Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica Diseño e innovación  curricular para la formación y desarrollo de  comp...
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Las capacidades La actividad Competencias La competencia es una capacidad  Construida y desarrollada La relación  capacida...
Las competen cias   están conformadas por: Elementos operacionales (modos o maneras de acción asociados en una actividad c...
El desarrollo de competencias es  fundamentalmente el resultado de los  procesos de aprendizaje que el estudiante  es capa...
Capacidad para obtener  información y para aprender Competencias  instrumentales Competencias relacionadas con la comprens...
Capacidad para colaborar Competencias  interpersonales Competencias que tienden a facilitar los procesos de comunicación, ...
Capacidad para aplicar  conocimientos y resolver problemas Competencias  sistémicas Competencias que implican una combinac...
Competencias  específicas Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnología  y las humanidades  en un campo profesional ...
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La  modernización  educativa 1989 La reforma  de la educación  Superior  tecnológica.  1992 El  programa de  evaluación  C...
El contexto mundial La globalización de las actividades humanas (económicas, políticas, sociales y culturales).  La emerge...
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Muchas   Gracias…
Atención a la demanda social   <ul><li>Prácticas profesionales predominantes y emergentes </li></ul>Análisis de los desemp...
Dimensión didáctica Dimensión social Dimensión conceptual Dimensiones del diseño curricular
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Perfil profesional de la especialidad en tecnología de la madera. (competencias profesionales) Contenidos conceptuales, pr...
Elaboración de programas de estudio Dimensión didáctica competencias profesionales Perfil profesional Áreas de conocimient...
La evaluación  Las estrategias Los contenidos Los objetivos Elementos  nucleares  de un  programa  de estudio
Evaluación de competencias El quehacer del maestro y  Del estudiante Desarrollo de competencias El temario Los objetivos e...
El aprendizaje Tendencias en la formaci ó n  profesional Aprender a buscar,  organizar e interpretar información Aprender ...
Los conjuntos significativos de contenidos temáticos  definidos <ul><li>Se establece el aporte al perfil </li></ul><ul><li...
<ul><li>El plan de estudios es una “totalidad”  </li></ul><ul><li>epistemológico-didáctica. </li></ul><ul><li>Es un sistem...
Contexto social Competencias específicas Competencias genéricas Competencias profesionales Lenguajes  científicos y  forma...
Perfil profesional Ciencias básicas Ciencias de la ingeniería Ingeniería aplicada (diseño)   Ciencias sociales y humanidad...
Factores que se deben  estar presentes en  la organización del  plan de estudios Actividad  Tranversalidad  Interdisciplin...
Actividad  Del hacer con sentido y significado. De la constitución de la experiencia. Para el aprendizaje y el desarrollo....
Se aprende por   la acción del sujeto  Sobre el objeto   de conocimiento La interacción social   propicia el aprendizaje m...
Complejidad Que se compone de elementos diversos   Algo que es complicado   Conjunto o unión de dos o más cosas   Desarrol...
Tranversalidad  Relación entre los contenidos de  los programas de estudio Diseño de practicas integradoras que  relacione...
Interdisciplinaridad  Mirada compleja desde donde se ven  los problemas, con base en la integración de distintas disciplin...
Perfil profesional Competencias específicas Competencias genéricas Competencias específicas Competencias genéricas Compete...
Una competencia implica un herramental intelectual para la  obtención, manejo y aplicación de información El desarrollo de...
Visión interdisciplinaria Planeación didáctica grupal La mirada puesta en el aprendizaje Objetivos complejos con base en e...
Perfil profesional Competencias específicas Competencias genéricas Competencias específicas Competencias genéricas Compete...
Análisis de los desempeños profesionales <ul><li>Utilizar distintos lenguajes, algoritmos, heurísticos. </li></ul><ul><li>...
Competencias  instrumentales Competencias interpersonales Competencias  sistémicas Aprender a buscar,  organizar e interpr...
La modernización educativa 1989  La reforma de la educación  Superior tecnológica. 1992 El programa de evaluación  Curricu...
Estrategia general Informar y formar a las comunidades académicas del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos Actualiz...
<ul><li>Involucrar a los directivos y personal académico en este proceso  </li></ul><ul><li>(Directores, subdirectores, je...
<ul><li>Establecer la estrategia para el programa de diseño e </li></ul><ul><li>innovación curricular. Reuniones, lugares ...
<ul><li>Documentar y difundir los resultados para informar  a las  comunidades académicas del proceso.  </li></ul><ul><li>...
Un  Proyecto   académico Tiene fines educativos  y atiende demandas  sociales de distinta índole. Transmite el patrimonio ...
Proceso de formación profesional Atención a la sociedad Docencia Investigación Vinculación  La institución educativa
El campo del Curriculum Proyecto académico (Planes y programas de estudio) Vida académica (Realidad y práctica educativa)
El curriculum Como producto Como proceso Proceso  de  Diseño curricular Proceso de  Innovación curricular Implica  Trabajo...
Innovación curricular El curriculum como guía y orientación El curriculum como meta, como objetivo. El curriculum como col...
Actividades de planeación  didáctica Actividades de  interacción, comunicación y producción académica   Actividades de for...
