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CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO
             HIPOACÚSICO




                 SEMINARIO DE INVESTIGACION
        ...
INDICE
0.1 INTRODUCCION
1.2 OBJETO ESTUDIO
1.3 CONCEPCION DE LA IDEA
1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION
1.5 DESCRIPCION DEL...
INDICE



CONDICIONES GENERALES
PRINCIPIOS ESTRUCTURANTES
LECTURA URBANA SENSIBLE
ESPACIO PUBLICO
MORFOLOGÍA PLANIMÉTRICA
...
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             HIPOACÚSTICO




                           AGRADECIMIENTOS




  Gr...
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 DISCAPACITADO HIPOACÚSTICO




INTRODUCCION




                                   5
FADA UNIV...
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0.1 INTRODUCCION
                   Cuando se piensa en una discapacidad, se da por hecho qu...
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Es así que mediante este estudio se pretende evidenciar la necesidad de
iniciar un amplio pr...
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1.2 OBJETO ESTUDIO

                     EDUCACIÓN DISCAPACITADOS HIPOACUSICOS
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1.3 CONCEPCION DE LA IDEA

                    ¨ La arquitectura no solo involucra actividad...
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1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION


                    Los factores que motivaron la elecci...
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1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION


                  VIABILIDAD
                  Financiam...
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 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA
       EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO.


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 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA
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1.5 DESCRIPCION DEL TEMA
     EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO.

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1.5 DESCRIPCION DEL TEMA
  EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO.


                Sit...
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1.5 DESCRIPCION DEL TEMA

                                    Escuelas Especiales (1998 – 2003)...
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                                       CARACTERÍSTICAS, CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES

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CARACTERÍSTICAS, CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES

Las consecuencias que pueden presentar las pe...
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CARÁCTER DE LOS NIÑOS SORDOS: UNA ESCUELA INCLUSIVA

Es común oír comentarios de preocupació...
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INNOVACION



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EL PROBLEMA DE LA
  INVESTIGACION




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0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
   DEFICIENCIA EDUCACIONAL PARA DISCAPACITADOS HIPOACUSICO...
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0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
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2.1 OBJETIVOS
    OBJETIVOS GENERALES


                  El Objetivo principal es afrontar u...
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2.1 OBJETIVOS
     OBJETIVOS ESPECIFICOS


                   -Acoger la demanda educación es...
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2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION



                  ¿el sistema educacional esta preparado pa...
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2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION



                  ¿Es posible adaptar la metodología actual ...
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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION
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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION

                  Integración de Sordo...
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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION




                   MOTIVACION:

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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION


DATOS



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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION

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 LAS DEFICIENCIAS DE LAS PcD
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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION
DATOS
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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION

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 DEFICIENCIA AUDITIVA



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DEFICIENCIA AUDITIVA

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DEFICIENCIA AUDITIVA




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TRASTORNOS SEVEROS DE LA COMUNI...
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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION




 Las propiedades acústicas del ento...
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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION




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MARCO TEORICO




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0.3 MARCO TEORICO


                    “A la luz de los porfiados hechos, resulta claro que l...
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                    “La nueva Política de Educación Especial abrió camin...
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0.3 MARCO TEORICO




                    La Educación Especial busca crear, impulsar y hacer ...
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0.3 MARCO TEORICO




                    La arquitectura es tan generosa que solo nos damos c...
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0.3 MARCO CONCEPTUAL




Discapacidad

“Restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de l...
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3.1 MARCO CONCEPTUAL



Deficiencia

“Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicol...
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3.1 MARCO CONCEPTUAL




Educación Especial

Es la modalidad diferenciada de la educación gene...
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3.1 MARCO CONCEPTUAL




Integración

Para esta acción Los centros comunitarios buscan desarro...
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3.1 MARCO CONCEPTUAL




Hipoacusia

Disminución de la sensibilidad auditiva. Es la pérdida au...
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3.1 MARCO CONCEPTUAL




                  Comunicación
                 Comunicación es el me...
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3.2 MARCO FILOSOFICO



Mi postura personal parte por un pensamiento sin discriminación ni seg...
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0.4 TIPO DE INVESTIGACION



 ENFOQUE A DESARROLLAR

 INVESTIGACIÓN
 Se evaluara el programa e...
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0.5 HIPOTESIS



Se crea la hipótesis a base de que a través de la arquitectura se otorgan esp...
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0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION

En este plan se genera una división, por tema a resolver según fe...
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0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION




Experimento:
Definición de un modelo alternativo de educación,...
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0.7 UNIVERSO DE ANALISIS



Centro de Investigación y Educación Diferencial



Desde 1970, el...
RECOPILACION DE
INFORMACION




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0.8 RECOPILACION DE INFORMACION


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Centro Educacional para el niño hipoacusico

