Plan estrategico de educacion ambiental

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Plan estrategico de educacion ambiental

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PROGRAMA GESTIÓN AMBIENTAL ALDEA ESCUELA BOLIVARIANA CARORA CARORA-TORRES-LARAPLAN ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDADEL “OLIVO LOS CAÑOS”, PARROQUIA TRINIDAD SAMUEL, MUNICIPIO G/D PEDRO LEÓN TORRES, ESTADO LARA. Autores: Endrina D. Querales. C.I. Nº 20.499.911 José A. Pineda. C.I. Nº 20.249.529 Mario E. Vázquez. C.I.Nº 11.215.507 Zaira M. Cuevas. C.I.Nº 15.848.502 Tutor Académico: Prof. Mary Torcates Carora, 27 de Marzo 2012
  2. 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PROGRAMA GESTIÓN AMBIENTAL ALDEA ESCUELA BOLIVARIANA CARORA CARORA-TORRES-LARAPLAN ESTRATÉGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD“EL OLIVO LOS CAÑOS”, PARROQUIA TRINIDAD SAMUEL, MUNICIPIO G/D PEDRO LEÓN TORRES, ESTADO LARA. AUTORES: Endrina D. Querales. C.I. Nº 20.499.911 José A. Pineda. C.I. Nº 20.249.529 Mario E. Vázquez. C.I.Nº 11.215.507 Zaira M. Cuevas. C.I.Nº 15.848.502 TUTOR(A): Prof. Mary Torcates Carora, 27 de Marzo 2012
  3. 3. DEDICATORIA A Dios nuestro señor, por darnos sabiduría y fuerzas a lo largo de lacarrera. A nuestros hijos, porque han sido nuestra inspiración y nuestros padres,quienes siempre creyeron en cada uno de nosotros apoyándonos ymotivándonos a ser sus ejemplos. A cada uno de nuestros esposos y esposas, por ser grandes apoyos ennuestras vidas y carrera. A nuestro Comandante en Jefe Presidente de la República Bolivariana deVenezuela, Hugo Rafael Chávez Frías, por su amor incondicional, confianzay dedicación a nuestro pueblo, para forjar nuevos ciudadanos llenos de éticay moral para ensalzar a nuestra República. De no ser por él, ninguno denosotros estuviéramos aquí cumpliendo nuestros sueños de egresar comoT.S.U. en Evaluación Ambiental. A nuestros compañeros de estudios por su apoyo y paciencia en nuestraconvivencia diaria. A los profesores durante la carrera, por impartirnos con dedicación susconocimientos. Y a nosotros mismos por este gran esfuerzo que hemoshecho para lograr obtener nuestro premio más preciado (Graduarnos). A todos los que nos acompañaron en este largo camino, para quienesesperamos ser ejemplos. Para todos… Con Amor y Cariño.
  4. 4. AGRADECIMIENTO A Dios todo poderoso quien nos ha colmado de salud, amor y pacienciapara llevar a cabo cada uno de nuestros objetivos. A él, le debemos todo. A nuestros padres, esposos, esposas, hermanos e hijos y demásfamiliares, por darnos la estabilidad emocional y sentimental; por sabercomprender nuestra inquietud para seguir estudiando, conociendo yponiendo en práctica todos nuestros saberes. De manera muy especial a nuestro Comandante en Jefe, Presidente dela República, Hugo Rafael Chávez Frías, como principal promotor de estahermosa gestión educativa. A la Universidad Bolivariana de Venezuela y a la Fundación MisiónSucre; por permitir que nos formemos como ciudadanos útiles a la patria. Al Ministerio del Ambiente, la Guardia Nacional y a las instituciones delestado que nos prestaron apoyo en la realización de este trabajo. A nuestros compañeros de estudios por su apoyo y paciencia en nuestraconvivencia diaria llena de alegría y sin sabores, adquiriendo conocimientosnuevos para compartir. A todos los profesores, que han batallado con mucho amor y pacienciacon esta hermosa labor de capacitarnos. A la Comunidad y Consejo Comunal “El Olivo Los Caños”, por abrirnossus puertas, darnos su confianza y apoyo, permitiéndonos trabajarconjuntamente y así poner en práctica nuestros conocimientos. A todas aquellas personas, que de alguna forma nos apoyaron en susconocimientos, transcripción e ideas creativas. ¡NUESTRO TRIUNFO ES DE USTEDES! A todos… Mil Gracias.
  5. 5. ÍNDICE GENERAL
  6. 6. Contenido Pág.Dedicatoria………………………………………………………………… 3Agradecimiento…………………………………………………………… 4Índice General…………………………………………………………..... 5Índice de Cuadros………………………………………………………… 8Índice de Anexos…………………………………………………………. 9Resumen………………………………………………………………...... 10Introducción……………………………………………………………….. 11CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN 15PROBLEMÁTICAObjetivos…………………………………………………………………… 17 Objetivo General……………………………………………………… 17 Objetivos Específicos………………………………………………… 17Justificación…………………..…………………………………………… 18CAPÍTULO II REFERENCIAS TEÓRICAS 20Antecedentes de la Investigación……………………………………….. 20Fundamentos Teóricos…………………………………………………… 23Bases Legales…………………………………………………………….. 29CAPÍTULO III METODOLOGÍA 39Paradigma cualitativo..…………………………………………………… 39Tipo de Investigación…………………………………………………….. 39Métodos de Recolección de Datos……………………………………… 42Descripción de la Población y Muestra…..…………………………….. 45Descripción de las técnicas e instrumentos utilizados………………... 46Fases de la Investigación………………………………………………... 50CAPÍTULO IV RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO 51PARTICIPATIVOCaracterización Del Subsistema Natural, Humano Y Construido DeLa Comunidad “El Olivo Los Caños”……………………………………. 52Problemática presente en la comunidad (descripción detallada decada problema identificado, que tengan relación con el ambiente)………………………………………………………………….. 81Análisis de los problemas presentes (árbol de problemas, matrizFODA, lluvia de ideas, otros)……………………………………………. 82Identificación de causas y consecuencias de los problemas………… 86Jerarquización participativa de los problemas diagnosticados, segúnla importancia que represente para lacomunidad…………………………………………………………………. 89Abordaje desde el perfil del Programa de Formación……………….. 90CAPÍTULO V ACCIONES TRANSFORMADORAS 92Diagnosticar los aspectos socio-ambientales de la comunidad “El
  7. 7. ÍNDICE DE CUADROSCuadro Pág.Nº 1. Marco legal de la educación conservacionista en Venezuela. 32Años 1825-1975………………………………………………………………Nº 2. Fases de la Investigación……………………………………………... 50Nº 3. Indicadores para Estimaciones de Demanda Habitacional………... 77Nº 4. Matriz Foda Comunidad “El Olivo Los Caños”……………………… 84Nº 5. Plan de Acción…………………………………………………………. 98Nº 6. Cronograma de Actividades…………………………………………... 100
  8. 8. ÍNDICE DE ANEXOSAnexo Pág.A. Carta Aval Consejo Comunal…………………………………………… 112B. Certificado de Registro del Consejo Comunal de la Comunidad……. 114C. Croquis de la Comunidad………………………………………………... 116 D. Vista Satelital de la 118 Comunidad………………………………………….E. Instrumento Encuesta……………………………………………………. 120F. Trípticos de las charlas ejecutadas en la comunidad………………… 122G. Divulgación en el Diario “El Caroreño” de las Estrategias 126 Ambientales Ejecutadas en la Comunidad……………………………..H. Memoria Fotográfica de las actividades ejecutadas en la 128 comunidad…………………………………………………………………Charla Conceptos Básicos sobre el Ambiente a Niños y Niñas de la 129comunidad……………………………………………………………………..Charla sobre Los Residuos Sólidos………………………………………… 130Charla sobre la Biodiversidad……………………………………………….. 131Charla sobre Legislación Ambiental………………………………………... 132Potencial Natural Caño de agua de la Comunidad «El Olivo Los 133Caños»…………………………………………………………………………Recorrido por el Caño de Agua de la Comunidad………………………… 134
  9. 9. Plan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los Caños”, Parroquia Trinidad Samuel, Municipio G/D Pedro León Torres, Estado Lara.Autores: Endrina Querales, José Pineda, Mario Vázquez y Zaira Cuevas.Tutor: Prof. Mary Torcates. Resumen La presente investigación tiene como objetivo general Desarrollar un PlanEstratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los Caños”,Parroquia Trinidad Samuel, Municipio Torres del Estado Lara; cuyo tema ainvestigar se hizo tomando en cuenta la situación socio-ambiental de lamisma comunidad. Asimismo, tiene como objetivo especifico motivar a lacolectividad a que asuma su papel protagónico y participe en las estrategiasdiseñadas como base fundamental para el mejoramiento de la calidad devida. Metodológicamente es un estudio de carácter cualitativo, basado en eltipo de investigación-acción-participativa-descriptiva-critica-reflexiva y decampo; por ser un proceso que combina la teoría con la praxis, que posibilitael aprendizaje y el reforzamiento de la conciencia crítica de la poblaciónsobre su realidad. Entre los métodos utilizados: observación, análisis-síntesis, inducción-deducción, revisión documental, entre otros. Por otro lado,las técnicas empleadas: el diagnóstico participativo, árbol de problemas,matriz foda, informantes claves y encuesta apoyada en instrumentos como:cuestionario, notas de campo y guía de observación, por lo que estásustentado de manera científica. Con la propuesta de este Plan Estratégicode Educación Ambiental, se pretende romper con los malos hábitos delciudadano común; donde la educación, la participación y el cumplimiento delas leyes motiven a esta población a cohabitar de una forma equilibrada consu entorno ambiental. Finalmente, los resultados permitieron determinar lanecesidad, importancia y factibilidad de este plan en la comunidad “El OlivoLos Caños” para una mejor calidad de vida. Palabras claves: plan, estrategias, educación ambiental, comunidad,participación, calidad de vida, sustentable.
