi vida en treinta y tres fechas que castañean, crujen, sue- nan o rechinan como las tantas vértebras sin las cuales yo no sería más que una cabeza.‖ Así inicia la carta donde Jesús Betz le cuenta a su madre qué ha sido de su vida desde que ella lo entregó como vigía en un barco ballenero. Jesús Betz nació sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y una voz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encon- trando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, y también momentos tristes y vergonzosos. Jesús llega incluso a encontrarse con el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentra razones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a las personas que amó. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve senti- mientos y plantea valores como la compasión, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amor propio. También invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durante la larga búsqueda de la felicidad. Fred Bernard y Francois Roca. Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2003. 39
    • SECUENCIA 2 Para empezar1SESIóN ESIóN1 leía y escuchaba iban en aumento. Comenzó a buscar versiones distintas de los relatos de siempre, y ponía mucha atención a lo que éstas contaban y cómo lo conta- ban. Se inventó el juego de compa- rar versiones, cambiar el estereotipo o modelo de los personajes; transfor- mó sucesos antes serios y acartonados por otros más graciosos, festivos y burlescos. Hasta que un día, convertido en adolescente, descubrió el secreto de las historias. ¿Quieres conocer ese secreto? Durante esta secuencia descubrirás que los cuentos cuentan más cosas de las que dicen con todas sus letras. Presentan de manera implícita estereotipos femeninos y masculinos, esto es: representaciones de hom- bres y mujeres que muestran ciertos ejemplos de belleza, de conducta moral y de actitud, los cuales pueden ser descubiertos mediante una lectura crítica. También encontrarás que una historia puede ser contada en distintas versiones, como las parodias que leerás, las cuales son versiones festivas y burlescas de los cuentos clásicos. 1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clásicos. 2. Comenten cuáles fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cuál fue el personaje que les permitió reconocer el cuento. 3. Sigan la lectura que hará su maestra del texto sobre los estereotipos que podemos encontrar en los cuentos clásicos. Érase que se era… … hace mucho tiempo, un niño al que le habían contado hermosos cuentos que termi- naban con finales felices. En aquellos relatos, los malos siempre eran castigados y los buenos recompensados por sus sacrificios. Como el niño era muy curioso e inquieto, cuando sus padres le leían los cuentos, él constantemente los interrumpía para hacerles preguntas, como: ―¿Y, dónde se encontraba el papá de Cenicienta mientras ella era maltratada por su madrastra? ¿Por qué Cenicienta no formó un sindicato de trabajadoras domésticas para defenderse de sus hermanastras? ¿Por qué todos los príncipes tienen que ser guapos, fuertes y valientes?‖ Sus padres se desconcertaban porque el niño no dejaba de preguntar e imaginar cosas que en el cuento no estaban dichas. Este pequeño niño fue creciendo y sus preguntas sobre los cuentos que 40
    • ESPAÑOL 41 I El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos clásicos. Para ello, buscarás y seleccionarás un cuento clásico, comentarás con tus compañeros las características y acciones que llevan a cabo los personajes y transformarás el cuento en parodia para leerlo ante el grupo. 4. Observen con atención las tres imágenes. Contesten las preguntas y realicen las acti- vidades. Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 a) ¿Quién creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones? b) Elijan una de las ilustraciones y describan físicamente al personaje. Consideren algunas de estas características: • Edad: niña, adolescente, joven, adulta o anciana. • Estatura: alta, media, baja. • Complexión: delgada, robusta, obesa. • Rasgos faciales: cómo son sus ojos, boca, nariz, orejas. • Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castaño, rubio. • Vestimenta y objetos que porta. Aquí hay frases que pueden servirte; también puedes inventar otras: Esta joven (o niña o adulta) es conocida con el nombre de… Sus ojos son… Ella tiene… Es de boca… Va vestida con… Su cabello es… En las manos lleva… 5. Comenten lo siguiente con el grupo: a) ¿Cómo es el personaje de la ilustración que eligieron? Lean en voz alta la descrip- ción que escribieron. b) ¿En qué se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, ¿en qué son distintos? c) ¿Cómo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje? d) ¿Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos?
    • mollera: ca granujas: p sinvergüenza o: derrotad hechas cisc comprensib inteligible: stidioso, la pelmazo: fa SECUENCIA 2 Manos a la obra Para leer Los cuentos clásicos de ―Blanca Nieves y los siete enanos‖, ―Cenicienta‖ y ―Caperucita Roja‖, también llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular que dan cuenta de hechos fantásticos con la presencia de personajes y elementos sobrena- turales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas, magos, dragones, ogros, etc. Ahora leerás las versiones que escribió Roald Dahl, en su libro Cuentos en verso para niños perversos. Este autor se caracteriza por su habilidad para crear parodias, es decir, versiones burlescas. 1. De acuerdo con el título del libro Cuentos en verso para niños perversos, ¿de qué crees que tratan los cuentos que vas a leer? 2. Organicen equipos. Cada uno leerá un cuento distinto. a) Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente, vuelvan a leer algún fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren la entonación que les parezca más apropiada. b) Consulten los cuadros de sinónimos cuando hallen alguna palabra desconocida. Encontrarán expresiones que son comunes en España, pero no en México. SESIóN 2 ―¡Si ya nos la sabemos de memoria!‖, diréis.Y, sin embargo,de esta historia tenéis una versión falsificada, rosada,tonta, cursi, azucarada, que alguien con la mollera un poco rancia consideró mejor para la infancia… El lío se organiza en el momento en que las Hermanastras de este cuento se marchan a Palacio y la pequeña se queda en la bodega a partir leña. Allí, entre los ratones llora y grita, golpea la pared,se desgañita: ―¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas! ¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!‖. Y así hasta que por fin asoma el Hada por el encierro en el que está su ahijada. ―¿Qué puedo hacer por ti,Ceny querida? ¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida 42 te dan esas lechuzas?‖.―¡Frita estoy porque ellas van al baile y yo no voy!‖. La chica patalea furibunda: ―¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda! ¡Quiero un traje de noche,un paje,un coche, zapatos de charol,sortija, broche, pendientes de coral,pantys de seda y aromas de París para que pueda enamorar al Príncipe en seguida con mi belleza fina y distinguida!‖. Y dicho y hecho,al punto Cenicienta, En menos tiempo del que aquí se cuenta, se personó en Palacio,en plena disco, dejando a sus rivales hechas cisco. Con Ceny bailó el Príncipe rocks miles tomándola en sus brazos varoniles y ella se le abrazó con tal vigor que allí perdió su Alteza su valor, y mientras la miró no fue posible que le dijera cosa inteligible. Al dar las doce Ceny pensó:―Nena, como no corras la hemos hecho buena‖, y el Príncipe gritó:―¡No me abandones!‖, beza illos, s as le toso Cuento Cenicienta ROALD DAHL
