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  1. 1. Productos del módulo 1del diplomado paramaestros de primaria de3º y 4ºNACIONAL ANEL MONTERO DÍAZ sáb 10 dic 2011 08:59SDPnoticias presenta como apoyo a los maestros deMéxico el producto del módulo I paa maestros de tercer ycuarto grado de primaria. PresentadoporAnel MonteroDíaz.COBERTURASProductospara maestrosPERSONAJESEPNOTICIAS RELACIONADASProductos del módulo 1 del diplomado para maestros deprimaria de 3º y 4ºINTRODUCCIÓN
  2. 2. Edgar Morín afirma, a través del paradigma de lacomplejidad, que los problemas que aquejan a lassociedades actuales deben ser abordados desdeuna visión compleja del universo (físico, biológico,antroposocial), que es determinada por unconjunto de principios de inteligibilidad, quepueden ayudar a comprender el fenómeno, perono a solucionarlo por completo, porque según elfilósofo, debemos aprender a “navegar enocéanos de incertidumbre plagados dearchipiélagos de certeza”, es un mundo en lo quelo único constante es el cambio.Fue Althusser quien acuñó el términosobredeterminación[i], para señalar que larealidad no puede ser dividida en parcelaslimitadas ascépticamente en disciplinas quetratan de explicar los fenómenos actuales, dondesi la teoría no puede explicar la realidad, elproblema es de ésta última. “Lo educativo”, “locultural”, “Lo social”, “Lo político”, “Lo económico”,son dimensiones de análisis que han perdido susfronteras ¿dónde comienza lo social y termina locultural? ¿cuáles son los fenómenos que analizala dimensión educativa que interpela la frontera
  3. 3. política? A eso se refiere Édgar Morín cuandohabla del paradigma de la simplicidad, que poneen orden al universo y persigue el desorden. Ensu obra “Introducción al pensamiento complejo”afirma acerca del tema: “(…)el orden se reduce auna ley, un principio. La simplicidad ve a lo uno yve a lo múltiple. El paradigma de la simplicidad obien separa lo que está ligado (disyunción) o bienunifica lo que es diverso (reducción)”PENSAMIENTO COMPLEJO Y PRÁCTICADOCENTELos planteamientos de Édgar Morín se debencontextualizar en la posmodernidad, donde adiferencia de la modernidad, el metarrelato de lassoluciones definitivas ha dejado de existir.Cuando Lyotard afirma que la modernidad quedódiluida en Auswitch, se refiere a la comprensiónde que necesitamos otros horizontes de
  4. 4. inteligibilidad que hagan más útil nuestrasensibilidad ante las diferencias y fortalezcannuestra capacidad de soportar loinconmensurable. Para Vattimo, la modernidadquedó “diluída” en la historia, al evidenciarse lapuesta en marcha de “mitos tranquilizadores” quepretenden explicar una realidad ordenada. Hoyesto no es así, lo que dábamos por cierto ayer,hoy no es válido. Apenas podemos definir hoy unfenómeno y mañana es totalmente diferente. Yano hay formas ideales de hacer las cosas en elcontexto de un mundo estático, de eso se tratabala modernidad. Por otro lado, Laclau dice que lamodernidad está “erosionada”, porque nosolamente es un rechazo a la modernidad,implica también una nueva posición ante larealidad explicada a través de metarrelatos y,apoyado en Wittgenstein, un cambio decisivo enlo discursivo.Pero entonces, ¿qué es la posmodernidad ycómo se aborda el pensamiento complejo? Loanterior se refiere a la imposibilidad de crear LAsolución en el contexto de UN problema.Simplicidad vs Complejidad. Esta es, a fin decuentas una perspectiva de análisis a partir de lacual abordar la realidad que ha impactado todas
  5. 5. las áreas del conocimiento humano, incluyendolas profesiones, los oficios y los hobbies de lahumanidad. La docencia no es la excepción, pero¿el profesor mexicano se asume en el contextode la posmodernidad? Porque es imposiblecomprender cualquier planteamiento de Morín,Althusser, Vattimo, Giroux, sin el debate(¿existente?) entre la postura moderna y lapostmoderna.La importancia de lo anterior determina el punto apartir del cual se afronten los problemas queaquejan a las sociedades hoy en día. Si soy undocente moderno, lo más seguro es que busqueEL formato de planeación de clases, queseguramente será único e inamovible y queseguiré al pie de la letra, como receta de cocina.El docente posmoderno sabrá que no hay talcosa como LA planeación única, válida paratodas las clases y efectiva para todos losalumnos; seguramente la planeación porescenarios, donde es imprescindible utilizar laimaginación para prever casos especiales ocontingencia (palabra clave en la posmodernidad)donde lo imprevisible es la norma, no laexcepción.