  10. 10. INTRODUCCIÓN Una de las debilidades más complejas que ha tenido el mundo desde laRevolución Industrial es haber pensado que éste desarrollo no generaríadaños ecológicos a largo plazo debido a la capacidad que poseía elambiente para su regeneración, los recursos naturales (flora, fauna, aire,agua, suelo, entre otros), se han debilitado a tal punto que se hace casiimposible su recuperación sin la ayuda del mayor causante de estosproblemas “el hombre”. En el transcurrir del tiempo se hacía caso omiso a los llamados de alertasdesde antes de la suscripción de la declaración de la conferencia de lasNaciones Unidas sobre el Medio Humano en la reunión de Estocolmo en1972 y que después de ésta los gobiernos han comenzado a comprender laimportancia del asunto. Venezuela no escapa a los graves acontecimientos que están haciendoestrago en muchos países tanto en el viejo como en el nuevo mundo, siendoalgunos de estos la contaminación de suelo, agua, aire, destrucción de laflora y fauna; entre otros problemas. En tal sentido, el Gobierno Bolivariano, ha adoptado medidas quepermitan el fortalecimiento de valores ecológicos en el ciudadano, lograndocon ello un cambio de cultura ambiental, para dar respuesta a los artículos107, 127, 128 y 129 de la Constitución de la República Bolivariana deVenezuela y alcanzar la recuperación del ambiente, la explotación racionalde los recursos naturales, así como la preservación de los patrimoniosculturales e históricos del país. Ante el deterioro ambiental y de la injusticia social que condujo por siglosel modelo de desarrollo rentista económico, emergió un modelo de desarrollosostenible, un crecimiento que satisface las necesidades de lasgeneraciones presentes, sin comprometer las generaciones futuras, un tipode desarrollo que permita conservar la naturaleza y encarar el porvenir sindejar de buscar el bienestar, haciendo todo lo posible.
  11. 11. Cabe destacar, que la necesidad de adoptar modelos y procesos dedesarrollo sostenible, va a depender del nivel cultural y educativo de lapoblación, donde la relación ambiente y desarrollo deben ir de la mano; porlo tanto, el progreso no puede representar la destrucción de los ecosistemas,sino al contrario, debe velar por su cuidado, no hay protección si existedesconocimiento. De allí, nace la iniciativa del Gobierno Venezolano de moldearprofesionales integrales en el Programa de Formación de Grado de GestiónAmbiental, en la Universidad Bolivariana de Venezuela; que sean capaces deasumir un compromiso social, incorporando en su ejercicio la participacióncomunitaria como vía de transferencia y generación de conocimiento, asícomo el desarrollo de habilidades para investigar desde diferentes enfoquesepistemológicos, con una perspectiva transdisciplinaria y que esténdirectamente vinculados a los problemas sociales en el contexto ambientalcon pensamiento científico y actitudes profundamente éticas en sentidoracional y reflexivo, para poder tratar, evaluar, educar y actuar en conjuntocon los habitantes en procura de una mejor calidad de vida. De acuerdo a lo anteriormente expuesto, es necesario el Desarrollo de unPlan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo LosCaños”, para elevar la cultura ambiental y lograr la participación de loshabitantes empleándose Educación Ambiental, tal como lo refleja el principio19 de la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre elMedio Humano (1972) donde se declara que: Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales,dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que presentela debida atención al sector de población menos privilegiado, para ensancharlas bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de losindividuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido desu responsabilidad en cuanto a la protección del medio en toda su dimensiónhumana.
  12. 12. Visto así, la Educación Ambiental es un proceso permanente orientado alograr una meta final. Tomando en cuenta las citas anteriores queda muyclaro, el qué, cómo y por qué en este proceso, enfocado no solo en larelación del hombre con su entorno sino en la propia relación entre laspersonas. Asimismo, este Plan Estratégico de Educación Ambiental se vinculadentro del mismo con ciertas unidades curriculares importantes,implementadas y desarrolladas desde el tramo I al tramo V durante elPrograma de Formación de Grado Gestión Ambiental, entre las cuales semencionan: Análisis del Dato Estadístico I y II, Bases Ecológicas de SistemasAmbientales en Venezuela, Bases del Conocimiento, Proyecto I DiagnósticoIntegral de Situaciones Ambientales, Pensamiento Político Latinoamericano yVenezolano, Técnicas de Análisis Espacial, Globalización, Comunicación yCultura, Biodiversidad y Socio-diversidad, Ética, Economía Ecológica,Legislación y Políticas Públicas, Ciclos Biogeoquímicos, Proyecto IIEducación y Evaluación Ambiental, Calidad Ambiental I, Evaluación deSistemas Naturales, Ambiente, Desarrollo y Salud y finalmente como electivaGerencia Ambiental. Sin duda alguna, todas estas unidades curriculares juegan un papelfundamental en la realización de todo proyecto ambiental y ese fue el casode esta investigación; todas y cada una de ellas aportaron el conocimientonecesario en los diferentes contenidos temáticos con la finalidad de facilitarel proceso de construcción del conocimiento y la autonomía en elaprendizaje, bajo el paradigma aprender haciendo, aprender a aprender,aprender a desaprender y el aprendizaje significativo. Por otra parte, entre lo que se quiere lograr con el Desarrollo de este PlanEstratégico de Educación Ambiental, es que el hombre tome conciencia delambiente y se interese por él, de manera que adquiera los conocimientos, lasactitudes, la motivación y la voluntad necesaria para mejorar las condicionesy problemas ambientales desde lo individual y lo colectivo.
  13. 13. Este proyecto, busca incentivar en los habitantes de la comunidad “ElOlivo Los Caños” el apego al medio que lo rodea, que no vea el ambientecomo un elemento aislado de su realidad, sino que se sienta parte de él yfomenten actividades que logren concienciar a grandes grupos sobre laimportancia de proteger el ambiente. Finalmente, los tópicos planteados en este estudio se encuentrandistribuidos atendiendo a la siguiente secuencia; quedará estructurado en VIICapítulos, en el Capítulo I, se plantea el problema, los objetivos de lainvestigación y su justificación. En cuanto, en el Capítulo II; se presentan las referencias teóricas, el cualestá conformado por los antecedentes de la investigación, fundamentosteóricos y las bases legales que sustentan el estudio. Mientras que, el Capítulo III; se refiere al marco metodológico, donde seplantea la fundamentación epistemológica de la investigación, el tipo deinvestigación, los métodos, descripción de la población y muestra, técnicas einstrumentos utilizados y finalmente las fases de la investigación. Cabe mencionar, que el Capítulo IV; está conformado por los resultados yanálisis del diagnóstico participativo. (Caracterización del SubsistemaNatural, Humano y Construido de la Comunidad. Por otra parte, el Capítulo V; contiene las acciones transformadoras, eneste apartado se presentan las acciones que resultan del análisisparticipativo de la problemática en cuestión. Siguiendo el orden contextual del proyecto se presenta el Capítulo VI,descripción de los resultados. El análisis e interpretación de los datosrecopilados se realiza de acuerdo a los objetivos de la investigación. Por último, se detalla el Capítulo VII; el cual conlleva las conclusiones yrecomendaciones a las que arribó la investigación. Seguidamente, semuestran las referencias bibliográficas y los anexos que sustentan lainvestigación.