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  1. 1. CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO HIPOACÚSICO SEMINARIO DE INVESTIGACION ARQ 901 – 101 PROFESOR: ARNALDO RUIZ BAILAC / ANDREA SANTA CRUZ ALUMNA: NATALIA CARRIZO FUENTES
  2. 2. INDICE 0.1 INTRODUCCION 1.2 OBJETO ESTUDIO 1.3 CONCEPCION DE LA IDEA 1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA INNOVACION 0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 2.1 OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS 2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION 0.3 MARCO TEORICO 3.1 MARCO CONCEPTUAL 3.2 MARCO FILOSOFICO 0.4 TIPO DE INVESTIGACION 0.5 HIPOTESIS 0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION 0.7 UNIVERSO DE ANALISIS 0.8 RECOPILACION DE INFORMACION 0.9 ANALISIS 9.1 ANALISIS DEL TEMA 9.2 ANALISIS DE CASO 10 CONCLUSION BIBLIOGRAFIA 2 FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
  3. 3. INDICE CONDICIONES GENERALES PRINCIPIOS ESTRUCTURANTES LECTURA URBANA SENSIBLE ESPACIO PUBLICO MORFOLOGÍA PLANIMÉTRICA EL ESPACIO PRIVADO TIPOLOGÍAS DOMINANTES ESTRUCTURA PREDIAL. TERRENO CONDICIONANTES FÍSICO-CLIMÁTICAS TOPOGRÁFICAS NORMATIVAS CONDICIONANTES URBANO PAISAJÍSTICAS LO PSICOLÓGICO CONCLUSIONES PROGRAMA DIAGNOSTICO ESTRATEGIA BIBLIOGRAFÍA 3
  4. 4. CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO HIPOACÚSTICO AGRADECIMIENTOS Gracias a mi madre, por su apoyo, fuerza y confianza, esto es por y para ellos, a mis hermanos por su alegría, y comprensión. gracias 4 FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
  5. 5. CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO HIPOACÚSTICO INTRODUCCION 5 FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
  6. 6. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.1 INTRODUCCION Cuando se piensa en una discapacidad, se da por hecho que ésta provoca más de algún problema a quien la presenta. Pero la pregunta que habría que hacerse es ¿cuántas de esas dificultades se pueden atribuir a la propia limitación y cuántas responden a obstáculos puestos por nuestra sociedad? . La integración del individuo es un tema que nos afecta a todos como miembros de la sociedad, pero hasta el momento los que se hacen cargo de ello, son las instituciones especializadas en la problemática, las que reúnen a los discapacitados y, por supuesto, los establecimientos educacionales preparados, específicamente, para el tratamiento de algún tipo de discapacidad de los seres humanos. En el caso de las personas con deficiencia auditiva, la integración va enfocada a la comunicación, es decir a derribar las barreras comunicativas que existen entre los oyentes y los sordos; para que ellos se puedan desenvolver “normalmente” en el medio oyente y puedan desarrollarse de manera íntegra. Es así, que la educación cumple un rol fundamental, en especial en el desarrollo del lenguaje y de las habilidades de lectura y escritura, ya que no basta con “enseñarles a hablar” a los sordos sino, que es esencial proporcionarle las herramientas comunicativas que les permitan relacionarse con oyentes y salir del aislamiento al que, hasta hace poco, se encontraban destinados. 6
  7. 7. FUENTES IMÁGENES INTERNET Es así que mediante este estudio se pretende evidenciar la necesidad de iniciar un amplio proceso de integración de las personas discapacitadas con el fin de que ellas sean autovalentes y desde su situación particular aporten al desarrollo del país. Es fundamental que en esta tarea se articulen esfuerzos y recursos del sector público, del sector privado y del sector educativo con la población objetivo. Es aquí en donde los Arquitectos tenemos la misión de definir las condiciones espaciales para favorecer la integración social, jugando un rol primordial, tanto para generar un diseño accesible, espacios acogidos y cualificados, en la educación de personas con discapacidad, y por ende, en la capacitación e inserción a la sociedad. El presente proyecto es un aporte fundamental a la reflexión de la inclusión y la integración de las personas con discapacidad Auditiva, porque crea un espacio amplio, integral y dinámico de capacitación , encuentro, estudios e información, no sólo es de estas personas, sino también para su entorno, sus familiares, docentes y profesionales. Del mismo modo generar un aporte al sistema publico de la educación, comprometiéndolos que cada individuo y sobre todo cualquiera que tenga alguna discapacidad, tiene el derecho de acceder a la educación con una especialidad y con los elementos y espacios necesarios para su mejor aprendizaje. 7
  8. 8. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.2 OBJETO ESTUDIO EDUCACIÓN DISCAPACITADOS HIPOACUSICOS EDUCACION - DISCAPACIDAD - HIPOACUSIA EDUCACION Existen diferentes tendencias en la educación de personas sordas: Una es la llamada oralista que privilegia la utilización del lenguaje oral y en la que sólo puede emplearse la lectura de labios como único código que posibilite la comunicación y único medio para transmitir el conocimiento. DISCAPACIDAD Los trastornos de la audición, son quizás los menos evidentes, no es sino al hablar con una persona sorda que nos enfrentamos a su discapacidad. HIPOACUSIA Se considera a una persona sorda cuando presenta una “pérdida de la audición de más de 70 ó 75 decibeles (dB)” 1 , tomando en cuenta que la audición normal varía entre los 10 y 20 dB, lo que afecta las posibilidades de la persona de adquirir espontáneamente el lenguaje hablado. Desde el primer mes de nacido el bebé comienza a manifestar reacciones ante los sonidos y a producir gritos indiferenciados semánticamente. A medida que van pasando los meses, las reacciones y expresiones van adquiriendo nuevas dimensiones pasando por distintas etapas donde juega un papel primordial la audición como medio fundamental para establecer el contacto con el mundo sonoro. 8
  9. 9. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.3 CONCEPCION DE LA IDEA ¨ La arquitectura no solo involucra actividades sociales, sino que también sirve para perpetuarlas, para garantizar la continuidad de un modelo. Está condicionada y es condicionante a la vez; puede ser transformada y transformadora. La idea nace a partir del interés en la educación diferencial, especialmente con niños con problemas de auditivos. Ya que hoy en día son pocos lo colegios o centros de educación focalizados a este concepto. El crear espacios para pequeños usuarios en el país, para los que son minoría, pero aun así forman parte de nuestra sociedad. Otorgándoles la debida importancia a los niños con algún tipo de discapacidad, logrando la integración social de estos, partiendo por enseñar, aprender y aceptar. Atenderá a niños de discapacidad hipoacusia con dificultades en la integración escolar, que hace necesaria una enseñanza individualizada. El ingreso a este centre es de los primeros años, hasta a nivel necesario de comprensión para la integración a escuelas normales años de edad. El Proyecto pretende tener un alcance a nivel regional, soportando la demanda de atención del sector. Debido a la presencia de programas que ayudan en el tratamiento de otros trastornos del desarrollo, el Centro eventualmente podría acoger esa demanda, favoreciendo la gestión económica y aumentando las posibilidades de integración. 9
  10. 10. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION Los factores que motivaron la elección del tema son principalmente para la arquitectura y el edificio educacional apoyando una iniciativa y una conciencia tanto en la educación publica y como se desarrolla esta, ante la necesidad propia de individuos discapacitados hipoacústico, así mismo crear conciencia a los arquitectos de hoy en día como seria estudiar y proyectar un centro de educacional para el discapacitado especifico, pensado principalmente para ellos y sus necesidades para su mejor proceso educativo. De esta manera mi interés esta en generar un establecimiento educacional en el cual la educación especial este dirigida a menores con discapacidad auditiva y sirva como referente a nuevas ideas de mejoramiento de la educación especial focalizando al confort de aprendizaje para estos niños y de esta manera crear un vínculo de desarrollo psicosocial en el sentido de otorgarle al estudiante la posibilidad de acceder a una disciplina hacia ellos, asumir su realidad, siendo una parte primordial en su vida y su crecimiento, generando un compromiso con la sociedad y consigo mismo. Por otro lado fortalecer la educación especial para hipoacusicos en la ciudad donde exija mayor demanda y necesidad, y ser ejemplo de nuevas propuesta de arquitectura educacional, para así poder crear una conciencia y eliminar las barreras del aprendizaje especial a discapacitados auditivos. 10
  11. 11. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION VIABILIDAD Financiamiento Para saber si un proyecto como este es viable, debemos saber cuales son los recursos con los que se cuenta, de que forma se podrían financiar y cuales son las entidades que participarían en este. • Apoyo ministerio de Salud. • Aporte organizaciones. • Financiamiento directo de socios. • Otros (colectas, actividades beneficencia, actividades en conjunto con otras instituciones). •Organización de Sordos de Chile (ASOCH) •Corporación Chilena de Padres y Amigos de las Personas Sordas (EFFETA) •Fondo Nacional de la discapacidad (fonadis) •Asociación Ciudadanía Real de Sordos de Chile (CRESOR) •Centro de Lenguaje de Señas (CELENSE) •Agrupación Chilena de Instructores e Intérpretes del Lenguaje de Señas (ACHIELS) • Ministerio de Educación a través del fondo de Proyecto de mejoramiento educativo, vía concurso público. • Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb) 11