  6. 6. Por otro lado, es importantísimo señalar que sinuestra práctica docente se debe analizar a partirde la conciencia de que los fenómenos soncomplejos y es imposible resolverlos a partir deuna sola perspectiva, justo es señalar las grandesy graves inconsistencias que permean el trabajodiario del profesor:El pensamiento crítico, parte nodal delparadigma de la complejidad establece que elproblema de la calidad educativa, por ejemplo,debería de ser abordado desde diferentesfrentes, hoy se hace únicamente tomandocomo referencia los resultados obtenidos através del examen de ENLACE ¿entonces dequé se trata? ¿se trata de formar a los profesoresen un discurso pero aplicar otro en la realidad?¿se trata de, por un lado “cumplir” con “laprofesionalización docente” bajo estándares de laOCDE brindando a los profesores de este paíscursos y diplomados que no tienen nada que vercon el verdadero manejo institucional de laeducación en México?Actualmente, todas las iniciativas que provienende la Secretaría de Educación Pública vandirigidas a elevar el puntaje del examen de
  7. 7. ENLACE o PISA[i], porque desde estaperspectiva “de receta de cocina”, la correlaciónes simple: a mayor puntaje en el instrumento(ENLACE), mayor calidad educativa y esto nosolamente no opera así en la realidad, sino queestá provocando a su vez múltiples formas decorrupción que agravan el problema de la calidadeducativa en México[ii]. Macario Schettino, desde“La difícil educación”[iii] dice: “no entendemosmucho de eso de eso que llamamos educación yque hemos elegido como la varita mágica queresolverá los problemas” y a través de su análisisqueda claro que las correlaciones mayor-gasto =mayor calidad en educación no son concluyentes.Entonces el problema no es el presupuesto.Tampoco la fórmula mayor tiempo deescolarización = mayor desarrolloeconómico….pues no. Éste enfoque es aún másrelevante en nuestros días, cuando personajesimportantes como Carlos Slim Domit afirmanque “la educación es el pasaporte social aldesarrollo”, porque en estos momentos,terminar una carrera profesional, no garantizaobtener un empleo con un salario digno quepermita al ciudadano brindar un nivel de vidadigno a su familia y así, vemos ingenieros que
  8. 8. son taxistas (digno trabajo, pero ¿y todos losaños de estudio y los recursos económicos queinvirtió en su carrera profesional?)ycomerciantes que se convierten enPresidentes Municipales y afirman que “suescuela fue la vida”, ejemplificando con supropia experiencia que el estudio no sirvepara nada (¿?) Parece ser entonces, quetenemos un problema político, sindical (SNTE),social y económico, entre otros, detrás de aquelloque llamamos “Lo educativo”. Algo pasa en México, cuando nuestros niñosaspiran a ser políticos para tener un auto de lujo ogozar de una impunidad que le permita hacer loque quiera, cuando quiera a quien desee sinconsecuencia alguna. “Lo político” refleja “Losocial” en término de lo que el viejo adagiofrancés establece: “cada pueblo tiene el gobiernoque se merece”. Parece ser que política,sociedad, economía y educación son algunas delas disciplinas que se deben abordar para tratarde dar respuesta al grave problema que presentala dimensión política en nuestro país. En estosmomentos de crisis estructurales generalizadasque reflejan a su vez la descomposición de lasociedad tal como la conocemos, la idea
