Guía metodológica para el desarrollo de competencias

Lenguaje
4
Guía Metodológica

Guía complementaria
para los textos
“Competentes”
Jornalización trimestral, planiﬁcación del proceso
de enseñanza-aprendizaje y desarrollo
de contenidos, según el nuevo programa MINED

rrolla
Desa ncias
ete
comp

El Salvador
Santillana/ Segundo Ciclo

Índice
Presentación y jornalización
Planificaciones didácticas

Nº de página

4
5

UNIDAD 1: NOS COMUNICAMOS
Guía 1. El lenguaje oral y escrito
Guía 2. El diálogo oral y escrito
Guía 3. La raya o guión largo oral

26
27
28

UNIDAD 2: RECORDEMOS
Guía 4. Estrategias de lectura
Guía 5. Estrategias de escritura

30
31

UNIDAD 3: NARREMOS
Guía 6. El diario personal: características, uso y propósito
Guía 7. Los refranes
Guía 8. Plural de los sustantivos terminados en z

32
33
34

UNIDAD 4: DESCRIBAMOS
Guía 9. La oración: sujeto y predicado
Guía 10. La oración: sujeto simple y compuesto

35
36

UNIDAD 5: SIGAMOS INSTRUCCIONES
Guía 11. Los textos instruccionales: estructura y función
Guía 12. Texto instruccional para experimentos
Guía 13. Instrucciones para resolver tareas y exámenes escolares
Guía 14. La concordancia de número entre el sujeto y el verbo

37
38
39
40

UNIDAD 6: DISFRUTEMOS DE LA POESÍA
Guía 15. El tono de la voz
Guía 16. Sujeto tácito
Guía 17. Núcleo del sujeto y núcleo del predicado
UNIDAD 7: CON IMÁGENES Y PALABRAS
Guía 18. Textos ícono-verbales
Guía 19. Carteles para exponer
UNIDAD 8: NOS INFORMAMOS
Guía 20. La noticia: estructura
Guía 21. Tema de las noticias
Guía 22. La conjugación verbal en los tiempos simples del modo Indicativo
Guía 23. Las personas gramaticales: primera, segunda y tercera del
singular y del plural
Guía 24. La carta comercial: propósito y estructura
Guía 25. El texto expositivo
Guía 26. División del texto en párrafos

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

2

Guía 27. Conectores entre párrafos: después de, entonces, también, para
finalizar, en resumen
Guía 28. Organizadores gráficos de la información: red de palabras,
cuadro de doble entrada y diagrama de Venn
Guía 29. La ficha bibliográfica
Guía 30. Palabras con cc y sc
Guía 31. Palabras con ducir
UNIDAD 9: DRAMATICEMOS
Guía 32. Guía telefónica
Guía 33. La revista
Guía 34. Palabras que se escriben con hie y hue

53
54
55
56
57
58
59
60

3

PRESESENTACIÓN
Editorial Santillana, ante la disposición ministerial de que los programas de estudio actuales
deben abarcar el 80% de los contenidos de los programas de estudio anteriores, decide
realizar el análisis de los contenidos desarrollados en los textos escolares “Competentes”, los
cuales fueron creados bajo el enfoque por competencias y el modelo constructivista.
En consecuencia, Editorial Santillana decide crear una guía complementaria de estudio con
el propósito de apoyar, de forma responsable, el trabajo que realiza el personal docente que
en la actualidad utiliza nuestros textos escolares. Esta iniciativa pedagógica nace con la
intención de cubrir aquellos contenidos que establece la actual propuesta curricular del
MINED (los programas de estudio) y con ello, volver vigentes nuestros textos escolares para
facilitarle al personal docente la búsqueda de información y procesos metodológicos
requeridos en dicho programa.
De igual forma, Santillana aprovecha la oportunidad para brindarles una propuesta de:
•
Jornalización para cada asignatura tomado en consideración: tiempo, unidades,
contenidos y sistemas de evaluación trimestral que indica el MINED.
•
Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje (unidades didácticas) basada
en competencias: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales;
indicadores de logro; y orientaciones metodológicas y de evaluación, mediante la
creación de actividades integradoras.
•
Desarrollo de nuevos contenidos que nuestros textos no cubre o que desarrolla de
forma parcial, o que necesitan ampliación.
Con este esfuerzo editorial, garantizamos el cumplimiento del programa de estudio.

JORNALIZACIÓN

Total
horas
anuales

Total
horas
semanales

Nº de
unidades

200

5

9

Nº de
horas
clase por
unidad
9

Unidades

Fecha de
inicio

Fecha de
finalización

1. Nos comunicamos

12 enero

23 enero

11

2. Recordemos

26 enero

9 febrero

38

3. Narremos

10 febrero

20 abril

15

4. Describamos

27 abril

15 mayo

15

5. Sigamos instrucciones

18 mayo

5 junio

27

6. Disfrutemos de la poesía

8 junio

14 julio

23

7. Con imágenes y palabras

20 julio

24 agosto

46

8. Nos informamos

25 agosto

20 octubre

16

9. Dramaticemos

21 octubre

Evaluación
trimestral

10
noviembre

21 al 24 abril

15 al 17 julio

11 al 13
noviembre

4

Planificación de unidades didácticas
Unidad 1. Nos comunicamos

Competencias:
• Comprensión oral.
• Expresión oral.
• Comprensión lectora.
• Expresión escrita.

Tiempo: 9 horas

Objetivos de la unidad:
Diferenciar el lenguaje oral del escrito, mediante la identificación de sus características principales, la participación en diálogos orales y la redacción de diálogos, con el
fin de mejorar el uso del lenguaje en la comunicación.
Identificar las partes y elementos principales de los libros y el diccionario, con el fin de hacer un uso adecuado y eficaz de estos al buscar información para tareas
escolares o resolución de dudas de la vida cotidiana.
Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

− El lenguaje oral y escrito.

− Diferenciación entre el lenguaje oral y el lenguaje
escrito, a través del conocimiento de sus
características principales.

− Esmero al reconocer las diferencias entre el
lenguaje oral y el escrito.

− El diálogo oral y escrito.

− Intervención en diálogos orales (conversaciones),
teniendo en cuenta la correcta pronunciación y la
entonación.

− Espontaneidad al intervenir en diálogos
orales.

− Lectura expresiva de diálogos escritos.

Guía de contenidos
N° 1

− Atención al realizar lectura expresiva de
diálogos escritos.

Págs. 14 y 16
(ampliación)
Guía de contenidos
N° 2
Guía de contenidos
N° 3

− La raya o guión largo y los signos de
interrogación y admiración en los diálogos
escritos.

− Utilización de la raya y los signos, de interrogación y
admiración, al escribir diálogos.

− Autocorrección al utilizar la raya y los
signos de interrogación y admiración en
diálogos que escribe.