    • ó: lo desapalo escamote periquete: chinela: ch pestífera: a ue “huele a chotuna: q : descabezó descocorotó moqueta: a !: otro latoso ¡otro melón ESPAÑOLI mientras se le agarraba a los riñones, y ella tirando y él hecho un pelmazo hasta que el traje se hizo mil pedazos. La pobre se escapó medio en camisa, pero perdió un zapato con la prisa. El Príncipe,embobado,lo tomó y ante la Corte entera declaró: ―¡La dueña del pie que entre en el zapato será mi dulce esposa,o yo me mato!‖. Después,como era un poco despistado, dejó en una bandeja el chanclo amado. una Hermanastra dijo:―¡Esta es la mía!‖, y,en vista de que nadie la veía, pescó el zapato,lo tiró al retrete y lo escamoteó en un periquete. En su lugar, disimuladamente, dejó su zapatilla maloliente. En cuanto salió el Sol, salió su Alteza por la ciudad con toda ligereza en busca de la dueña de la prenda. De casa en casa fue,de tienda en tienda, e hicieron cola muchas damiselas sin resultado.Aquella vil chinela, incómoda,pestífera y chotuna, no le sentaba bien a dama alguna. Así hasta que fue el turno de la casa de Cenicienta…―¡Pasa,Alteza,pasa!‖, dijeron las perversas Hermanastras y,tras guiñar un ojo a la Madrastra, se puso la de más cara de cerdo su propia zapatilla en el pie izquierdo. El Príncipe dio un grito,horrorizado, pero ella gritó más:―¡Ha entrado! ¡Ha entrado! ¡Seré tu dulce esposa!‖.―¡Un cuerno frito!‖. ―¡Has dado tu palabra, Principito, precioso mío!‖.―¿Sí? —rugió su Alteza. —¡Ordeno que le corten la cabeza!‖. Se la cortaron de un único tajo y el Príncipe se dijo:―Buen trabajo. Así no está tan fea‖.De inmediato gritó la otra Hermanastra:―¡Mi zapato! ¡Dejad que me lo pruebe!‖.―¡Prueba esto!‖, bramó su Alteza Real con muy mal gesto y,echando mano de su real espada, la descocorotó de una estocada; cayó la cabezota en la moqueta, dio un par de botes y se quedó quieta… En la cocina Cenicienta estaba quitándoles las vainas a unas habas cuando escuchó los botes —pam, pam,pam— del coco de su hermana en el zaguán, así que se asomó desde la puerta y preguntó:―¿Tan pronto y ya despierta?‖. El Príncipe dio un salto:―¡Otro melón!‖, y a Ceny le dio un vuelco el corazón. ―¡Caray! —pensó—. ¡Qué bárbara es su alteza! Con ese yo me juego la cabeza… ¡Pero si está completamente loco!‖. Y cuando gritó el Principe:―¡Ese coco! ¡Cortádselo ahora mismo!‖, en la cocina brilló la vara del Hada Madrina. ―¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta, que tus deseos corren de mi cuenta!‖. ―¡Hada Madrina —suplicó la ahijada—, no quiero ya ni príncipes ni nada que pueda parecérseles!Ya he sido Princesa por un día.Ahora te pido quizá algo más difícil e infrecuente: un compañero honrado y buena gente. ¿Podrás encontrar uno para mi, Madrina amada?Yo lo quiero así…‖ Y en menos tiempo del que aquí se cuenta se descubrió de pronto Cenicienta a salvo de su Príncipe y casada con un señor que hacía mermelada. Y, como fueron ambos muy felices, nos dieron con el tarro en las narices. Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid: Altea, 1987. reció. instante. ancla. pestosa. chivo”. . lfombra. . 43
    • presteza: ra rniz, pintura dio laca: ba do.ado desabri canapé: sill 44 ―Para mejor oírte,que las viejas somos un poco sordas‖.―¡Abuelita, qué ojos tan grandes tienes!‖.―Claro,hijita, son las lentillas nuevas que me ha puesto para que pueda verte Don Ernesto el oculista‖, dijo el animal mirándola con gesto angelical mientras se le ocurría que la chica iba a saberle mil veces más rica que el rancho precedente. De repente Caperucita dijo:―¡Qué imponente abrigo de piel llevas este invierno!‖. El Lobo, estupefacto, dijo:―¡Un cuerno! O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡Ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa, te comeré ahora mismo y a otra cosa‖. Pero ella se sentó en un canapé y se sacó un revólver del corsé, con calma apuntó bien a la cabeza y —¡pam!— allí cayó la buena pieza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el Bosque… ¡Pobrecita! ¿Sabéis lo que llevaba la infeliz? Pues nada menos que un sobrepelliz que a mi me pareció de piel de un lobo que estuvo una mañana haciendo el bobo. Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid: Altea, 1987. SECUENCIA 2 Cuento Caperucita Roja y el Lobo ROALD DAHL Estando una mañana haciendo el bobo le entró un hambre espantosa al Señor Lobo, así que, para echarse algo a la muela, se fue corriendo a casa de la Abuela. ―¿Puedo pasar, Señora?‖,preguntó. La pobre anciana,al verlo,se asustó pensando:―¡Este me come de un bocado!‖. Y, claro, no se había equivocado: se convirtió la Abuela en alimento en menos tiempo del que aquí te cuento. Lo malo es que era flaca y tan huesuda que al Lobo no le fue de gran ayuda: ―Sigo teniendo un hambre aterradora… ¡Tendré que merendarme otra señora!‖. Y, al no encontrar ninguna en la nevera, gruñó con impaciencia aquella fiera: ―¡Esperaré sentado hasta que vuelva Caperucita Roja de la Selva!‖ —que así llamaba al Bosque la alimaña, creyéndose en Brasil y no en España‖—. Y porque no se viera su fiereza, se disfrazó de abuela con presteza, se dio laca en las uñas y en el pelo, se puso la gran falda gris de vuelo, zapatos,sombrerito, una chaqueta y se sentó en espera de la nieta. Llegó por fin Caperu a mediodía y dijo:―¿Cómo estás,abuela mía? Por cierto,¡me impresionan tus orejas!‖. pidez. . se rancho: guis ón. corsé: faja. sobrepelliz: abrigo o capa.
    • 45 Cuento Blancanieves y los siete enanos ROALD DAHL Cuando murió la madre de Blanquita dijo su padre,el Rey:―Esto me irrita. ¡Qué cosa tan pesada y tan latosa! Ahora tendré que dar con otra esposa…‖ —es, por lo visto, un lío del demonio para un Rey componer su matrimonio—. Mandó anunciar en todos los periódicos: ―Se necesita Reina‖y,muy metódico, recortó las respuestas que en seguida llegaron a millones…―La elegida ha de mostrar con pruebas convincentes que eclipsa a cualquier otra pretendiente‖. Por fin fue preferida a las demás la señorita Obdulia Carrasclás, que trajo un artefacto extraordinario comprado a algún exótico anticuario: era un ESPEJO MáGICO PARLANTE con marco de latón, limpio y brillante, que contestaba a quien le planteara cualquier cuestión con la verdad más clara. Así, si,por ejemplo,alguien quería saber qué iba a cenar en ese día, el chisme le decía sin tardar: ―Lentejas o te quedas sin cenar‖. El caso es que la Reina, que Dios guarde, le preguntaba al trasto cada tarde: ―Dime Espejito,cuéntame una cosa: de todas, ¿no soy yo la más hermosa?‖. Y el cachivache siempre:―Mi Señora, vos sois la más hermosa,encantadora y bella de este reino. No hay rival a quien no hayáis comido la moral‖. La Reina repitió diez largos años la estúpida pregunta y sin engaños le contestó el Espejo,hasta que un día Obdulia oyó al cacharro que decía: ―Segunda sois, Señora.Desde el jueves es mucho más hermosa Blancanieves‖. Su majestad se puso furibunda, IESPAÑOL armó una impresionante barahúnda y dijo:―¡Yo me cargo a esa muchacha! ¡La aplastaré como a una cucaracha! ¡La despellejaré, la haré guisar y me la comeré para almorzar!‖. Llamó a su Cazador al aposento y le gritó:―¡Cretino,escucha atento! Vas a llevarte al monte a la Princesa diciéndole que vais a buscar fresas y,cuando estéis allí,vas a matarla, desollarla muy bien, descuartizarla y,para terminar, traerme al instante su corazón caliente y palpitante‖. El Cazador llevó a la criatura, mintiéndole vilmente, a la espesura del Bosque.La Princesa, que se olió la torta,dijo:―¡Espere! ¿Qué he hecho yo para que usted me mate,señor mío? —el brazo y el cuchillo de aquel tío erizaban el pelo al más pintado—. ¡Déjeme,por favor, no sea pesado!‖. El Cazador,que no era mala gente, se derritió al mirar a la inocente. ―¡Aléjate corriendo de mi vista, porque,si me lo pienso más, vas lista…!‖. La chica ya no estaba —¡qué iba a estar!— cuando el verdugo terminó de hablar. Después fue el hombre a ver al carnicero, pidió que le sacara un buen cordero, compró media docena de costillas amén del corazón y, a pies juntillas, Obdulia tomó aquella casquería por carne de Princesa.―¡Que mi tía se muera si he faltado a vuestro encargo, Señora…! Se hace tarde…Yo me largo…‖. ―Os creo, Cazador. Marchad tranquilo —dijo la Reina—.¡Y ese medio kilo de chuletillas y ese corazón los quiero bien tostados al carbón!‖, y se los engulló,la muy salvaje, con un par de vasitos de brebaje. ¿Qué hacía la Princesa, mientras tanto? Pues auto-stop para curar su espanto. Volvió a la capital en un boleo y consiguió muy pronto un buen empleo de ama de llaves en el domicilio de siete divertidos hombrecillos. anticuario: vendedor de cosas antiguas. barahúnda: escándalo. al más pintado: al más valiente. casquería: vísceras y retazos. auto-stop: pedir “aventón”. boleo: rápidamente.