  9. 9. de una estrategia, única e inamovible, no tienesentido. Lo político, Los políticos y La política nopueden ser sordos, ciegos y mudos ante lasdiferentes disciplinas de análisis que ofrecenretos y soluciones para problemas que a todosafectan: la inseguridad, la impunidad, lacorrupción, entre otros. Desde lasobredeterminación, el término “estrategia” esflexible, pertinente, aplicable, inamovible. Laestrategia como una única visión de Estado es,según esta línea de pensamiento, por lo menosinoperante y miope.CONCLUSIONESPor cuestiones prácticas, no puedo dedicar laslíneas que quisiera, a analizar cada una de éstasdimensiones de análisis. Las nuevasnarrativas[iv] y las nuevas alfabetizaciones estánpresentes y permean el concepto de familia, desociedad, de religión…ningún concepto tiene elmismo significado que hace 20 años.Hoy, abordar un problema implica el dominiotransdisciplinar que conlleva lasobredeterminación, porque está tratando deofrecer una visión, acaso una incipiente terceravía a los múltiples problemas que permean
  10. 10. actualmente al mundo entero, por lo que Méxicono puede ser la excepción.Por ejemplo, el Capitalismo y el Socialismo, en símismos, están considerados desde la perspectivaposmoderna a través de la cual abordo el términode Althusser (sobredeterminación), comometarrelatos con fines teleológicos, es decir:ofrecen la posibilidad de realización de todos losfines del ser humano si se siguen al pie de la letracualquiera de los dos modelos políticos, socialesy económicos antes mencionados. Con la caídadel muro de Berlín y las crisis mundiales que nostienen a todos al borde del precipicio financiero,estamos claros que ninguno de los dos modelosfue, es ni será operativo. La utopía es necesariaen aras de seguir caminando, de nuevasnarrativas, nuevas alfabetizaciones y nuevoshorizontes de configuración social que posibilitendar respuesta, seguridad y certeza a esta nueva yparadójica etapa histórica donde el hombre, apesar de estar más comunicado que antes, estámás solo que nunca. Especialmente en estosdías, aplica la premisa de Einstein: “Es másimportante la imaginación que elconocimiento”.
  11. 11. En el contexto de la posmodernidad, han surgidocampos emergentes de conocimiento, como eldesarrollo sustentable, que es cada vez más uncampo en franco desarrollo, pero no es comúnque se utilicen celdas fotovoltaicas, por ejemplo,como fuente alternativa de energía ni que elciudadano promedio, inmerso en un estilo devista consumista, individualista y hedonista,piense seriamente en cultivar él mismo su propiafuente de alimentación. Suena demasiado“hippie”, “alternativo” y escandalosamente“orgánico”. ¿Ha usted escuchado acerca de lallamada “Copa de Champagne”[viii]? Lareferencia de don Fede al consumismo salvaje esrazonable y pertinente, según esto:- Las tres personas más ricas en el mundo tienenmás riqueza que el producto Bruto combinado delos 48 países más pobres- La quinta parte de la gente más rica del mundoconsume 86% de todos los productos y servicios,mientras que la quinta parte más pobre consumesólo un 1.3%- Consumo de recursos: Estados Unidos, con un5% de la población, utiliza 25% de los recursos
  12. 12. mundiales. Es imposible que el resto de lapoblación mundial consuma la misma proporción.- Los 225 individuos más ricos del mundo, de loscuales 60 son norteamericanos, tienen unariqueza combinada de más de un trillón (un millónde millones) igual al monto de los ingresosanuales del 47% de la población más pobre delmundo entero.¿Escalofriante, no es así? El problema delconsumo y uso desmedido de recursos naturalesque impactan al medio ambiente, es , en nuestrosdías, un imperativo histórico resolver elproblema del abasto de fuentes de energía y deconsumo: o lo resolvemos o nos extinguimoscomo especie.La moraleja del pensamiento crítico, en elcontexto del paradigma de la complejidad que esun rasgo de la posmodernidad, es que no haysoluciones únicas, recetas de cocina o fórmulasmágicas que resuelvan un problema. Cualquieriniciativa que aborde los nuevos retos que se nospresentan, deberán contener un enfoqueinterdisciplinario que permita atacar no solamenteel síntoma, sino la enfermedad, observando elbosque, no solo el árbol. México tiene dolores de
  13. 13. parto: o surge un nuevo tipo de ciudadanomexicano crítico, analítico, reflexivo y propositivoo seguimos igual…o peor. Juzgueusted.