− Partes y elementos de los libros.

− Identificación de las partes y elementos importantes
de los libros: portada, contraportada, índice, nombre
del libro, autor(es), editorial, país o ciudad.

− Interés al identificar las partes y elementos
importantes de los libros.

− Utilización del diccionario siguiendo el orden
alfabético y la palabra guía.

− Atención al utilizar el diccionario.

− El diccionario. El orden alfabético y la palabra
guía.

Nº pág.
Textos Santillana

Pág. 118
Pág. 120

Sugerencias metodológicas:
•
Organice actividades conversacionales y de juegos de roles en los que se puedan representar situaciones de comunicación oral y escrita.
•
Motive la lectura de diálogos en voz alta.
•
Evalúe la lectura expresiva de los diferentes textos atendiendo a los signos de puntación de la unidad.
•
Organice actividades de producción escrita: escritura de diálogos utilizando signos de admiración e interrogación, así como el guión largo para representar los personajes.
•
Propicie la manipulación y lectura breve de libros para conocer sus partes principales.
•
Asigne tareas de búsqueda de palabras en el diccionario a partir de lectura de textos o para ampliar un conocimiento.

5

Indicadores de logro:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Expresa con esmero diferencias entre el lenguaje oral y escrito.
Interviene con espontaneidad en diálogos orales.
Realiza con atención la lectura expresiva de diálogos escritos.
Utiliza correctamente la raya y los signos de interrogación y admiración, al
escribir diálogos
1.5. Identifica con interés las partes y elementos importantes de los libros.
1.6. Utiliza con atención el diccionario, siguiendo el orden alfabético y la palabra
guía.

Actividades de evaluación:
•
Escritura de un diálogo.
Criterios de evaluación:
Corrección: uso de guión largo y signos de interrogación
y admiración
Presentación formal del documento: orden y aseo
Ortografía
•

Prueba de lectura oral.
Lectura expresiva: entonación y pausas
Pronunciación correcta
Tono adecuado de voz

50%
30%
20%

50%
25%
25%

6

Competencias:

Unidad 2. Recordemos

Tiempo: 11 horas

Aplicar estrategias de lectura, como la predicción y la interrogación, mostrando interés y motivación por la lectura e interpretación de diferentes textos, con el fin de
autoformarse como lector.
Aplicar estrategias de escritura, como la planificación, elaboración, revisión y edición del texto, atendiendo a la corrección, cohesión y coherencia, para lograr una mejor
expresión escrita, así como, desarrollar el gusto por la producción de sus propios textos.
− Estrategias de lectura: predicción,
interrogación del texto antes, durante y
después.

− Estrategias de escritura: planificación,
elaboración, revisión y edición.

− La lectura de fábulas:
Fábulas de Esopo.
Fábulas de Félix María Samaniego.



− Utilización de estrategias de lectura para la
interpretación del contenido de textos.

− Interés al utilizar estrategias de lectura.

− Utilización de modelos para la producción
escrita de sus propios textos.
− Planificación y elaboración del escrito,
atendiendo al contenido, al formato y al
destinatario del texto.
− Revisión y edición del escrito, atendiendo a la
legibilidad, la corrección (ortográfica y
gramatical), la cohesión (el uso de conectores
para la relación de las ideas) y la coherencia (el
orden de las ideas).

− Disposición al utilizar modelos para la
producción escrita.

− Lectura y comprensión de fábulas utilizando
variadas Guía de análisis.

Nº pág.
Textos Santillana

− Interés por la lectura y comprensión de
fábulas.

Guía de contenidos
N° 4

− Esmero al planificar y elaborar escritos.
− Autoexigencia en la revisión y edición de sus
propios textos.

Guía de contenidos
N° 5

− Satisfacción al presentar sus propios textos.

● Organice ejercicios de práctica de diferentes modalidades de lectura utilizando textos variados.
•
Propicie la realización de estrategias de predicción o anticipaciones sobre el contenido de un texto.
•
Diseñe ejercicios de formulación de preguntas para anticipar el contenido de un texto.
•
Efectúe el análisis de fábulas a partir de Guía de comprensión.
•
Evalúe la producción escrita de un texto aplicando fases de escritura.
2.1. Utiliza con interés estrategias de lectura como la predicción y la interrogación
para interpretar el contenido de textos.
2.2. Utiliza modelos al escribir sus propios textos.

•
Lectura de un texto
Aplicación de estrategias de anticipación
Formulación de preguntas para predecir el contenido

30%
30%

7

2.3. Planifica y elabora con esmero textos escritos atendiendo al contenido, al
formato y al destinatario.
2.4. Revisa con esmero el contenido de su escrito atendiendo a la legibilidad,
corrección, coherencia y cohesión del texto.
2.5. Presenta con satisfacción sus propios textos escritos.
2.6. Lee y comprende fábulas

-

Uso de una a dos de las modalidades de lectura
Respuestas correctas a preguntas de comprensión del texto

20%
20%

•

Redacción de un texto narrativo.
Uso de las 3 fases de escritura del texto
Uso del formato de texto

80%
20%

-

8

Unidad 3. Narremos

Competencias:

Tiempo: 38 horas

Objetivos de unidad:
Leer y escribir textos narrativos como cuentos, fábulas, leyendas y diarios personales atendiendo la estructura y elementos particulares de cada uno, con la intención de
desarrollar el gusto por la lectura y el disfrute por la producción escrita.
Aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos como los sustantivos comunes y propios, simples y compuestos; los determinantes indefinidos; el punto y el uso de la z
en la formación del plural en la producción de textos narrativos, con la finalidad hacer uso correcto del idioma.
− La narración.


Nº pág.
Textos Santillana

− Entusiasmo al narrar sucesos y experiencias
reales o ficticias.

Pág.134

− Estructura del texto narrativo: inicio, desarrollo − Reconocimiento de la estructura de textos
y final.
narrativos.

− Atención al reconocer la estructura de textos
narrativos.

Pág.138

− Elementos de la narración: el lugar, los
personajes y el tiempo.
− Los sustantivos comunes y propios.

− Interés por identificar los elementos de la
narración.
− Atención al identificar sustantivos comunes y
propios

− El cuento: estructura y elementos.

− La fábula: estructura y elementos.

− El punto y seguido, el punto y aparte y punto
final.

− Narración de sucesos y experiencias, reales o
ficticias, en forma oral.


− Identificación de los elementos de la narración.
− Identificación de sustantivos, comunes y
propios, en narraciones.
− Lectura expresiva de cuentos.
− Identificación de la estructura y elementos del
cuento.
− Producción escrita de cuentos, atendiendo a su
estructura (inicio, desarrollo y final) y sus
elementos (lugar, tiempo y personajes).