El curriculum como meta, como objetivo.   <ul><li>Conocer el proyecto académico en su conjunto </li></ul><ul><li>Analizar ...
El curriculum como guía y orientación  <ul><li>Objetivo de la carera </li></ul><ul><li>Perfil profesional </li></ul><ul><l...
El curriculum como trabajo colaborativo Actividades de  interacción, comunicación y producción académica   Planear, llevar...
El curriculum como quehacer y construcción  profesional y didáctica del profesor Programas de formación  docente y profesi...
El curriculum como un proceso Histórico  y social, en movimiento continuo Problemáticas de la educación superior Tendencia...
Capacidad docente para  obtener información  y para aprender Competencias  instrumentales Competencias relacionadas con la...
Capacidad docente para colaborar Competencias  interpersonales Estas competencias tienden a facilitar los procesos de comu...
Capacidad docente  para aplicar  conocimientos y resolver problemas Competencias  sistémicas Son las destrezas y habilidad...
El significado de “saber” a pasado de  poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla Formular preg...
El objetivo es  mediar en el estudiante el desarrollo de conocimientos ,  capacidades,  actitudes y estrategias  de aprend...
 
 
 
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  • PresentacióN 2009 Analitica

    1. 1. Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica Diseño e innovación curricular para la formación y desarrollo de competencias profesionales
    2. 2. Llega un momento en el que el espíritu prefiere lo que confirma su saber a lo que lo contradice, en el que prefiere las respuestas a las preguntas, entonces el espíritu conservativo domina y el crecimiento intelectual se detiene. Gaston Bachelard
    3. 3. diseño e innovación curricular para la formación y desarrollo de competencias Antedecentes institucionales Implicaciones didácticas Metodología de diseño curricular Tendencias formativas en la educación superior El contexto mundial Estrategia general La institución educativa
    4. 4. Gracias por Su atención.
    5. 5. El contexto mundial La globalización de las actividades humanas (económicas, políticas, sociales y culturales). La emergencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El acelerado desarrollo del conocimiento científico y tecnológico Cambios drásticos en las actividades económicas y productivas. Todos estos cambios deben ser analizados y tomados en cuenta por las instituciones de educación superior para enfrentarlos y dar una respuesta La emergencia de la sociedad de la información y el conocimiento los procesos de integración regional en el ámbito de la educación superior,
    6. 6. Líneas de trabajo Definición de competencias genéricas (de carácter general para todo profesionista) Definición de competencias específicas (de cada campo profesional) Replantar los créditos en función del trabajo del estudiante y que sea compatibles Innovar los enfoques y las prácticas del aprendizaje, enseñanza y evaluación. La promoción de la calidad del proceso educativo Diseño curricular para la formación y desarrollo de competencias profesionales
    7. 7. Tendencias educativas en la formaci ó n superior Aprender a colaborar Aprender a aprender Aplicar conocimientos Resolver problemas Gestión de información
    8. 8. Dimensión instrumental Dimensión interpersonal Dimensión sistémica Aprender a buscar, organizar e interpretar información Aprender a aprender Aprender a resolver problemas Aprender a aplicar conocimientos Aprender a Colaborar Competencia profesional Tendencias en la formaci ó n profesional
    9. 9. Propicia que ciertas capacidades intelectuales y procedimentales aparezcan y se desarrollen. Es un medio para conseguir ciertos fines; tales como aplicar esfuerzos de manera sistemática y enfrentar dificultades. El proceso formativo Propicia procesos de comunicación (hablar, Leer y escribir), e interacción (colaborar, trabajar en equipo) Permite la interacción intelectual constructiva con el medio físico y social. Posibilita mejorar la capacidad para planear y resolver problemas mediante el manejo de conceptos, símbolos y relaciones.
    10. 10. Explicitación progresiva, creciente Reconstrucción y reorganización Encaminar hacia la complejidad Tejer un mundo de interrelaciones Construir procesos heurísticos Interacción intelectual constructiva y construcción de representaciones
    11. 11. Formación y desarrollo de competencias Capacidad para generar y aplicar estrategias Capacidad para obtener y construir conocimientos Capacidad para organizar y aplicar conocimientos Capacidad para analizar y resolver problemas Procesos psicológicos básicos (percepción, atención, memoria, motivación, emoción e inteligencia) Implica una actividad Intelectual compleja
    12. 12. Las capacidades La actividad Competencias La competencia es una capacidad Construida y desarrollada La relación capacidad – competencia se constituye en un aspecto esencial en el sujeto en formación, que se configura en el proceso educativo como resultado de la acción pedagógica se expresan en desarrollando La competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia
    13. 13. Las competen cias están conformadas por: Elementos operacionales (modos o maneras de acción asociados en una actividad compleja). Elementos procesuales (procesos psíquicos que organizan la actividad, estos últimos son nucleares). Integració n estructural Asimilación y acomodación efectiva de las operaciones La regulación de su funcionamiento La generalización de las relaciones esenciales.