  12. 12. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO. La Educación Especial cuenta en nuestro país con una vasta trayectoria. En 1852 en la ciudad de Santiago, se creó la primera escuela especial para niñas y niños sordos de Latinoamérica, hecho con el que se inicia la Educación Especial en el país. La primera escuela especial para niños con deficiencia mental se crea con la Reforma Educacional del año 1928, fecha en que estos establecimientos pasan a formar parte del sistema educacional chileno. Tuvieron que transcurrir cuarenta y ocho años (1976) para que se publicara el primer programa de estudio específico oficial para este tipo de discapacidad en el país. Desde los años 1927 hasta la década de los 60 no sólo se siguen creando Escuelas especiales, sino que además, junto a los educadores empiezan otros profesionales a estudiar experimentalmente la manera de atender y solucionar adecuadamente los problemas de aprendizaje de los niños con problemas sensoriales así como también de aquellos con deficiencia mental. Cabe señalar que en el ámbito de la formación de profesores, las Escuelas Normales comienzan a incorporar electivos sobre educación especial con el Antecedentes Históricos, nombre de “pedagogía terapéutica”, contribuyendo así a generar una mayor presente y futuro de la educación especial en Chile. conciencia de la necesidad de dar atención educativa a la población con Gobierno de Chile. Ministerio discapacidad. de Educación Otro hecho de envergadura para la Educación Especial, es que por primera vez, se estableció en el Ministerio de Educación la jefatura de esta modalidad educativa, dando el primer paso para el ordenamiento y ubicación administrativa de las escuelas especiales y de los profesionales de estas escuelas. 12
  13. 13. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO. En este período, otro importante aporte al desarrollo de la educación especial en la atención educativa de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad, fue la creación de cursos de postítulos para formar profesores especialistas dirigidos a maestros normalistas, que estaban en ejercicio docente. Es así como en 1964, la Universidad de Chile, siendo su rector era Eugenio González, crea el centro de formación de especialistas en Deficiencia Mental, y más tarde, en 1966 y 1970 respectivamente se abre el pos-título en audición y lenguaje y Trastornos de la Visión. La selección de los profesionales, estaba a cargo de la Universidad, los cuales eran becados por el Ministerio de Educación por dos años para la realización de dichos estudios. En años posteriores se creó en la Pontifica Universidad Católica de Chile, el post- título en educación especial y diferencial, dirigido por el catedrático Dr. Luis Bravo Valdivieso quien destacaría por sus aportes en investigación y formación docente durante toda su trayectoria profesional. La especialización de estos profesionales produjo un amplio movimiento nacional que dio como resultado la creación de nuevas escuelas especiales y el Antecedentes Históricos, presente y futuro de la desarrollo de variados estudios e investigación en este campo. educación especial en Chile. En la década de los años 70 se produce en Chile el mayor desarrollo de la Gobierno de Chile. Ministerio de Educación Educación Especial. En el comienzo del gobierno militar (1974) El Dr. Luis Bravo Valdivieso, Coordinador del Programa de Educación Especial de la Pontificia Universidad Católica de Chile, entregó un documento al Ministerio de Educación denominado “El fracaso Escolar Básico y sus Consecuencias en la Educación Salud y Economía”. 13
  14. 14. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO. El surgimiento del Principio de Normalización en los años 60, provoca a nivel internacional un cambio en la valorización social de las personas con discapacidad, poniendo énfasis en los procesos de integración y participación de estas personas en todas las esferas de la vida social y ciudadana. En la educación, esto significó un nuevo cambio en la forma de concebir la enseñanza de las niñas y niños con discapacidad, caracterizado por ir (1)El informe Warnock dice abandonando el enfoque rehabilitador para centrarse más bien en un marco que la educación consiste en principalmente educativo, que implica que los alumnos y alumnas con y sin la satisfacción de las discapacidad se eduquen juntos, teniendo como referencia un curriculum necesidades especiales de un niño con objeto de acercarse común. en lo posible, al logro de los Este enfoque se basa en la premisa que la integración no sólo mejora las fines generales de la condiciones de aprendizaje de la población con discapacidad, sino que educación, que son los también beneficia a la diversidad de estudiantes que forman parte del mismos para todos, es decir, sistema escolar. La instalación del principio de integración en el discurso aumentar el conocimiento del mundo en que vive y educativo impactó profundamente a la Educación Especial al igual que la proporcionarle toda la aparición y consolidación del concepto de necesidades educativas especiales, independencia y el cual aparece por primera vez en el informe Warnock(1) (1978), en el cual autosuficiencia de que sea se plantea que los fines de la educación son los mismos para todos los niños, capaz. Ortiz María del niñas y jóvenes cualesquiera sean sus problemas y que por lo tanto la Carmen. “Las personas con necesidades educativas educación debe asegurar un continuo de recursos para dar respuesta a la especiales . Evolución diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos de tal manera que histórica del concepto éstos puedan alcanzar los fines de la educación. La consecuencia social del principio de normalización, es la integración social de las personas con discapacidad, incluida la integración escolar, que en nuestro país viene hacer Antecedentes Históricos, presente su mayor impacto a fines de la década de los 90. Sin embargo, ya en los años y futuro de la educación especial en Chile. Gobierno de Chile. 80, se comienzan a dar los primeros pasos en esta dirección. Ministerio de Educación 14
  15. 15. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO. La atención educativa en la década de los 80 los alumnos con discapacidad que asistían a escuelas especiales y de los alumnos con trastornos específicos de aprendizaje, en esta época, estaba regulada por planes y programas de estudio para cada uno de los déficit. Éstos se caracterizaban por tener un enfoque basado en la “habilitación y/o rehabilitación”, en los cuales se establecían niveles de educación preescolar y básico y se organizaban en áreas de desarrollo: psicomotriz, intelectual, manual - artística, emocional social y otros ámbitos específicos para cada déficit. En 1989 se conformaron equipos de trabajo para elaborar los nuevos planes y programas de estudio para las distintas discapacidades, los que serían aprobados a principios del año 1990. Estos planes se realizaron con un enfoque centrado en el déficit, descontextualizado del curriculum común. Por otra parte la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE.), dictada en marzo de 1990, aún bajo el Gobierno Militar, no se pronuncia respecto del rol que debe jugar la Educación Especial como parte de la oferta educativa nacional, ya que en ella no se plantean estrategias y recursos educativos necesarios para dar respuesta a los alumnos con discapacidad en el marco del sistema regular ni especial. Antecedentes Históricos, presente y futuro de la educación especial en Chile. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación 15
  16. 16. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO. Situación actual de la Educación Especial (1990 – 2003) A partir de los años 90, Chile inicia el proceso de Reforma Educacional con el propósito de lograr una mayor equidad y calidad en la educación y se compromete en la realización de diversas acciones con el fin de modernizar el sistema educacional y garantizar respuestas educativas de calidad que contribuyan a la integración social de todos y cada uno de los niños, niñas y jóvenes de nuestro país. Paralelamente a esta situación, desde 1990 en adelante, los establecimientos educacionales del país, integraban alumnos con discapacidad a escuelas y liceos regulares. Este proceso se vio fortalecido e incentivado con la promulgación del Decreto Supremo exento 490/9015, dictado al inicio de los gobiernos de la concertación. En este documento, se establece por primera vez, normas que regulan la integración escolar de alumnos con discapacidad en establecimientos comunes. Por un lado, están aquellos que piensan que el foco del proceso educativo de los alumnos debe estar en “prepararlos para” que estén en mejores condiciones de enfrentarse a los desafíos de la vida adulta. Que dada la complejidad de la discapacidad, los alumnos se benefician más de una Educación Especializada segregada. Así, ésta es vista, como un proceso centrado principalmente en desarrollar las competencias o conductas que los alumnos requieren con el fin de compensar los efectos de su discapacidad. El proceso educativo, desde esta perspectiva, se concibe separado del resto de los niños y niñas sin discapacidad y con un currículo especial. 16