    • jokeys: jinet majos: gua ncentrado. a de poco va chavo: moned oneda usad maravedí: m la Edad Med ―La yegua Rififí será primera‖, le contestó el Espejo roncamente… ¡Imaginad la euforia consiguiente! Blanquita fue aclamada,agasajada, despachurrada a besos y estrujada. Luego corrieron todos los Enanos hasta el local de apuestas más cercano y no les quedó un mal maravedí que no fuera a parar a Rififí: vendieron elVolkswagen, empeñaron relojes y colchones,se entramparon con una sucursal de la Gran Banca para apostarlo todo a su potranca. Después, en el hipódromo,se vio que el Espejito no se equivocó, y ya siempre los sábados y fiestas ganaron los muchachos sus apuestas. Blanquita tuvo parte en beneficios por ser la emperatriz del artificio, y, en cuanto corrió un poco el calendario, se hicieron todos superbillonarios —de donde se deduce que jugar no es mala cosa… si se va a ganar—. Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid: Altea, 1987. SECUENCIA 2 es. pos. absorto: co lor. a en ia. Habían sido jockeys de carreras y eran muy majos todos,si no fuera por un vicio que en sábados y fiestas les devoraba el coco: ¡las apuestas! Así, si en los caballos no atinaban un día,aquella noche no cenaban… Hasta que una mañana dijo Blanca: ―Tengo una idea, chicos,que no es manca. Dejad todo el asunto de mi cuenta, que voy a resolveros vuestra renta, pero hasta que yo vuelva de un paseo no quiero que juguéis ni al veo-veo‖. Se fue Blanquita aquella misma noche de nuevo en auto-stop —y en un buen coche— hasta Palacio y,siendo chica lista, cruzó los aposentos sin ser vista; El rey estaba absorto haciendo cuentas en el Despacho Real y la sangrienta Obdulia se encontraba en la cocina comiendo pan con miel y margarina. La joven pudo,pues, llegar al fin hasta el dichoso Espejo Parlanchín, echárselo en un saco y,de puntillas, volver sobre sus pasos dos mil millas —que eso le parecieron,pobrecita—. ―¡Muchachos,aquí traigo una cosita que todo lo adivina sin error! ¿Queréis probar?‖.―!Sí,sí!‖,dijo el mayor: ―Mira, Espejito,no nos queda un chavo, así que has de acertar en todo el clavo: ¿quién ganará mañana la tercera?‖. Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA 46
    • VersióndeRoaldDahl Versiónclásica Época en que se desarrolla la historia. Comportamiento o modo de ser del personaje principal femenino. Comportamiento o modo de ser de los personajes masculinos (Lobo, Príncipe o Enanos). Cómo termina el cuento. ESPAÑOL 47 I 3. Comenten en qué se parece y en qué es distinto el cuento que acaban de leer de la versión clásica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos: a) Cuál es el mayor conflicto. b) Cómo actúa el personaje principal frente al conflicto. c) Cómo se resuelve el conflicto. 4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y su versión clásica. El texto dice… 1. Marquen con el cuento que leyeron la sesión anterior y hagan un cuadro como éste para compararlo con la versión clásica del mismo: Caperucita Roja Cenicienta Blanca Nieves Y tú qué dices… 2. Comenten cuál versión del cuento que eligieron le gusta más a cada quien y por qué. 3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clásicos y en los medios de comunicación aparecen constantemente estereotipos femeninos y masculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre los personajes de los cuentos clásicos y los que aparecen en los medios de comunicación masiva: a) ¿Cómo se caracteriza o representa a las mujeres jóvenes? b) ¿Cómo se caracteriza o representa a los hombres jóvenes? c) ¿Quién hace el trabajo doméstico? ¿Por qué? d) ¿Qué hacen los personajes de los cuentos clásicos para obtener lo que quieren? e) ¿Qué hacen los personajes de la televisión para obtener lo que quieren? 4. Para concluir, compartan con el grupo sus reflexiones sobre estas preguntas. SESIóN 3
    • SECUENCIA 2 48 Palabras indispensables 1. En los cuentos de Roald Dahl que leíste se cambian los estereotipos de los personajes clásicos, es decir, las características que hacen ―típicos‖ a una princesa, un príncipe, un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarán su re- flexión sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clásicos y en otros ámbitos. SESIóN 4 Prejuicio. Por ejemplo: ―Las madrastras son malas y abusivas‖. Como éste, los prejuicios son ideas preconcebidas y por lo general negati- vas que nos llevan a calificar a alguien por su aspecto, su sexo, su origen, su situación so- cial, cultural o familiar. Los prejuicios llevan a hacer generalizaciones y también son motivo de discriminación. Estereotipo. Por ejemplo, ―To­ dos los lobos son feroces y se comen a las niñas buenas‖ es una generaliza­ ción, porque no todos los lobos son feroces ni todos comen niñas buenas. Un estereoti- po es la creencia de que todos los integrantes de cierto grupo ―son iguales‖. Se expresa un estereo­ tipo cuando se dice que todos los mexicanos, o todos los ju- díos, o todos los políticos, o to- dos los indígenas, o todos los hombres ―son iguales‖ (―flojos‖, ―tontos‖, ―ladrones‖, ―mentiro­ sos‖, etcétera.). Estereotipo femenino. Por ejemplo: ―Las princesas son dulces, abnegadas e ino- fensivas‖ es una forma de representar la idea de que ―la mujer‖ es siempre bue­ na, pasiva, obediente, servil, tierna, indefensa, eficiente, contenta, ama- ble, comprensiva, discreta, delicada, dependiente, ma- ternal, dedicada al hogar, te- merosa, atractiva, siempre in- condicional al hombre… Estereotipo masculino. Por ejemplo: ―Los príncipes son amables, valientes y guapos‖ contiene la idea de que ―el hombre es fuerte, valiente, astuto, agresivo, rebelde, con iniciativa, activo, traba- jador, emprendedor, expresivo, pero no senti- mental, protector, potente sexualmente, inde- pendiente, sostén de la familia…‖ Estereotipar. Por ejemplo: ―A todos los enanos les gustan las apuestas‖. Esta expresión equivale a afir­ mar características para ―etiquetar‖ a un grupo en­ tero, con base en las acciones de algunos de sus miembros. 2. Elijan y marquen la opción más adecuada en cada caso. a) Si una empresa o institución niega el empleo a jóvenes que usan tatuajes, perfo- raciones (piercing), peinados o vestuario no formal (cholo, punk, dark), aunque cubran los requisitos para desempeñar el puesto, se trata de una forma de: A. Respeto a la individualidad. B. Aceptación de la diferencia. C. Discriminación por prejuicios. Consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA
    • ESPAÑOL 49 I b) Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa que desea conquistar el amor de un ―príncipe azul‖ que se case con ella, la salve de sus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer correspon- de al: A. Ideal de todas las adolescentes. B. Retrato de la mujer actual. C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clásicos. c) La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales y simpáticas, corres- ponde a un: A. Estereotipo femenino. B. Requisito para tener éxito. C. Tipo de mujer valiosa e inteligente. d) La imagen que aparece con frecuencia en películas y anuncios comerciales del hombre atractivo, fuerte, varonil, seguro y rodeado de bellas mujeres, es: A. Una descripción científica de los hombres. B. Un estereotipo masculino. C. Un invento de las mujeres. e) ―Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detes­ tan leer y sólo piensan en tener novia o novio‖. Esta afirmación se basa en una: A. Encuesta de opinión. C. Generalización a partir de un estereotipo. D. Información de un libro de psicología. Temas de reflexión Parodia. Es la imitación burlesca de una historia, una canción, un libro o un personaje imaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usan para criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientes recursos: • Las situaciones serias, solemnes o rígidas se presentan con humor, picardía o de modo ridículo. • La caracterización o estereotipo del personaje se cambia, presentándolo de manera contraria, exagerada o ridícula. • La historia se saca de su contexto original, ubicándola en otro tiempo o lugar. • Puede añadirse gracia y humor al texto, escribiéndolo en verso y con rima.