  14. 14. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA En épocas lejanas, el hombre vivía en equilibrio con el ecosistema,poseía una cultura adaptada a las condiciones del entorno, es por ello, quesu sistema educativo estaba integrado a garantizar la vida de lasgeneraciones presentes como las futuras; pero en las últimas décadasgracias al desarrollo tecnológico, tanto a nivel internacional como nacional, elhombre ha ido explotando los elementos del sistema natural de forma cadadía más acelerada, dejando atrás la cultura ambiental, lo que a menudo haprovocado una sobreexplotación de los ecosistemas. El siglo XX y XXI ha sido un período de progresos en la economía y laciencia a lo largo de la historia. Es indudable que el desarrollo suponegrandes beneficios y mejora considerablemente la calidad de vida, perotambién tiene una contrapartida negativa que no se puede ignorar, eldeterioro del ambiente y el agotamiento de recursos naturales y de ciertasfuentes de energía, lo que de seguir así dejará a un planeta con seriosproblemas de habitabilidad. Venezuela no escapa a los graves acontecimientos que están haciendoestrago en muchos países tanto en el viejo como en el nuevo mundo, ya queen la Parroquia Trinidad Samuel, Carora Municipio Torres del Estado Lara,está ubicada una pequeña comunidad pero llena de biodiversidaddenominada “El Olivo Los Caños”. Describiendo dicha comunidad, es un sitioen donde se encuentra un hermoso paisaje con una gran diversidad devegetación y animales propios adaptados a ese lugar, dicha diversidad sedebe a que hay un cauce de aguas estancadas, las cuales provienen en granparte del desbordamiento del rio Morere, así como de quebradas que losurten. Dicho nombre de la comunidad se debe a este cauce, el cual es uncaño de agua natural. 15
  15. 15. Inicialmente según relatos de fundadores de la comunidad, este lugar eramás rico en biodiversidad natural, ya que existían floras autóctonas yexóticas. Este lugar era una zona mucho mas boscosa, que para llegar alcauce se tenían que guiar por los caminos que hacían los animales,atravesando un pequeño bosque, el cual contenía árboles frondosos y unagran cantidad de bejucos que hacían del sitio un lugar maravilloso, ademásera cuidado por los mismos habitantes. Actualmente debido a la desculturización que han tenido lasgeneraciones siguientes y de los habitantes que han ido poblando lossectores adyacentes, la Comunidad “El Olivo Los Caños” ha perdidoprogresivamente gran parte de la biodiversidad que allí existe, ya que estásiendo explotada en pesca, caza indiscriminada de fauna silvestre, tala deárboles, establecimiento de población humana en el margen del caño y estásiendo contaminado con excremento de animales y residuos químicos quedañan la diversidad acuática que existe en ese lugar. Sin lugar a duda, el ser humano en su continuo paso por el planeta tierray a través del tiempo ha generado una serie de problemas ambientales quele han traído tristes consecuencias, es decir, con su capacidad de modificarel ambiente físico-biológico y adaptarlo a sus necesidades, ha alterado elequilibrio natural deteriorando el ambiente y perjudicando su propia calidadde vida. El mundo que hasta este momento ha creado el hombre como resultadode su propia forma de pensar y actuar, tiene problemas que no pueden serresueltos pensando del modo en que piensa cuando los creo. Finalmente, es necesario cambiar la forma de pensar y de actuar parapoder modificar el destino al que se está llevando al planeta. Es urgente uncambio social, económico, político y cultural para evitar que la crisisecológica destruya a la humanidad. 16
  16. 16. OBJETIVOSObjetivo General. Desarrollar un Plan Estratégico de Educación Ambiental en la Comunidad“El Olivo Los Caños”, Parroquia Trinidad Samuel, Municipio G/D Pedro LeónTorres, Estado Lara.Objetivos Específicos.  Diagnosticar los aspectos socio-ambientales de la comunidad “El Olivo Los Caños” mediante el análisis de los diferentes subsistemas que interactúan en la misma (Natural, Humano y Construido).  Planificar la estrategia de educación ambiental que conlleven a un cambio de paradigma.  Diseñar la estrategia ambiental para la integración comunitaria en pro de la conservación y protección del ambiente.  Ejecutar la estrategia encaminada al desarrollo sustentable y sostenible del ambiente.  Evaluar el impacto de la estrategia de educación ambiental en la comunidad, a través de un seguimiento continuo. 17
  17. 17. JUSTIFICACIÓN Actualmente se puede notar una realidad ambiental preocupante y congraves alteraciones producto de los problemas ambientales generados por elser humano, quien ha contaminado, abusado y deteriorado los recursosnaturales de su entorno, como la flora, fauna, agua, aire, suelo, entre otros,por medio de su contaminación y explotación excesiva, lo cual perjudica lavida del ser humano porque trastorna el equilibrio natural. De acuerdo a lo anterior, es necesario el Desarrollo de un PlanEstratégico de Educación Ambiental en la Comunidad “El Olivo Los Caños”para el desarrollo sostenible de la misma, buscando fortalecer desde lapractica ambiental dicho desarrollo para una mejor calidad de vida, ya quetodos los seres humanos merecen vivir en igualdad de condiciones, comoparte integrada del ambiente y responsable de su preservación. Por lo consiguiente, el Desarrollo de este Plan Estratégico de EducaciónAmbiental se justifica por cuanto impacta a la sociedad desde los siguientespuntos: Social, porque permite la intervención directa de la comunidad enespecial la participación del voluntariado infantil y juvenil, con la finalidad deeducar a las personas en cuanto a la protección, conservación ypreservación de su entorno, fortaleciendo una conciencia crítica sobre laresponsabilidad que se ha de tener con el ambiente para que de esta manerase logre de forma continua y sistemática elevar la cultura ambiental yconservacionista por una mejor calidad de vida. Ecológico, porque permite orientar acciones dirigidas a rescatar ypreservar áreas para la recreación y el esparcimiento, por la vía de laconservación de los recursos naturales. Político, porque contribuye a orientar en la conformación de gruposambientalistas que apliquen estrategias viables, participando de forma 18
  18. 18. directa y activamente en la política del Estado, Municipio y Localidades, conrelación al cuidado, mantenimiento y preservación del ambiente. Educativo, porque permite educar a la comunidad para la conservación yprotección del ambiente en beneficio de las presentes y futurasgeneraciones. Desarrollo Integral, porque al aplicar los principios básicos del FESA(Familia, Educación, Sociedad y Ambiente), se estaría logrando la gestaciónde un ser proactivo que se inserte en la sociedad para participar en suorganización, permitiendo un desarrollo más dinámico, creativo y humano,por la vía de estrategias ambientalistas dirigidas a toda la colectividad y asíde esta manera agudizar la observación, detectar problemas socio-ambientales y buscarles soluciones para el beneficio del individuo como suentorno, logrando una mejor calidad de vida. Además, porque permite integrar tres elementos básicos como son: lacomunidad, los estudiantes del PF Gestión Ambiental y los entesgubernamentales, que están abocados a ejecutar las políticas públicasvigentes, trabajando conjuntamente para un desarrollo sustentable,sostenible y un equilibrio ecológico. Igualmente, se busca la integración y participación conjuntamente detodos los habitantes en la solución de los problemas ambientales y sean elloslos protagonistas. Finalmente, la realización de este proyecto, sentara las bases necesariaspara el desarrollo de diferentes trabajos factibles de acción comunitaria parael avance de la misma y se podrá tomar esta investigación comoantecedentes para próximos estudios de estrategia ambiental integrado alfactor comunidad. 19
  19. 19. CAPITULO II REFERENCIAS TEÓRICAS Según Balestrini (2006), el marco teórico, marco referencial o marcoconceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinadoy coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema."Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste cobresentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo yordenándolos de modo tal que resulten útil a la investigación". ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Según Sabino (2003), se refiere a los estudios realizados históricamentesobre el tema tratado. Se comentan los principales resultados de cadainvestigación). A partir de la revisión bibliográfica exhaustiva realizada se handiscriminado, de acuerdo a su relevancia, una serie de trabajos deinvestigación, constituyendo el marco referencial en la elaboración de losantecedentes fundamentales que sustentan este trabajo, cabe destacar queno se encontró ninguna investigación dentro de la comunidad que secorrespondiera directamente con el proyecto; sin embargo se citan algunosestudios que destacan el ámbito ambiental. López (2001), en su trabajo de grado “La Educación Ambiental a travésde la Implementación de Áreas Verdes para la Conservación del Ambiente”,motivado a la organización de recursos humanos de la comunidad de PaloSeco, docentes, alumnos, padres y representantes en general, quienes através del desarrollo de un plan de acción dirigido hacia la conservación delambiente en la escuela CC-3 Palo Seco, destacaron una labor excelente encuanto a cooperación, organización, participación y trabajo productivo para la 20
  20. 20. realización efectiva de las actividades y la consolidación de lograr losobjetivos planteados en este trabajo como integrar a la comunidad en lasactividades de la escuela, concienciar a los docentes sobre la importancia delEje Transversal Ambiente. Cabe destacar además, que Villavicencio (2004), en su trabajo deascenso titulado "Guía de Estrategias Creativas para Fomentar ValoresAmbientales en la Primera Etapa de Educación Básica propuesta dirigida alos docentes y alumnos de la Unidad Educativa Simón Bolívar de CalabozoEstado Guárico"; operacionalizó dentro de un diseño de campo con carácterdescriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible. La población estuvo conformada por quince (15) docentes y 430 alumnosde dicha institución; la muestra de los docentes fue censal y la de losalumnos fue por estrato. La recolección de datos se efectuó a través de latécnica de la encuesta materializada en un cuestionario y una guía deobservación en los alumnos. Los resultados fueron analizados a través de laestadística descriptiva. Concluyendo, que los alumnos poseen una actitud desfavorable encuanto a la formación de valores ambientales, de igual forma los docentespoco desarrollan estrategias creativas en el aula encauzadas a despertar enlos niños de la primera etapa de educación básica los valores hacia elentorno natural. Por lo que se diseñó la guía como una alternativa en lapraxis pedagógica. Por su parte, Acosta y Padrón (2006), presentaron una investigacióntitulada "la Educación Ambiental como Herramienta de Conservación yMantenimiento de las Áreas Verdes, una experiencia con los alumnos de 4togrado de la unidad educativa Francisco Javier Ustariz de Calabozo EstadoGuárico", persiguió como objetivo fundamental proponer herramientas paratomar medidas de mantenimiento y conservación de las áreas verdes através de la educación ambiental. 21