    14. 14. El desarrollo de competencias es fundamentalmente el resultado de los procesos de aprendizaje que el estudiante es capaz de realizar a partir: De su actividad intelectual De los conocimientos que tenga Del aprovechamiento de su experiencia De su interacción con su realidad
    15. 15. Capacidad para obtener información y para aprender Competencias instrumentales Competencias relacionadas con la comprensión, organización y manejo de ideas, metodologías, equipo; así como, destrezas lingüísticas, de comunicación, de investigación, de análisis de información. Entre ellas se incluyen: <ul><li>Capacidad de análisis y síntesis </li></ul><ul><li>Capacidad de organizar y planificar </li></ul><ul><li>Conocimientos generales básicos </li></ul><ul><li>Conocimientos básicos de la carrera </li></ul><ul><li>Comunicación oral y escrita </li></ul><ul><li>Conocimiento de una segunda lengua </li></ul><ul><li>Manejo de la computadora </li></ul><ul><li>Gestión de información </li></ul><ul><li>Solución de problemas </li></ul><ul><li>Toma de decisiones. </li></ul>
    16. 16. Capacidad para colaborar Competencias interpersonales Competencias que tienden a facilitar los procesos de comunicación, interacción social, colaboración y cooperación. <ul><li>Capacidad crítica y autocrítica </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Habilidades interpersonales </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario </li></ul><ul><li>Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas </li></ul><ul><li>Apreciación de la diversidad y multiculturalidad </li></ul><ul><li>Habilidad para trabajar en un ambiente laboral </li></ul><ul><li>Compromiso ético </li></ul>
    17. 17. Capacidad para aplicar conocimientos y resolver problemas Competencias sistémicas Competencias que implican una combinación de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan, se estructuran, se agrupan y le permiten actuar en consecuencia. Integran las competencias instrumentales e interpersonales <ul><li>Aplicar los conocimientos en la práctica </li></ul><ul><li>Habilidades de investigación </li></ul><ul><li>Capacidad de aprender </li></ul><ul><li>Adaptarse a nuevas situaciones </li></ul><ul><li>Capacidad de generar nuevas ideas </li></ul><ul><li>Liderazgo </li></ul><ul><li>Conocimiento de la cultura de otros países </li></ul><ul><li>Trabajar en forma autónoma </li></ul><ul><li>Diseñar y gestionar proyectos </li></ul><ul><li>Iniciativa y espíritu emprendedor </li></ul><ul><li>Preocupación por la calidad </li></ul><ul><li>Búsqueda del logro </li></ul>
    18. 18. Competencias específicas Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnología y las humanidades en un campo profesional especifico; así como de las prácticas que se desarrollan y la evolución y trascendencia de la profesión Creación y diseño de aparatos, maquinas y de objetos tecnológicos en general; así como planificación, establecimiento y organización de procesos de distinta índole . Uso de lenguajes, algoritmos, heurísticos. Selección y uso de materiales, maquinas y herramientas, montaje de aparatos e instalaciones; así como, dar solución a problemas productivos y tecnológicos; Aportan a los sujetos en formación, los conocimientos teóricos y las aplicaciones tecnológicas propios de cada profesión es lo que se denomina “ el saber hacer profesional”
    19. 19. Competencias específicas Competencias genéricas Competencias profesionales Se van desarrollando, de manera integral, a lo largo de un programa académico, e interactúan en la realización de la mayoría de las tareas que se le presentan a un sujeto en los diversos campos profesionales
    20. 20. Implicaciones didácticas en la formación y desarrollo de competencias profesionales Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes. Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de la asignatura (procesador de texto, hoja de cálculo, base de datos, graficador, Internet, etc.). Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la colaboración de y entre los estudiantes. Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales encaminan al alumno hacia la investigación. Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: identificación manejo y control de de variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
    21. 21. Implicaciones didácticas en la formación y desarrollo de competencias profesionales Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura. Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de  la asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y solución. Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional. Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios para desarrollar una visión interdisciplinaria en el estudiante.
