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Productos del módulo 1 del diplomado para maestros de primaria de 3º y 41
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Productos del módulo 1 del diplomado para maestros de primaria de 3º y 41

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  • 1. Productos del módulo 1 del diplomadopara maestros de primaria de 3º y 4º Productos del módulo 1 del diplomado para maestros de primaria de 3º y 4ºINTRODUCCIÓNEdgar Morín afirma, a través del paradigma de la complejidad, que los problemas queaquejan a las sociedades actuales deben ser abordados desde una visión compleja deluniverso (físico, biológico, antroposocial), que es determinada por un conjunto deprincipios de inteligibilidad, que pueden ayudar a comprender el fenómeno, pero no asolucionarlo por completo, porque según el filósofo, debemos aprender a “navegar enocéanos de incertidumbre plagados de archipiélagos de certeza”, es un mundo en lo que loúnico constante es el cambio.Fue Althusser quien acuñó el término sobredeterminación[i], para señalar que la realidad nopuede ser dividida en parcelas limitadas ascépticamente en disciplinas que tratan deexplicar los fenómenos actuales, donde si la teoría no puede explicar la realidad, elproblema es de ésta última. “Lo educativo”, “lo cultural”, “Lo social”, “Lo político”, “Loeconómico”, son dimensiones de análisis que han perdido sus fronteras ¿dónde comienza losocial y termina lo cultural? ¿cuáles son los fenómenos que analiza la dimensión educativaque interpela la frontera política? A eso se refiere Édgar Morín cuando habla del paradigmade la simplicidad, que pone en orden al universo y persigue el desorden. En su obra“Introducción al pensamiento complejo” afirma acerca del tema: “(…)el orden se reduce auna ley, un principio. La simplicidad ve a lo uno y ve a lo múltiple. El paradigma de lasimplicidad o bien separa lo que está ligado (disyunción) o bien unifica lo que es diverso(reducción)”PENSAMIENTO COMPLEJO Y PRÁCTICA DOCENTELos planteamientos de Édgar Morín se deben contextualizar en la posmodernidad, donde adiferencia de la modernidad, el metarrelato de las soluciones definitivas ha dejado deexistir. Cuando Lyotard afirma que la modernidad quedó diluida en Auswitch, se refiere ala comprensión de que necesitamos otros horizontes de inteligibilidad que hagan más útil
  • 2. nuestra sensibilidad ante las diferencias y fortalezcan nuestra capacidad de soportar loinconmensurable. Para Vattimo, la modernidad quedó “diluída” en la historia, alevidenciarse la puesta en marcha de “mitos tranquilizadores” que pretenden explicar unarealidad ordenada. Hoy esto no es así, lo que dábamos por cierto ayer, hoy no es válido.Apenas podemos definir hoy un fenómeno y mañana es totalmente diferente. Ya no hayformas ideales de hacer las cosas en el contexto de un mundo estático, de eso se trataba lamodernidad. Por otro lado, Laclau dice que la modernidad está “erosionada”, porque nosolamente es un rechazo a la modernidad, implica también una nueva posición ante larealidad explicada a través de metarrelatos y, apoyado en Wittgenstein, un cambio decisivoen lo discursivo.Pero entonces, ¿qué es la posmodernidad y cómo se aborda el pensamiento complejo? Loanterior se refiere a la imposibilidad de crear LA solución en el contexto de UN problema.Simplicidad vs Complejidad. Esta es, a fin de cuentas una perspectiva de análisis a partir dela cual abordar la realidad que ha impactado todas las áreas del conocimiento humano,incluyendo las profesiones, los oficios y los hobbies de la humanidad. La docencia no es laexcepción, pero ¿el profesor mexicano se asume en el contexto de la posmodernidad?Porque es imposible comprender cualquier planteamiento de Morín, Althusser, Vattimo,Giroux, sin el debate (¿existente?) entre la postura moderna y la postmoderna.La importancia de lo anterior determina el punto a partir del cual se afronten los problemasque aquejan a las sociedades hoy en día. Si soy un docente moderno, lo más seguro es quebusque EL formato de planeación de clases, que seguramente será