  21. 21. La metodología que se desarrollo fue la cualitativa, apoyada en el tipo deinvestigación acción, bajo un enfoque crítico. El grupo de actores socialesestuvo conformado por nueve sujetos (seis alumnos, un docente y dosinvestigadores). La técnica de recolección de la información que se empleófue la entrevista en profundidad y la observación participativa, las mismasfueron materializadas en el instrumento guía de entrevista, y hoja deobservación y los resultados fueron validados por medio del proceso detriangulación y la credibilidad. De tal manera, Briceño (2010), en su trabajo titulado Importancia de laPlanificación de Estrategias Pedagógicas vivenciales en la Enseñanza de laEducación Ambiental dirigidas a los Alumnos de la Segunda Etapa deEducación Básica, tuvo como objetivo general determinar la importancia dela planificación de estrategias pedagógicas y concluyendo, que las mismasdeben estar centrada en los fines de la educación y los perfiles de losalumnos que se desean formar. Los anteriores trabajos guardan relación con la presente investigación,porque plantean la planificación de estrategias de Educación Ambiental comoun beneficio para los habitantes de la comunidad “El Olivo Los Caños” y a suvez en los investigadores, ya que le da una mayor seguridad de lo que estánhaciendo en su profesión puesta en práctica. De lo anterior, se desprende también la importancia del rol que tiene elgestor ambiental como orientador en la escuela, comunidad y la sociedad engeneral, realizando actividades de conservación ambiental, sensibilizando alas personas sobre los daños que se le están ocasionando al planeta por lacontaminación del aire, el agua y el suelo, así como por el deterioro de sucobertura vegetal a causa de la deforestación por tala y quema, lo queacarrea inexorablemente la destrucción de la vida Finalmente, todos los aportes antes mencionados sirvieron de base parael desarrollo de este proyecto, el cual va a beneficiar a una comunidadhumilde y a su vez sirva de ejemplo multiplicándose a todas las comunidades 22
  22. 22. del Municipio Torres del Estado Lara y aspirando se divulgue a nivelRegional, Nacional y Mundial. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Según Bavaresco (2006), las bases teóricas tiene que ver con las teoríasque brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objetode estudio, es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo queindica, que el investigador no puede hacer abstracción por eldesconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigacionespuras o bien exploratorias. En esta siguiente parte, se presenta de manera breve y concisa, la teoría,base esencial de toda investigación; que sustenta el estudio.Gestión Ambiental Según el portal www.eltorreon.com.mx, denomina gestión ambiental ogestión del ambiente al conjunto de diligencias conducentes al manejointegral del sistema ambiental. Dicho de otro modo e incluyendo el conceptode desarrollo sostenible, es la estrategia mediante la cual se organizan lasactividades antrópicas que afectan al ambiente, con el fin de lograr unaadecuada calidad de vida, previniendo o mitigando los problemasambientales.Plan Para Alfonso Sánchez, plan se define como el conjunto coherente demetas e instrumentos que tiene como fin orientar una actividad humana encierta dirección anticipada. Por otro lado, para Ezequiel Arder-Egg, es el parámetro técnico-políticodentro del cual se enmarcan los programas o proyectos y menciona que un 23
  23. 23. plan hace referencia a las decisiones de carácter general que expresan:lineamientos, prioridades, estrategias de acción y asignación de recursos.Estrategia Según el buscador wikipedía, una estrategia es un conjunto de accionesplanificadas en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Henry Mintzberg, es quien brinda la definición más completa deestrategia como plan. La estrategia como plan, es un curso de acción que funciona como guíapara el abordaje de situaciones. Este plan precede a la acción y se desarrollade manera consciente.Educación Ambiental La Educación Ambiental es un proceso dinámico y participativo, quebusca despertar en la población una conciencia que le permita identificarsecon la problemática ambiental tanto a nivel general, como a nivel especifico;busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se danentre el entorno y el hombre, así como también se preocupa por promoveruna relación armónica entre el medio natural y las actividadesantropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin degarantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras. Según Martínez 2001, la Educación Ambiental resulta clave paracomprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales,así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de losfactores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En estalínea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y loscomportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población enel proceso de toma de decisiones. Debe señalarse, que la Educación Ambiental se ha convertido hoy en díaen uno de los mejores instrumentos para la correcta orientación de los 24
  24. 24. valores y las conductas humanas para con el ambiente. Ella puede sin lamenor duda, proporcionar un verdadero cambio en los individuos ycomunidades. En este sentido, la Educación Ambiental debe tener por lo tanto uncarácter multidisciplinario, multinacional y universal, ya que en ella convergentodos los problemas más sobresalientes de la humanidad y se hacenecesario incluirla en todos los niveles de educación básica con la finalidadde lograr la formación integral del educando haciendo de ellos un ciudadanoconocedor y amante de la naturaleza.Historia de la Educación Ambiental El origen de la Educación Ambiental se ubica hace muchísimos años,cuando el hombre y el ambiente guardaban una importante relación y se lespreparaba para ello. Pero no fue entonces cuando se empezó a utilizar eltérmino como tal, sino a finales de los años 60 y principio de los 70, momentoen el que se comienza a mostrar un interés y una preocupación por laslamentables condiciones en las que se encontraba el ambiente. Aunque el término Educación Ambiental, ya aparece en documentos dela Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y laCultura (UNESCO), datados de 1965, no es hasta el año 1972, enEstocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el MedioHumano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto yde su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de EducaciónAmbiental (PIEA), el cual, según Bedoy Víctor, 2002 "pretendía aunaresfuerzos y optimizar informaciones, recursos, materiales e investigacionesen materia de educación ambiental para extender el conocimiento de lasaportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo en este campo dela ciencia". 25
  25. 25. Objetivos de la Educación Ambiental Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975,los Objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son: • Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en general y de los problemas. • Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica. • Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. • Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos. • Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.Principios Básicos de la Educación Ambiental • Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y loconstruido, no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales,económicos, políticos, morales, culturales, históricos y estéticos. • Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensiónambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina paraposibilitar una perspectiva holística y equilibrada. 26
  26. 26. • Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general, tiene comofinalidad que los estudiantes se formen una idea de las condicionesambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que prevalecenen las distintas regiones geográficas y políticas, además de que reflexionensobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para que lossujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participación yresponsabilidad. • Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, laclasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, enlos estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la sensibilizaciónambiental para aprender sobre la propia comunidad.Características de la Educación Ambiental De la Conferencia de Tiblisi, se indican algunas de las características dela Educación Ambiental: 1.- Comportamientos positivos de conducta. 2.- Educación permanente. 3.- Conocimientos técnicos y valores éticos. 4.- Enfoque global. 5.- Vinculación, interdependencia y solidaridad. 6.- Resolución de problemas. 7.- Iniciativa y sentido de la responsabilidad. 8.- Renovación del proceso educativo.Importancia de la Educación Ambiental La cultura ambiental no es un comportamiento ciudadano sino una facetacívica, es el mantenimiento de un entorno de vida, es aquí donde radica laimportancia de la Educación Ambiental, en donde las personas deben dehacer conciencia sobre su ambiente así como de todo lo que le rodea, yaque si no se hace algo, entonces se perderá una infinidad de animales, 27
  27. 27. plantas y árboles, pero sobre todo se acabara con el planeta Tierra. Losprofesores y todos los seres humanos deben considerar importante estadisciplina (Educación Ambiental) para que se fomente en los centroseducativos y a cualquier nivel, así habrá una posibilidad de actuar ante talproblema, ya que no solo afecta a una sola persona sino a muchas más.Cultura Según la Biblioteca virtual www.wikipedia.com, la cultura no es más queun conjunto de rasgos, distintivos, espirituales, materiales, intelectuales yafectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en un periododeterminado.Cultura Ambiental Según Rolando Cruz García (2002), la cultura ambiental, entendida comoaquella postura ante la vida que permite cuidar y preservar el ambiente, esun asunto de interés para todo el mundo. En Venezuela es urgentepromoverla, debido al grave deterioro ambiental que esta falta de culturaecológica ha traído.Los Valores Para Rockeach, citado por Rodríguez (1985); definen los valores como"una ciencia relativamente permanente de un modo o conducta particular oque un estado es personal y socialmente preferible a modos alternos deconducta o estados de existencia”. En otras palabras, los valores no son más que los estados de conductasde un individuo para interrelacionarse con la sociedad; siendo en cadaindividuo expresado de maneras diferentes. 28
  28. 28. BASES LEGALES Pirámide de Kelsen (Hans Kelsen, Austriaco 1881-1973), la pirámideexplica en forma descendente y escalonada la jerarquización de la normativalegal o legislación comenzando con la máxima ley nacional de un país,siguiendo con los acuerdos internacionales y con las diferentes leyes yórganos legislativos derivados de una carta magna o ley máxima nacional. Para Venezuela la pirámide establece seis niveles. 1.- Constitución Nacional 2.- Tratados Internacionales 3.- Leyes Orgánicas 4.- Leyes Ordinarias 5.- Decretos Nacionales 6.- Leyes Estadales y Ordenanzas Municipales A continuación se destaca el fundamento legal que sustenta estainvestigación, dándole sentido de relevancia y pertinencia a la misma; sesoporta en los siguientes instrumentos jurídicos:Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Capítulo VI. De los Derechos Culturales y Educativos Artículo 107. “La educación ambiental es obligatoria en los niveles ymodalidades del sistema educativo, así como también en la educaciónciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las institucionespúblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lenguacastellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios delideario bolivariano”. 29