− Entusiasmo al leer cuentos.
− Interés al identificar la estructura y elementos
del cuento.
− Esmero al escribir cuentos.

− Lectura expresiva de fábulas.
− Identificación de la estructura y elementos de la
fábula.
− Interpretación de la enseñanza o moraleja de
fábulas.
− Producción escrita de fábulas atendiendo a su
estructura (inicio, desarrollo y final) y sus

− Entusiasmo al leer fábulas.
de la fábula.
− Esmero al interpretar fábulas.

− Utilización del punto y seguido, del punto y
aparte, y del punto final, al escribir textos
narrativos.

− Autocorrrección al utilizar el punto y seguido, el
punto y aparte y el punto final, al escribir textos
narrativos.

Págs.136, 140
Pág.60

Pág.148

Pág.150

− Disfrute al escribir fábulas.

Pág.34

9

− La leyenda: estructura y elementos.

− Los determinantes indefinidos.

− Lectura expresiva de leyendas.
− Entusiasmo al realizar lectura expresiva de
leyendas.
− Identificación de la estructura y elementos de la
leyenda.
de la leyenda.
− Escritura de leyendas propias de la tradición oral
de la comunidad.
− Motivación al escribir leyendas de su
comunidad.
− Identificación y uso de los determinantes
indefinidos en textos narrativos que lee y
escribe.

− Interés al identificar y utilizar los determinantes
indefinidos.

− El diario personal: características, uso y
propósito.

− Reconocimiento de las características, el uso y
propósito del diario personal.
− Elaboración de diarios personales.

− Interés al reconocer el diario personal.
− Motivación por escribir su diario personal.

− Los refranes.

− Interpretación y memorización de refranes.

− Interés al interpretar y memorizar refranes.

− Aplicación de la regla sobre los sustantivos que
terminan en z y hacen el plural: cambiando la z
en c, agregando es.

− Autocorrrección al escribir plurales de palabras
que terminan en z.

− Lectura y comprensión de fábulas utilizando
variadas guías de análisis.

Págs.152, 153

− Interés por la lectura y comprensión de fábulas.

−

Plural de los sustantivos terminados en z
(luz-luces; nariz-narices).

− La lectura de fábulas:
Fábulas de Esopo.
Fábulas de Félix María Samaniego.

Pág.76

Guía de
contenidos N° 6
Guía de
contenidos N° 7
Guía de contenido
N° 8

Referencias metodológicas:
● Motive la lectura expresiva de textos narrativos.
•
Promueva la aplicación de diferentes estrategias de lectura para la comprensión de textos narrativos.
•
Ejemplifique estructuras de textos y aplicación de esquemas para la comprensión de los mismos.
•
Evalúe la producción escrita de textos.
•
Propicie la autorevisión y revisión cooperativa de la producción de textos.

10

3.1 Narra con entusiasmo sucesos y experiencias reales o ficticias, en forma oral.
3.2 Reconoce el inicio, desarrollo y final de una narración.
3.3 Identifica con interés los elementos de la narración: lugar, tiempo y personajes.
3.4 Identifica sustantivos comunes y propios en narraciones.
3.5 Lee cuentos con entusiasmo y de forma expresiva.
3.6 Identifica con interés la estructura y elementos del cuento.
3.7 Escribe cuentos atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus
3.8 Lee fábulas con entusiasmo y en forma expresiva.
3.9 Identifica con interés la estructura y elementos de la fábula.
3.10 Interpreta con esmero la enseñanza o moraleja de fábulas.
3.11 Escribe fábulas atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus
3.12 Utiliza correctamente el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final, al
escribir textos narrativos.
3.13 Lee leyendas con entusiasmo y de forma expresiva.
3.14 Identifica con interés la estructura y elementos de la leyenda.
3.15 Escribe con motivación leyendas de la tradición oral de la comunidad.
3.16 Identifica con interés los determinantes indefinidos en textos narrativos que
lee.
3.17 Utiliza los determinantes indefinidos en textos narrativos que escribe.
3.18 Reconoce con interés las características, el uso y propósito del diario personal.
3.19 Escribe diariamente los acontecimientos o anécdotas más importantes
experimentados resaltando sus opiniones y reflexiones de carácter personal.
3.20 Menciona refranes y sabe interpretarlos.
3.21 Escribe correctamente los plurales de las palabras terminadas en “z”.

•
Producción escrita de un cuento.
Planificación
20%
Corrección
30%
Presentación
40%
Apoyos gráficos
10%
•
-

Guía de análisis de fábulas de Esopo.
Aplicación de guía de análisis
70%
Opiniones personales y valoraciones

30%

11

Competencias:

Unidad 4. Describamos

Tiempo: 15 horas

Expresar en forma oral y escrita las características de personas (retrato), así como de lugares (topografía), utilizando adjetivos calificativos, palabras antónimas y
sinónimas, y determinantes demostrativos; con el propósito de desarrollar la observación y enriquecer el vocabulario.
Escribir textos utilizando el sujeto, simple y compuesto, aplicando de manera correcta la concordancia entre sustantivo y adjetivo, con el fin de mejorar la comunicación
escrita.



− La descripción: el retrato y la
topografía.

− Expresión oral y escrita de
− Interés al expresar oralmente y por escrito retratos y topografías.
características de personas (retratos) y
de lugares (topografías).

− La concordancia entre el sustantivo y
el adjetivo.

− Escritura de retratos y topografías
aplicando la concordancia de género y
número entre sustantivos y adjetivos.

− Atención al aplicar la concordancia entre sustantivos y
adjetivos.

− Los adjetivos calificativos.

− Utilización de adjetivos calificativos al
realizar descripciones de personas y
lugares.

− Esmero al utilizar diversos adjetivos calificativos para describir
personas y lugares.

− Identificación y uso de los
determinantes demostrativos, en
textos descriptivos que lee y escribe.

− Interés al identificar y usar los determinantes demostrativos.

− Los sinónimos y los antónimos
(sustantivos y adjetivos).

− Identificación y uso de sinónimos y
antónimos sustantivos y adjetivos en
textos descriptivos que lee y escribe.

− Esmero al identificar y utilizar los sinónimos, antónimos,
adjetivos y sustantivos.

− La oración. Sujeto y predicado.

− Identificación de las partes de la
− Atención al identificar las partes de la oración.
oración (sujeto y predicado), así como
de las distintas posiciones del sujeto,
por medio de diversos ejemplos de
oraciones de textos que lee y escribe.

Nº pág.
Textos Santillana

− Los determinantes demostrativos.

− Sujeto simple y compuesto.

− Ejercitación de oraciones ubicando el
sujeto en posición inicial, intermedia y
final.
− Identificación y uso del sujeto simple y
compuesto, a través de lectura y

Págs.24 - 27

Pág.72

Págs.72, 78

Pág.76

− Esmero al escribir oraciones ubicando el sujeto en diferente
posición.
− Atención al identificar el sujeto simple y compuesto.