único e inamovible y queseguiré al pie de la letra, como receta de cocina. El docente posmoderno sabrá que no haytal cosa como LA planeación única, válida para todas las clases y efectiva para todos losalumnos; seguramente la planeación por escenarios, donde es imprescindible utilizar laimaginación para prever casos especiales o contingencia (palabra clave en laposmodernidad) donde lo imprevisible es la norma, no la excepción.Por otro lado, es importantísimo señalar que si nuestra práctica docente se debe analizar apartir de la conciencia de que los fenómenos son complejos y es imposible resolverlos apartir de una sola perspectiva, justo es señalar las grandes y graves inconsistencias quepermean el trabajo diario del profesor:El pensamiento crítico, parte nodal del paradigma de la complejidad establece que elproblema de la calidad educativa, por ejemplo, debería de ser abordado desdediferentes frentes, hoy se hace únicamente tomando como referencia los resultadosobtenidos a través del examen de ENLACE ¿entonces de qué se trata? ¿se trata de formara los profesores en un discurso pero aplicar otro en la realidad? ¿se trata de, por un lado“cumplir” con “la profesionalización docente” bajo estándares de la OCDE brindando a losprofesores de este país cursos y diplomados que no tienen nada que ver con el verdaderomanejo institucional de la educación en México?Actualmente, todas las iniciativas que provienen de la Secretaría de Educación Pública vandirigidas a elevar el puntaje del examen de ENLACE o PISA[i], porque desde estaperspectiva “de receta de cocina”, la correlación es simple: a mayor puntaje en elinstrumento (ENLACE), mayor calidad educativa y esto no solamente no opera así en la
  • 3. realidad, sino que está provocando a su vez múltiples formas de corrupción que agravan elproblema de la calidad educativa en México[ii]. Macario Schettino, desde “La difícileducación”[iii] dice: “no entendemos mucho de eso de eso que llamamos educación y quehemos elegido como la varita mágica que resolverá los problemas” y a través de su análisisqueda claro que las correlaciones mayor-gasto = mayor calidad en educación no sonconcluyentes. Entonces el problema no es el presupuesto. Tampoco la fórmula mayortiempo de escolarización = mayor desarrollo económico….pues no. Éste enfoque es aúnmás relevante en nuestros días, cuando personajes importantes como Carlos Slim Domitafirman que “la educación es el pasaporte social al desarrollo”, porque en estosmomentos, terminar una carrera profesional, no garantiza obtener un empleo con unsalario digno que permita al ciudadano brindar un nivel de vida digno a su familia y así,vemos ingenieros que son taxistas (digno trabajo, pero ¿y todos los años de estudio y losrecursos económicos que invirtió en su carrera profesional?)y comerciantes que seconvierten en Presidentes Municipales y afirman que “su escuela fue la vida”,ejemplificando con su propia experiencia que el estudio no sirve para nada (¿?) Pareceser entonces, que tenemos un problema político, sindical (SNTE), social y económico, entreotros, detrás de aquello que llamamos “Lo educativo”.Algo pasa en México, cuando nuestros niños aspiran a ser políticos para tener un auto delujo o gozar de una impunidad que le permita hacer lo que quiera, cuando quiera a quiendesee sin consecuencia alguna. “Lo político” refleja “Lo social” en término de lo que elviejo adagio francés establece: “cada pueblo tiene el gobierno que se merece”. Parece serque política, sociedad, economía y educación son algunas de las disciplinas que se debenabordar para tratar de dar respuesta al grave problema que presenta la dimensión política ennuestro país. En estos momentos de crisis estructurales generalizadas que reflejan a su vezla descomposición de la sociedad tal como la conocemos, la idea de una estrategia, única einamovible, no tiene sentido. Lo político, Los políticos y La política no pueden ser sordos,ciegos y mudos ante las diferentes disciplinas de análisis que ofrecen retos y solucionespara problemas que a todos afectan: la inseguridad, la impunidad, la corrupción, entre