  29. 29. De manera conjunta con este avance en la Educación Ambiental, fuerondeclarados los Derechos Ambientales en los artículos 127, 128 y 129 de laCRBV (1999). Capítulo IX. De los Derechos Ambientales Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger ymantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Todapersona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida yde un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estadoprotegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, losprocesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales ydemás áreas de especial importancia ecológica. Además, señala: es una obligación fundamental del Estado, con la activaparticipación de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva enun ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, lascostas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmenteprotegidos, de conformidad con la ley. Artículo 128. El Estado desarrollará una política de ordenación delterritorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales,sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las premisas deldesarrollo sustentable, que incluya la información, consulta y participaciónciudadana. Artículo 129. Todas las actividades susceptibles de generar daños a losecosistemas deben ser previamente acompañadas de estudios de impactoambiental y sociocultural. El Estado impedirá la entrada al país de desechostóxicos y peligrosos, así como la fabricación y uso de armas nucleares,químicas y biológicas. Una ley especial regulará el uso, manejo, transporte yalmacenamiento de las sustancias tóxicas y peligrosas. Al analizar el artículo 127, se puede observar de manera clara, la alusiónque se realiza, no sólo a los derechos y deberes de la población, sino alpapel fundamental del estado venezolano, como garante de un ambiente 30
  30. 30. libre de contaminación para los ciudadanos. En este sentido, el binomioderecho-deber atribuido a los ciudadanos gira en torno a dos (2) elementosfundamentales: (a) la protección y mantenimiento del ambiente para laspresentes y futuras. Por su parte, se asigna al estado venezolano la protección de cinco (5)componentes ambiéntales de particular importancia como lo son: (a) elambiente; (b) la diversidad biológica; (c) los recursos genéticos; (d) losprocesos ecológicos y (e) los parques nacionales y monumentos naturales ydemás áreas de especial importancia ecológica. Un aspecto de particularinterés lo constituye el rango constitucional que se le da a la prohibición depatentar el genoma.Convenios y tratados internacionales  Convención para la protección de la flora, de la fauna y de las bellezas escénicas naturales de los países de América (1941).  Convención sobre el comercio internacional de especies amenazadas de fauna y flora silvestres (CITES) (1977).  Convenio para la protección y el desarrollo del medio marino de la región del gran Caribe (1986) del cual se deriva el protocolo relativo a las áreas, flora y fauna Silvestres especialmente protegidas (SPAW).  Convención relativa a los humedales de importancia internacional; actualmente denominada “Convención RAMSAR para los humedales” (1988).  Convención sobre diversidad biológica (1994) de la cual se derivan la decisión 391 de la Junta del acuerdo de Cartagena sobre el régimen común de acceso a los recursos genéticos y el protocolo de bioseguridad.  Protocolo de Kyoto de la convención marco de las Naciones Unidas sobre el cambio Climático (2004). 31
  31. 31.  Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgánicos persistentes (2004).Leyes orgánicas y ordinarias La fundamentación legal de la educación ambiental en Venezuela tienensu preámbulo en la educación conservacionista (Camacho, 2006), de talforma que en el Cuadro 1 se presenta un resumen de su marco legal. Cuadro Nº 1: Marco legal de la educación conservacionista enVenezuela. Años 1825-1975. 32
  32. 32. En el cuadro 1, se puede evidenciar que la educación conservacionistatiene sus inicios con los decretos conservacionistas del Libertador SimónBolívar entre los años 1825 y 1829. Se infiere en que la iniciativa delLibertador, viene dada por la influencia de sus maestros Simón Rodríguez yAndrés Bello, quienes utilizaron el ambiente para la educación integral yformación ambiental del niño Simón, tal fue el caso del valle de Caracas alpie del cerro El Ávila y los paseos por los valles de Aragua, tal vez este tipode enseñanza modeló la personalidad de Bolívar, generando amor y respetopor la naturaleza.Ley Orgánica de Ambiente Artículo 3. La educación ambiental es un proceso continuo, interactivo eintegrador, mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos yexperiencias, los comprende, analiza y los traduce en comportamientos,valores y actitudes que lo preparen para participar protagónicamente en lagestión del ambiente y el desarrollo sustentable”. Al analizar la definición de Educación Ambiental, puede verse que lamisma se enmarca en una concepción holística del proceso educativo, dondeno sólo debe buscarse la integración de conocimientos y experiencias, sinosu comprensión y análisis, con la finalidad de lograr la transferencia de loaprendido. Artículo 34. La educación ambiental tiene por objeto promover, generar,desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos,aptitudes y actitudes para contribuir con la transformación de la sociedad,que se reflejará en alternativas de solución a los problemas socio- 33
  33. 33. ambientales, contribuyendo así al logro del bienestar social, integrándose enla gestión del ambiente a través de la participación activa y protagónica, bajola premisa del desarrollo sustentable. Artículo 35. Los lineamientos para la educación ambiental son: 1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter obligatoriocomo constitutivo del pensum, en todos los niveles y modalidades delsistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollohumano, con el propósito de formar ciudadanos y ciudadanasambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y socioculturalen el marco del desarrollo sustentable. 2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechoshumanos, participación protagónica, la salud, el género, la pobreza, lasustentabilidad la conservación de la diversidad biológica, el patrimoniocultural, la economía, el consumo responsable, democracia y bienestarsocial, integración de los pueblos, así como la problemática ambientalmundial. 3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el ámbito de lo noformal que promuevan y fortalezcan el derecho a la participación deciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en el marco de una gestióndel ambiente en forma compartida. 4. Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógenosustentable, desde una perspectiva participativa, crítica, influyente,transformadora de los sistemas productivos que reconozca la diversidadcultural y ecológica en el ámbito de la organización social. 5. Promover el diálogo de saberes, como base del intercambio,producción y difusión de información en los procesos educativos ambientalespara generar acciones colectivas en el abordaje y solución de problemassocio ambientales. Artículo 39. Todas las personas tienen el derecho y el deber departicipar en los asuntos relativos a la gestión del ambiente. 34
  34. 34. Ley Penal del Ambiente Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto tipificar como delitosaquellos hechos que violen las disposiciones relativas a la conservación,defensa y mejoramiento del ambiente, y establece las sanciones penalescorrespondientes. Así mismo determina las medidas precautelativas, derestitución y de reparación a que haya lugar. Artículo 35. De las descargas contaminantes establece que: el quedescargue al medio lacustre, marino y costero, en contravención a lasnormas técnicas vigentes; aguas residuales, efluentes, productos, sustanciaso materiales no biodegradables o desechos de cualquier tipo, que contengancontaminantes o elementos nocivos a la salud de las personas o al mediolacustre, marino o costero, será sancionado con prisión de tres (03) a doce(12) meses y multas de trescientos (300) a mil (1000) días de salario mínimo. Artículo 53. El que deforeste, tale, rose o destruya vegetación dondeexistan vertientes que provean de agua las poblaciones, aunque aquellapertenezca a particulares, será penada con prisión de uno (1) a tres (3) añosy multa de mil (1000) a tres mil (3000) días de salario mínimo. Artículo 42. Actividades y objetos degradantes.- El que vierta, arroje,abandone, deposite o infiltre en los suelos o subsuelos, sustancias,productos o materiales no biodegradables, agentes biológicos o bioquímicos,agroquímicos, objetos o desechos sólidos o de cualquier naturaleza, encontravención de las normas técnicas que rigen la materia, que seancapaces de degradarlos o alterarlos nocivamente, será sancionado conarresto de tres (3) meses a un (1) año y multa de trescientos (300) a mil(1.000) días de salario mínimo.Ley de Gestión Integral de la Basura Artículo 1: La presente Ley establece las disposiciones regulatorias parala gestión integral de la basura, con el fin de reducir su generación y 35
  35. 35. garantizar que su recolección, aprovechamiento y disposición final searealizada en forma sanitaria y ambientalmente segura. Artículo 29. Corresponsabilidad. Las personas naturales y jurídicas concurrirán, dentro de los límites de suresponsabilidad, en el manejo adecuado de residuos y desechos sólidos, alos fines de: 1. Realizar el manejo en forma adecuada, efectiva y eficaz, conforme a lanormativa técnica y planes de gestión aplicables. 2. Prevenir y reducir la generación de residuos y desechos sólidos,especialmente cuando se trate de la fabricación, distribución y uso deproductos de consumo masivo inmediato. 3. Evitar riesgos a la salud o al ambiente por el manejo inadecuado deresiduos y desechos sólidos. 4. Valorizar los residuos sólidos generados, mediante programas quegaranticen su recuperación, reutilización, reciclaje, transformación ocualquier otra acción dirigida a obtener materiales aprovechables o energía. 5. Desarrollar y aplicar tecnologías ambientalmente sustentadas queeviten o minimicen la generación de residuos y desechos sólidos.Ley Orgánica de los Consejos Comunales Artículo 1. Tiene por objeto regular la constitución, conformación,organización y funcionamiento de los consejos comunales como unainstancia de participación para el ejercicio directo de la soberanía popular ysu relación con los órganos y entes del Poder Público para la formulación,ejecución, control y evaluación de las políticas públicas, así como los planesy proyectos vinculados al desarrollo comunitario. Artículo 2. Los consejos comunales, en el marco constitucional de lademocracia participativa y protagónica, son instancias de participación,articulación e integración entre los ciudadanos, ciudadanas y las diversasorganizaciones comunitarias, movimientos sociales y populares, que 36