  17. 17. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO. Situación actual de la Educación Especial (1990 – 2003) La integración es vista principalmente como resultado del proceso educativo en la escuela especial. Por otro lado, están quienes sostienen que los objetivos fundamentales y contenidos mínimos de la educación chilena son un derecho inalienable de todos los niños y niñas y que son esenciales para el pleno ejercicio de la vida ciudadana. En virtud de ello, se postula que todos los niños puedan acceder y participar desde la más temprana edad de la enseñanza común. La integración escolar, se basa en el currículo regular, que es adaptado para satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos, contando con los apoyos y recursos adicionales necesarios para que los niños, niñas y jóvenes puedan acceder, permanecer y egresar de la enseñanza regular. La integración es concebida como parte integral de todo el proceso educativo y ocurre desde una edad temprana. Finalmente, hay posturas intermedias que combinan elementos de las perspectivas planteadas anteriormente, evidenciando un proceso de transición entre ambos paradigmas. Desarrollo de la política de Integración Escolar (1998 – 2003) Se entiende la integración escolar como la herramienta educativa del principio de normalización, que se traducen en el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los ámbitos de la sociedad, recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación. El principio de integración se sustenta en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada. La integración escolar implica una nueva forma de concebir los procesos educativos, de abordar las diferencias individuales de los alumnos y de utilizar los recursos humanos, materiales y técnicos que puedan existir tanto en el establecimiento educacional como en su entorno. 17
  18. 18. FUENTES IMÁGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA Escuelas Especiales (1998 – 2003) Las escuelas especiales y los centros de capacitación laboral, constituyen servicios educativos con una gran trayectoria en nuestro país. Algunos hitos importantes de destacar durante estos años son los siguientes: En la actualidad son alredor de 86.000 los alumnos que asisten a escuelas especiales. Durante los últimos 10 años el 100% de las escuelas especiales han ejecutado Proyecto de Mejoramiento Educativo, el 53% son Matrícula de Educación beneficiarias de la Red Enlace y el 27% está en la Jornada Escolar Especial según tipo de Completa. trastorno años 1990-2001 En 1999 se crean las Escuelas y Aulas hospitalarias por mandato de la Ley 19.284/94 Art.31, dictándose con fecha 20 de septiembre, los Decretos Nº 374 y 375 que permiten el funcionamiento de dichas escuelas, cuyo objetivo es proporcionar atención educativa escolar a niñas, niños y jóvenes en edad escolar que se encuentren hospitalizados, evitando de este modo su marginación del sistema de educación formal y el retraso escolar. En la actualidad existen 15 escuelas hospitalarias distribuidas en la RM, V, VII, IX, Fuente: Ministerio de Educación. X con un universo mensual de 415 alumnos. Paulatinamente las escuelas Estadísticas de la Educación, año especiales de muchas comunas del país han comenzado a jugar un nuevo 2001. Ministerio de Educación rol en el marco de los proyectos comunales de integración como centro de Anuario estadístico 1990. recursos para la integración escolar. En esta dirección se ha destacado la Sexta Región ya que en la actualidad todas sus escuelas especiales son centro de recursos para la integración escolar. Año a año las coordinaciones regionales de educación especial y sus respectivos Departamentos Provinciales focalizan escuelas especiales para dar asesoría y hacer seguimiento de sus proyectos educativos institucionales. 18
  19. 19. FUENTES IMÁGENES INTERNET CARACTERÍSTICAS, CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES Los niños entre los 6 y 7 años se caracterizan por “tener una gran energía física, agitación y cambios de actividad que se alternan con periodos de cansancio, fatiga y aburrimiento, producido por el cambio de intereses del niño que en esta etapa todavía son cambiantes y no definidos. Los nuevos intereses orientan al niño hacia el mundo exterior, se interesa ahora por el grupo de amigos, asistir a la escuela, aumenta su curiosidad.” 10 Se observa una mayor flexibilidad para comprender, interpretar y solucionar situaciones sociales de la vida diaria, así como la de captar situaciones absurdas, si bien en el niño sordo esto se ve un tanto rezagado, si en su ambiente familiar se le estimula adecuadamente, su capacidad de comprensión de su entorno se facilitaría, ya que las ganas que tiene el niño y su curiosidad se encuentran más activas que cuando es más pequeño La discapacidad auditiva tiende a aislar al niño sordo de su ambiente, provocándole una serie de privaciones experienciales y de aprendizaje; se ve afectado en su desenvolvimiento general en el mundo, ya que no cuenta con información valiosa que no puede recibir con otro sentido, aunque desarrolle Díaz, Andrés. “Campaña muy bien la visión. Esta forma especial de desarrollarse en su medio dependerá comunicacional para fomentar la temprana integración de niños/as de dos factores: la edad en que se perdió la audición y el grado de pérdida que con deficiencia auditiva a exista; ya que no es lo mismo una persona que nace sorda a una que a los diez instituciones de la especialidad en la comuna de Maipú” Santiago años quedó sorda, la primera verá más dificultades como la adquisición del (Chile). Universidad de Chile. 2003. lenguaje. Pág. 4-5. 19
  20. 20. FUENTES IMÁGENES INTERNET CARACTERÍSTICAS, CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES Las consecuencias que pueden presentar las personas con pérdida auditiva, aunque no se puedan dar en todos los casos, son: - incomunicación con el mundo exterior - problemas de atención - limitación de la experiencia - concretismo, o dificultad de comprensión de lo abstracto - acentuada afectividad - dependencia -sentimiento de inferioridad Como rasgos característicos de la personalidad de los individuos con discapacidad auditiva, se encuentran : - Pobre dominio de la realidad. - Necesitado de afecto. Dependiente - Inmaduro - Inestable - Ansioso - Agresivo Díaz, Andrés. “Campaña comunicacional para fomentar la temprana integración de niños/as con deficiencia auditiva a instituciones de la especialidad en la comuna de Maipú” Santiago (Chile). Universidad de Chile. 2003. Pág. 4-5. 20
  21. 21. FUENTES IMÁGENES INTERNET CARÁCTER DE LOS NIÑOS SORDOS: UNA ESCUELA INCLUSIVA Es común oír comentarios de preocupación de los maestros acerca del comportamiento de los niños que tienen pérdida auditiva. Es frecuente que tengan arranques de carácter, como berrinches, imposiciones, testarudez, enojo y groserías, mostrando poca tolerancia a la frustración. Hay niños que al darse cuenta de que no tienen la razón optan por quitarse los aparatos, lo que puede llegar a afectar las relaciones con sus compañeros; por ejemplo, un día, en el descanso de clases, varios niños participan en un juego y, repentinamente, cambian la dinámica o bien las reglas o el eje temático. Si el niño con pérdida auditiva no estuvo al tanto de la conversación o se entretuvo con lo que estaba haciendo, es muy probable que no comprenda estos repentinos cambios y que quiera mantener el eje anterior del juego aun cuando todos los demás estuvieron de acuerdo en cambiarlo. Al ver la negativa de los compañeros –que no siempre estarán de acuerdo en acceder–, el niño comenzará a llorar, se enojará y finalmente se alejará del juego. Si esta situación se repite, llegará un momento en que el niño sordo prefiera no participar en el juego “porque siempre le hacen trampa”, y tendremos ahora a un niño desintegrado del grupo. Revista para Profesores de Educación Básica. Integración de los niños sordos al aula Intervención y estrategias para el maestro. Deheni Rubio C 21
  22. 22. FUENTES IMÁGENES INTERNET INNOVACION La mayoría de las organizaciones de este tipo poseen planes de trabajo, herramientas y profesionales especialistas en la atención integral que los distintos discapacitados requieren, sin embargo, la infraestructura y específicamente la concepción espacial de los centros educacionales especiales no esta pensada según las singularidades de los espacios necesarios para los usuarios que los habitan. Por lo que se concluye en generar una innovación en EL PROGRAMA, Terapias o Diagnostico y Desarrollo - clases evaluación de potenciar personalizadas y los niños y habilidades. especializadas padres Con esto se busca dar una respuesta Arquitectónica a las necesidades espaciales presentes en el modo de vida del Autista, y de esta forma entregar las condiciones óptimas para un mejor desenvolvimiento tanto espacial como social. 22
  23. 23. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 23 FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