    22. 22. Contexto social Lenguajes científicos y formales Aplicación de conocimientos y solución de problemas Conocimientos científicos y tecnológicos El proceso de aprendizaje en la educación superior Trabajo de taller, laboratorio y campo
    23. 23. La modernización educativa 1989 La reforma de la educación Superior tecnológica. 1992 El programa de evaluación Curricular. 2002 El Programa de Diseño e Innovación Curricular 2008 Procesos de evaluación y diseño curricular <ul><li>Procesos colegiados y participativos </li></ul><ul><li>Se involucra a todas las comunidades académicas del Sistema </li></ul><ul><li>Se crea una metodología propia que en cada proceso se ha ido enriqueciendo </li></ul>
    24. 24. El contexto mundial La globalización de las actividades humanas (económicas, políticas, sociales y culturales). La emergencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El acelerado desarrollo del conocimiento científico y tecnológico Cambios drásticos en las actividades económicas y productivas. Todos estos cambios deben ser analizados y tomados en cuenta por las instituciones de educación superior para enfrentarlos y dar una respuesta La emergencia de la sociedad de la información y el conocimiento los procesos de integración regional en el ámbito de la educación superior,
    25. 25. Ámbito educativo Ámbito social Necesidades productivas y sociales Análisis de contexto social Seguimiento curricular Evaluación y retroalimentación Diseño curricular Plan de estudios
    26. 26. Muchas Gracias…
    27. 27. Atención a la demanda social <ul><li>Prácticas profesionales predominantes y emergentes </li></ul>Análisis de los desempeños profesionales <ul><li>Propuestas educativas de otras instituciones </li></ul><ul><li>Implicaciones ambientales de las prácticas profesionales </li></ul><ul><li>Contenidos científicos y tecnológicos pertinentes </li></ul>Tendencias en la concepción y formación de profesionales <ul><li>Necesidades del sector social y productivo </li></ul><ul><li>Incorporación de las tendencias mundiales </li></ul><ul><li>Criterios de acreditación de programas educativos </li></ul><ul><li>Seguimiento del desempeño profesional de egresados </li></ul><ul><li>Estado del arte de los campos profesionales </li></ul>
    28. 28. Dimensión didáctica Dimensión social Dimensión conceptual Dimensiones del diseño curricular
    29. 29. Un desempeño profesional es la explicitación de las competencias genéricas y específicas que el egresado pondrá en juego, en su quehacer profesional . <ul><li>Es el e je articulador del diseño del plan </li></ul><ul><li>de estudios. </li></ul><ul><li>El perfil profesional está constituido por </li></ul><ul><li>el conjunto de desempeños </li></ul><ul><li>profesionales. </li></ul>Definición del perfil profesional (La dimensión social)
    30. 30. <ul><li>Capacidad para: </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Aplicar conocimientos. </li></ul><ul><li>Desarrollar investigación. </li></ul><ul><li>Resolver problemas </li></ul><ul><li>Ser emprendedor. </li></ul><ul><li>Generar nuevas ideas. </li></ul><ul><li>Diseñar y gestionar proyectos </li></ul><ul><li>Adaptarse a nuevas situaciones. </li></ul><ul><li>Trabajar en equipo. </li></ul><ul><li>Preocuparse por la calidad. </li></ul><ul><li>Buscar el logro. </li></ul>Diseño del perfil profesional <ul><li>Desempeños profesionales para: </li></ul><ul><li>Utilizar distintos lenguajes, algoritmos </li></ul><ul><li>y heurísticos. </li></ul><ul><li>Crear y diseñar objetos tecnológicos. </li></ul><ul><li>Planificar, establecer y organizar procesos. </li></ul><ul><li>Solucionar problemas productivos </li></ul><ul><li>y tecnológicos; </li></ul><ul><li>Seleccionar y usar materiales, maquinas </li></ul><ul><li>y herramientas. </li></ul><ul><li>Montar y mantener aparatos e instalaciones </li></ul><ul><li>Saber valorar y actuar profesionalmente. </li></ul><ul><li>Respetar y cuidar el medio ambiente </li></ul><ul><li>Apreciar el conocimiento y los hábitos </li></ul><ul><li>del trabajo . </li></ul>Competencias genéricas Competencias específicas Definición e integración de competencias profesionales
    31. 32. Conceptos Modelos Teorías Teoremas Postulados Principios Métodos Técnicas Procedimientos Construidos en el ámbito de las ciencias, las humanidades y la tecnología se seleccionan y organizan para dar vida a un plan de estudios . <ul><li>Extensión </li></ul><ul><li>Profundidad </li></ul><ul><li>Pertinencia </li></ul><ul><li>Organización. </li></ul><ul><li>Estructuración </li></ul><ul><li>diacrónica y </li></ul><ul><li>sincrónica </li></ul>Definición de contenidos educativos Dimensión conceptual
    32. 33. <ul><li>Definidos en el ámbito de la </li></ul><ul><li>ciencia y la tecnología y las </li></ul><ul><li>humanidades . </li></ul><ul><li>Relativos a la profesión: </li></ul><ul><li>A las tareas que se desarrollan. </li></ul><ul><li>A las condiciones de trabajo. </li></ul><ul><li>Aspectos relacionados con </li></ul><ul><li>los procesos de producción. </li></ul><ul><li>A la evolución y trascendencia </li></ul><ul><li>de la profesión. </li></ul>Contenidos conceptuales Obtención de Información y procesamiento intelectual