Pág.142

Guía de
contenidos N° 9

Guía de
contenidos N° 10

12

escritura de oraciones.
− La lectura de cuentos:
El príncipe feliz de Oscar Wilde.

− Lectura y comprensión de cuentos
utilizando guías de análisis.

− Interés por la lectura y comprensión de cuentos.

•
Organice actividades de expresión oral para realizar diferentes descripciones.
•
Promueva actividades de lectura y comprensión de diferentes textos descriptivos.
•
Motive la producción escrita de textos narrativos atendiendo a las fases de planificación, corrección y presentación.
•
Evalúe la redacción de textos utilizando aspectos gramaticales como: sujeto, predicado y determinantes.
4.1 Expresa de manera oral y escrita retratos y topografías de su entorno.
4.2 Escribe retratos y topografías aplicando la concordancia de género y número
entre sustantivos y adjetivos.
4.3 Utiliza con esmero diversos adjetivos calificativos al describir personas y
lugares de su entorno.
4.4 Identifica y utiliza con interés los determinantes demostrativos en textos
descriptivos que lee y escribe.
4.5 Utiliza sinónimos y antónimos sustantivos y adjetivos en textos descriptivos que
lee y escribe.
4.6 Identifica el sujeto y el predicado en oraciones de textos que lee y escribe.
4.7 Escribe con esmero oraciones ubicando el sujeto en posición inicial, intermedia
y final.
4.8 Identifica y utiliza sujeto simple y compuesto al leer y escribir oraciones.

•
Prueba oral.
Tono de voz alto
Detalles en la descripción
Participación
•
-

Redacción de un retrato.
Redacción
Ortografía
Organización de la información
Presentación del escrito
Contenido

20%
20%
40%
20%

20%
20%
30%
10%
20%

13

Competencias:

Unidad 5. Sigamos instrucciones

Tiempo: 15 horas

Leer y utilizar textos instruccionales al realizar experimentos, así como resolver tareas escolares y exámenes atendiendo a su estructura y función; siguiendo de manera
ordenada los pasos, a fin de obtener los resultados esperados de actividades de la vida diaria.
Escribir textos instruccionales sobre experimentos realizados registrando en orden los pasos, con el objetivo de compartirlos y disponer del texto para experiencias
posteriores.



− Los textos instruccionales: estructura y − Reconocimiento de la estructura de los textos
función.
instruccionales (título, materiales, procedimiento o
pasos a seguir) y su función.

− Interés al reconocer la estructura y función de
los textos instruccionales.

− Texto instruccional: instrucciones para − Lectura y seguimiento de instrucciones escritas para
experimentos.
realizar experimentos.
− Elaboración de textos instruccionales, después de
realizar experimentos.

− Atención al seguir instrucciones para
experimentos.
− Esmero al escribir textos instruccionales
relacionados con experimentos realizados.

− Instrucciones para resolver tareas y
exámenes escolares.

− Lectura y seguimiento de instrucciones orales y escritas
para resolver tareas escolares y exámenes.

− Atención y esmero al seguir instrucciones
para resolver tareas escolares y exámenes.

− La concordancia de número entre el
sujeto y el verbo.

− Escritura de textos y oraciones aplicando la
concordancia de número (singular/plural) entre el sujeto
y el verbo de la oración.

− Atención al aplicar la concordancia de
número entre el sujeto y el verbo.

Nº pág.
Textos Santillana
Guía de contenidos
N° 11

Guía de contenidos
N° 12
Guía de contenidos
N° 13
Guía de contenidos
N° 14

•
Promueva el seguimiento de instrucciones orales.
•
Incite la lectura de textos instruccionales para resolver tareas.
•
Motive la experimentación de actividades a partir de la lectura de textos instructivos.
•
Evalúe la redacción de procesos de experimentos a partir de la práctica.
5.1 Identifica con interés la estructura y función de los textos instruccionales.
5.2 Lee y sigue instrucciones escritas al realizar experimentos.
5.3 Escribe con esmero textos instruccionales de experimentos realizados.
5.4 Sigue con esmero instrucciones orales y escritas al resolver tareas escolares y
exámenes.
5.5 Escribe textos y oraciones aplicando la concordancia de número entre el sujeto
y el verbo de la oración.

•
Prueba oral.
Seguimiento de instrucciones
Realización correcta de la actividad
Formulación de preguntas

•

40%
30%
20%

Experimento a partir de la lectura de instrucciones.

14

-

Criterios de evaluación
Lectura comprensiva
Realización de la actividad
Procesamiento de la información
escrita para realizar la actividad

20%
50%
30%

15

Competencias:

Unidad 6. Disfrutemos de la poesía

Tiempo: 27 horas

Leer y recitar textos poéticos, con entonación y ritmo adecuados, atendiendo a las estrofas, los versos y la rima, a fin de desarrollar el gusto estético por la poesía.
Escribir poemas cortos teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su imaginación creadora y sus aptitudes artístico-literarias.
Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, así como de la división silábica y tildación, a fin de mejorar la comunicación escrita.
− El poema. El tema.

− Estructura del poema: estrofa, verso y
rima.

− Figuras literarias: la metáfora, la
personificación.



− Lectura de poemas, en voz alta, aplicando la
entonación y el ritmo adecuados.
− Identificación del tema que trata el poema.

− Esmero al leer poemas.

− Identificación de las estrofas, los versos y la rima
que componen un poema.
− Escritura de poemas de una o dos estrofas,
utilizando los elementos principales del poema:
estrofa, verso y rima.

− Esmero al identificar la estructura de poemas.

− Identificación e interpretación de metáforas en
poemas.
− Escritura de metáforas a partir de modelos.
− Identificación de la personificación en poemas.

− Atención al interpretar metáforas en poemas
que lee.
− Motivación al escribir metáforas.
− Esmero al identificar la personificación en
poemas.

Nº pág.
Textos Santillana

− Interés al identificar el tema en poemas.

− Disfrute al escribir poemas.

− La división silábica.

− Clasificación de palabras en agudas, graves y
esdrújulas, según el acento o sílaba tónica.

− La tildación de las palabras esdrújulas,
agudas y graves.

− Tildación de palabras esdrújulas, graves y agudas, − Atención en la tildación correcta de palabras.
según la regla ortográfica.

− El tono de la voz.

− Uso de diferentes tonos de voz, según la
intención comunicativa.

− Esmero al usar diferentes tonos de voz según
la situación comunicativa.

− Sujeto tácito.

− Uso del sujeto tácito en composiciones que
produce de forma oral y escrita.

− Esmero al utilizar correctamente el sujeto
tácito en textos que escribe.