    • FRAGMENTOSDECUENTOSPARODIA DOS RECURSOSDELAPARODIA ―Y el príncipe gritó: ―¡No me abandones!‖, mientras se le agarraba a los riñones, y ella tirando y él hecho un pelmazo hasta que el traje se hizo mil pedazos.‖ (Cenicienta) ―vendieron el Volkswagen, empeñaron relojes y colchones, se entramparon con una sucursal de la Gran Banca para apostarlo todo a su potranca.‖ (Blanca Nieves) ―Pero ella se sentó en un canapé y se sacó un revólver del corsé, con calma apuntó bien a la cabeza y —¡pam!— allí cayó la buena pieza.‖ (Caperucita) ―Y, como fueron ambos muy felices, nos dieron con el tarro en las narices.‖ (Cenicienta) A. Sacar la historia de su contexto original, al introducir objetos o situaciones modernos. B. Cambiar las características del personaje para presentarlo distinto del estereotipo clásico. C. Escribir en verso y con rima para añadir gracia, como en el final de algunos cuentos. D. Presentar de manera divertida o ridícula un suceso serio. 50 SECUENCIA 2 3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentos de Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que empleó el autor en cada caso. Coloca en la línea de la izquierda la letra A, B, C o D, según correspon- da (puede haber más de una opción correcta). Busca en el diccionario y otros libros de consulta información acerca de las parodias. BIBLIOTECA SESIóN 5 4. Lean con el grupo las respuestas que eligieron y comenten cómo se convierte un cuento clásico en una parodia a partir de los recursos marcados con las letras A, B, C y D. Para investigar En esta actividad buscarás imágenes e investigarás otras definiciones de estereotipo, que te permitirán caracterizar aquellos que aparecen en los medios de comunicación masiva. Para ello, sigan los siguientes pasos: 1. Elaboren un cartel que incluya: a) Una imagen (foto, dibujo, recorte de revista) que ejemplifique un estereotipo de género (femenino, masculino), edad (jóvenes, adultos, ancianos), ocupación (estu- diantes, amas de casa, maestros, políticos, artistas), o grupo social (indígenas, cam- pesinos, tribus urbanas, etcétera) b) Dos definiciones de la palabra ―estereotipo‖, que localicen en diccionarios o enci­ clopedias.
    • 51 c) Un párrafo escrito por ustedes en el que expliquen por qué el personaje que seleccionaron re- presenta un estereotipo y de qué tipo es: de género, de edad, de clase, etcétera. d) Las referencias bibliográficas del material de donde obtuvieron la definición y la imagen que usa- ron para esta actividad. Las re- ferencias deben incluir: • De libro: nombre del autor, título, lugar de edición, edi- torial y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anota tam- bién las palabras o páginas consultadas. • De revista o periódico: título, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas. • De programa de TV: nombre del programa, horario de transmisión y canal. 2. Lean y muestren frente al grupo el trabajo que hicieron y comenten qué dificultades encontraron para realizar esta actividad. Para escribir Parodia de un cuento clásico Una parodia es la imitación burlesca de un personaje, un cuento, una canción o una pelícu- la, que originalmente se presentaron con seriedad. En una parodia se puede identificar la his- toria original y también qué aspectos de esa historia fueron cambiados, pues aparecen para el lector como exageraciones, absurdos o formas humorísticas que alteran el sentido que tenían. En este caso, se imita a los cuentos clásicos con humor, picardía y burla. Al hacer la parodia de un cuento clásico hay varias cosas que puedes cambiar: La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorístico: a) El inicio o introducción. Presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedió lo narrado. b) El nudo o clímax. El conflicto que se presenta en el cuento puede ser similar o dife- rente al del cuento clásico. IESPAÑOL Estereotipo: Definición 1. ―Concepción simplificada y comúnmente aceptada por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o determinado programa social‖. (Tomado de: El pequeño Larousse ilustrado. México: Ediciones Larousse, 2006, p. 422). Definición 2. ―En su uso moderno, un estereotipo es una imagen mental muy simplificada de algún grupo de gente que comparte ciertascualidades,características(oestereotípicas)yhabilidades. El término se usa pues a menudo en un sentido negativo, conside- rándose que los estereotipos son creencias ilógicas que sólo se puedencambiarmediantela educación‖.(véaseestereo- tipo social). (Tomado de: Wikipedia, enciclopedia li- bre en Internet: http:// es.wikipedia.org/wiki/Este- reotipos) Foto tomada de: Telenovela ―Los Sánchez‖, se transmitió en el canal 7 de TV-Azteca. Consideramos que esta foto de la ―Familia Sánchez‖ presenta un estereotipo de ―familia de barrio‖, en donde las familias pobres, según este estereotipo, llevan siempre apellidos como ―Sánchez‖ o ―Pérez‖,sonmuynumerosas,tienensiempreunhombrealfrentede todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y unidas. SESIONES 6 Y 7 ESCRITURA
    • 52 SECUENCIA 2 c) El desenlace. –La forma en que se resuelve el conflicto suele ser diferente o contraria al final del cuento clásico. Ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en pa- rodia es cambiar el lugar o la época en que ocurre la historia. Los personajes. Los personajes que en el cuento clásico se tratan de manera seria, en la parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Por ejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos. Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones características de los cuentos. Por ejemplo: ―Y fueron lombrices para siempre‖, en lugar de “Y fueron felices para siempre‖. ¿Qué tengo que hacer? 1. Escriban la parodia de un cuento clásico que conozcan o que esté en las Bibliotecas Escolares y de Aula. Pueden buscar libros de autores como los hermanos Grimm, Hans Christian Andersen o Charles Perrault. a) Lean el cuento clásico e identifiquen: • Época y lugar en que se desarrolla la historia. • Características de los personajes (cómo son físicamente y cómo se comportan). • La trama principal. • Principales estereotipos en el cuento. b) Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo pa- rodia. Después transformen esos aspectos en algo exagerado, absurdo o que resul- te gracioso. Por ejemplo: Princesa en el cuento clásico (estereotipo): “Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. Ésta sería: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, ama- ble, inocente, delicada.” Parodia de la princesa: “Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano hospital. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. Ésta sería: inteligente, independiente, arriesgada, valien- te, rebelde, curiosa, fuerte.” c) Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de hu- mor, pero conservando el mismo orden del relato. d) Finalmente, inventen un título para la parodia.