    33. 34. <ul><li>Capacidades relacionadas con el uso de </li></ul><ul><li>distintos lenguajes, algoritmos, heurísticos. </li></ul><ul><li>Creación y diseño de aparatos, maquinas, </li></ul><ul><li>objetos tecnológicos en general. </li></ul><ul><li>Planificación, establecimiento y organización </li></ul><ul><li>de procesos de distinta índole . </li></ul><ul><li>Solución a problemas productivos y </li></ul><ul><li>tecnológicos; </li></ul><ul><li>Selección y uso de materiales, maquinas </li></ul><ul><li>y herramientas. </li></ul><ul><li>Montaje de aparatos e instalaciones. </li></ul><ul><li>Estos a manera de ejemplo. </li></ul>Contenidos procedimentales Desarrollo de capacidades y estrategias
    34. 35. <ul><li>Saber valorar y actuar. </li></ul><ul><li>Apreciar el conocimiento </li></ul><ul><li>y los hábitos del trabajo . </li></ul><ul><li>La precisión y la curiosidad . </li></ul><ul><li>E l entusiasmo y el interés . </li></ul><ul><li>La tenacidad, la flexibilidad </li></ul><ul><li>y la autonomía, </li></ul><ul><li>Entre otros . </li></ul>Contenidos actitudinales Saber valorar y Actuar socialmente
    35. 36. Perfil profesional de la especialidad en tecnología de la madera. (competencias profesionales) Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. <ul><li>Desarrollar proyectos pertinentes en el </li></ul><ul><li>aprovechamiento integral de la madera, a través </li></ul><ul><li>del diseño y la tecnología acorde a las </li></ul><ul><li>tendencias del mercado actual. </li></ul><ul><li>… </li></ul><ul><li>… </li></ul><ul><li>… </li></ul><ul><li>… </li></ul><ul><li>Capacidad para conocer y comprender : </li></ul><ul><ul><li>Los fundamentos de las propiedades físicas, </li></ul></ul><ul><ul><li>químicas y mecánicas de la madera. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los procesos industriales de la </li></ul></ul><ul><ul><li>transformación. </li></ul></ul><ul><ul><li>La resistencia de materiales y cálculo </li></ul></ul><ul><ul><li>estructural. </li></ul></ul><ul><ul><li>El mercado de productos forestales </li></ul></ul><ul><li>Capacidad para aplicación </li></ul><ul><li>Determinar los posibles usos de la madera y </li></ul><ul><li>otros productos forestales. </li></ul><ul><li>Desarrollar productos a partir de los mismos con </li></ul><ul><li>tecnología adecuada. </li></ul><ul><li>Diseñar estructuras. </li></ul><ul><li>Gestionar procesos industriales y recursos </li></ul><ul><li>humanos. </li></ul><ul><li>Formular planes de negocios, realizar estudios </li></ul><ul><li>de mercados y desarrollar relaciones </li></ul><ul><li>comerciales. </li></ul><ul><li>Capacidad para ser </li></ul><ul><li>Sentido crítico de la realidad. </li></ul><ul><li>Comprensión del contexto socioeconómico. </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo. </li></ul>
    36. 37. Elaboración de programas de estudio Dimensión didáctica competencias profesionales Perfil profesional Áreas de conocimiento Contenidos temáticos Conjuntos significativos Programas de estudio Macrocontenidos
    37. 38. La evaluación Las estrategias Los contenidos Los objetivos Elementos nucleares de un programa de estudio
    38. 39. Evaluación de competencias El quehacer del maestro y Del estudiante Desarrollo de competencias El temario Los objetivos educativos Formación de competencias La estructura conceptual La estructura didáctica <ul><li>Extensión </li></ul><ul><li>Profundidad </li></ul><ul><li>Pertinencia </li></ul><ul><li>Actualidad </li></ul><ul><li>Historicidad </li></ul><ul><li>Organización. </li></ul><ul><li>Estructuración </li></ul><ul><li>diacrónica y </li></ul><ul><li>sincrónica </li></ul>Elementos nucleares de un programa de estudio Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
    39. 40. El aprendizaje Tendencias en la formaci ó n profesional Aprender a buscar, organizar e interpretar información Aprender a aprender Aprender a resolver problemas Aprender a aplicar conocimientos Aprender a Colaborar Desarrollo de competencias instrumentales Desarrollo de competencias interpersonales Desarrollo de competencias sistémicas Desarrollo de competencias genéricas
    40. 41. Los conjuntos significativos de contenidos temáticos definidos <ul><li>Se establece el aporte al perfil </li></ul><ul><li>Qué competencias desarrollará el estudiante </li></ul><ul><li>(intención educativa) </li></ul><ul><li>Qué competencias previas tendrá </li></ul><ul><li>Qué actividades llevará a cabo para </li></ul><ul><li>desarrollar competencias </li></ul><ul><li>Qué actividades coordinara el maestro </li></ul><ul><li>Qué competencias mostrará para ser </li></ul><ul><li>evaluado </li></ul><ul><li>Qué prácticas desarrollará </li></ul><ul><li>Asignación de créditos </li></ul><ul><li>Nombre de la asignatura </li></ul>Elementos básicos de un programa de estudios <ul><li>Nombre de la asignatura </li></ul><ul><li>Créditos </li></ul><ul><li>Objetivos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Aportación al perfil </li></ul><ul><li>Aprendizajes requeridos </li></ul><ul><li>Temario </li></ul><ul><li>Actividades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Sugerencias didácticas </li></ul><ul><li>Actividades de evaluación </li></ul><ul><li>Prácticas </li></ul>Temario
    41. 42. <ul><li>El plan de estudios es una “totalidad” </li></ul><ul><li>epistemológico-didáctica. </li></ul><ul><li>Es un sistema organizado donde sus </li></ul><ul><li>unidades son los programas de </li></ul><ul><li>estudios organizados a partir de un </li></ul><ul><li>perfil profesional y de la integración </li></ul><ul><li>de competencias profesionales </li></ul><ul><li>(específicas y genéricas) que </li></ul><ul><li>desarrollará . </li></ul>Organización del plan de estudios