  24. 24. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN DEFICIENCIA EDUCACIONAL PARA DISCAPACITADOS HIPOACUSICOS El problema de la discapacidad siempre ha estado presente en el ámbito nacional, principalmente debido al aporte de los medios de comunicación en la difusión de las distintas carencias y programas de apoyo. Sin embargo se ha mantenido una visión asistencia lista mediante acciones débiles y que no se adentran al mundo en que viven los DISCAPACITADOS. Esta situación no es menor considerando que el 7% de la población nacional entra en la definición de discapacitado: “toda aquélla persona que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, congénitas o adquiridas, previsiblemente de carácter permanente y con independencia de la causa que las hubiera originado, vea obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integración social”. Según la OMS la población discapacitada llegaría a los 1,4 millones, cifra que aumenta a 5 millones de personas afectadas si consideramos también al núcleo familiar, principales receptores del problema y actores en toda posible rehabilitación. 24
  25. 25. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN DEFICIENCIA EDUCACIONAL PARA DISCAPACITADOS HIPOACUSICOS De las muchas discapacidades, una nos interesa abordar para ejecutar nuestro trabajo, además de ser especialmente inhabilitante pues se refiere a un conjunto de rasgos que dificultan la integración de la persona discapacitada hipoacusia. “la hipoacusia nos interesa por muchas razones. Una de las más importantes es que supone un desafío profundo para algunas de nuestras Población con y sin motivaciones fundamentales como seres humanos. Los humanos somos Discapacidad de 6 a 18 primates muy intersubjetivos, mentalistas y sagaces. La necesidad de años según asistencia a comprender, escuchar, que nos escuchen, para nosotros es importante, Establecimientos decir lo que sentimos, tristeza, alegría, confusión, el placer de Educacionales relacionarnos, el interés por lo humano, son motivos esenciales en nuestra especie. Es esa la razón por la cual el aislamiento desconectado de los niños sordos es un tema que no esta demás, y se ha dado poca importancia , en el aspecto de instituciones realmente pensadas y diseñas para ellos, la educación y aprendizaje de apoco a comenzado a caminar, pero aun queda la interrogante estos niños desde su temprana edad deben estar dentro de este circulo, para que en un futuro tengan la opción de integrarse a la sociedad El desafío para el Arquitecto es enorme: tratar de comprender una Se aprecia una brecha de acceso a la educación de 5,8% realidad ajena, lejana, desconocida, para luego diseñar espacios en las personas con pensados con profundidad. Espacios verdaderamente complementarios a discapacidad respecto de la los tratamientos que se llevan a cabo por instituciones especializadas. población sin discapacidad 25
  26. 26. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.1 OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES El Objetivo principal es afrontar un diseño de un Centro educacional cuya espacialidad nazca de las particularidades propias de un niño hipoacúsico; planteando un Proceso de Diseño en relación a las necesidades básicas de su aprendizaje, lenguaje y entorno familiar y social. - La creación de un servicio de atención especializada de la educación, al que puedan acceder los niños, deficiencia auditiva en un Centro Educacional. - Albergar niños hipoacústico desde sus primeros años de vida, con el fin de enseñar, atender, cuidar y practicar el sistema de aprendizaje que ellos necesitan, dándoles opciones de desarrollo similares a las de sus pares normales y facilitando su integración al medio social. - Incentivar la acción conjunta de padres y profesionales para la administración y funcionamiento de este servicio. - Fortalecer a la familia permitiéndole un período de descanso y aumentando su compromiso con el proceso de desarrollo de las capacidades de sus hijos. 26
  27. 27. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.1 OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECIFICOS -Acoger la demanda educación especializada para niños hipoacusicos dentro de la Región Metropolitana , de este modo se quiere asegurar que la persona con discapacidad auditiva disponga del 100% de posibilidades de hacer frente a su entorno sonoro deformada razonablemente equitativa con los normoyentes y facilitar de esta manera al máximo su integración. Los métodos que existen para intentar mejorar la audición de la persona con distintos grados de discapacidad auditiva. - Implantar un diseño de soporte en la aulas y lugares donde estas personas estén aprendiendo o desarrollando cualquier actividad que los complemente en su integridad. -Crear diversas instancias programática para un mejor desenvolvimiento, tanto un tema medico, sicológico y de nuevos programas para su mejor aprendizaje - Configurar un espacio de difusión e integración, que ayude a sensibilizar a la familia y la comunidad sobre la problemática de la hipoacusia. - Crear y difundir un modelo de desarrollo utilizando todos los medios de difusión a su alcance e impulsar el apoyo de organizaciones gubernamentales, y particulares para contribuir a su financiamiento y replicación en este y en otros lugares del país. 27
  28. 28. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION ¿el sistema educacional esta preparado par recibir a niños con deficiencia auditiva? ¿ se puede lograr la integración de los niños hipoacústico en sus primera etapa preescolar? ¿Es viable ese proyecto? ¿Se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país? ¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño hipoacusico? ¿Cómo se educa a un niño hipoacusico? ¿Influye el diseño arquitectónico en la educación para niños hipoacusico? ¿Cómo se arma un espacio para personas hipoacusicos? ¿Cuales son los elementos necesarios para llevar a cabo este espacio? 28
  29. 29. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION ¿Es posible adaptar la metodología actual de educación a la de niños con problemas auditivos? ¿Cual es la importancia de intervenir en esta área? ¿Existen recursos educativos para niños hipoacusicos? ¿De que manera los arquitectos pueden colaborar con la educación para niños hipoacusicos? ¿El gobierno esta dispuesto a invertir en la educación de estos niños? ¿Existe un programa establecido para ayudar a la inserción del las personas sordas en la sociedad? ¿Cuántos centros para niños sordos existen en el país? 29
  30. 30. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION “Cabemos todos en la tierra mía” (P.Neruda) La hipoacusia es la disminución del nivel de audición por debajo de lo normal, lo cual constituye un motivo habitual de consulta y es especialmente frecuente en la población anciana, oscilando entre el 25% en los mayores de 65 años y el 80% en los mayores de 80. Con frecuencia, da lugar a situaciones de minusvalía con importantes repercusiones físicas y psicológicas. Según su intensidad, la hipoacusia se clasifica en: Leve (pérdida menor de 35 dB), Moderada (pérdida entre 35 y 60 dB), Profunda (pérdida entre 60 y 90 dB) y Total o cofosis (pérdida superior a 90 dB). Hay que diferenciar las hipoacusias neurosensoriales o de percepción (por lesiones en la cóclea, en las vías neuronales o en el sistema nervioso central, en la corteza auditiva) de las de transmisión o de conducción (por alteraciones del oído externo o medio que impiden la transmisión normal del sonido) y de las formas mixtas. Cuando se piensa en una discapacidad, se da por hecho que ésta provoca más de algún problema a quien la presenta. Pero la pregunta que habría que hacerse es ¿cuántas de esas dificultades se pueden atribuir a la propia limitación y cuántas responden a obstáculos puestos por nuestra sociedad…? 30
  31. 31. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Integración de Sordos a la Educación Común en Chile ¿Crónica de una Muerte Anunciada? Mucho se ha hablado sobre las ventajas de la integración de las personas discapacitadas al sistema común de enseñanza. No se puede negar que ello es cierto, siempre y cuando se cumplan una serie de requisitos para el éxito de la integración. En esta oportunidad quiero referirme a los intentos de integrar a jóvenes sordos a la Enseñanza Media en Chile. En los dos últimos años, el Gobierno de Chile está empeñado en integrar a todos los discapacitados al sistema de educación común, omitiendo considerar aspectos fundamentales para el pleno éxito de ese objetivo. Las autoridades se amparan en la igualdad de oportunidades, educación e integración para todos, pero extraoficialmente se ha comentado que la razón es otra y de tipo económico, ya que la educación especial resulta demasiado onerosa de mantener, pues un solo alumno con necesidades educativas especiales le significa al Estado un desembolso aproximado de $ 100.000 mensuales; de ahí el objetivo encubierto de la integración, ya que los costos se rebajarían a más del 50%. Obviamente, el Gobierno lo niega terminantemente, sin embargo es un secreto a voces entre la comunidad de la educación diferencial. Con respecto a la integración de jóvenes sordos a la Educación Media común, equivalente a estudios secundarios, últimamente y con el patrocinio de las autoridades se está procediendo a la integración indiscriminada, presentándolo ante los ojos de la opinión pública como un proyecto novedoso e innovador que ha significado un logro importante o un éxito pleno. 31
