presenta una planeación de aprendizaje para el tema de reacciones químicas.

1. U N I V E R S I DA D E TA C
U N I V E R S I DA D D I G I TA L D E L E S TA D O D E M É X I C O
M A E S T R Í A E N C I E N C I A S D E L A E D U C A C I Ó N
M O D U L O 9
M O D E L O S D E D I S E Ñ O Y D E S A R R O L L O D E
E S T R AT E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S .
S E S I Ó N 4
D I D Á C T I C A C R Í T I C A
A S E S O R : M T R O . G O N Z A L O L I N A S C O L Í N
D E C I M A G E N E R A C I Ó N
P R E S E N TA : J U A N C O N T R E R A S Q U I R O Z
M AT R I C U L A : 0 0 0 0 0 0 8 8 9 6 5
M AYO D E L 2 0 1 5

2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
MAESTRO:
JUAN CONTRERAS QUIROZ
NIVEL EDUCATIVO:
TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Asignatura:
CIENCIAS III (ÉNFASIS EN QUÍMICA)
CICLO ESCOLAR: 2014- 2015
TEMA: BLOQUE III.
LA TRANSFORMACIÓN DE LOS MATERIALES: LA REACCIÓN QUÍMICA.
IDENTIFICACIÓN DE CAMBIOS QUÍMICOS Y EL LENGUAJE DE LA QUÍMICA
• Manifestaciones de reacciones químicas
.
Tiempo por sesión: tres
Inicio: una (50 minutos)
Desarrollo: dos (100 minutos)
Objetivo:
 Que el educando avance en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos químicos.
 Identifica los cambios químicos que ocurren en la materia cuando se lleva a cabo un reacción química.
Competencias clave: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Conocimientos
Describe algunas manifestaciones de cambios
químicos sencillos
(Efervescencia, emisión de luz o calor,
precipitación, cambio de color).
Habilidades
Realiza interpretaciones, deducciones,
conclusiones, predicciones y representaciones de
fenómenos y procesos naturales, a partir del
análisis de datos y evidencias de una
investigación científica, y explica cómo llegó a
ellas.
Actitudes
Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una
variedad de contextos.

3. Informaciónesencialo antescedentes.
 Símbolosquímicos.(bloqueIIdecienciasIII)
 Representacióndecompuestosquímicos medianteformulas.(bloqueIIdecienciasIII)
 Tiposdeenergía( cienciasII)

4. Descripción
En la siguiente secuencia didáctica se abordará el tema mencionado arriba, en todo momento se
intentará generar preguntas desencadenantes, mismas que pueden servir para que el alumno se
motive a profundizar en algún tema e inicie su proyecto, mismo que puede ser científico,
ciudadano o tecnológico.
Duración: ___150___ minutos distribuidos en
_50_____ minutos de inicio, _____80_____ minutos de desarrollo, _____20_____ minutos de
cierre

5. Metodología
Docente Alumnos
Actividad de
inicio
 Presenta imágenes
donde se observan
cambios de la
materia tales como:
Una manzana
cortada a la mitad,
una puerta oxidada,
efervescencia de
una pastilla, una
hoja quemándose.
(activación de
conocimientos
previos)
 Encausare una
lluvia de ideas a
través de preguntas
desencadenantes,
tales como: ¿qué
tienen en común
los fenómenos
presentados en la
imagen?, ¿Qué
pasa con la
composición de la
materia entes y
después del
evento?, ¿Cómo
puedes detectar si
existe un cambio
en la composición
química de estos
materiales?
AMBIENTACIÓN.
 Escriben en su cuaderno los cambios
que observa en las imágenes.
 Por medio de lluvia de ideas participaran
mencionando los cambios que observo
en las imágenes.
ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN.
 Salen al patio a realizar observaciones y
anotan en su cuaderno algunos cambios
químicos que están presentes en objetos
de la escuela.