Págs.162 -164

Pág.166

− División silábica de palabras monosílaba, bisílaba, − Empeño en realizar correctamente la división
trisílaba y polisílaba.
silábica.

− El acento en las palabras agudas, graves
y esdrújulas.

Pág.162

− Esmero al clasificar de palabras según el
acento.

Pág.96
Pág.96
Guía de contenidos
N° 15
Guía de contenidos
N° 16

16

− Núcleo del sujeto y núcleo del predicado.

− Identificación del núcleo del sujeto y del predicado
en oraciones.

− Atención al identificar el núcleo del sujeto y el
núcleo del predicado en oraciones.

− La lectura de poesía:
Sol de Cariño (Antología poética)
Maura Echeverría.

− Lectura y comprensión de poemas del libro “Sol
de Cariño”.

− Motivación e interés por la lectura de poemas.

Guía de contenidos
N° 17

Referencias metodológicas:
•
Lectura y declamación de poesía.
•
Desarrollo de Guía de análisis de poesía.
•
Producción escrita de textos con corrección ortográfica.
•
Talleres de poesía.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14

•
Revisión del cuaderno.
Lee con esmero y en voz alta poemas atendiendo a la pronunciación y entonación adecuadas.
Identifica con interés el tema que trata en poemas que lee.
Apuntes completos de información
Identifica con esmero la estructura de poemas, atendiendo al número de estrofas y de versos. Análisis de poesía marcada en textos poéticos
Señala y menciona las palabras que riman en los versos.
Orden y aseo
Escribe poemas de una o dos estrofas eligiendo de manera libre el tema y el número de
versos por estrofa.
•
Desarrollo de un taller de producción escrita de poemas.
Identifica e interpreta metáforas en poemas.
Escribe metáforas a partir de modelos.
Participación en la lectura y análisis de
Identifica con esmero la personificación en poemas.
muestras poéticas
Divide las palabras en sus sílabas constitutivas.
Realización de ejercicios preliminares
Clasifica con esmero las palabras según el acento.
de escritura
Tilda según la regla ortográfica las palabras esdrújulas, graves y agudas.
Escritura de textos poéticos
Usa diferentes tonos de voz según la situación comunicativa.
Usa el sujeto tácito de forma correcta en textos que escribe.
Identifica el núcleo del sujeto y núcleo del predicado en oraciones.

40%
30%
20%

20%
50%
30%

17

Competencias:
• Comprensión oral
• Expresión oral
• Comprensión lectora
• Expresión escrita

Unidad 7. Con imágenes y palabras

Tiempo: 23 horas

Interpretar el contenido de los textos ícono-verbales, como: mapas de ubicación, carteles e historietas, con el fin de conocer su función orientadora, informativa,
divertida y crítica, según el caso, y para valorar su importancia en la vida diaria.
Producir textos ícono-verbales, como: mapas, carteles e historietas, tomando en cuenta los aspectos característicos de cada uno de ellos, así como los aspectos
gramaticales y ortográficos, a fin de comunicar ideas al realizar trabajos o exposiciones en el aula.
− Textos ícono-verbales: mapas de
ubicación.



− Lectura de mapas de ubicación, relacionando la
simbología utilizada con su respectivo significado.
− Lectura de carteles ícono-verbales identificando el
emisor, el destinatario y el propósito de éstos.
− Elaboración de historietas ícono-verbales, sobre
temas de cualquier clase, tomando en cuenta sus
partes, elementos y características.

− Atención al leer mapas de ubicación.

− Historieta: elementos (personajes,
viñetas, globos, onomatopeyas) y
características.

− Reconocimiento de los elementos y características
de las historietas.
− Elaboración de historietas, tomando en cuenta los
elementos y las características que las constituyen.

− Interés al identificar los elementos y
características de las historietas.
− Entusiasmo por elaborar historietas.

− Oraciones interrogativas y
exclamativas.

− Identificación y uso de las oraciones interrogativas y − Esmero en diferenciar claramente las
exclamativas, utilizando correctamente los signos de
oraciones interrogativas de las exclamativas.
puntuación.

− Pronombres personales y variantes
pronominales de primera persona del
singular (yo, mi, me, conmigo).

− Uso de los pronombres personales y de las
variantes pronominales de primera persona en
historietas y variados ejercicios de escritura.

− Atención al utilizar correctamente los
pronombres personales.

− Determinantes cardinales y
determinantes ordinales.

− Lectura y escritura de determinantes cardinales
hasta el “cuarenta”, y determinantes ordinales hasta
el “vigésimo”.

− Esmero al leer y escribir determinantes
cardinales y ordinales en diversos textos.

− Determinantes posesivos.

− Lectura y escritura de textos diversos utilizando los
determinantes cardinales y ordinales.
− Uso correcto de determinantes posesivos en textos
que escribe.

− Interés al utilizar de manera correcta los
determinantes posesivos en textos que
escribe.

− Carteles para exposición: partes,
elementos (gráficos y textuales) y
características.

− Atención al leer textos ícono-verbales.
− Interés en elaborar carteles ícono- verbales.

Nº pág.
Textos Santillana
Guía de
contenidos
N° 18
Guía de
contenidos
N° 19
Págs.69, 83, 97,
111

Pág.114

Pág.64

Pág.76

Pág.76

18

− La lectura de novelas:
El libro de la selva de Rudyard
Kipling.

− Lectura y comprensión de novelas utilizando
variadas guías de análisis.

novelas.

•
Motive la lectura y simulación de uso de textos ícono-verbales.
•
Induzca la producción de texto ícono-verbales.
•
Proponga la lectura e investigación bibliográfica sobre las historietas.
•
Revise la producción escrita de textos donde utilice determinantes, pronombres y signos de puntuación.
7.1 Lee mapas de ubicación relacionando la simbología utilizada con su
significado.
7.2 Lee textos ícono-verbales de manera correcta.
7.3 Elabora carteles ícono-verbales tomando en cuenta sus partes, elementos y
características.
7.4 Identifica los elementos característicos de las historietas.
7.5 Elabora historietas de cuatro viñetas tomando en cuenta sus elementos y
características.
7.6 Identifica y escribe oraciones interrogativas y exclamativas utilizando
correctamente los signos de puntuación.
7.7 Utiliza con atención y de manera correcta los pronombres personales y las
variantes pronominales de primera persona del singular al escribir historietas y
otros textos.
7.8 Lee y escribe determinantes cardinales hasta el “cuarenta” y determinantes
ordinales hasta el “vigésimo”.
7.9 Lee y escribe textos diversos utilizando los determinantes cardinales y
ordinales.
7.10 Usa correctamente los determinantes posesivos al escribir textos diversos.
7.11 Lee y comprende novelas.