otros.Desde la sobredeterminación, el término “estrategia” es flexible, pertinente, aplicable,inamovible. La estrategia como una única visión de Estado es, según esta línea depensamiento, por lo menos inoperante y miope.CONCLUSIONESPor cuestiones prácticas, no puedo dedicar las líneas que quisiera, a analizar cada una deéstas dimensiones de análisis. Las nuevas narrativas[iv] y las nuevas alfabetizaciones estánpresentes y permean el concepto de familia, de sociedad, de religión…ningún conceptotiene el mismo significado que hace 20 años.Hoy, abordar un problema implica el dominio transdisciplinar que conlleva lasobredeterminación, porque está tratando de ofrecer una visión, acaso una incipiente terceravía a los múltiples problemas que permean actualmente al mundo entero, por lo que Méxicono puede ser la excepción.Por ejemplo, el Capitalismo y el Socialismo, en sí mismos, están considerados desde laperspectiva posmoderna a través de la cual abordo el término de
  • 4. Althusser(sobredeterminación), como metarrelatos con fines teleológicos, es decir: ofrecenla posibilidad de realización de todos los fines del ser humano si se siguen al pie de la letracualquiera de los dos modelos políticos, sociales y económicos antes mencionados. Con lacaída del muro de Berlín y las crisis mundiales que nos tienen a todos al borde delprecipicio financiero, estamos claros que ninguno de los dos modelos fue, es ni seráoperativo. La utopía es necesaria en aras de seguir caminando, de nuevas narrativas, nuevasalfabetizaciones y nuevos horizontes de configuración social que posibiliten dar respuesta,seguridad y certeza a esta nueva y paradójica etapa histórica donde el hombre, a pesar deestar más comunicado que antes, está más solo que nunca. Especialmente en estos días,aplica la premisa de Einstein: “Es más importante la imaginación que el conocimiento”.En el contexto de la posmodernidad, han surgido campos emergentes de conocimiento,como el desarrollo sustentable, que es cada vez más un campo en franco desarrollo, pero noes común que se utilicen celdas fotovoltaicas, por ejemplo, como fuente alternativa deenergía ni que el ciudadano promedio, inmerso en un estilo de vista consumista,individualista y hedonista, piense seriamente en cultivar él mismo su propia fuente dealimentación. Suena demasiado “hippie”, “alternativo” y escandalosamente “orgánico”.¿Ha usted escuchado acerca de la llamada “Copa de Champagne”[viii]? La referencia dedon Fede al consumismo salvaje es razonable y pertinente, según esto:- Las tres personas más ricas en el mundo tienen más riqueza que el producto Brutocombinado de los 48 países más pobres- La quinta parte de la gente más rica del mundo consume 86% de todos los productos yservicios, mientras que la quinta parte más pobre consume sólo un 1.3%- Consumo de recursos: Estados Unidos, con un 5% de la población, utiliza 25% de losrecursos mundiales. Es imposible que el resto de la población mundial consuma la mismaproporción.- Los 225 individuos más ricos del mundo, de los cuales 60 son norteamericanos, tienenuna riqueza combinada de más de un trillón (un millón de millones) igual al monto de losingresos anuales del 47% de la población más pobre del mundo entero.¿Escalofriante, no es así? El problema del consumo y uso desmedido de recursos naturalesque impactan al medio ambiente, es , en nuestros días, un imperativo histórico resolver elproblema del abasto de fuentes de energía y de consumo: o lo resolvemos o nosextinguimos como especie.La moraleja del pensamiento crítico, en el contexto del paradigma de la complejidad que esun rasgo de la posmodernidad, es que no hay soluciones únicas, recetas de cocina ofórmulas mágicas que resuelvan un problema. Cualquier iniciativa que aborde los nuevosretos que se nos presentan, deberán contener un enfoque interdisciplinario que permitaatacar no solamente el síntoma, sino la enfermedad, observando el bosque, no solo el árbol.México tiene dolores de parto: o surge un nuevo tipo de ciudadano mexicano crítico,analítico, reflexivo y propositivo o seguimos igual…o peor. Juzgue usted.