    42. 43. Contexto social Competencias específicas Competencias genéricas Competencias profesionales Lenguajes científicos y formales Trabajo de taller, laboratorio y campo Aplicación de conocimientos y solución de problemas Conocimientos científicos y tecnológicos
    43. 44. Perfil profesional Ciencias básicas Ciencias de la ingeniería Ingeniería aplicada (diseño) Ciencias sociales y humanidades Disciplinas económico-administrativas Desarrollo de competencias específicas y genéricas
    44. 45. Factores que se deben estar presentes en la organización del plan de estudios Actividad Tranversalidad Interdisciplinaridad Complejidad
    45. 46. Actividad Del hacer con sentido y significado. De la constitución de la experiencia. Para el aprendizaje y el desarrollo. El Aprendizaje es un proceso Interiorización de las acciones del sujeto sobre los objetos Interacción con el medio, tener experiencias concretas La actividad orientada se convierte en un requisito indispensable
    46. 47. Se aprende por la acción del sujeto Sobre el objeto de conocimiento La interacción social propicia el aprendizaje mediante la creación de conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual El conocimiento no es un producto Individual Sino social Se aprende para la formación y desarrollo de competencias específicas y genéricas
    47. 48. Complejidad Que se compone de elementos diversos Algo que es complicado Conjunto o unión de dos o más cosas Desarrollo de competencias intelectuales (analizar, sintetizar, inducir, deducir, etc. Desarrollo de competencias para obtener, organizar y utilizar información obtenida de distintas fuentes Desarrollo de competencias para colaborar, aplicar conocimiento y para enfrentar problemas El aprendizaje complejo se integrará y desarrollara en todos y cada uno de los programas de estudio y esto, estará determinado por el perfil profesional
    48. 49. Tranversalidad Relación entre los contenidos de los programas de estudio Diseño de practicas integradoras que relacionen programas de estudio Coordinación entre docentes para el desarrollo de estrategias didácticas Unificación de los criterios de evaluación de carácter integrador e interdisciplinario Para la integración y el desarrollo de competencias Profesionales (específicas y genéricas) Que se extiende atravesado de un lado a otro
    49. 50. Interdisciplinaridad Mirada compleja desde donde se ven los problemas, con base en la integración de distintas disciplinas Ciencias básicas Ciencias de la ingeniería Ingeniería aplicada Disciplinas económico-administrativas Ciencias sociales y humanidades Aplicación de conocimiento y solución de problemas
    50. 51. Perfil profesional Competencias específicas Competencias genéricas Competencias específicas Competencias genéricas Competencias específicas C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S C O M P E T E N C I A S E S P E C Í F I C A S C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S C O M P E T E N C I A S E S P E C Í F I C A S C O M E T E N C I A S G R N É R I C A S Actividad Tranversalidad Interdisciplinaridad Complejidad
    51. 52. Una competencia implica un herramental intelectual para la obtención, manejo y aplicación de información El desarrollo de competencias integra programas de estudio y actividades docentes El estudiante aprende a aprender El estudiante aplica conocimiento y enfrenta problemas Implicaciones di dácticas en la formación y desarrollo de co mpetencias profesionales Desarrolla actividades de investigación Actividades integradas y secuenciadas entre programas de estudio
    52. 53. Visión interdisciplinaria Planeación didáctica grupal La mirada puesta en el aprendizaje Objetivos complejos con base en el desarrollo de competencias Saber hacer, todas las actividades van orientadas a la actividad del alumno Propicia un aprendizaje complejo Hace más complejos los papeles del estudiante y del profesor Implicaciones di dácticas en la formación y desarrollo de co mpetencias profesionales
    53. 54. Perfil profesional Competencias específicas Competencias genéricas Competencias específicas Competencias genéricas Competencias específicas C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S C O M P E T E N C I A S E S P E C Í F I C A S C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S C O M P E T E N C I A S E S P E C Í F I C A S C O M E T E N C I A S G R N É R I C A S
    54. 55. Análisis de los desempeños profesionales <ul><li>Utilizar distintos lenguajes, algoritmos, heurísticos. </li></ul><ul><li>Crear y diseñar objetos tecnológicos en general. </li></ul><ul><li>Planificar, establecer y organizar procesos específicos. </li></ul><ul><li>Solucionar problemas productivos y tecnológicos; </li></ul><ul><li>Seleccionar y usar materiales, maquinas y herramientas. </li></ul><ul><li>Montar y mantener aparatos e instalaciones </li></ul><ul><li>Respetar y cuidar el medio ambiente (sustentabilidad) </li></ul><ul><li>Estos a manera de ejemplo. </li></ul>Las actividades profesionales predominantes y emergentes que se desarrollan, así como la evolución y trascendencia de la profesión. Con base en este análisis se definen las competencias específicas de cada campo del conocimiento
    55. 56. Competencias instrumentales Competencias interpersonales Competencias sistémicas Aprender a buscar, organizar e interpretar información Aprender a aprender Aprender a resolver problemas Aprender a aplicar conocimientos Aprender a Colaborar Competencias profesionales Tendencias en la formaci ó n profesional