•
Prueba.
Interpretación de historietas
Uso de determinantes, pronombres
y signos de puntuación
Participación
•
-

Elaboración de un texto ícono-verbal.
Ortografía
Apoyo gráfico
Contenido

50%
30%
20%

10%
30%
40%
20%

19

Unidad 8. Nos informamos

Competencias:
• Expresión oral

Tiempo: 46 horas

Leer y conocer los textos informativos y su división en párrafos, para detectar las ideas principales y mejorar la comprensión lectora de los mismos; fijándose en los
conectores entre párrafos, para asegurar la coherencia entre los mismos.
Producir textos informativos, como noticias y cartas, tomando en cuenta su estructura particular y su división en párrafos; utilizando además, de manera correcta,
los tiempos simples del modo Indicativo y aplicando la regla de los verbos que hacen el pretérito utilizando la terminación aba.
Utilizar organizadores gráficos como la red de palabras y el diagrama de Venn para ordenar información extraída de textos a fin de facilitar la lectura de libros y el
estudio de contenidos de diferentes asignaturas del currículo escolar.
− La noticia: estructura.

− Temas de las noticias.

− El verbo.

− La conjugación verbal en los tiempos
simples del modo Indicativo (presente,
pretérito, copretérito, futuro y condicional)



− Comprensión de la información explícita en las
noticias a partir de las preguntas: qué, cómo,
dónde y cuándo.
− Identificación de las partes principales de una
noticia.

− Esmero en la comprensión de la información
de noticias.

− Identificación de los diferentes temas de la
noticia: deportivos, sociales, científicos,
culturales y económicos.
− Producción de noticias escritas sobre lo que
sucede en la escuela, en la comunidad o el país,
eligiendo los temas de interés.

− Valoración de la información variada que
presentan las noticias.

− Reconocimiento del verbo como palabras que
indican acción y agrupación de los mismos por
sus terminaciones en ar, er, ir.

− Interés en el conocimiento de los verbos,
como una clase de palabras que indican
acciones.

− Conjugación de los tiempos verbales simples del
modo Indicativo.
− Utilización de los tiempos verbales simples del
modo Indicativo de los verbos terminados en “ar,
er, ir” en las diferentes personas gramaticales al
escribir textos informativos.

− Interés al conjugar verbos en los diferentes
tiempos verbales de modo Indicativo.
− Esmero al escribir textos utilizando los
tiempos verbales simples del modo
Indicativo.

− Atención al identificar las partes principales
en noticias.

− Esmero al escribir noticias de variados
temas de interés.

− Uso correcto de las personas gramaticales en la
− Las personas gramaticales: primera,
conjugación verbal, al escribir noticias.
segunda y tercera del singular y del plural.

− Atención al utilizar adecuadamente las
diferentes personas gramaticales.

− Identificación y uso de la b en la terminación aba
− Uso de “b” en la terminación “aba” del
pretérito de los verbos terminados en “ar”.
del pretérito de los verbos terminados en

− Empeño por utilizar “b” en la terminación
“aba” del pretérito de los verbos.

Nº pág.
Textos Santillana
Guía de
contenidos
N° 20

Guía de
contenidos
N° 21

Pág.86

Guía de
contenidos
N° 22
Guía de
contenidos
N° 23
Pág.186

20

(Saltaba, compraba, jugaba, paseaba).
− La carta comercial: propósito y estructura.

ar, al escribir palabras y textos.
− Elaboración de cartas comerciales que expresan
diferentes situaciones, teniendo en cuenta su
propósito y estructura.

− Esmero en la elaboración de cartas
comerciales.

Guía de
contenidos
N° 24

− Uso de los dos puntos: después del
− Utilización de los dos puntos después del saludo
saludo en las cartas y en enumeración
de las cartas y antes de hacer enumeraciones.
anunciada.
− Los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. − Identificación y uso de adverbios (tiempo, lugar
y cantidad) en oraciones y textos cortos.

− Atención al usar los dos puntos en textos
que escribe.

Pág.48

− Interés en la utilización de adverbios en
oraciones y textos como cartas y noticias.

Pág.100

− El texto información científica. (Texto
expositivo)

− Lectura y comprensión de textos de información
científica relacionados con las otras asignaturas
del currículo.

− Interés por la lectura de textos informativos.

− División del texto en párrafos. Ideas
principales.

− Identificación del número de párrafos de los
diferentes textos informativos.
− Detección de la idea o ideas principales de cada
párrafo.

− Interés por identificar los párrafos de un
texto.
− Esmero en identificar la(s) idea(s)
principales de cada párrafo.

− Conectores textuales entre párrafos:
después de, entonces, también, para
finalizar, en resumen.

− Utilización de los conectores textuales entre
párrafos para guardar la coherencia del texto.

− Empeño en utilizar los conectores textuales
y su utilidad.

− Organizadores gráficos de la información:
red de palabras, cuadros de doble
entrada y el diagrama de Venn.

− Lectura e interpretación de información
presentada a través de redes de palabras.
− Elaboración de redes de palabras, a partir de la
lectura de diferentes textos.
− Lectura e interpretación de la información
presentada en los diagramas de Venn.
− Elaboración de diagramas de Venn, a partir de
textos informativos e interés para los
estudiantes.

− Atención e interés por interpretar
información, contenida en redes de
palabras.
− Empeño en elaborar redes de palabras.
− Curiosidad por comprender la información
contenida en los diagramas de Venn.
− Interés y esmero por elaborar diagramas de
Venn.

− El periódico: textos informativos y partes
principales.

− La ficha bibliográfica de contenido.

− Interés por identificar los diferentes tipos de
− Uso y lectura de cuadros de doble entrada para
textos que presentan los periódicos.
resumir información.
− Interés por conocer las diferentes secciones
− Identificación de textos informativos en el
de un periódico.
periódico: noticias, opiniones, anuncios, avisos,
cartas, historietas, esquelas mortuorias, cartelera
televisiva y cinematográfica, etcétera.
− Reconocimiento de las diferentes secciones que − Interés elaborar una ficha de contenido y
presenta un periódico: noticias nacionales e
bibliográficas.
internacionales, editoriales, social, deportiva,
etcétera.
− Elaboración de fichas bibliográficas de

Guía de
contenidos
N° 25
Guía de
contenidos
N° 26
Guía de
contenidos
N° 27

Guía de
contenidos
N° 28

Pág.122

Guía de
contenidos
N° 29

21

contenido, con las ideas principales sobre un
texto leído o un tema investigado.
− Uso de la g y sus diferentes reglas
ortográficas.

− Identificación y uso de g en diferentes
situaciones comunicativas.

− Atención al escribir correctamente palabras
que inician con g.

− Uso de la “v” en las terminaciones de
adjetivos (avo, ave, eva, eve, evo, ivo) y
sus excepciones.

− Identificación y uso de muchos adjetivos que
terminan en avo, ave, eva, eve, evo, ivo, en
textos que escribe.