  14. 14. Toda planeación en el marco de la RIEB, debeconsiderar contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales, si falta alguno deellos, sin duda seguirá siendo una planeacióndidáctica, pero no formará alumnos bajo elenfoque de competenciasAntoni Zavala, ofrece una propuesta desecuencia didáctica que garantiza que el docenteque adapte su planeación a estas condicionantes,estará planeando bajo el enfoque decompetencias
  15. 15. Los ambientes de aprendizaje vehiculan loscontenidos abordados a través de la secuenciadidáctica. En historia, por ejemplo, se hace usode la situación-problema, donde es indispensableproducir un conflicto cognitivo entre los saberesprevios del profesor y los alumnos, para de estaforma producir nuevo conocimiento.En el caso de la planeación de Español, algunosprofesores se desconciertan cuando planeanporque afirman que “ya viene todo” en los apoyosdidácticos que ofrece el plan y programa deestudios, pero esto no es así, en tanto se debanhacer ajustes para aplicar la dosificación de
  16. 16. contenidos en el aula a través del aprendizajebasado en problemas o por proyectos.En el caso de la asignatura de Español, porejemplo, cualquier estrategia de reforzamiento ode introducción al proyecto que se desee, debecoincidir con el ámbito de estudio que el profesoresté trabajando, porque para cada uno de elloshay actividades específicas que permiten eldesarrollo de las competencias que secircunscriben a ese ámbito.
  17. 17. ¿No le desconciertan a usted, compañeroprofesor, las preguntas de este producto? Pareceque el discurso no tiene nada que ver con larealidad.Antes de responder la primera pregunta que dice:¿Por qué como docente requiere desarrollarnuevas competencias? Primero que quienesgobiernan los destinos en materia educativa enMéxico, nos respondan primero los siguientescuestionamientos:1.- ¿Conviene al sistema educativo actual undocente crítico analítico y reflexivo que formeciudadanos del siglo XXI cuyas competencias
  18. 18. basadas en conocimientos, actitudes y valores leimpidan vender o negociar su voto?2.- ¿Conviene a los líderes sindicales, queapuestan porque el docente no cuestioneiniciativas como la cédula de evaluación, que eldocente ponga en tela de juicio las negociacionesrealizadas por la cúpula sindical y el gobiernofederal, que dicen ser a favor de los trabajadoresde la educación?3.- ¿Conviene al sistema un profesor que se veaa sí mismo como un profesional de la educación yno como un trabajador asalariado dispuesto atomar calles al chasquido de los dedos del lídersindical?4.- ¿Conviene al sistema sindical y oficial unprofesor que alce la voz y señale la simulaciónque impera en los cursos y diplomados impartidospor la SEP y avalados por la representaciónsindical?Una vez aclarado lo anterior, las preguntas aquíindicadas son un dislate, en tanto no correspondela realidad que impacta el quehacer docente delprofesor hoy en día y el discurso oficial y sindicalque señala que la RIEB formará alumnos y
  19. 19. profesores críticos, analíticos y reflexivos. Se lesolvida decir informar lo que dice Antoni Zabala“(…)Para pasar de donde estamos a un formatopor competencias, es necesario un procesosistemático y riguroso a largo plazo. Me atrevo aafirmar que si lo hacemos bien, dentro de 30años, el Sistema Educativo Mexicano será unSistema Educativo que formará encompetencias…30 años. Si lo hacemos bien(reitera) y cuando digo “si lo hacemos bien” es siponemos los medios apropiados. No se cambiaun sistema educativo que tiene una historia ensus raíces de más de cuatrocientos años en unageneración y menos en diez días. Esto lo digoentre otras cosas, para no desazonarnos alver que las cosas van lentas. Deben serlentas”[i]Lo cual nos lleva a las siguientes reflexiones, enel marco de las preguntas sugeridas en estediplomado1.- Antoni Zavala dice que 30 años essuficiente si las cosas se hacen bien, porque elproceso es lento. Los tiempos actuales signadospor lo que Alicia de Alba denomina “CrisisEstructural Generalizada”, en donde lo único