    • ESPAÑOLI CUENTO CLÁSICO La bella durmiente del bosque Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocen- te, delicada. Toda la alegría se desvaneció al apare- cer la bruja rencorosa, que dijo: ―El don con que yo obsequio a la niña es que cuando cumpla quince años, se pinchará y dormirá por siempre.‖ Entonces, el hada que aún no había obsequiado su don, agitó varias ve- ces su varita y dijo: ―No pude desha­ cer el hechizo de la bruja, pero con- seguí que sólo duerma cien años. Mientras tanto deberán alejar cual- quier objeto con el que se pueda pinchar.‖ El tiempo pasó. Y, un día, cuando se hacían los preparativos para celebrar el quince aniversario de la princesi- ta, apareció la bruja e hizo que se pinchara. En vista de lo sucedido, el hada deci- dió que todos permanecerían dormi- dos al igual que la princesita, y que despertarían todos a la vez. Pasaron cien años. Un joven príncipe pasó cerca del castillo. Se dio cuenta de que todo estaba muy descuidado y que nadie respondía a sus llama- dos. Intrigado por tanto misterio de- cidió entrar, se dirigió al dormitorio de la princesa, como si alguien lo guiase inconscientemente. Cuando descubrió a la bella princesa, la besó y ésta se despertó de su letargo. Des- de entonces, reinaron juntos sobre extensos feudos y numerosos sier- vos. Fueron todos muy felices y comieron perdices. La parodia cambia la versión original cuando: a) altera los estereotipos. b) trata un asunto serio con humor y lo ridiculiza. c) cambia el contexto de la historia al ubicarla en otra época. PARODIA ¿Era bella y durmiente? Unabebémoradaysinpelonacióenunlejano hospital. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la bebé. Ésta sería inteligente, independiente, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte. Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sen- tencia fue: ―El don con que yo obsequio a la niña es que, cuando cumpla quince años, se volverá una chica ‗fresa‘ y querrá ser como Thalía por siempre.‖ Otra hada, que aún no había obsequiado su don, hizo un diagnóstico de largo y mediano plazo,ydijo:―Nopudedeshacerelhechizode la bruja, pero conseguí que duerma cien años. Mientrastanto,lasociedadcambiará,lasmu- jeres lucharán por su igualdad, y los avances tecnológicos harán más cómoda la vida.‖ El tiempo pasó. Y, un día, cuando se hacían los preparativosparacelebrarlosquinceañosdela princesita,apareciólabrujaymostrórevistasde modas a la chica. La inquietud de la púber por nuevasprendasparavestirhizoquesepinchara ycayeradormida. El rey pidió ayuda al hada. Para no perder su poder, debía dormir a todos los habitantes del castillo. De esa manera, estarían dormidos junto a la chica ―fresa‖ y nadie le reclamaría por la falta de un heredero. Pasaron cien años, desapareció la monarquía y el mundo se globalizó. Un buen día, un ex- príncipe, medio viejo y gordo, pasó en su auto cerca de las ruinas de un castillo. El hombre descubrió el lugar lleno de antigüedades muy valiosas. Con el interés de robar las reliquias, decidió entrar con ayuda de su linterna de pi- las. Cuando descubrió a la bella princesa, la pellizcó y ésta se despertó de su letargo. Le propuso formar un gran negocio. Desde en- tonces, ambos especulan en la bolsa de valo- res con la subasta de antigüedades. 53 Texto modelo: Parodia de un cuento clásico
    • 54 SECUENCIA 2 Temas de reflexión Uso de la lengua Oración simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Una oración simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado. El verbo puede ser simple, compuesto o perífrasis verbal (la unión de dos o más verbos que funcionan como unidad). Ejemplos: Cenicienta lavó el piso. (lavó = verbo simple conjugado) SUJETO PREDICADO Cenicienta había lavado el piso. (habíalavado=verbocompuestoconjugado) SUJETO PREDICADO Cenicienta tuvo que lavar el piso (tuvo que lavar = perífrasis verbal) SUJETO PREDICADO 2. Localiza y subraya el verbo (V), el verbo compuesto (VC) o la perífrasis verbal (PV) en las siguientes oraciones. Escribe V, VC o PV a la izquierda, según corresponda. PV Me gustaría poder ayudarte, Ceny querida. Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. La princesa ha despertado de su letargo. 3. Identifica en el párrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perífrasis verbal: Había una vez una niña muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el mundo la llamaba Caperucita Roja. ¿Cuántos verbos simples encontraste? ¿Cuántas perífrasis verbales encontraste? ¿Cuántas oraciones simples tiene el párrafo? Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre la oración y sus partes. BIBLIOTECA
    • Aspectos Revisensi: Ideas/contenido Alteraron los estereotipos de los personajes. Modificaron el contexto de la historia y la ubicaron en otra época. Ridiculizaron o dieron un toque de humor al cuento. Organización Siguieron el orden de introducción, nudo y desenlace en la historia. Oraciones Usaron oraciones completas y variadas. Ortografíaypuntuación Utilizaron mayúsculas al inicio del texto, en sustantivos propios y después de punto. ESPAÑOL 55 I Ortografía y puntuación Las mayúsculas. 4. Lee el siguiente texto y anota en el paréntesis la opción de uso de mayúscula que corresponda: ( ( ) Una hermosa princesita nació en un lejano país. ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. ( ) Cada hada obsequió un don a la princesa. ( ) Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente y delicada. ( ) La hermosa ( ) Cenicienta se pasaba el día lim- A. Mayúscula al inicio de texto. B. Mayúscula en la palabra siguiente después del punto. C. Mayúscula en nombres propios. piando la casa. Punto y aparte. Se usa para separar dos párrafos que contienen ideas diferentes. Des- pués de punto y aparte, se escribe en una línea distinta. Por ejemplo: Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. Ésta sería: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada. Toda la alegría se desvaneció al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: “El don con que yo obsequio a la niña es que cuando cumpla quince años, se pinchará y dormirá por siempre.” Revisión y presentación 5. Intercambien con otro equipo la parodia del cuento que hicieron y corríjanlo de ser necesario.
    • os pueden inic Los comentari l cuento cambi En la parodia de yo en la vida re Me parece que hubiera… como en la vidaYo pienso que, no existen hada e modificamos El estereotipo qu y lo modificam SECUENCIA 2 56 Para terminar Lectura de parodias de cuentos clásicos 1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leerá al grupo la parodia del cuento clásico que elaboraron. Sigan estos pasos: a) Consideren un tiempo para la presentación de cada equipo, y para formular co- mentarios y preguntas. b) Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuento que escribieron y coordinar el diálogo entre el grupo y el equipo. c) Pueden preguntar a los autores: • ¿Qué cambió del cuento en la parodia que realizaste? • ¿Qué piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, una situación como la que se presenta en el cuento? • ¿En quién te inspiraste para modificar el estereotipo de los personajes en la parodia? d) Al concluir el tiempo establecido, el coordinador cierra la discusión re- cordando las preguntas y comenta- rios interesantes, y agradece la aten- ción del auditorio. Continúa con la presentación del siguiente equipo. SESIóN 8 iar así: ó… al real, fue… s… os porque…
    • ESPAÑOL 57 I Para saber más... EN TU CD ENCONTRARáS: Cuento La Sirenita de James Finn Garner. Cuento El gato con botas de James Finn Garner. Cuento Los tres cerditos, versión abreviada por L. Llera. Cuento El flautista de Hamelin, versión abreviada por L. Llera. Cuento Peter Pan, versión abreviada por L. Llera. Cuento El Patito Feo, versión abreviada por L. Llera. Cuento Merlín el mago, versión abreviada por L. Llera. Canción Érase una vez. Letra, José Agustín Goytisolo. Intérprete, Paco Ibáñez. Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl. Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault. Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault. CONSULTA EN INTERNET LAS SIGUIENTES PáGINAS: Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/ Cuentos clásicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/pe- rrault.html Cuentos clásicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAu- tor.html?Ref=7490 Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/ bibinfantil Autores de cuentos clásicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturain- fantil/cuentosclasicos/ BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA LAS MIL Y UNA NOCHES El sultán Schahriar asesina a su esposa al descubrir que lo traiciona con uno de sus esclavos. Decidido a no dejarse engañar de nuevo por ninguna mujer, cada noche elige una doncella a quien desposa y asesina al día siguiente. La valiente Scherhezada está dispuesta a arriesgar su vida para detener la venganza del sultán. Cada noche narra al sultán una historia que deja inconclusa. De ello depende cuánto tiempo sobrevivirá. Sin autor Las mil y una noches. México: SEP/Porrúa, Libros del Rincón, 2003.