  36. 36. permiten al pueblo organizado ejercer el gobierno comunitario y la gestióndirecta de las políticas públicas y proyectos orientados a responder a lasnecesidades, potencialidades y aspiraciones de las comunidades, en laconstrucción del nuevo modelo de sociedad socialista de igualdad, equidad yjusticia social.Proyecto Nacional Simón Bolívar en su Primer Plan Socialista -PPS-delDesarrollo Económico y Social de la Nación para el período 2007 – 2013. Este proyecto se enmarca en las tres primeras líneas estratégicas: Nueva Ética Socialista, el Proyecto Ético venezolano propone una éticacívica exclusiva de una sociedad pluralista que asume como propios unconjunto de valores y principios que pueden y deben ser universalizablesporque desarrollan y ponen en marcha la fuerza humanizadora que va aconvertir a los hombres en personas y ciudadanos justos, solidarios y felices. En este lineamiento se busca alcanzar un proyecto ético y moral, basadoen las condiciones ancestrales que han mantenido los pueblos indígenas,tomando como base fundamental los caminos de la justicia social, lahonestidad y la solidaridad entre ellos, como seres humanos y las relacionescon las instituciones de la República Bolivariana de Venezuela. Suprema Felicidad Social, para Venezuela es imperante prestaratención al calentamiento global, entre otros aspectos, por sus extensascostas y el incremento que eso representa para el nivel de sus aguas. Además, la biodiversidad nacional es una de las diez más altas delmundo. Se cuenta con abundantes recursos hídricos y con un alto número deáreas naturales protegidas. Estas constituyen una gran riqueza y potencialpara el desarrollo del país. Por lo que, la implementación de un modelo dedesarrollo que coloque al ser humano en el centro de su atención debereconciliar su relación con el ambiente, impulsando un modelo de produccióny de consumo que ponga límites al crecimiento sin postergar los derechos delos pobres. 37
  37. 37. Entre las políticas aplicables que demanda la suprema felicidad social ala comunidad “El Olivo Los Caños”, se tienen: .- Superar la pobreza y atender integralmente a esta comunidad de suexclusión social. .- Promover el desarrollo humano y familiar a través de la puesta enmarcha de este plan estratégico de educación ambiental. .- Fomentar y apoyar la participación y el compromiso para laconstrucción de una mejor calidad de vida. .- Apoyar el equilibrio entre productores, poder popular del estado en laplanificación y gestión del ambiente. Democracia Protagónica Revolucionaria, la democracia protagónicarevolucionaria se basa en la defensa, conservación y desarrollo de la vidahumana y en la corresponsabilidad solidaria por la vida del otro encomunidad. La sociedad es un tejido comunitario y solidario, guiado por el bien comúnque tiene en la solidaridad el principal sentido de la vida humana. El biencomún determina el sentido de lo justo y lo bueno, es decir, de lo ético, locual determina el contenido de la legislación general, o sea, de laConstitución y las leyes. No es ético lo que va en contra del bien común. Finalmente, tenemos que el gobierno venezolano impulsado por elPresidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías ha implementado unapolítica ambiental venezolana que se encuentra sustentada en laConstitución, en los acuerdos internacionales suscritos y bajo una extensa ycompleta legislación ambiental. Por primera vez en la Constitución de 1999, se dedica un Capítulo (IX)exclusivamente a los Derechos Ambientales (artículos 127, 128, y 129). Eneste capítulo se expresa la obligación del Estado, con la activa participaciónde la sociedad, de garantizar que la población se desenvuelva en unambiente libre de contaminación y de esa forma ofrecer a generacionesfuturas un mundo más sostenible. 38
  38. 38. Asimismo, es creado el Primer Plan Nacional Socialista, el cual pretendecontinuar profundizando los logros alcanzados por los lineamientos del Plande Desarrollo Económico y Social 2001-2007, está conformado por sietedirectrices, cada una de las cuales tiene sus objetivos, estrategias y políticas,para transformar la sociedad venezolana desde la actual transición, de un"capitalismo salvaje" a un socialismo humanista bolivariano. 39
  39. 39. CAPÍTULO III METODOLOGÍA De acuerdo con Hernández Sampieri (2006), este capítulo trata sobre lametodología del proyecto incluye el tipo o los tipos de investigación, lastécnicas y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo lainvestigación, se exponen de forma precisa el tipo de datos que se requiereindagar para el logro de los objetivos, así como la descripción de los distintosmétodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información necesaria.Paradigma Cualitativo La investigación está centrada dentro del enfoque cualitativo, el cual estábasado en los siguientes fundamentos que, según Martínez, (citado porAponte y Aponte 2001), “trata de identificar la naturaleza profunda de larealidad, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de sucomportamiento y manifestaciones”. Por consiguiente, Taylor y Bogdan (1986), señalan que los estudioscualitativos “contienen datos descriptivos, ricos de las propias palabraspronunciadas o escritas de la gente y las actividades observadas. Esnecesario resaltar, que estas descripciones íntimas presentandetalladamente el contexto y los significados de los acontecimientos yescenas importantes para los involucrados.Tipo de Investigación Para el desarrollo de este plan estratégico de educación ambiental, seutilizo la investigación acción participativa, descriptiva, crítica y reflexiva. Noes sólo investigación, ni sólo acción, implica la presencia real, concreta einterrelacionados de la investigación y de la acción e inmersa en esta última, 40
  40. 40. la participación, por lo tanto para investigar se tiene que asumirse la reflexióncomo elemento esencial. En correspondencia con lo anterior, se plantea como manera deinvestigar con la comunidad y para la comunidad, en función de ir generandoprocesos de transformación dentro del orden democrático, sustentando elhecho de que es investigación, puesto que se fundamenta en un procesosistemático, que orienta sus fases a través de un conocimiento preexistente,tanto en el investigador como en los demás sujetos de la investigación. Es por consiguiente, acción y participación, acción entendida no sólocomo el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción resultadode una reflexión e investigación continua, sobre la realidad no solo paraconocerla, sino para transformarla. Participación, porque abarca un procesode comunicación y retroalimentación perenne entre los sujetos de lainvestigación, donde la planificación, la toma de decisiones y la ejecución,forman parte de un compromiso colectivo o de grupo. Descriptiva, porque se describen las características tanto sociales,económicas, naturales, culturales y políticas de la comunidad, con el fin deestablecer su estructura o comportamiento. Es crítica, porqué la práctica se somete a un análisis y discusióncontinua, entre los sujetos de la investigación, que conlleva a procesar einterpretar de manera más global el contexto social, promoviendo labúsqueda de opciones de cambio con base a los intereses colectivos. Reflexiva, pues producto del análisis, debe establecerse una relaciónentre lo investigado, el contexto y los sujetos de la investigación, reforzandoel estudio, evaluación e interpretación de los problemas y sus causas,valorando las acciones ejecutadas y generando un conocimiento que permitea los sujetos enfrentar las situaciones que se les presenten de maneraconjunta y organizada. Por tanto, se puede afirmar que, la investigación y laacción se funden creadoramente en la praxis. 41
  41. 41. Documental, ya que las situaciones que allí se presentan tienen basesbibliográficas, como leyes, decretos, libros, mapas y demás documentosreferidos al ambiente. De campo, ya que se extrae la información directamente de la fuentemediante técnicas de recolección de datos (cuestionarios, entrevistas,observación) a fin de alcanzar los objetivos planteados en este informe. Por otra parte, para Martínez (1997), la investigación acción participativa,es un proceso por medio del cual los sujetos investigados son auténticoscoinvestigadores, participando muy activamente en el planteamiento delproblema a ser investigado que será algo que les afecta e interesaprofundamente la información que debe obtenerse al respecto que determinatodo el curso de la investigación. De esta manera, la investigación acción es dinámica, flexible y abierta alcambio donde se busca involucrar a las personas que interviene en larealidad social estudiada, motivándolas a tomar parte activa en lasdecisiones y promoviendo la relación directa entre los investigados y elinvestigador. Esta investigación se realizó según el modelo metodológico ofrecido porHurtado y Toro (1997), donde se propone un plan general de investigacióncontemplando las siguientes fases: 1. Un diagnóstico, el cual lleva a la identificación de los procesosproblemas que requiere investigar. 2. Una planificación, delimitación de lo que se quiere cambiar(procedimientos de la enseñanza, ejemplificando), descripción de lasestrategias y propuestas para la acción inicial. 3. Una ejecución, que contempla la descripción de cómo se ejecutaronlas estrategias previstas, descripción del proceso de registro de la ejecuciónde las estrategias, incluyendo técnicas e instrumentos, a través de los cualesse recogerá la información. 42
  42. 42. 4. La evaluación, valorización de las acciones ejecutadas, construcciónteórica (tema de estudio, acción, información), preparación de lasconclusiones y reflexiones para iniciar un nuevo ciclo; en el entendido de quelas estrategias son flexibles y adaptables a las características y condicionesde la situación problema que se quiere estudiar, siendo el proceso deconstrucción permanente. 5. Asimismo, inserta como fase de la investigación acción lasistematización, el cual consiste en un trabajo que corresponde básicamenteal equipo de investigadores y que consiste en realizar una discusión yreflexión sobre todo el trabajo realizado y una reconstrucción del mismo quepermita "tener una visión más global y profunda de la práctica", con el fin deobtener conclusiones que servirán en el futuro.Métodos de Recolección de Datos Según Hernández y colaboradores (2006), los métodos de investigaciónempírica conllevan toda una serie de procedimientos prácticos con el objeto ylos medios de investigación que permiten revelar las característicasfundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a lacontemplación sensorial En base a este concepto, los métodos utilizados en el transcurso de lainvestigación fueron:Método Observación Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), “la observación consisteen el registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductasmanifiestas”. La Observación es el registro visual de lo que ocurre en unasituación real, clasificando y consignando los datos de acuerdo con algúnesquema previsto y de acuerdo al problema que se estudia. Ventajas  Permite obtener datos cuantitativos y cualitativos. 43
  43. 43.  Se observan características y condiciones de los individuos.  También conductas, actividades, características o factores ambientales.  Puede ser utilizada en cualquier tipo de investigación y en cualquier área del saber.  Es un método que no depende de terceros o de registros; con ello se eliminan sesgos y ambigüedades. Observación Participante El investigador se involucra total o parcialmente con la actividad objeto deinvestigación.  La observación se hace desde el interior del grupo.  Pueden intervenir las emociones del investigador. Observación No Participante El investigador no se involucra en la actividad objeto de estudio.  Los datos pueden ser más objetivos.  Al no integrarse al grupo los datos pueden no ser exactos, reales y veraces.Método Analítico Este método implica el análisis (del griego análisis, que significadescomposición), esto es la separación de un todo en sus partes o en suselementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno esnecesario descomponerlo en sus partes. El juicio analítico implica la descomposición del fenómeno, en sus partesconstitutivas. Es una operación mental por la que se divide la representacióntotalizadora de un fenómeno en sus partes. 44