  20. 20. constante es el cambio y los requerimientos deformación, capacitación y liderazgo mutan conigual rapidez…la pregunta pertinente es¿tenemos 30 años para aplicar una ReformaEducativa por Competencias que depende de quese hagan las cosas bien? ¿Hacer las cosas bienes un significante vacío que se carga de sentidosi hablamos de cada uno de los actores delproceso educativo? El plan 1993, protagonizadopor la misma Elba Esther y Carlos Salinas deGortari, proponía en su momento formar a losniños de este país como ciudadanos delprimer mundo. 18 años después, más de lamitad de los bachilleres de este país, según laprueba PISA, no es capaz de identificar la ideaprincipal de un texto. Es decir, se han formadogeneraciones de ciudadanos que no sonsiquiera considerados como “mano de obracalificada”…¿No es esto una tragedia? siseguimos la línea de pensamiento de AntoniZavala, ¿quiénes no hicieron las cosas bien? y¿Cuál es la garantía de que el plan 2011 serádistinto del plan 1993?2.- Como afirma Zavala, el término“competencias” tiene un problema de nacimiento,porque proviene del mundo empresarial. El
  21. 21. objetivo es educar para la vida. En estosmomentos se educa para ENLACE,especialmente porque el estímulo económicoofrecido a los profesores para mejorar losresultados de la prueba, es considerado un finen sí mismo. Por otro lado los llamados“Programas de mejora para elevar la calidadeducativa” no van dirigidos a enriquecer lapráctica docente o a lograr alumnos críticos,analíticos o reflexivos, el objetivo de estosprogramas es elevar el puntaje por grupo y porescuela del examen de ENLACE. En síntesis:todo gira alrededor de la prueba ¿será porque ala hora de asignar recursos a las entidadesfederativas se toman en cuenta los indicadoresque arroja el instrumento para determinar elmonto de la aportación de parte del GobiernoFederal?3.- No menos importante es el hecho deconsiderar lo que Díaz Barriga planteó en sumomento: el énfasis en la evaluación, porejemplo, proviene de políticas educativasinternacionales promovidas por el Banco Mundial,la OCDE, la UNESCO, entre otros. El plan 2011responde también a estos requerimientos. Escomún pretender considerar como la panacea a
  22. 22. cada nueva reforma educativa, pero en este casono hay tal. Sólo es un cambio que pretenderedirigir el rumbo académico del país, como siéste no dependiera de los intereses del SNTE y lalideresa magisterial, de los acuerdos cupularesSEP-SNTE y de una revalorización de la prácticadocente por parte de todos los actores inmersosen el proceso educativo. ¿Cómo creer que loanterior puede llegar a lograrse, si Elba Estheracaba de declarar en una entrevista que “ElGobierno no dice la verdad” y “LosSecretarios de Educación consideran elpuesto como un trampolín político”?[ii]El ex subsecretario de educación básica, Mtro.Fernando González, yerno de la lideresamagisterial y ahora aspirante a senador de estepaís, declaró en su momento que para seroperativo el plan 2011(traducción “hacer lascosas bien”) es necesario que todas los plantelesescolares trabajen bajo el esquema de escuelasde tiempo completo, aunque no ha dicho quésucederá con las dobles plazas y que lasnormales de profesores formen profesionales dela educación con un nuevo esquema curricular,limpiecito y funcional, que garantice que Freire,Giroux y McClaren no sean leídos ni discutidos en
  23. 23. las aulas, en aras de limpiar de grillos lasescuelas de formación docente.Elba es paciente. Acaba de cumplir 22 añoscontrolando las políticas públicas en materiaeducativa en México…¿Qué son 30 años más?[i] http://www.youtube.com/watch?v=bozz1nrUCBU[ii] http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1vdfvitMb2U[i] http://sdpnoticias.com/columna/4522/Plan_2011_La_evaluacion[ii] http://sdpnoticias.com/columna/4379/Reprobados[iii] http://www.eluniversal.com.mx/columnas/90837.html[iv] http://sdpnoticias.com/columna/4452/Nuevas_Narrativas
  24. 24. [i] http://sdpnoticias.com/columna/4676/Sobredeterminacion

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