  32. 32. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Integración de Sordos a la Educación Común en Chile ¿Crónica de una Muerte Anunciada? Sin embargo, lo anterior dista mucho de la realidad por cuanto el sistema educacional chileno común no está preparado para una plena integración de alumnos sordos. En efecto, es sabido, y así lo demuestran estudios internacionales sobre la materia, que para lograr la integración exitosa de un sordo a la educación común se deben considerar los siguientes factores: •El alumno debe poseer un elevado coeficiente intelectual •Poseer buena lectura labio facial •Ser capaz de realizar lectura en forma comprensiva •Poseer un desarrollo aceptable del aspecto cognitivo •Poseer cierto grado de independencia e iniciativa Obviamente, el alumno que no reúne las condiciones descritas no se encuentra apto para integrarse a la educación común, donde debe interactuar con un grupo aproximado de 40 alumnos oyentes. Además, los docentes, al no estar interiorizados de las necesidades educativas especiales que requiere un alumno sordo, no saben como enfrentar el problema, siendo el resultado un fracaso escolar 32
  33. 33. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Integración de Sordos a la Educación Común en Chile ¿Crónica de una Muerte Anunciada? Lo anterior es una variable que se viene dando a nivel mundial, y Chile, un país muy atrasado en materia de educación e integración del sordo, no puede ser una excepción a la regla. Si a esto sumamos el hecho de que los planes o proyectos de integración, como es costumbre, son elaborados por personas oyentes y desde el punto de vista oyente, sin considerar para nada la opinión de especialistas sordos o expertos en la materia, es lógico que el resultado, pese a las buenas intenciones, en la práctica se traduzcan en el más completo fracaso. Resulta preocupante la indolencia y negativa de las autoridades a comprender lo ya enunciado anteriormente y corregir los errores señalados, insistiendo en proyectos que, más que favorecer a los jóvenes sordos, sólo tienden a provocar un daño y crear un estado de frustración. Al señalar que el enfoque incorrecto de la integración de sordos a la educación común les provoca un estado de frustración, me refiero al hecho de que constituye una integración forzada, se crean falsas expectativas entre los padres y los mismos alumnos, y arroja a los jóvenes sordos a un mundo desconocido para ellos, muchas veces sin la más mínima preparación, donde se sienten excluidos e incapaces de interactuar con el ambiente que los rodea, obteniendo, por lo general, muy bajas calificaciones y nulos avances en materia escolar. La respuesta es una sola, considerando el fracaso escolar, la dasadaptación social, la frustración, el daño emocional y los nulos avances pedagógicos: la creación de establecimientos educacionales para sordos que impartan Educación Básica y Media Común, con profesores capacitados en el uso del lenguaje de señas, donde las materias sean impartidas a través del sistema bilingüe, en un ambiente apropiado, donde los alumnos se sientan cómodos, respetados, puedan comprender los contenidos entregados, participar y compartir con sus pares a través de su lengua natural y su propio medio sociocultural. Victor Castillo Martínez 33
  34. 34. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION MOTIVACION: Es así que se presenta la motivación del desarrollo del tema. Su objetivo, la preparación de estos menores para su integración en el mundo externo, es decir, en la escuela, familia y sociedad, aún adversa. Una tarea difícil en un Chile caracterizado por su tendencia a la discriminación, y en que, como en todo el mundo, la sordera presenta un incremento de su frecuencia, afectando a uno por cada mil niños y adultos. Es así como estas personas deben enfrentar una sociedad poco preparada frente a las discapacidades. Aquí comienza el primer paso de un largo camino hacia la integración de estos menores en el mundo que les rodea; La falta de un lugar especializado para su preparación al mundo escolar salta a la vista. 34
  35. 35. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOS DISCAPACIDAD DIFICULTAD Aumento del esfuerzo Realizar DEFICIENCIA Malestar o dolor Actividad (daño o pérdida en funciones Lentitud o estructuras corporales) Cambios en la forma PARA OÍR AUDITIVA PARA COMPRENDER TRASTORNOS Y COMUNICAR SEVEROS A LA COMUNICACIÓN - TSC Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Fonadis. 35
  36. 36. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOS LAS DEFICIENCIAS DE LAS PcD 292.720 personas en Chile, presentan DEFICIENCIAS AUDITIVAS El 1.8% de la población chilena presenta deficiencias auditivas 1 de cada 55 chilenos 15.551 personas presentan TRASTORNOS SEVEROS EN LA COMUNICACIÓN Uno de cada 1.000 chilenos tiene Trastornos Severos en la Comunicación Dentro de las discapacidades , la deficiencia auditiva ocupa el 6 lugar, siendo parte importante de la población (292.720) para tener en cuenta su integración el la educación y sociedad. Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Fonadis. 36
  37. 37. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOS Pc DEFICIENCIA AUDITIVA SEGÚN CS 1 de cada 2 personas con deficiencia auditiva es mayor -2 de cada 5 personas con deficiencia de 65 años auditiva no ha completado la enseñanza básica. 1 de cada 36 personas en -Sólo el 6% de las personas con CSE Baja presenta Deficiencia deficiencia auditiva ha Auditiva accedido a la educación superior 1 de cada 66 personas en CSE No Baja presenta Deficiencia Auditiva Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Fonadis. 37
  38. 38. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOS DEFICIENCIA AUDITIVA 4 de cada 100 Pc Deficiencia auditiva accedió a Rehabilitación el 2004 Un gran porcentaje de la población sorda ha tenido una integración ala sociedad después de tratarse o atenderse en centro especializados y donde la educación y el manejo personal ha sido fundamental para el acceso a una sociedad distinta a ellos. Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Endisc Chile 2004. 38
  39. 39. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOS DEFICIENCIA AUDITIVA Las Pc Deficiencias auditivas presentan importantes dificultades en la realización de Actividades de la Vida Diaria En cuanto al uso del tiempo libre, sólo el 6% de las Pc Deficiencias auditivas declara utilizar el computador Por lo que nos demuestra el grafico, las Pc deficiencia auditiva pueden desarrollar una gran numero de cosas y habilidades, pero los mas importantes como el estudio , trabajo domestico y cuidado personal , presentan claramente una baja importante en el desarrollo de estas personas. Por lo que falta mayor preocupación por las cosas básicas y mínimas que deben tener cualquier ser humano. Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Endisc Chile 2004. 39
  40. 40. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOS DEFICIENCIA AUDITIVA De las personas con TSC mayores de 65 años, 9 de cada 10 son mujeres 2 de cada 5 Pc TSC se encuentran en CSE Baja 1 de cada 15 Pc TSC se encuentra en CSE Alta Los trastornos mas severos de acuerdo a la edad son de los primeros años de vida y arriba de los 65 años. En una edad mas adulta, existiendo gran diferencia entre hombres y mujeres , pero manteniéndose la importancia y la ausencia en los primeros años de vida. Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Endisc Chile 2004. 40
  41. 41. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOS TRASTORNOS SEVEROS DE LA COMUNICACIÓN 1 de cada 2 Pc TSC presenta dificultades para recrearse La participación social es otra Actividad de la Vida Diaria en dónde las Pc TSC presentan dificultades 1 de cada 10 Pc TSC ocupa el computador y 1 de cada 20 navega por Internet Según los estudios la deficiencia auditiva abarca diversos elementos participativos en una persona dentro de una sociedad actual, el hecho de no tener la facultad de recrearse, participar ante un mundo que evoluciona cada día, nos damos cuenta que no es menor darle importancia a este tipo de dificultad. Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Endisc Chile 2004. 41
  42. 42. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION La mayoría de los estudios sobre acústica en entornos asumen una audición normal. Las personas con discapacidad auditiva tienen dificultades para percibir el habla especialmente en condiciones acústicas adversas. En estos casos la percepción final del habla puede verse comprometida. La intención de este informe es encontrar que condiciones se deben de dar en el entorno de las personas con discapacidad auditiva, para que los aparatos de amplificación personal (audífonos, sistema FM, implante nucleares, etc.) y los niños que no usen estos aparatos, obtengan la capacidad de entender ser efectivos en el mayor grado deseable. Para ello el efecto del recinto donde tiene lugar la comunicación, debe ser, como mínimo neutro, y conseguir además que en el mayor número de casos mejore la inteligibilidad, y que bajo ningún concepto la acústica de una sala vaya en detrimento de la producción y recepción de los mensajes hablados. Ello significa, yendo al fondo de la cuestión, que los recintos en los que se vaya a comunicar mediante el habla, estuvieran proyectadas y construidos de manera que tuvieran acústicamente una inteligibilidad lo más próxima posible al 100%. Jornadas Técnicas de Arquitectura Accesible ● Centro asociado a la UNED ● http://www.auditio.com/fm ● © Auditio.com 2004 42