    56. 57. La modernización educativa 1989 La reforma de la educación Superior tecnológica. 1992 El programa de evaluación Curricular. 2002 Con la intención de actualizar el proyecto educativo del Sistema, responder al desarrollo científico-tecnológico del país, a las necesidades del sector social y productivo y al encargo sectorial de elevar la calidad de la educación superior tecnológica Procesos de evaluación y diseño curricular Se pasa de 43 planes de estudio a 26 Se pasa de 26 planes de estudio a 17 (19) <ul><li>Procesos colegiados y participativos </li></ul><ul><li>Se involucra a todas las comunidades </li></ul><ul><li>académicas del Sistema </li></ul><ul><li>Se crea una metodología propia que en </li></ul><ul><li>cada proceso se ha ido enriqueciendo </li></ul>
    57. 58. Estrategia general Informar y formar a las comunidades académicas del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos Actualizar los planes de estudio orientando su diseño para la formación y desarrollo de competencias profesionales Llevar a cabo la implementación académica y la instrumentación didáctica de los planes de estudio actualizados
    58. 59. <ul><li>Involucrar a los directivos y personal académico en este proceso </li></ul><ul><li>(Directores, subdirectores, jefes de departamento y presidentes </li></ul><ul><li>de academia). </li></ul><ul><li>Presentar el plan de trabajo y las líneas de acción, de la coordinación sectorial académica. (docencia, posgrado e investigación, vinculación y desarrollo profesional). </li></ul><ul><li>Dinamizar las academias. Definir su organización y la </li></ul><ul><li>manera como van a participar en el proceso de actualización curricular; así como, en la implantación y desarrollo de programas académicos para la formación y desarrollo de competencias profesionales. </li></ul><ul><li>Establecer las bases para el involucramiento del sistema en la </li></ul><ul><li>Formación por competencias y en la creación del espacio común </li></ul><ul><li>con otros subsistemas (nacional e internacional) </li></ul>
    59. 60. <ul><li>Establecer la estrategia para el programa de diseño e </li></ul><ul><li>innovación curricular. Reuniones, lugares y fechas. </li></ul><ul><li>Realizar las reuniones de diseño de los planes de </li></ul><ul><li>estudio para la formación y desarrollo de competencias. </li></ul><ul><li>Instalar el portal académico para las actividades de </li></ul><ul><li>información, formación y producción académica. </li></ul><ul><li>Generar procesos de formación docente y discente, </li></ul><ul><li>de una manera creativa y acordes a las dinámicas </li></ul><ul><li>académicas de los institutos tecnológicos. </li></ul>
    60. 61. <ul><li>Documentar y difundir los resultados para informar a las comunidades académicas del proceso. </li></ul><ul><li>Fortalecer programas académicos para apoyar el desarrollo del </li></ul><ul><li>programa. Por ejemplo atención al problema de reprobación </li></ul><ul><li>en ciencias básicas, fortalecimiento de las residencias, </li></ul><ul><li>establecimiento de líneas de investigación y desarrollo </li></ul><ul><li>educativo para sabáticos, concursos académicos, etc. </li></ul><ul><li>Propiciar el desarrollo de procesos de implementación académica dirigidos a los directivos; al personal académico y administrativo, de manera especial al estudiantado. </li></ul><ul><li>Generar procesos de formación docente y discente, de una </li></ul><ul><li>manera creativa y acordes a las dinámicas académicas de </li></ul><ul><li>los institutos tecnológicos. </li></ul>
    61. 62. Un Proyecto académico Tiene fines educativos y atiende demandas sociales de distinta índole. Transmite el patrimonio cultural de la humanidad en un campo de conocimiento. Propicia procesos de socialización de nuevas generaciones Prepara para futuras responsabilidades sociales
    62. 63. Proceso de formación profesional Atención a la sociedad Docencia Investigación Vinculación La institución educativa
    63. 64. El campo del Curriculum Proyecto académico (Planes y programas de estudio) Vida académica (Realidad y práctica educativa)
    64. 65. El curriculum Como producto Como proceso Proceso de Diseño curricular Proceso de Innovación curricular Implica Trabajo disciplinario, interdisciplinario epistemológico y didáctico <ul><li>- Como trayecto. </li></ul><ul><li>- Como proyecto. </li></ul><ul><li>Como espacio en </li></ul><ul><li>construcción </li></ul>Una estructura disciplinaria, interdisciplinaria y didáctica Se concibe La vida académica de la institución Organización de las academias
    65. 66. Innovación curricular El curriculum como guía y orientación El curriculum como meta, como objetivo. El curriculum como colaboración y trabajo en academia El curriculum como ejercicio y construcción profesional y didáctica del maestro El curriculum como un proceso Histórico y social, esta en movimiento continuo El curriculum como planeación, organización y desarrollo del proyecto académico Construcción y desarrollo de la Vida académica
    66. 67. Actividades de planeación didáctica Actividades de interacción, comunicación y producción académica Actividades de formación y actualización Actividades de búsqueda de información e investigación Planeación, desarrollo y evaluación del proyecto académico Actividades de información, formación y organización Desarrollo de competencias docentes