    • SECUENCIA 3 Para empezar 1. Observen el video de distintas costumbres y tradi- ciones indígenas o la película Raíces, basada en algunos cuentos del libro El Diosero. 1SESIóN ESIóN1 Conexión con Geografía Secuencia 12: Espacios geográficos y desigualdad económica Secuencia 15: Diversidad cultural en México El Diosero Los cuentos que encontrarás en El diosero narran escenas en la vida de varios grupos étnicos de México: el nacimiento de un niño zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras más. Sus amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el cuento de misterio. En su libro, Francisco Rojas González refleja diversas posturas frente a la realidad que observó: una actitud paternal hacia los grupos étnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres, dolor por su pobreza, crítica a quienes desdeñan las culturas que les son diferentes. ¿Las vidas de los indígenas en México son como las vio el autor de El diosero, o han cambiado? ¿Qué piensas tú sobre estas costumbres? ¿Cuáles creencias compartes? Son preguntas que puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y vivir con las que podrás identificarte, que despertarán tu curiosi- dad, te sorprenderán e incluso podrán indignarte. Francisco Rojas González, El diosero. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2006 El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Dio- sero. Reconocerás la diversidad cultural en nuestro país, comparando los usos y costumbres de algunas comunidades étnicas. Leerás en voz alta, escucharás y comentarás la realidad que abordan los cuentos.Al final escribirás la reseña de un libro de cuentos que presentarás en el Encuentro con los libros. 58
    • ESPAÑOL 59 I Manos a la obra Para leer 2. Escuchen y sigan en su libro la lectura en voz alta que hará el maestro del cuento ―Los novios‖. Mientras leen, presten atención al ritual que conduce al casamiento en una comunidad tzeltal. El texto dice… 3. Ordenen las acciones que suceden en el cuento ―Los novios‖, colocando del 1 al 7 en orden ascendente. El ―Prencipal‖ y Juan Bautista regresan con los regalos, pero con la satisfac- ción de que el primer paso salió bien. Una mañana chocaron las miradas del joven alfarero y de la niña que iba por el agua al riachuelo. A la semana siguiente la visita se repite con más regalos, se bebe mucho gua- ro y una vez más los regalos no son aceptados. Juan Lucas solicitó al ―Prencipal‖ que pidiera a la niña para su hijo. En la tercera visita Mateo Bautista acepta los regalos y se arreglan fechas y padrinos para la boda. El ―Prencipal‖ y Juan Lucas, cargado de chocolate, cigarrillos, leña y ocote, visitan por primera vez a Mateo Bautista para pedir a su hija. La boda se realiza en la casa de Mateo Bautista. El ―Prencipal‖ es el encargado de hablar en el ritual de los derechos del hombre y las sumisiones de la mujer. 4. Comenten las respuestas a estas preguntas: a) En el cuento se menciona a los novios como ―él, el muchacho, el hijo de Juan Lu- cas‖ y ―ella, la niña‖. ¿Por qué creen que no se dicen sus nombres? b) ¿Qué indica que los novios están enamorados? c) ¿Qué frase utiliza el ―Prencipal‖ para pedir a la novia? d) ¿Por qué ambos padres están interesados en hablar negativamente de sus hijos al hacer la petición de la novia? Y tú qué dices… 5. Comenten las siguientes preguntas: • En tu comunidad, ¿cómo se sabe que dos personas están enamoradas? • ¿En el lugar donde vives, ¿qué se hace para llegar al casamiento? • ¿Qué frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives? ¿Quién hace la función de ―Prencipal‖? Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA
    • SECUENCIA 3 60 Cuento “Las vacas de Quiviquinta” Sinopsis: En este cuento Martina toma una decisión para alimentar a su familia. La histo- ria transcurre en una comunidad cora que vive una situación extrema de hambre. Tema: Lucha por la sobrevivencia. Para leer 1. Lean por turnos el cuento ―Las vacas de Quiviquinta‖. Durante la lectura identifiquen las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situación. El texto dice… 2. Después de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los problemas de los pobladores de Quiviquinta? • ¿Qué opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a la hambruna que aqueja la región? • ¿Qué decisión tomó Martina ante la propuesta de los forasteros? SESIóN 2 El barzón LETRA Y MúSICA: MIGUEL MUñIZ Esas tierras del rincón las sembré con un buey pando, se me reventó el barzón y sigue la yunta andando. Cuando llegué a media tierra el arado iba enterrado, se enterró hasta la telera el timón se deshojó, el yugo se iba pandeando, el barzón iba rozando, el sembrador me iba hablando, yo le dije al sembrador no me hable cuando ande arando, se me reventó el barzón y sigue la yunta andando. Cuando acabé de pizcar vino el rico y lo partió, todo mi maíz se llevó ni pa‘comer me dejó, me presenta aquí la cuenta aquí debes veinte pesos de la renta de unos bueyes, cinco pesos de magueyes, 3. Escriban un texto de cinco a diez líneas en el que expliquen por qué el cuento se llama ―Las vacas de Quiviquinta‖, y léanlo al grupo. Y tú qué dices… 4. Comenten ¿qué destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la niña? 5. Escuchen la canción ―El barzón‖, que habla de un campesino que entrega su cosecha al patrón para pagar su deuda. En esta canción al igual que en el cuento, se toman decisiones para salir adelante. Canción
    • ESPAÑOL 61 I una anega tres cuartillas de frijol que te prestamos una anega tres cuartillas, de maíz que te habilitamos, cinco pesos de unas fundas, siete pesos de cigarros, seis pesos no sé de qué pero todo está en la cuenta además de los veinte reales que sacaste de la tienda, con todo lo del maíz que te toca no le pagas a la hacienda. Pero cuentas con mi tierra para seguirla sembrando. Ora vete a trabajar pa‘que sigas abonando, nomás me quedé pensando sacudiendo mi cobija haciendo un cigarro de hoja qué patrón tan sinvergüenza todo mi maíz se llevó para su maldita troje, se me reventó el barzón y sigue la yunta andando. Cuando llegué a mi casita me decía mi prenda amada on‘tá el maíz que te tocó le respondí yo muy triste el patrón se lo llevó por lo que debía en la hacienda pero me dijo el patrón que contara con la tienda ora voy a trabajar para seguirle abonando veinte pesos diez centavos son los que salgo restando. Me decía mi prenda amada ya no trabajes con ese hombre nomás nos está robando, anda al salón de sesiones que te lleve mi compadre ya no le hagas caso al padre él y sus excomuniones qué no ves a tu familia que ya no tiene calzones ni yo tengo ya faldilla ni tú tienes pantalones nomás me quedé pensando pue´ que deje a mi patrón me decía mi prenda amada que vaya el patrón al cuerno cómo estuviéramos de hambre si te has ido creyendo de lo que te dice el cura de las penas del infierno viva la revolución muera el supremo gobierno. Se me reventó el barzón y siempre seguí sembrando. Fuente: El cancionero popular mexicano [CD]. México: Discos Pueblo, 1974.
    • 62 SECUENCIA 3 6. Comenten las siguientes preguntas: • ¿Qué opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha al patrón? • Comparen esas opciones con la decisión que tomó Martina: ¿qué diferencias en- cuentran? • ¿Qué decisión tomarían ustedes en una situación parecida a la de Martina y Esteban? Cuento: “La tona” Sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referencia a la costumbre para asignar nombre a los recién nacidos en una comunidad zoque de Tapijulapa. Temas: Asignación tradicional de nombre. Para leer 1. Lean por turnos el cuento ―La tona‖. Durante la lectura, identifiquen lo que hace la comadrona y el significado de tona. El texto dice… 2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el equipo. a) ¿Por qué el cuento se llama ―La tona‖? b) Describan la costumbre de la tona. SESIóN 3 Investiga o consulta en diccionarios el significado de palabras de origenindígena. BIBLIOTECA
    • Mango” se o, representa r Carlomagn a es Moros y Cri emperado stianos. Ést Carlomagnola danza de la guerra de en contra duna farsa d s cristianos, al mando d ” que ocupa es o “moroslos árab Península Ib ESPAÑOL 63 I a) El autor quiere mostrar la sorpresa y la gracia que a él mismo le causan las costum- bres en otras culturas. b) El autor muestra la ineficiencia de las comadronas. c) El autor quiere informar sobre cómo deciden los zoques el nombre de sus hijos. d) El autor quiere comparar cómo es un parto en comunidades rurales y cómo en urbanas. e) El autor hace notar que él es un investigador de otras culturas. Y tú qué dices… 4. Comenten cómo eligen el nombre de los recién nacidos en sus familias. Cuento: “La venganza de „Carlos Mango‟” Sinopsis: Un grupo de mazahuas acude a Chalma para pedir que se les conceda un milagro. Esta solicitud, en apariencia muy común, es en realidad algo especial y tiene un sentido distinto al esperado. Temas: Sentido de justicia, necesidad de venganza. Para leer 1. Escucha el audio y sigue la lectura del cuento ―La venganza de ‗Carlos Mango‘‖. Durante la lectura, identifi- ca por qué el cuento se llama así. SESIóN 4 refiere al , e e El nombre “Carlos do en e lo ban la érica. 3. En el siguiente fragmento del cuento "La tona", los personajes (el médico y Simón) dialogan sobre la costumbre de la tona. Comenta con tu compañero: ¿cuál creen que es la intención del autor del cuento al incluir este diálogo? Puede haber más de una respuesta: Cuento (fragmento) ―Atrás de ellas,Simón y el médico charlaban amigablemente… —¿Y qué nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simón? —Pos vera usté,compadrito doctor… Damián,porque así dice el calendario de la iglesia…Y Bicicleta,porque esa es su tona, así me lo dijo la ceniza… —Con que ¿Damián Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre… —Axcale —afirmó muy categóricamente el zoque.‖(p. 16)
    • 64 b) c) d) e) Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos. Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas. Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pieles de conejo. Va vestido con calzón y camisa de manta. 3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa y cuál es verdadera? a) b) Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque lo quieren mucho en Atlacomulco. Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para casti- garlo por las atrocidades que ha cometido. Y tú que dices… 4. Comenten las siguientes preguntas: a) ¿Qué piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro? b) ¿Ustedes pedirían un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qué. Cuento: “La triste historia del pascola Cenobio” Sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen, por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradicio- nes. Tema: Aplicación de la justicia. Para leer 1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento ―La triste historia del pascola Cenobio‖. Mientras leen, identifiquen cómo se imparte la justicia entre los yoremes. El texto dice… 2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio Tánori, los ancianos yoreme y Marciala Morales. SESIóN 5 SECUENCIA 3 El texto dice… 2. Escribe en cada caso si la descripción corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos. a) CarlosMango Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bomba- chos.