  43. 43. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Las propiedades acústicas del entorno influyen en la inteligibilidad del mensaje durante el acto de comunicarse. En la percepción final del habla además de las variables acústicas propias de la sala influyen aspectos de competencia lingüística y estatus auditivo del oyente. De forma que condiciones acústicas óptimas para un normoyente puede ser absolutamente deficientes en el caso de una persona con discapacidad auditiva. Jornadas Técnicas de Arquitectura Accesible ● Centro asociado a la UNED ● http://www.auditio.com/fm ● © Auditio.com 2004 43
  44. 44. FUENTES IMÁGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Se debe hablar a la misma altura del niño para que pueda ver a la cara. Intensidad del espectro del habla promedio (LTASS) predicha en función de la distancia del hablante en una habitación de 9 x 6 x 3 metros con un tiempo de reverberación de 0,5 segundos. De acuerdo a los dos métodos de enseñanza de lenguaje el sistema oral es el que tiene mayor incidencia en los niños y en el lugar donde se enseñe. Ayudas Técnicas para Personas con Discapacidad Auditiva 44
  45. 45. MARCO TEORICO 45 FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
  46. 46. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.3 MARCO TEORICO “A la luz de los porfiados hechos, resulta claro que los actuales proyectos de integración de jóvenes sordos a la Educación Media común en Chile, que no consideren los requisitos mínimos que debe cumplir una persona sorda para su integración y no incluyan en su elaboración la valiosa participación de los profesores sordos o especialistas en la materia, se encuentran destinados al más completo de los fracasos. Se trata de un proceso que ya está muerto antes de nacer. “ Victor Castillo Martínez Colaborador de la Agrupación de padres y amigos de niños sordos La integración de la educación para personas con discapacidad auditiva sigue siendo una condición de reto para los individuos y sus familias, pero no un elemento importante aun para el ministerio y el gobierno, en que las cosa fáciles y baratas luego termina siendo mas complejas y caras , de una u otra forma, se espera que el pronóstico en la actualidad en la educación especial sea mucho mejor de lo que era hace una generación. En esa época, la mayoría de las personas sordas no asistían a clases o se sentían excluidas del sistema de aprendizaje. La educación especial se ve enfocada hacia la integración de las personas con discapacidad, ¿pero donde y como parte la integración hacia un discapacitado?. 46
  47. 47. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.3 MARCO TEORICO ‘’En clases, al no escuchar, muchas veces no sabía qué tenía que hacer. Tenía que estudiar muchísimo pero igualmente no entendía nada. A veces le preguntaba a los profesores pero ellos tampoco podían entender lo que intentaba decirles. Cuando hablaban, yo no podía seguirlos porque decían muchas cosas muy rápido y leer los labios es muy difícil”. Este testimonio pertenece a la alumna Vanesa -una de las 66 mil 524 personas sordas reconocidas en Chile según el último Censo- quien fue integrada al sistema educativo tradicional chileno’’ Gladys Acuña Duarte REVISTA INTRAMUROS Nos damos cuenta que si nosotros, que escuchamos, tenemos problemas de comprensión, comunicación y entendimiento, ni imaginarse a personas con déficit auditivo a estar integrados en una escuela normal de aprendizaje, con profesores y profesionales que no estén preparados y capacitados para recibir, comunicar o educar a personas sordas, por que ni ellos saben ni la reforma educacional lo compete , creo que una vez mas estamos consiente de que nuestro país aun no esta preparado para la aceptación de personas con discapacidad desde ninguna lógica, y que si necesitamos integrar a estas personas al mundo de hoy, a nuestra sociedad, brindémosle el apoyo que necesitan, desde lo mas básico en su infancia , la educación, la comunicación y el habla. 47
  48. 48. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.3 MARCO TEORICO “La nueva Política de Educación Especial abrió camino para muchos otros cambios que se necesitan, como asegurar una proyección laboral para las personas discapacitadas. Concuerda con ella el presidente de UNDAPE, para quien el documento refleja un proceso. No es el punto final sino un punto de partida en que lo central es que existe voluntad política de lograr una formación de calidad para las personas con necesidades educativas especiales. Julia Meza educar chile Es punto importante que la educación especial se focalice quien la lleva de la mano, pero cuanto hay que esperar para que estas personas tengan educación de calidad y digna, que se puedan sentir libre sin exclusión de nada ni de nadie, para que cuando se sientan listos y preparados, puedan ingresar a una escuela normal de integración, o ala misma sociedad que los descrinan lentamente dejándolos de lado en un monde de oscuridad. 48
  49. 49. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.3 MARCO TEORICO La Educación Especial busca crear, impulsar y hacer efectivas prácticas educativas que den respuestas ajustadas y de calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y egreso de niños, niñas , jóvenes y adultos con N.E.E asociadas o no a una discapacidad en el sistema escolar. Mariana Castañeda Barreto: Audióloga – “Para Todos” y “Panadex Todo el espacio de la escuela debe ser objeto de tratamiento arquitectónico. Terreno, patios, edificios, recintos de clases, son elementos específicos que en conjunto conforman el espacio educativo. La valoración del espacio de la escuela, como objeto completo de trabajo arquitectónico, con un programa de recintos de mayor complejidad, más específico y a la vez más versátil, requiere de tratamiento para convertirse en la nueva escuela propiamente. 49
  50. 50. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.3 MARCO TEORICO La arquitectura es tan generosa que solo nos damos cuenta que el edificio existe, cuando este falla. Peter Cook Arquitecto inglés La arquitectura falla cuando no esta bien pensada, es decir en ningún caso las escuelas, colegios, etc, estuvieron pensadas , menos para personas con alguna discapacidad, solo fueron pensadas a base de su funcionalismo, no de quienes las habitan y las recorren, es por eso que la educación en chile no es una cosa tan solo del gobierno o del ministerio, sino de los creadores de esos espacios, que generan a base de una lógica y no de una investigación de quienes habitan o vivencian la escuela. Dentro de todo la educación especial significa un avance en el desarrollo de una sociedad que integra la posibilidad de comunicación y acceso a personas con alguna deficiencia, pero en que momento la arquitectura se hace participe de ello, desde el momento que un edificio responda o no a las necesidades y reformas pedagógicas no se refiere sólo a su estructura, sino a su forma, relacionada con la metodología, la didáctica, en definitiva con el concepto amplio del término educar. 50
  51. 51. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.3 MARCO CONCEPTUAL Discapacidad “Restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. “ Las discapacidades se caracterizan por excesos o insuficiencias en el desempeño o comportamiento de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o regresivos. Fuente: Fonadis Discapacidad - Es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una - actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. - Discapacidad aparece como término baúl para déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Denota los aspectos negativos de la interacción del individuo (con una condición de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales). Fuente: Wikipedia 51
  52. 52. FUENTES IMÁGENES INTERNET 3.1 MARCO CONCEPTUAL Deficiencia “Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.” Pueden ser permanentes o temporales, entre las que se incluyen la existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida producida en un miembro, órgano, tejido u otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas propios de la función mental. La deficiencia representa la exteriorización. Fuente: OMS Deficiencia Deficiencia neuronal que provoca en el individuo que la padece alguna disfunción en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinación del movimiento. Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos podemos mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance limitado, fuerza reducida, habla initeligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio físico. Fuente: Wikipedia 52
  53. 53. FUENTES IMÁGENES INTERNET 3.1 MARCO CONCEPTUAL Educación Especial Es la modalidad diferenciada de la educación general, caracterizada por constituir un sistema flexible y dinámico que desarrolla su acción preferentemente en el sistema regular de educación, proveyendo servicios y recursos especializados a las personas con o sin discapacidad, según lo califica esta ley, que presenten necesidades educativas especiales. Fuente: Metapolis Educación Especial Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobre dotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos. Fuente: Wikipedia 53