    67. 68. El curriculum como meta, como objetivo. <ul><li>Conocer el proyecto académico en su conjunto </li></ul><ul><li>Analizar su estructura e interrelaciones </li></ul><ul><li>Destacar sus componentes </li></ul><ul><li>Comunicación con los demás involucrados </li></ul><ul><li>Formar parte activa del proyecto </li></ul>Actividades de información, formación y organización
    68. 69. El curriculum como guía y orientación <ul><li>Objetivo de la carera </li></ul><ul><li>Perfil profesional </li></ul><ul><li>Programas de estudio </li></ul><ul><li>Contenidos educativos </li></ul><ul><li>Objetivos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Sugerencias Didácticas </li></ul><ul><li>Actividades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Sugerencias de evaluación </li></ul>Actividades de planeación didáctica Disciplinaria Interdisciplinaria Epistemológica Social Didáctica
    69. 70. El curriculum como trabajo colaborativo Actividades de interacción, comunicación y producción académica Planear, llevar a cabo y evaluar las actividades de enseñanza y de aprendizaje Propiciar el trabajo interdisciplinario. Vincular los contenidos educativos con el entorno social y productivo. Desarrollar trabajo académico intra e interdepartamental Realizar el seguimiento de la implantación y desarrollo de los planes de estudio Analizar las problemáticas inherentes al proceso enseñanza–aprendizaje y proponer alternativas Desarrollar proyectos de docencia, investigación, vinculación y difusión de la cultura Elaborar material didáctico y estrategias de Enseñanza-aprendizaje
    70. 71. El curriculum como quehacer y construcción profesional y didáctica del profesor Programas de formación docente y profesional Estadías y residencias Estudios de posgrado Comunidades virtuales de colaboración e investigación Proyectos académicos Práctica docente Actividades de formación y actualización
    71. 72. El curriculum como un proceso Histórico y social, en movimiento continuo Problemáticas de la educación superior Tendencias mundiales en formación superior Practicas predominantes y emergentes Desarrollo científico y tecnológico Necesidades sociales de profesionistas Relación con niveles educativos Relación con el entorno social y productivo Preocupación por el desarrollo sustentable Actividades de búsqueda de información e investigación
    72. 73. Capacidad docente para obtener información y para aprender Competencias instrumentales Competencias relacionadas con la comprensión, organización y manejo de ideas, metodologías, equipo; así como, destrezas lingüísticas, de comunicación, de investigación, de análisis de información. <ul><li>Capacidad de análisis y síntesis </li></ul><ul><li>Capacidad de organizar y planificar </li></ul><ul><li>Conocimientos generales básicos </li></ul><ul><li>Conocimientos básicos de la carrera </li></ul><ul><li>Comunicación oral y escrita </li></ul><ul><li>Conocimiento de una segunda lengua </li></ul><ul><li>Manejo de la computadora </li></ul><ul><li>Gestión de información </li></ul><ul><li>Solución de problemas </li></ul><ul><li>Toma de decisiones. </li></ul>
    73. 74. Capacidad docente para colaborar Competencias interpersonales Estas competencias tienden a facilitar los procesos de comunicación, interacción social, colaboración y cooperación. <ul><li>Capacidad crítica y autocrítica </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Habilidades interpersonales </li></ul><ul><li>Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario </li></ul><ul><li>Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas </li></ul><ul><li>Apreciación de la diversidad y multiculturalidad </li></ul><ul><li>Habilidad para trabajar en un ambiente laboral </li></ul><ul><li>Compromiso ético </li></ul>
    74. 75. Capacidad docente para aplicar conocimientos y resolver problemas Competencias sistémicas Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. <ul><li>Aplicar los conocimientos en la práctica </li></ul><ul><li>Habilidades de investigación </li></ul><ul><li>Capacidad de aprender </li></ul><ul><li>Adaptarse a nuevas situaciones </li></ul><ul><li>Capacidad de generar nuevas ideas </li></ul><ul><li>Liderazgo </li></ul><ul><li>Conocimiento de la cultura de otros países </li></ul><ul><li>Trabajar en forma autónoma </li></ul><ul><li>Diseñar y gestionar proyectos </li></ul><ul><li>Iniciativa y espíritu emprendedor </li></ul><ul><li>Preocupación por la calidad </li></ul><ul><li>Búsqueda del logro </li></ul>
    75. 76. El significado de “saber” a pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar que requiere indagar para resolverlas Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas Identificar y localizar fuentes de información pertinentes y confiables Encontrar dentro de las fuentes elegidas, la información y evaluar la calidad de la información obtenida y evaluar si es la adecuada Clasificar y organizar la información para falicitar su análisis y síntesis y relacionarla con el plan y las preguntas formuladas Sintetizar la información, utilizar, comunicar y generalizar el conocimiento adquirido
    76. 77. El objetivo es mediar en el estudiante el desarrollo de conocimientos , capacidades, actitudes y estrategias de aprendizaje para saber preguntar Sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de información, comprender Lo que estas le aportan y seleccionar las más adecuadas De esta manera pueden adquirir competencias que les permitan Aprender a aprender de manera autónoma durante el resto de sus vidas

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