    • ESPAÑOL 65 I 3. Cada equipo elabora en su cuaderno un resumen de las acciones del o de los perso- najes que eligieron: a) Relean el texto buscando las intervenciones del personaje elegido. b) Escriban con sus propias palabras qué fue lo que hizo, incluyendo otros personajes y lugares si es necesario. 4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cada quien representará a uno de estos personajes: Cenobio Tánori, el anciano yoreme y Marciala Morales. Y tú qué dices… 5. Al terminar la escenificación del juicio, quienes representaron a los personajes: a) Justificarán su manera de actuar en el cuento. b) Propondrán y argumentarán un castigo diferente para Cenobio Tánori. Cuento: “Hículi Hualula” Sinopsis: Este cuento se desarrolla en una comunidad huichola. La obsesión de un in- vestigador por conocer los mitos de la comunidad lo lleva a encontrarse con algo sor- prendente. Tema: Confrontación con lo sobrenatural. Para leer 1. En equipos lean el cuento ―Hículi Hualula‖. Mientras leen identifiquen qué busca el narrador y qué información recibe de los habitantes de la comunidad. El texto dice… 2. En equipos comenten: a) ¿Cómo se entera el investigador sobre la existencia de ―el tío‖? b) ¿Qué reacciones provoca el investigador cuando pide más información sobre ―el tío‖? c) ¿Qué o quién impidió que ―el tío‖ llegara a la ciudad de México? ¿Qué hizo? Y tú qué dices… 3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que ―el tío‖ es un dios o es el peyote. Expliquen por qué. SESIóN 6
    • Catarino ―el ‗tío‘ era bueno cuando otorgaba la vida; pero el ‗tío‘ era malo cuando causaba la muerte.‖ El Cura ―‗tío‘ le dicen, porque lo suponen hermano de ‗tata Dios‘ y es para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puede dormir tranquilo si se sabe bajo su protección[…] Pero el ‗tío‘ es cruel y vengativo, con su vida pagará quien lo injurie o pronuncie su nombre[…] Esto último queda reservado tan sólo al más viejo de la comunidad. Bajo el amparo del ‗tío‘ los huicholes viajan confiados, pues creen que contando con sus influencias, las serpientes se aparta- rán del camino, los rayos descargarán a distancia y todos los enemigos quedarán maniatados. No hay enfermedad que resista al ‗tío‘ y sólo mueren los hombres que no se encuentran en gracia de él.‖ Mateo San Lucas ―Del ‗tío‘ que es estimulante de la amistad y del amor, suave narcótico, sabio consejero; que con su ayuda, los hombres se harían mejores, porque nada los uniría más que la mutua felicidad y el completo entendimiento. El ‗tío‘ hace tierno al corazón y liviano el cerebro.‖ Narrador- Investigador ―Lo he visto en sueños, sí, trajeado con las suntuosas galas que llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol […] La tarde en que lo descubrí dirigiendo el tránsito de vehículos en los cruceros de las avenidas Juárez y San Juan de Letrán, estaba magnífico: el rostro pétreo inconmovible, aliñado con un bezote de turquesa, la testa tocada con un penacho de plumas de guacamayo, los pies con sandalias de oro y su índice horrible, hecho de carne verde de nopal y armado con una uña de púa de maguey.‖ SECUENCIA 3 66
    • ESPAÑOL 67 I Para escribir Reseña de libro de cuentos Una reseña es un texto breve en el que se da información y se dice de qué trata un li- bro, película u obra de teatro. Existen varios tipos de reseñas: algunas sólo describen el contenido; otras, incluyen además un comentario favorable o desfavorable, con el fin de recomendar o no al público que compre el libro, vea la película o asista a la obra de tea- tro. Algunos periódicos y revistas incluyen reseñas para que el público pueda decidir si lee o no determinada obra. Para escribir la reseña de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas: De lo que trata el libro. Qué historias se cuentan, quiénes son los personajes, sus conflictos y los temas presentes en los cuentos. Quién es el autor. Nombre, nacionalidad, época que vivió, otras publicaciones y algún dato o anécdota interesante. Qué tipo de libro vas a reseñar. Libro de cuentos, novela, antología de poesía, etcétera. Por qué recomendarías leer este libro. Algún aspecto (o aspectos) del libro que podría llamar la atención a otro lector: la temática es muy original o se relata como si fuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo, etcétera. ¿Qué tengo que hacer? 1. Escribe una reseña del libro El diosero. Para escribir la reseña de libros que contienen varios cuentos, como en El diosero, puedes comenzar: a) Mencionando el número de cuentos que integran el libro y describiendo de qué trata uno de ellos: • ―El diosero es un libro con 13 cuentos escritos por Francisco Rojas González. ―La Tona‖ presenta la costumbre de… • 13 cuentos conforman El diosero. ―La triste historia del pascola Cenobio‖ es uno de los más impresionantes por… b) Enfocando los aspectos que tienen en común los cuentos: la temática, el ambiente, los personajes: • Francisco Rojas González habla sobre algunas costumbres de grupos étnicos en México… • El diosero es un libro de cuentos que trata sobre tradiciones y costumbres de… • Francisco Rojas González ofrece en El diosero una rica visión sobre diversas culturas que existen en México… c) Señalando a los personajes principales y la situación en que se encuentran: • Crisanta y Simón ponen el nombre a su recién nacido… Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual que lleva al casamiento de sus hijos… Un ado- lescente tuerto que sufre las burlas… Éstos son algunos de los personajes que aparecen en El diosero. SESIóN 7
    • sta secuenc Al final de e encontrarás bre el autor de El diosero ojas. 68 Texto modelo: Reseña de libro de cuentos d) Haciendo un comentario sobre el autor: • El autor de El diosero, Francisco Rojas González, no era un escritor de cuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto se refleja en los cuentos que integran el libro. 2. Escribe la reseña en tu cuaderno. Léela y reescribe lo que consideras necesa- rio para mejorarla antes de presentarla al grupo al final de esta secuencia. , SECUENCIA 3 ia información so Francisco R Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalante y José Luis Morales Por Rogelio Pérez 1º A Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jóvenes en diversas situaciones: que pelean con sus compañeros, en su primer amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los jóvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como título Atrapados en la escuela, aunque también hablan del ambiente en la familia o entre los amigos. Cada cuento es de un autor distinto y la mayoría son muy divertidos, como ―El abanderado‖,que trata de un muchacho al que le dan la oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado. Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos, algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos más te hacen reflexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier adolescente.BIBLIOTECA Título y autor del libro Tu nombre y grupo Descripción Comentario Busca más reseñas en las contraporta- das de los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Temas de reflexión Uso de la lengua Partes de la oración. Al hablar y escribir se emplean oraciones simples, que están formadas por dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es alguien o algo de quien se habla y puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oración. El predicado es lo que se dice del sujeto. Ejemplos: Los cuentos de El diosero narran historias de indígenas. (sujeto) (predicado) Apartirdesurecorridoporelpaís, Francisco Rojas escribe el libro El diosero. (predicado) (sujeto) (predicado)
    • ESPAÑOL 69 I Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las partes de la oración y cómo escribir otras palabras. BIBLIOTECA 3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cuál es el sujeto y cuál el predicado, como en el ejemplo. a) Francisco Rojas González fue investigador en las áreas de etnología y sociología. (sujeto) (predicado) b) Crisanta y Simón ponen el nombre a su recién nacido. c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos. d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero. e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero. Ortografía y puntuación Uso de h 4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras. huipil huelga aire huella oído hiena huerta hierro huir 5. Completa la regla para el uso de la h a partir de las repeticiones que subrayaste: Se escriben con h las palabras que empiezan con , , . 6. Identificar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permi- tió descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie: hui hue hie Punto final. El final de un texto se marca con un punto final. 7. Comenten: ¿Para qué creen que sirve el punto final cuando escriben?