  54. 54. FUENTES IMÁGENES INTERNET 3.1 MARCO CONCEPTUAL Integración Para esta acción Los centros comunitarios buscan desarrollar la sociabilidad, fortalecer la independencia y permitir una convivencia con los pares. Se pretende que, junto al trato con el resto de la comunidad, se integren adquiriendo nuevos roles, puedan ejercer algún oficio y se sientan parte de un grupo social. Que se les otorgue una responsabilidad lo que les define un rol social que rompe con la discriminación y la situación de minusvalía que sufren actualmente, y apoyo a la familia. Fuente: Metapolis Integración Como Integración social se entiende aquel proceso dinámico y multifactorial que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal (marginación), a participar del nivel mínimo de bienestar socio vital alcanzado en un determinado país. Fuente: Wikipedia 54
  55. 55. FUENTES IMÁGENES INTERNET 3.1 MARCO CONCEPTUAL Hipoacusia Disminución de la sensibilidad auditiva. Es la pérdida auditiva parcial, es decir la persona podría con entrenamiento integrarse adecuadamente al medio en que vive, recibiendo entrenamiento de lectura labial y habilidades de percepción visual que pueden darle una idea de contexto de lo que se habla. Disminución de la sensibilidad auditiva. La hipoacusia puede deberse a numerosas afecciones. Se clasifican en tres grupos: hipoacusias de transmisión, hipoacusias de percepción o sensorioneurales e hipoacusias mixtas. Fuente: OMS Hipoacusia disminución de la capacidad auditiva y otro es la cofosis o pérdida total de la función auditiva de uno o de los dos oídos. Fuente: Wikipedia 55
  56. 56. FUENTES IMÁGENES INTERNET 3.1 MARCO CONCEPTUAL Comunicación Comunicación es el medio de compartir ideas unos con otros. Muchas personas crean que solamente es el hablar. Pero la comunicación ocurre cuando usted entiende a otras personas y ellos lo entienden a usted. La comunicación es más que las palabras. La comunicación ocurre cuando alguien sonríe, frunce el ceño y utilizan expresiones en la cara. Usted también puede expresarse de acuerdo con la postura de su cuerpo, o haciendo movimiento con su cuerpo. Fuente: Fundación criando niños sordos. Comunicación La comunicación es un fenómeno natural en todo el universo. Este fenómeno es relevante por el hecho que aporta a su receptor un paquete de energía compatible con su sistema de transacción de cargas, beneficiándole en alguna de sus capacidades. Fuente: Wikipedia 56
  57. 57. FUENTES IMÁGENES INTERNET 3.2 MARCO FILOSOFICO Mi postura personal parte por un pensamiento sin discriminación ni segregación alguna a ningún ser humano. En este mundo de análisis es la integración la que se ve mas afectada a causa de una infraestructura inadecuada y de carencias programáticas, disminuyendo considerablemente el proceso de inserción de las personas con discapacidades al mundo actual. La arquitectura se encuentra al servicio de la sociedad, partiendo por identificar la identidad e individualidad de cada persona, buscando un diseño accesible por todos. El diseño de la arquitectura es una herramienta principal para lograr la integración dentro del medio, tiene la capacidad de generar, facilitar, conciliar y fortalecer vínculos tanto sociales como espaciales-sociales. En este contexto el habitante se convierte en la motivación central para afrontar la investigación para Proyecto de Titulo, el Problema Arquitectónico. Como aporte en La Arquitectura esta esa gran posibilidad de encarnar “modos de vida” del hombre. Significa que la forma arquitectónica corresponda con modos de vida. Creo así que esta correspondencia entre el modo y la forma muchas veces no ha sido desarrollada. 57
  58. 58. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.4 TIPO DE INVESTIGACION ENFOQUE A DESARROLLAR INVESTIGACIÓN Se evaluara el programa educacional especial actual y desde el sistema de aprendizaje hasta un enfoque de infraestructura como mínimo para un colegio o centro de educación para discapacitados. la forma es estudiar y generar una nueva infraestructura escolar para niños hipoacusicos. Con nuevas materialidades y de una forma sostenible para el gobierno y las agrupaciones. El propósito fundamental es solucionar los recintos, la infraestructura escolar enfocado para personas con discapacidad auditiva, para su mejor aprendizaje desde sus primeros inicios en la etapa escolar hasta un nivel en que la institución y los padres sientan que están en las condiciones de enfrentarse a colegios normales y para integrarse en esta sociedad. ESTUDIOS EXPLORATORIOS Cuando se habla de sordera, se debe entender que existe distintos tipos y niveles hay sordos que desarrollan capacidades que les permiten, llegar a la universidad. No obstante, un gran porcentaje de los demás, no tienen capacidad de comunicarse. 58
  59. 59. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.5 HIPOTESIS Se crea la hipótesis a base de que a través de la arquitectura se otorgan espacios educacionales, específicos y cualificados para niños con deficiencia auditiva, generando a la vez programa de familiares al proceso de aprendizaje de estos niños , reconociendo a la educación como el principal método de integración social. Ubicación del Proyecto.: De acuerdo a la demanda y la necesidad que se genera sobre este tema, sin lugar a duda , debe ser la región metropolitana, por ser centro de nuevas tecnologías, a nuevos métodos de aprendizaje, con profesionales especializados y con el aporte y ayuda de las agrupaciones involucradas. Pero aun no en claro que sector de la región metropolitana, comuna de Santiago, Barrio Yungay 59
  60. 60. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION En este plan se genera una división, por tema a resolver según fechas propuestas. M5 M12 M19 M26 M2 M9 M16 M23 M30 M7 M14 M21 M28 PROGRAMA AGOSTO AGOSTO AGOSTO AGOSTO SEPTIEM SEPTIEM SEPTIEM SEPTIEM SEPTIEM OCTUBRE OCTUBRE OCTUBRE OCTUBRE LA IDEA 1 EL PROBLEMA 2 MARCO TEORICO 3 TIPO INVESTIGACION 4 HIPOTESIS 5 DISEÑO INVESTIGACION 6 UNIVERSO ANALISIS 7 RECOPILACION DE INFORMACION 8 PROCESAMIENTO INFORMACION 9 10 CONCLUSION La investigación continua con una recopilación de información sacando lo mas relevante y objetivo del tema , un análisis de caso y tema , y la elección del contexto y sitio respectivamente. 60
  61. 61. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION Experimento: Definición de un modelo alternativo de educación, infraestructura y programa que a través de ello me permita crear criterios de diseños para la enseñanza especial para un niño con deficiencia auditiva. Muestra: Elegir algún colegio o centro que fue adaptado para niños hipoacusicos . Diseño Arquitectónico: - Concretizar el modelo educacional. -Diseñar espacios que aporten al centro el discapacitado auditivo. --Generar un programa que facilite al niño sordo la comprensión con la sociedad y sus padres. --potenciar sus habilidades, desde su s primeros indicios. -- facilitarle a los padres los tratamientos o estudios de su s hijos. 61
  62. 62. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.7 UNIVERSO DE ANALISIS Centro de Investigación y Educación Diferencial Desde 1970, el Centro de Investigación y Educación Diferencial que funciona al interior de la UMCE, Dr. Jorge Otte, constituye el principal lugar de estudios y coordinación de prácticas pedagógicas para niños sordos. • Jorge Otte fue una persona visionaria que dedicó su existencia a mejorar las condiciones de vida y el acceso de las personas sordas a la educación. Su valioso legado fue haber propiciado numerosos proyectos que dieron vida a la especialidad de Audición y Lenguaje. FUENTE ESCUELA DR. JORGE OTTE 62
  63. 63. RECOPILACION DE INFORMACION 63 FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
  64. 64. FUENTES IMÁGENES INTERNET 0.8 RECOPILACION DE INFORMACION A través de registros de recolección sistemática concluimos: Cerca del 95 % de los niños sordos nace en familias oyentes y no tienen dentro de ella acceso a la lengua de señas, por lo que es el colegio y la comunidad donde deben ofrecerle la posibilidad de que entre en contacto con otros niños y adultos sordos para desarrollarla. Los dos primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo cognitivo en el lenguaje. Pero, es muy frecuente en nuestro país que durante los 24 meses de vida, el niño permanezca sin diagnóstico médico, por carencia de información o de experiencia de los padres respecto de patologías asociadas. A veces, la pérdida de la capacidad auditiva sólo es detectada a partir de la presencia de dificultades de aprendizaje, de lenguaje o trastornos de la conducta. Además, la oferta educacional para niños con esta limitación asciende sólo a 14 establecimientos y centros especializados en la Región Metropolitana, que generalmente concentran su atención en los primeros años de vida. Especialistas coinciden en que la integración del niño sordo es una cuestión que requiere de reflexión y de evitar cualquier tipo de generalización, pues ésta debe ser pensada caso por caso, procurando determinar qué es lo mejor para el niño desde su individualidad. Las causas de la sordera, el grado de pérdida auditiva, el nivel lingüístico-cognitivo, el compromiso de los padres y hasta la misma personalidad del niño son algunos de los factores que marcan la diferencia. Entonces, ¿podrán todos los niños sordos integrarse en la escuela de oyentes? Probablemente no todos. La integración de niños hipoacúsicos o sordos postlinguísticos no debería ofrecer dificultades, pero no resulta tan sencillo cuando se trata de sordos profundo prelingüísticos. 64
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