  44. 44. Método Sintético Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es,unión de elementos para formar un todo. El método sintético es el utilizado en todas las ciencias experimentales yaque mediante ésta se extraen las leyes generalizadoras y lo analítico es elproceso derivado del conocimiento a partir de las leyes. La síntesis generaun saber superior al añadir un nuevo conocimiento que no estaba en losconceptos anteriores, pero el juicio sintético es algo difícil de adquirir al estarbasado en la intuición reflexiva y en el sentido común, componentes de lapersonalidad y que no permiten gran cambio temporal.Métodos Inducción-Deducción • Inducción: Es un modo de razonar que nos lleva: a) De lo particular a lo general. b) De una parte a un todo. Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos esun proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales, yaque éstas como la física, la química y la biología se basan (en principio) en laobservación de un fenómeno (un caso particular) y posteriormente serealizan investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a lageneralización. • Deducción: Es un tipo de razonamiento que nos lleva: a) De lo general a lo particular. b) De lo complejo a lo simple.Método Histórico-Lógico Este método se refiere a que el pensamiento a través de lo lógico reflejalo histórico en forma esencial, con lo que reproduce la esencia del objeto y lahistoria de su desarrollo en un sistema de abstracciones. Lo histórico, con 45
  45. 45. referencia a lo lógico, es lo primario; la lógica refleja los momentos yconsideraciones fundamentales de la historia. • Lógico: Existe la relación Causa – Efecto. • Histórico: Tiene un Pasado – Presente – Futuro.Revisión Documental Investigación de documentos, expedientes completos, correctos, yverídicos, que tengan datos anteriores, es decir históricos. También llamadarevisión por pares (peer review en inglés) o arbitraje, es un método usadopara validar trabajos escritos y solicitudes de financiamiento con el fin demedir su calidad, factibilidad, rigurosidad científica, entre otros. Fuente: Web Site Yahoo Answers.Descripción de la Población y Muestra Población Según Balestrini (2001), sostiene que “el termino población, se refiere acualquier conjunto de elemento de lo que se quiere conocer o investigaralgunas de sus características”. Al respecto Ramírez, T (1999), dice que “lapoblación, es la reunión de individuos, objetos, otros, que pertenece a unamisma clase, con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por elámbito del estudio a realizar”. De acuerdo a los conceptos anteriores, para esta investigación lapoblación está constituida por 346 habitantes de la Comunidad “El Olivo LosCaños”. Muestra Según Fidias (2006), “la muestra es un subconjunto representativo de ununiverso o población”, es decir, es una parte de la población, mas no un todo.Mientras que, para Kenneth Pomeranz; las muestras sirven para recopilarinformación sobre la población de un país. 46
  46. 46. En base a los conceptos anteriores y de la población total señalada, elequipo investigador tomo una muestra no probabilística, la cual segúnHernández (1995), corresponde al tipo de muestra cuya sección no dependede que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de ladecisión de un investigador o grupo de encuestadores. La muestra no esaleatoria y comprende una selección de 33 habitantes, lo cual se consideraun muestreo simple, siendo seleccionados los que se ubican más cerca delCaño de agua de dicha comunidad.Descripción de las Técnicas e Instrumentos Utilizados Técnicas Según Arcia, Córcega, Godoy y Jiménez (2009), las técnicas derecolección de datos son los procedimientos o actividades realizadas con elpropósito de recabar la información necesaria para el logro de los objetivosde una investigación. Se refiere al cómo recoger los datos. Instrumentos Según (Hernández Sampieri y otros, 2002), constituyen los mediosnaturales, a través de los cuales se hace posible la obtención y archivo de lainformación requerida para la investigación. Por lo tanto, las técnicas e instrumentos utilizados en el transcurso de lainvestigación fueron los siguientes:Diagnóstico Participativo Según FUDECO el diagnóstico participativo, es un proceso que permiteidentificar y explicar los problemas y potencialidades que afectan a lapoblación de una comunidad que se requiere intervenir en un momentodeterminado, con la participación de los ciudadanos (as), y las comunidadesorganizadas. Según este importante ente gubernamental, el objetivo deldiagnóstico participativo es obtener información y reflexionar acerca de los 47
  47. 47. problemas, necesidades, recursos y oportunidades para definir la visióncolectiva de la comunidad.Árbol de Problemas Es el conjunto de las representaciones descriptivas de las relacionescausa y efecto de los problemas de una comunidad u organización. Ayuda aentender la problemática a resolver en la comunidad. En él se expresaencadenamiento tipo causa/efecto, las condiciones negativas percibidas porel problema en cuestión. Fuente: Web Site Anderson Velázquez.Matriz FODA Técnica de valoración de potencialidades y riesgos organizacionales ypersonales, respecto a la toma de decisiones y al medio que afecta.Significa: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, de unaestructura conceptual para el análisis sistemático que facilita la educación delas amenazas y oportunidades externas con las fortalezas y debilidadesinternas de una organización, ésta es ideal para enfrentar los factoresinternos y externos, con el objetivo de generar diferentes opciones deestrategias. Fuente: Web Site Anderson Velázquez.Encuesta Técnica de investigación sociológica que implica la administración decuestionarios a la población objeto de estudio para recopilarsistemáticamente información. El conjunto de preguntas normalizadas esdirigido a una muestra representativa de la población o comunidad con el finde conocer estados de opinión o hechos específicos y tiene por objetivoobtener información indefinida y así poder extraer los datos que se necesitanpara un buen análisis. 48
  48. 48. Fuente: Web Site Anderson Velázquez De acuerdo a este concepto, en la presente investigación se aplico unaencuesta de 9 preguntas relacionadas al caño de agua de la comunidad paramedir el conocimiento en relación al mismo.Entrevista La entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador)generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona(entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sentimientos y su formade actuar. El entrevistado deberá ser una persona la que corresponda a lacomunidad y tenga idea o alguna experiencia importante a trasmitir. Fuente: Web Site Anderson VelázquezCuestionario Instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobreel problema en estudio y que el sujeto investigado llena por sí mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente elinvestigador. Incluso puede enviarse por correo a los destinatarios.Notas de Campo Las notas de campo son observaciones impersonales y neutras entreacciones externas con las que puntualmente se puede tener unatangencialidad. Una nota de campo no es más que aplicar la mirada alcomportamiento de un área o sujeto de estudio en el marco de un temadado, siendo el sujeto, persona, mineral, animal o planta, su acopio una trasotra terminan por formar un dosier y un libro. Fuente: Web Site: Field-notes. 49
  49. 49. Informantes Clave Personas o entidades que poseen información relevante para laevaluación y al igual que el resto de actores, poseen necesidadesinformativas en torno al proceso como potenciales usuarios o interesados dela evaluación. La participación de estos agentes en el proceso evaluativo esclave para garantizar la apropiación de los resultados y satisfacción de susnecesidades. Esta implicación en la evaluación hace que pueda distinguirseentre los informantes clave a los participantes en el proceso evaluativo. Fuente: Web Site Anderson Velázquez. Asimismo, otros instrumentos utilizados para este trabajo de investigaciónfueron: papel bond, portafolio, lápiz, carpetas, hojas cartas, marcadores paravariedades de explicaciones hacia los miembros y vecinos del ConsejoComunal. Celulares, Cámara fotográfica como instrumento de recolección dedatos, tarjetas de cartulina, materiales apropiados para reciclaje de papel,entre otros para realizar las charlas y actividades programadas a futuro eneste trabajo. 50
  50. 50. FASES DE LA INVESTIGACIÓN Fases Definición Como se hizo Período Según Ana Ibis Fernández (1994), es Para realizar el diagnóstico, los un proceso de estudio para medir, investigadores recorrieron toda la Comunidad determinar y caracterizar particularidades determinando que la misma presenta una serie posibilitando instrumentar estrategias de de problemas relacionados con el ambiente, intervención de acuerdo con las seguidamente el equipo investigador se reúne necesidades y potencialidades con los voceros del consejo comunal para encontradas. conocer el contexto social, ambiental, Diagnóstico Por otra parte, Pérez (2000), plantea económico, político y cultural. 2010- 2011 que en la realización de todo proyecto es En esta fase se detectan, describen y se necesaria primeramente la elaboración de priorizan con la comunidad los problemas un diagnóstico, por cuanto implica el existentes en su entorno y dentro de ella, que conocimiento de la realidad que se aborda pueden estar normalizados. para detectar problemas tanto sociales Durante esta fase, fue la más importante como económicos y ambientales. porque de ella surge la necesidad de dicha investigación en estudio, basándose en las problemáticas que se pudieron constatar.50 Es un proceso gradual, por el que se Esta fase se llevó a cabo en base a la establece el esfuerzo necesario para información recabada en el diagnóstico. De cumplir con los objetivos de un proyecto en acuerdo a lo solicitado por los habitantes se Planificación un tiempo u horario que se debe cumplir programan actividades educativas enfocadas 2010- 2011 para que la planificación sea exitosa. En en la protección y conservación del ambiente. este proceso permite además, refinar los objetivos que dieron origen al proyecto Es la etapa de desarrollo del trabajo en La etapa de ejecución se realizo a través sí. Durante la ejecución del proyecto, se de charlas, actividades de campo, debe poner énfasis en la comunicación para conversaciones con los habitantes, entre otras. Ejecución tomar decisiones lo más rápido posible en Cada una de las actividades planificadas se 2010- 2011 caso de que surjan problemas. Así, es realizó en pro de lograr los objetivos. posible acelerar el proyecto estableciendo un plan de comunicación, Registrar de manera ordenada, una Esta fase se lleva a cabo durante todo el Desde que se experiencia que se desea compartir con los proyecto, al realizarlo permite evaluar y inicio el diagnóstico Reflexión – demás, combinando el quehacer con su corregir, así como reconocer los aprendizajes hasta actualidad sistematización sustento teórico y con énfasis en la logrados y los objetivos alcanzados. identificación de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia.