  • 5. Toda planeación en el marco de la RIEB, debe considerar contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales, si falta alguno de ellos, sin duda seguirá siendo unaplaneación didáctica, pero no formará alumnos bajo el enfoque de competencias
  • 6. Antoni Zavala, ofrece una propuesta de secuencia didáctica que garantiza que el docenteque adapte su planeación a estas condicionantes, estará planeando bajo el enfoque decompetencias
  • 7. Los ambientes de aprendizaje vehiculan los contenidos abordados a través de la secuenciadidáctica. En historia, por ejemplo, se hace uso de la situación-problema, donde esindispensable producir un conflicto cognitivo entre los saberes previos del profesor y losalumnos, para de esta forma producir nuevo conocimiento.En el caso de la planeación de Español, algunos profesores se desconciertan cuandoplanean porque afirman que “ya viene todo” en los apoyos didácticos que ofrece el plan yprograma de estudios, pero esto no es así, en tanto se deban hacer ajustes para aplicar ladosificación de contenidos en el aula a través del aprendizaje basado en problemas o porproyectos.En el caso de la asignatura de Español, por ejemplo, cualquier estrategia de reforzamiento ode introducción al proyecto que se desee, debe coincidir con el ámbito de estudio que elprofesor esté trabajando, porque para cada uno de ellos hay actividades específicas quepermiten el desarrollo de las competencias que se circunscriben a ese ámbito.
  • 8. ¿No le desconciertan a usted, compañero profesor, las preguntas de este producto? Pareceque el discurso no tiene nada que ver con la realidad.Antes de responder la primera pregunta que dice: ¿Por qué como docente requieredesarrollar nuevas competencias? Primero que quienes gobiernan los destinos en materiaeducativa en México, nos respondan primero los siguientes cuestionamientos:1.- ¿Conviene al sistema educativo actual un docente crítico analítico y reflexivo que formeciudadanos del siglo XXI cuyas competencias basadas en conocimientos, actitudes yvalores le impidan vender o negociar su voto?2.- ¿Conviene a los líderes sindicales, que apuestan porque el docente no cuestioneiniciativas como la cédula de evaluación, que el docente ponga en tela de juicio lasnegociaciones realizadas por la cúpula sindical y el gobierno federal, que dicen ser a favorde los trabajadores de la educación?3.- ¿Conviene al sistema un profesor que se vea a sí mismo como un profesional de laeducación y no como un trabajador asalariado dispuesto a tomar calles al chasquido de losdedos del líder sindical?4.- ¿Conviene al sistema sindical y oficial un profesor que alce la voz y señale lasimulación que impera en los cursos y diplomados impartidos por la SEP y avalados por larepresentación sindical?