− Interés en identificar y escribir v en muchos
adjetivos que lo requieren

− Palabras con cc y sc

− Identificación y uso de palabras que se escriben
con cc y sc internamente.

− Interés por comprender y usar palabras que
internamente se escriben con cc y sc.

− Palabras que terminan con ducir y su
respectivo pasado.

− Empeño en usar correctamente g o j en
− Identificación y uso de palabras que terminan
con ducir y su modificación en el pasado, ya sea
palabras que terminan en ducir y se
con j y g.
modifican en su pasado.

Pág.144

Pág.172
Guía de
contenidos
N° 30
Guía de
contenidos
N° 31

•
Promueva actividades de lectura y procesamiento de información en síntesis para apoyar la comprensión de textos: con apoyos gráficos.
•
Simule situaciones de comunicación en la que se utilicen textos informativos.
•
Proponga la producción escrita de textos siguiendo las diferentes etapas de escritura de un texto y atendiendo a la coherencia, cohesión y corrección de un texto.

22

8.1 Identifica con esmero la información explícita en las noticias: qué sucedió,
cómo, dónde y cuándo.
8.2 Nombra las partes principales de una noticia.
8.3 Reconoce el tema de varias noticias de manera acertada, después de leer
solamente el título o toda la noticia.
8.4 Escribe noticias tomando en cuenta las partes principales de éstas y eligiendo
un tema.
8.5 Nombra verbos y los agrupa según las terminaciones ar, er, ir.
8.6 Conjuga correctamente los verbos en los tiempos simples del modo Indicativo
y en las diferentes personas gramaticales, en textos informativos que escribe.
8.7 Utiliza los tiempos verbales simples del modo Indicativo de los verbos
terminados en ar, er, ir en las diferentes personas gramaticales al escribir
textos informativos.
8.8 Usa las diferentes personas gramaticales en la elaboración de noticias.
8.9 Utiliza correctamente b en la terminación aba del pretérito de los verbos
terminadas en ar al escribir palabras o textos.
8.10 Escribe cartas comerciales teniendo en cuenta el propósito y todos los
elementos que intervienen en su estructura.
8.11 Escribe dos puntos después del saludo, en las cartas, y antes de hacer una
enumeración.
8.12 Identifica y utiliza adverbios de tiempo, lugar y cantidad en oraciones y
pequeños textos.
8.13 Lee y explica con sus propias palabras lo que entiende acerca de textos de
información científica que lee.
8.14 Identifica correctamente el número de párrafos de un texto informativo.
8.15 Identifica la idea principal de cada párrafo de un texto informativo de tres
párrafos cortos.
8.16 Utiliza conectores textuales para dar coherencia a los párrafos de textos que
escribe.
8.17 Lee e interpreta redes de palabras, relacionadas con textos informativos
sencillos.
8.18 Elabora redes de palabras a partir de textos que lee.
8.19 Lee e interpreta la información presentada en los diagramas de Venn.
8.20 Elabora diagramas de Venn con textos informativos sencillos y de interés
personal.
8.21 Utiliza cuadros de doble entrada para resumir información.
8.22 Identifica los principales tipos de textos que presentan los periódicos.
8.23 Señala las diferentes secciones que componen un periódico.
8.24 Elabora fichas bibliográficas sobre el contenido de textos leídos o temas
investigados.
8.25 Escribe g en dictados de palabras o en textos cuyas palabras llevan “g”.
8.26 Escribe v en dictados de palabras o textos cuyas palabras, siendo adjetivos
terminan en avo, ave, eva, eve, evo, ivo.
8.27 Escribe correctamente palabras que internamente llevan cc y sc.
8.28 Escribe correctamente el palabras que terminan en “ducir” y su pasado se
modifica con g o j.

•
Proyecto de comprensión de textos.
Utilización de gráficos
Identificación de idea central del párrafo
Respuesta correcta a preguntas de
comprensión literal e inferencial
•
-

Redacción de un texto informativo.
Redacción
Ortografía
Contenido

30%
20%
50%

20%
20%
30%
10%
20%

23

Unidad 9. Dramaticemos

Competencias:
• Expresión oral

Tiempo: 16 horas

Participar en dramatizaciones utilizando la expresión y lenguaje corporal, así como la creatividad e imaginación; a fin de favorecer una mejor comunicación en el aula y la
escuela. Asimismo, fomentar el gusto por las representaciones teatrales.
Leer y escribir textos dramáticos a partir del conocimiento de la estructura de los mismos, con la finalidad de disfrutarlos y comprenderlos mejor.
Leer Guía telefónicas y revistas a fin de obtener información necesaria para resolver dudas, ampliar información u obtener datos telefónicos importantes.



− La dramatización: expresión oral y
corporal.

− Participación en dramatizaciones de situaciones, reales
o imaginarias, en la que se ponga de manifiesto la
expresión oral y la expresión corporal.

− Interés al participar en dramatizaciones de
diverso tipo.

− Textos dramáticos.

− Lectura en voz alta de textos dramáticos, utilizando la
dicción y entonación correctas; adecuando la voz, lo
mejor posible, a los personajes representados.

− Esmero en leer textos dramáticos, en voz alta,
con la dicción y entonación correctas.

− Los elementos principales de los
textos dramáticos: personajes, lugar y
tiempo.
− Estructura del texto dramático.
Diálogos y escenas.

− Identificación de los elementos de los textos dramáticos. − Esmero al identificar los elementos principales
de textos dramáticos.

− Uso de los puntos suspensivos.

− Identificación y uso de puntos suspensivos en textos
dramáticos.

− Atención en el uso de los puntos suspensivos
en textos dramáticos.

− La guía telefónica.

− Utilización de la guía telefónica para obtener
información de teléfonos y direcciones.
−
− Utilización de la b al escribir palabras con las
combinaciones silábicas br, bl.

− Interés en el uso de la guía telefónica.

− La revista.

− Identificación de la información de revistas.

− Interés al identificar información de revistas.

− Palabras que se escriben con hie y
hue.
− La lectura de novelas:
Platero y yo de Juan ramón

− Identificación y uso de la h en palabras que inician con
hie y hue en oraciones y textos que lee y escribe.
− Lectura y comprensión de novelas utilizando variadas
Guía de análisis.

− Interés y esmero en utilizar h en palabras que
inician con hie y hue.
novelas.

− Uso de la b: br, bl.

− Identificación de la estructura de los textos dramáticos, − Interés por el conocimiento de la estructura y
para una mejor comprensión de los mismos.
de los textos dramáticos.
− Escritura de textos dramáticos utilizando la estructura y − Motivación por escribir textos dramáticos.
el diálogo.

− Atención al escribir de manera correcta
palabras con las combinaciones silábicas br, bl.