6. Actividad de
desarrollo
 Centra la actividad
de la lluvia de
ideas y guía las
intervenciones de
los alumnos para
que lleguen a
conclusiones sobre
el tema.
 Diseña una
actividad
experimental que
consiste en:
colocar acido
clorhídrico en un
tubo de ensaye y
agregar pedazos
de mármol, hacer
reaccionar
permanganato de
potasio colocado
sobre algodón con
glicerina y colocar
acido nítrico sobre
un pedazo de
cobre.
 Realiza preguntas
desencadenantes
sobre la actividad
experimental
(Preguntas
insertadas) y
realiza recorridos
en las mesas de
trabajo para
observar la manera
en que los
alumnos trabaja.
 Elabora rubricas
para evaluar el
trabajo
colaborativo en la
actividad
experimental.
 Lectura de las páginas 168 y 169 del libro
de texto titulado: química ciencias 3,
Vicente Talanquer, editorial castillo,
edición 211. En estas páginas se
mencionan algunos cambios químicos.
RECAPITULACIÓN.
 De manera voluntaria los estudiantes
pasan al pizarrón a escribir algunos
cambios químicos mencionados en el
texto.
 Realizan la actividad experimental donde
se evidencian cambios químicos.
SOCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE.
 Comparte sus conclusiones sobre la
actividad experimental.
Metodología
Docente Alumnos

7. Metodología
Docente Alumnos
Actividadde
cierre.
 Propiciaqueel
alumnoestablezca
relacionesentrela
reacciónde
combustiónde
gasolinay
producciónde
gasesdeefecto
invernadero.
 Investigalasconsecuenciasdelareacción
combustióndegasolinasparala
atmosfera.
 Comentasuinvestigaciónalgrupo
(5alumnos)

8. .
Materiales necesarios:
 Computadora.
 Cañón.
 Libro de texto.
 Laboratorio escolar.
 Diversas sustancia química tales como: acido clorhídrico, permanganato de potasio,
glicerina y algodón, mármol.

9. EVALUACIÓN

10. RUBRICA DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Nombre del maestro/a: JUAN CONTRERAS
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORÍA 4 3 2 1
Variables Independientemente
identifica y claramente
define cuáles
variables iban a ser
cambiadas (variables
independientes) y
cuáles iban a ser
medidas (variables
dependientes).
Independientemente
identifica cuáles
variables iban a ser
cambiadas (variables
independientes) y
cuáles iban a ser
medidas (variables
dependientes). Un
poco de
retroalimentación fue
necesario para
claramente definir las
variables.
Con ayuda de un
adulto, identificó y
claramente definió
cuáles variables iban
a ser cambiadas
(variables
independientes) y
cuáles iban a ser
medidas (variables
dependientes).
Necesitó la ayuda
de un adulto para
identificar y definir
casi todas las
variables.

11. CATEGORÍA 4 3 2 1
Descripción del
Procedimiento
Los procedimientos
fueron delineados
paso a paso de
manera que pueden
ser seguidos por
cualquiera sin
necesitar
explicaciones
adicionales. No
necesitó ayuda de un
adulto para llevar ésto
a cabo.
Los procedimientos
fueron delineados
paso a paso de
manera que
pueden ser
seguidos por
cualquiera sin
necesitar
explicaciones
adicionales.
Necesitó algo de
ayuda por parte de
un adulto.
Los procedimientos
fueron delineados
paso a paso, pero
tenía 1 ó 2
deficiencias que
requirieron
explicación aún
después de la
retroalimentación de
un adulto.
Los procedimientos
que fueron
delineados estaban
bastante incompletos
o en desorden, aún
después de la
retroalimentación de
un adulto.
Idea Independientemente
identificó una
pregunta que fue
interesante para el
estudiante y que
podía ser investigada.
Identificó, con la
ayuda de un adulto,
una pregunta que
fue interesante para
el estudiante y que
podía ser
investigada.
Identificó con la
ayuda de un adulto,
una pregunta que
podía ser
investigada.
Identificó una
pregunta que no
podía ser
probada/investigada
o una que no
meritaba ninguna
investigación.
Exhibición Cada elemento en la
exhibición tenía su
función y claramente
servía para ilustrar
algún aspecto del
experimento. Todos
los objetos,
diagramas, gráficas,
etc. fueron
etiquetados con
esmero y
correctamente.
Cada elemento
tenía su función y
claramente servía
para ilustrar algún
aspecto del
experimento. La
mayoría de los
objetos, diagramas,
gráficas, etc. fueron
etiquetados
correctamente y
con esmero.
Cada elemento
tenía su función y
claramente servía
para ilustrar algún
aspecto del
experimento. La
mayoría de los
objetos, diagramas,
gráficas, etc.
estaban
correctamente
etiquetados.
La exposición parecía
incompleta o caótica
sin un plan claro.
Muchas etiquetas
estaban ausentes o
eran incorrectas.