  • 9. Una vez aclarado lo anterior, las preguntas aquí indicadas son un dislate, en tanto nocorresponde la realidad que impacta el quehacer docente del profesor hoy en día y eldiscurso oficial y sindical que señala que la RIEB formará alumnos y profesores críticos,analíticos y reflexivos. Se les olvida decir informar lo que dice Antoni Zabala“(…)Para pasar de donde estamos a un formato por competencias, es necesario unproceso sistemático y riguroso a largo plazo. Me atrevo a afirmar que si lo hacemos bien,dentro de 30 años, el Sistema Educativo Mexicano será un Sistema Educativo queformará en competencias…30 años. Si lo hacemos bien (reitera) y cuando digo “si lohacemos bien” es si ponemos los medios apropiados. No se cambia un sistema educativoque tiene una historia en sus raíces de más de cuatrocientos años en una generación ymenos en diez días. Esto lo digo entre otras cosas, para no desazonarnos al ver que lascosas van lentas. Deben ser lentas”[i]Lo cual nos lleva a las siguientes reflexiones, en el marco de las preguntas sugeridas en estediplomado1.- Antoni Zavala dice que 30 años es suficiente si las cosas se hacen bien, porque elproceso es lento. Los tiempos actuales signados por lo que Alicia de Alba denomina “CrisisEstructural Generalizada”, en donde lo único constante es el cambio y los requerimientosde formación, capacitación y liderazgo mutan con igual rapidez…la pregunta pertinente es¿tenemos 30 años para aplicar una Reforma Educativa por Competencias que depende deque se hagan las cosas bien? ¿Hacer las cosas bien es un significante vacío que se carga desentido si hablamos de cada uno de los actores del proceso educativo? El plan 1993,protagonizado por la misma Elba Esther y Carlos Salinas de Gortari, proponía en sumomento formar a los niños de este país como ciudadanos del primer mundo. 18 añosdespués, más de la mitad de los bachilleres de este país, según la prueba PISA, no escapaz de identificar la idea principal de un texto. Es decir, se han formado generacionesde ciudadanos que no son siquiera considerados como “mano de obra calificada”…¿Noes esto una tragedia? si seguimos la línea de pensamiento de Antoni Zavala, ¿quiénes nohicieron las cosas bien? y ¿Cuál es la garantía de que el plan 2011 será distinto del plan1993?2.- Como afirma Zavala, el término “competencias” tiene un problema de nacimiento,porque proviene del mundo empresarial. El objetivo es educar para la vida. En estosmomentos se educa para ENLACE, especialmente porque el estímulo económicoofrecido a los profesores para mejorar los resultados de la prueba, es considerado un finen sí mismo. Por otro lado los llamados “Programas de mejora para elevar la calidadeducativa” no van dirigidos a enriquecer la práctica docente o a lograr alumnos críticos,analíticos o reflexivos, el objetivo de estos programas es elevar el puntaje por grupo y porescuela del examen de ENLACE. En síntesis: todo gira alrededor de la prueba ¿será porquea la hora de asignar recursos a las entidades federativas se toman en cuenta losindicadores que arroja el instrumento para determinar el monto de la aportación de partedel Gobierno Federal?3.- No menos importante es el hecho de considerar lo que Díaz Barriga planteó en sumomento: el énfasis en la evaluación, por ejemplo, proviene de políticas educativas
  • 10. internacionales promovidas por el Banco Mundial, la OCDE, la UNESCO, entre otros. Elplan 2011 responde también a estos requerimientos. Es común pretender considerar comola panacea a cada nueva reforma educativa, pero en este caso no hay tal. Sólo es un cambioque pretende redirigir el rumbo académico del país, como si éste no dependiera de losintereses del SNTE y la lideresa magisterial, de los acuerdos cupulares SEP-SNTE y de unarevalorización de la práctica docente por parte de todos los actores inmersos en el procesoeducativo. ¿Cómo creer que lo anterior puede llegar a lograrse, si Elba Esther acaba dedeclarar en una entrevista que “El Gobierno no dice la verdad” y “Los Secretarios deEducación consideran el puesto como un trampolín político”?[ii]El ex subsecretario de educación básica, Mtro. Fernando González, yerno de la lideresamagisterial y ahora aspirante a senador de este país, declaró en su momento que para seroperativo el plan 2011(traducción “hacer las cosas bien”) es necesario que todas losplanteles escolares trabajen bajo el esquema de escuelas de tiempo completo, aunque no hadicho qué sucederá con las dobles plazas y que las normales de profesores formenprofesionales de la educación con un nuevo esquema curricular, limpiecito y funcional, quegarantice que Freire, Giroux y McClaren no sean leídos ni discutidos en las aulas, en arasde limpiar de grillos las escuelas de formación docente.Elba es paciente. Acaba de cumplir 22 años controlando las políticas públicas en materiaeducativa en México…¿Qué son 30 años más?