  51. 51. CAPITULO IV RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO Astorga, (2009) afirma que el diagnóstico participativo, es un procesoeducativo por excelencia puesto que en él los compañeros no sólo seaprovechan de los resultados sino también del proceso mismo. Compartenexperiencias, intercambian conocimientos, aprenden a usar técnicas pararecoger información, entre otros. El diagnóstico participativo es de acuerdo aeste autor, una oportunidad para el aprendizaje colectivo, en el que losparticipantes investigan su realidad y analizan las causas de los problemas. El diagnóstico efectuado por el grupo de investigadores está referido a lacomunidad y zona geográfica “El Olivo Los Caños”, Parroquia TrinidadSamuel, Municipio Torres del Estado Lara; a un 1 km de la carretera Lara-Zulia en sentido Oeste ubicándose desde la ciudad de Carora. SusCoordenadas Geográficas son: 10”07’29.01”N 70”07’23.10”O elev. 419 m. Vista Satelital Comunidad “El Olivo Los Caños” 51
  52. 52. CARACTERIZACIÓN DEL SUBSISTEMA NATURAL, HUMANO Y CONSTRUIDO DE LA COMUNIDAD “EL OLIVO LOS CAÑOS” Subsistema Natural: El subsistema natural de una región consta de tresestructuras: el medio físico, biológico y el medio perceptual; el medio físico:está compuesto por el sustrato geológico (suelo), la atmósfera (aire) yrecursos hídricos (agua); el medio biológico: incluye todos los organismos dellugar: plantas, animales, microorganismos; el medio perceptual: estáidentificado por lo paisajístico. Por lo tanto este subsistema estácomprendido por componentes geológicos, geográficos, biológicos, físicos yquímicos. Subsistema Humano: se refiere al ambiente construido por el serhumano a través de sus diversas actividades, incluye: características de lapoblación, de la economía, factores territoriales, entre otros. Subsistema Construido: es aquel construido por el hombre, viviendas,calles, hospitales, escuelas, es decir todos aquellos componentes físicosrequeridos por la sociedad para cubrir sus necesidades de hábitat. A continuación, se pudo apreciar los siguientes subsistemas: (natural,humano y construido).  Subsistema natural (Aspectos Físico-Naturales)Superficie Aledaño al lugar a estudiar conseguimos la Comunidad “El Olivo Loscaños” con un área de 20 a 30 km2.Geología Corresponde en su mayor parte al sistema coriano, otra partecorresponde al sistema de la Cordillera de los Andes. Existen zonasmontañosas que geológicamente provienen de la era cuaternaria, conpaisajes y sedimentos cuaternarios. 52
  53. 53. Geomorfología Planicie de desbordamiento. Planicie aluvial originada pordesbordamiento en napa, generalizado y localizado a partir de un rio. Lasposiciones más característicos son los napas y cubiertas de desbordamiento. Es importante resaltar, que la ciudad de Carora se encuentra dentro de ladepresión denominada Las Sabanas de Carora en la margen derecha delsector la Otra Banda limite con el cauce del Rio Morere, cuya evolución estádeterminada por la formación tectónica que afecta el conjunto dedepresiones que conforman estas formaciones morfológicas de Carora –Barquisimeto – San Felipe. La misma corresponde a una fosa tectónica muycompleja alargada en sentido Oeste-Este. La depresión de Carora está constituida por la bordura montañosa, unazona de piedemonte con los abanicos de explayamiento, los glacis deexplayamiento, las terrazas erosiónales y por último la planicie aluvial. Launidad se conformo mediante la asociación de glacis de explayamiento delpleistoceno superior o medio y glacis de explayamiento reciente.Hidrología El Estado Lara y en general para el Municipio Torres, se caracteriza porser una zona de transición climática donde se observa 2 tipos de clima: unoseco de escasa precipitación y alta evo transpiración en la parte central ynorte, que conforman la depresión Carora-Quibor-Barquisimeto y ladepresión Baragua-Siquisique, incluyendo las serranías que están dentro yen los alrededores, y otro subhumedo a húmedo en el sector sur y suroestedel estado. En cuanto a la hidrología del Caño de agua dentro de la comunidad, elRio Tocuyo de 316Km de longitud nace en el Paramo de Cendé, sector D, ydesemboca en el Mar Caribe, en el sitio denominado Boca de Tocuyo, drenauna Cuenca de 17.770Km2 con un escurrimiento medio anual de1318millones de m3. 53
  54. 54. A la altura de este sector (Carora, Municipio Torres, Estado Lara); suprincipal afluente es el Rio Morere, formado por la confluencia de los RíosDiquiva y Quediche. El Rio Morere drena una cuenca de 4281Km2 y tieneuna longitud de 142 Km con un escurrimiento medio anual de 253 millonesde m3. Este rio es uno de los principales que surten de agua a Los Caños porel lado norte y por el lado Oeste lo surte el Rio Bucares, específicamente enel puente los cascabeles, además que lo surten aguas de diferentesquebradas entre una de ellas es la Quebrada El Olivo.Hidrogeología En Carora la hidrogeología se presenta en forma de aluviales, rocascalcáreas, no consolidadas de permeabilidad variable. Acuíferos de altorendimiento. Se presume aguas subterráneas. En cuanto, a la comunidad no cuenta con ningún pozo de aguasubterránea.Vegetación Esta comunidad es una zona con moderados grupos de árboles frutalesalrededores de las viviendas como: Frutas Nombre Común Nombre Científico• Aguacate Ahuacuahuitl• Mango Mangifera indica L• Mamon Carica papaya• Limón Citrus uarantifolia• Melón Curcumis melo sp• Coco Cocus nucifera• Semeruco Malpighia galabra• Guanábana Annona muricata• Níspero Mespilus germanica• Guayaba Psidium guajava• Naranja Citrus aurantium L 54
  55. 55. • Lechosa Carica papaya• Auyama Cucurbita pepo L Con respecto al Caño de agua mediantes visitas realizadas se observa laexistencia de distintos tipos de árboles y arbustos como: Bosques deciduos, muchos de ellos en la actualidad se presentan solo enforma de parches, debido a la fuerte intervención antrópicas expresada en ladeforestación o proceso de rosa, tumba o quema, que ha desatado seriastransformaciones en la cobertura vegetal. Igualmente son comunes los bosques xerófilos, básicamente enambientes con bajos montos de precipitación anual. Estas formaciones secomponen fundamentalmente de dos tipos principales: los espinares,llamados también chaparrales, cujisales y los cardonales. También en la parte alta del Caño, se localiza la selva nublada. Secaracteriza por la presencia de arboles muy altos, de troncos rectos, conabundancia de epifitas (Epiphyllum x hybridus), helechos (Pteridiumaquilinum) y otros. Por otra parte, en los bordes del Caño, la vegetación está conformadapor lo siguiente: Vegetación Nombre Común Nombre Científico• Junco Scirpus lacustris• Patito Aristolochia• Bora Eichhornia Crassipes• Cardón Ritterocereus griseus• Tuna Cactus ficus-indica L• Cují Prosopís juliflora• Yabo Cercidium praecox• Sábila Aloe barbadensis Miller• Tarero Alternanthera jicoidea• Dividivi Caesalpinia coriana Willd• Vera Aloe barbadensis.• Algarrobo (ceratonia silyqua 55
  56. 56. • Olivo Olea europea• Neem Azadirachta indica• palo de arco Euterpe Precatoria MartRecursos Faunísticos En la zona de los Caños de acuerdo a visitas realizadas y mediante laobservación se observo una cantidad de animales algunos en peligro deextinción como lo es el cardenalito (Carduelis cucullata) y otros que soncaracterísticos de ese lugar como lo es el alcaraván (Burhinus oedicnemus). A continuación se enumeran algunos de los recursos faunísticosobservados en el lugar: Aves Nombre Común Nombre Científico• Cardenal Paroaria Coronota• Martin Pescador Alcedo atthis• Canario Serinus canarius• D. tricolor Erythrura trichroa• Calandria grande. Mimus saturninus• Carpintero real colapses melanochloros• Cotorra Myiopsitta monachus• Gorrión Passer domesticus• Picaflor Chlorostibon aureoventris• Zamuro Negro Coragyps atratus• Lechuza Tyto alba• Gavilán Accipiter nissus 56
  57. 57. Peces Nombre Común Nombre Científico• Bagre Rhamdia quelen• Carpa Cyprinus Carpio• Corroncho de chirgua Ancistrus sp. (CHIRGUA)• Bocon, Palambra, Sardinata Bocon, Palambra, Sardinata• Benton, Denton Hoplias malabaricus• Trucha Salmo trutta L Reptiles Nombre Común Nombre Científico• Iguana verde Iguana iguana• Lagartija Podarcis hispanica• Alacrán Centrurides sp• Ardilla Spermophilus mexicanus• Mapanare Bothrops atrox• vÀ

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