12. Recolección de
Datos
Los datos fueron
reunidos varias
veces. La
información fue
resumida,
independientemente,
de forma que
claramente describe
lo que fue
descubierto.
Los datos fueron
reunidos más de una
vez. La información
fue resumida,
independientemente,
de forma que
claramente describe
lo que fue
descubierto.
Los datos fueron
reunidos más de una
vez. La ayuda de un
adulto fue necesaria
para claramente
resumir lo que fue
descubierto.
Los datos
fueron
reunidos sólo
una vez y la
asistencia de
un adulto fue
necesaria
para
claramente
resumir lo que
fue
descubierto.
Desarrollo de una
Hipótesis
Desarrolló
independientemente
una hipótesis bien
corroborada por una
revisión de literatura
y la observación de
fenómenos similares.
Desarrolló
independientemente
una hipótesis algo
corroborada por una
revisión de literatura
y la observación de
fenómenos similares.
Desarrolló
independientemente
una hipótesis algo
corroborada por una
revisión de literatura
o la observación de
fenómenos
similares.
Necesitó la
ayuda de un
adulto para
desarrollar
una hipótesis
o para hacer
una revisión
básica de
literatura.
Conclusión/Resumen El estudiante
proporcionó una
conclusión detallada,
claramente basada
en los datos y
relacionada a
recomendaciones de
investigaciones
previas y a la (s)
hipótesis.
El estudiante
proporcionó una
conclusión algo
detallada, pero
claramente basada
en los datos y
relacionada a la(s)
hipótesis.
El estudiante
proporcionó una
conclusión con algo
de referencia a los
datos y a la(s)
hipótesis.
La conclusión
fue obvia o
detalles
importantes
fueron
pasados por
alto.
Diagramas Proporcionó un
diagrama preciso,
fácil de seguir con
etiquetas para
ilustrar el
procedimiento o el
proceso estudiado.
Proporcionó un
diagrama preciso con
etiquetas que ilustran
el procedimiento o el
proceso estudiado.
Proporcionó un
diagrama fácil de
seguir con etiquetas
que ilustran el
procedimiento o
proceso, pero un
paso clave fue
dejado fuera.
No
proporcionó
un diagrama o
el mismo
estaba
incompleto.
CATEGORÍA 4 3 2 1

13. C O N C L U S I O N E S
L A D I D Á C T I C A C R I T I C A E S T A C A R A C T E R I Z A D A P O R L A S S I G U I E N T E S
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D E L C O N T E N I D O C O N E L E N T O R N O I N M E D I A T O D E L E S T U D I A N T E .
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L A P R O B L E M A T I Z A C I Ó N D E L O S E S T U D I A N T E S P A R A G E N E R A R U N
C O N F L I C T O C O G N I T I V O E S D E V I T A L I M P O R T A N C I A .
E L T R A B A J O C O L E C T I V O E S I N D I S P E N S A B L E E N L A C O N S T R U C C I Ó N D E
S A B E R E S .
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P R O P U E S T A D E A P R E N D I Z A J E S U S C E P T I B L E D E S E R A D A P T A D A A L A
R E A L I D A D D E L E S T U D I A N T E .
E N F A T I Z A E N E L P R O C E S O Q U E S E L L E V A A C A B O D U R A N T E E L
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L A S S I T U A C I O N E S D E A P R E N D I Z A J E C O N S I D E R A L A S
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A L O R G A N I Z A R L A S A C T I V I D A D E S D E A P R E N D I Z A J E S E R E Q U I E R E N
T R E S F A S E S : A P E R T U R A , D E S A R R O L L O Y C I E R R E .
L A E V A L U A C I Ó N E S C O N S I D E R A D A C O M O U N A O P O R T U N I D A D D E
A P R E N D I Z A J E .
L A E V A L U A C I Ó N E S R E A L I Z A D A P O R L O S D O C E N T E S Y A L U M N O S .

14. REFERENCIAS
- Pansza Margarita, instrumentación didáctica,
recuperado el 29 de abril de 2015,
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/modelos_diseno_c/u2/lecturas/inst
rumentacion_didactica.pdf
- Aliat. Unidad 4. Didáctica crítica . recuperado
el 29 de abril de 2015, de módulo 9, modelos de
diseño y desarrollo de estrategias instruccionales,
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_
01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=3429
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