    • Aspectos Revisasi: Ideas/contenido Dice de qué trata el libro y da una opinión sobre éste. Resalta aspectos que podrían interesar a un lector. Organización Incluye el título del libro y el nombre del autor. Desarrolla las ideas a través de la temática o los persona- jes o a partir del punto de vista del autor. Oraciones Usa oraciones completas y variadas. Las oraciones tienen sujeto y predicado. Ortografíaypuntuació n Tiene punto al final de cada párrafo y al final del texto. Están escritas correctamente las palabras con h. 70 SECUENCIA 3 Revisión y presentación 5. Lee tu reseña a un compañero. Entre los dos revisen si: 6. Al final de esta secuencia, leerás tu reseña en la actividad Encuentro con los libros. Para terminar Encuentro con los libros En esta actividad cada alumno lee frente a un público la reseña sobre el libro que ha leído y recomienda, si lo desea, otros libros que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo, y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y maestros; o bien en el salón con la participación del grupo. SESIóN 8
    • 71 IESPAÑOL 1. Organicen el Encuentro con los libros siguiendo estas sugerencias: a) Cada alumno prepara su reseña. Pueden reseñar el mismo libro o uno diferente. b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y controlar el tiempo de las participaciones. c) El maestro de ceremonias inicia anunciando el evento y a los participantes. Presen- ta a cada uno por su nombre, grado, grupo y título del libro sobre el que va a ha- blar. d) Cada alumno pasa al frente, lee su texto y, si lo desea, añade otros comentarios sobre el libro. e) El público puede hacer comentarios o preguntas después de cada participación o al final. f) Al terminar la presentación de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece la participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo Encuentro con los libros. Sobre el autor FRANCISCO ROJAS GONZáLEZ Nació y murió en Guadalajara, Jalisco (1904-1951). Estudió contaduría en la Escuela de Comercio y Administración, etnografía en el Museo Nacional y etnología y sociología en la UNAM, donde fue investi- gador del Instituto de Investigaciones Sociales. Este autor mexicano escribió cuentos, teatro y crítica literaria, además de obras científicas. Recibió el Premio Nacional de Literatura en 1944, por su original novela La Negra Angustias, primera obra sobre la Revolución Mexicana que abordó este tema desde la visión de las mujeres, a través de su prota- gonista, la coronela Angustias Farrera. A través de sus múltiples viajes por la República, estableció un contacto cercano con los grupos étnicos de México, que influyeron e inspiraron gran parte de su obra literaria, como su muy conocida colección de cuentos titulada El diosero (1952), que reúne trece relatos con temática indigenista. Varios de esos cuentos fueron adaptados al cine en la célebre película Raíces (1953), que ganó el Premio Internacional de la Crítica en el Festival de Cine de Cannes (en Francia). Fuente: CONACULTA. ―Francisco Rojas González‖, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob. mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm
    • Tipodetexto Título ***** relatoautobiográfico Yopuedo *** reportaje Eldeporte,fórmulacontralaadversidad ***** cuento Elelefanteencadenado relatoautobiográfico Elgoleador cuento Cenicienta cuento CaperucitaRojayelLobo cuento de Blancanievesylossieteenanosdeescala Ejemplo cuentoclásico LaBelladurmientedelbosquecalificación parodiadeuncuentoclásico del ¿Erabellaydurmiente?*¡Quítenlo cuento Losnovios¡Quéaburrido! cuento ** LasvacasdeQuiviquinta Pasable canción *** ElBarzón endable cuento Recom LaTona cuento fav EVALUACION B1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,SESIóN 1 asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura. Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos 1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 1. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo cinco). REGISTRO DE TEXTOS LEíDOS Mi recomendación: Inventa tu propia escala de calificación de los textos. libro! * ** 72 *** **** *****
    • SESIÓN1 1 Bien 2 Muybie n 3 Excelen te Puntos Tarea1Registrodetextosleídos Tarea2Recomendaciónescrita PROMEDIO ESPAÑOL 73 I Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. Tiempo: 15 minutos 2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader- no escribe su título y luego continúa con la frase ―es un texto/libro que todo el mun- do debería leer porque...‖. Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir; si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender… 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri- terios de evaluación. Criterios de evaluación: Tarea 1 Registro de textos leídos: • Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. • Muy bien = Hasta tres textos leídos por cuenta propia. • Excelente = Más de tres textos leídos por cuenta propia. Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído: • Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como ―es divertido‖, ―muy bueno‖. • Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general. • Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación. REGISTRO DE LECTURA Nombre: Grupo:
    • PAUTASDEREVISIÓNDEESCRITURA Aspecto 1PuntoPrincipiante 2PuntosIntermedio 3PuntosAvanzado Ideas/contenid o Ideasconfusas,poco desarrolladasosinfunda - mento. Ideasalgoenfocadasper o pocodesarrolladas. Ideasdesarrolladas,enfo ca- daseneltemayfunda- mentadas. Organización Textodesordenado,difíc il deseguir. Textoconpocoorden;us o inadecuadodeconector es. Textoordenadodeprinci - pioafin,conusoadecuad o deconectores. Oraciones Oracionesincompletas, confusasomuylargas; difícilesdeentender. Oracionescomprensible s, peroconpocavariedad. Oracionescompletas, variadasyfluidas. Ortografíay puntuación Demasiadoserroresque dificultanlalecturay comprensión. Buenmanejo;nohay erroresseriosqueimpida n lacomprensión. Excelentemanejoconsól o erroresmínimos. Aspecto Puntos Ideas/Contenido Organización Oraciones Ortografíaypuntuación TOTAL EVALUACION B1 74 En esta sesión evaluarán el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo puedo, siguiendo las Pautas de revisión de escritura. Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos 1. Revisen en parejas el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo pue- do, utilicen las siguientes pautas. SESIóN 2 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila. Grupo:Texto: Autores(as): Revisores(as):
    • SESIÓN2 1 Bien 2 Muybie n 3 Excelen te Puntos Tarea3Escrituraconpautasde revisión ESPAÑOLI 3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluación: • 4 – 6 puntos = Bien = 1 • 7 – 9 puntos = Muy bien = 2 • 10 – 12 puntos = Excelente = 3 REGISTRO DE ESCRITURA Nombre: Grupo: En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarán en el examen son: • Comprender el contenido de un cuento y una parodia. • Identificar el orden cronológico en un relato. • Reconocer conectores de tiempo en un relato. • Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje. • Describir a un personaje de un cuento. • Reconocer las características de un personaje en un cuento. • Identificar fuentes de información. • Identificar el sujeto, predicado y verbo en oraciones. • Identificar el verbo compuesto en la oración. • Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui 2. Realicen el examen que les entregará el maestro. SESIóN 3 75
    • SESIÓN3 1 Bien 2 MuyBie n 3 Excelen te Puntos Tarea3Examenescrito EVALUACION B1 76 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua- ción del Bloque 1. 1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las res- puestas 1 a 20. Para calificar el examen: a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun- tas 21 y 22 (un punto por pregunta). b) Usen los siguientes Criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluación: • 5 – 10 aciertos = Bien = 1 • 11 – 16 aciertos = Muy bien = 2 • 17 – 22 aciertos = Excelente = 3 REGISTRO DE EXAMEN Nombre: Grupo: 2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu- ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque: a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL. b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los Criterios de evaluación del bloque. c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron. SESIóN 4
    • Puntos Sesión1Lectura Sesión2Escritura Sesión3Examen TOTAL CALIFICACIÓNDELBLOQUE ESPAÑOLI Criterios de evaluación del bloque: 3–4=7 5–6=8 7–8=9 9 = 10 REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 1 Nombre: Grupo: 3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las du- das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie- ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación. 77