Nº pág.
Textos Santillana
Pág.182

Pág.178

Pág.176

Págs.178-180

Pág.48
Guía de
contenidos
N° 32
Pág.186
Guía de
contenidos N° 33
Guía de
contenidos N° 34

24

Jiménez.
•
Realice dramatizaciones, lectura de textos dramáticos.
•
Proponga actividades de escritura creativa, búsqueda de información en revistas.
9.1 Participa en dramatizaciones de su interés acompañando su
expresión oral con la expresión corporal adecuada.
9.2 Lee textos dramáticos en voz alta, con una buena dicción y entonación.
9.3 Identifica los elementos del texto dramático: lugar, tiempo y personajes.
9.4 Identifica la estructura formal de un texto dramático y su recurso más
importante: el diálogo.
9.5 Escribe textos dramáticos utilizando la estructura y el diálogo.
9.6 Identifica y usa los puntos suspensivos en oraciones y textos dramáticos.
9.7 Utiliza la guía telefónica para obtener información de teléfonos y direcciones.
9.8 Escribe b correctamente en palabras que llevan las combinaciones silábicas
br, bl.
9.9 Identifica la información que contienen diferentes revistas.
9.10 Utiliza h en palabras que inician con hie y hue en
textos que escribe.

•
Representación de un drama.
Tono alto de voz
Memorización del parlamento
Elementos de apoyo (vestuario,
escenografía)
•
-

Escritura de un texto.
Redacción
Ortografía
Contenido

20%
20%
40%
20%

20%
20%
30%
10%
20%

25

Guía de contenidos N° 1

El lenguaje oral y el lenguaje escrito


Así nos expresamos
La comunicación es un acto en el cual se interactúa
con otras personas para expresar ideas, sentimientos o
gustos.
Las principales formas de comunicación se dan con el
lenguaje oral y el lenguaje escrito. Cuando se utiliza el
lenguaje se ponen en práctica las cuatro habilidades:
hablar y escuchar (propias del lenguaje oral) y, leer
y escribir (propias del lenguaje escrito).
Cada tipo de lenguaje tiene sus propias características:
Lenguaje oral
Es una comunicación inmediata.
El emisor y receptor están en el mismo lugar
al mismo tiempo.
La comunicación es mayormente auditiva
aunque con apoyo visual como gestos y
ademanes.
Es una comunicación momentánea, existe
mientras las personas están hablando.

Lenguaje escrito
Comunicación diferida.
El emisor o el que escribe no necesariamente
comparte ni el tiempo ni el lugar con su lector
o receptor.
La comunicación es visual.
Es una comunicación duradera; media vez
está escrita, el mensaje permanece.

Actividades
1. Organízate en equipo y dramaticen dos situaciones de comunicación: una oral y otra
escrita.
2. Ilustra diferentes situaciones comunicativas, orales y escritas, que se practican a diario.
3. Elabora un esquema y coloca las diferencias entre lenguaje oral y escrito.

26


El diálogo oral y escrito


El primer día de clases
Era una mañana soleada. Por la ventana del aula se veían los árboles del patio, verdes y
frondosos. Alejandro, el profesor tenía frente a él, ¡sus nuevos alumnos!
- Buenos días, bienvenidos –dijo el profesor-. Me llamo Alejandro y espero que aprendamos
mucho juntos y que la pasemos bien.
-Buenos días –dijo Irene- Bienvenido a esta escuela.
- Aunque la mayoría de ustedes se conocen, tenemos un compañero nuevo ¿Qué les
parece si nos conocemos?
Todos, uno a uno dijeron sus nombres, las cosas que les gustaban…
-Me llamo Hugo. Vine de San Miguel con mi familia – dijo el niño nuevo.
- Bienvenido –dijo Luis- Estamos contentos de conocerte.

A compartir mensajes
El diálogo es la forma de comunicación que más se utiliza en la vida cotidiana. Se conoce
también como conversación.
Para realizar los diálogos o conversaciones y que se dé una buena comunicación, existen
normas importantes.
El diálogo oral presenta algunas diferencias con respecto al diálogo escrito:
Diálogo oral
Espontaneidad e intercambio inmediato de
ideas.
Uso de elementos de apoyo, como gestos y
ademanes, para mostrar expresividad.

Diálogo escrito
Textos estructurados por persona. El que lee
un diálogo lo hace de manera más pausada
leyendo todo el texto que corresponde.
Uso de aspectos gramaticales, como: signos
de interrogación y admiración, guiones para
marcar tonos o expresividad.

Actividades
1. Lee con expresividad el texto “El primer día de clases”. Haz pausas y tonos de voz,
según corresponde a cada personaje.
2. Forma equipos de cuatro miembros y representen diálogos extraídos de alguna obra.
3. Redacta diálogos breves y léelos ante la clase. Haz uso de la entonación y pausas
necesarias; no olvides respetar los turnos de cada personaje.
4. Elabora una lista de las principales características que se observan al leer un
diálogo y al realizar un diálogo oral.

27


La raya o guión largo oral


El disfraz
David se disfrazó de robot con los objetos que había en el
desván de la abuela, luego se miró frente al espejo y…
— ¡Ay! —gritó el niño—.
Rápidamente, la abuela fue a ver qué pasaba.
— ¿Qué sucede, hijo? —preguntó la abuela— ¿Qué te
ocurre?
— ¡Parezco un verdadero robot! —dijo David asustado—
Hasta me doy miedo.
— Cálmate, tu disfraz es magnífico —dijo la abuela— Vas
a impresionar a todos en la fiesta de disfraces.

Los guiones nos dicen mucho
La raya o guión largo (—) sirve de signo de apertura y cierre, para separar un elemento o
enunciado.
Algunos de los usos más importantes son:
Para señalar cada una de las intervenciones de un diálogo, sin mencionar el nombre
de la persona o personaje al que corresponde.
Ejemplo:
– Llamaré al doctor.
– De acuerdo, pero hazlo rápido.
Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las
intervenciones de los personajes.
Ejemplo:
– ¡Ay! – gritó el niño.
– ¿Qué sucede, hijo? —Preguntó la abuela— ¿Qué te ocurre?
– ¡Ay, mamá! —dijo molesto el tlacuache— ¿Es que nunca podré ser grande?

Actividades
1. Lee en forma expresiva el texto “El disfraz”.
2. Forma equipo de trabajo y lean algunos fragmentos de textos de tu libro.
3. Selecciona de alguna obra un diálogo y marca con color anaranjado los guiones largos
que han sido utilizados para señalar las participaciones de los personajes y de color
morado, los guiones largos que han sido utilizados para señalar las participaciones del
narrador.
4. Redacta un texto breve donde hayan diálogos. Verifica el uso correcto de los guiones
largos para determinar los diálogos de los personajes y las participaciones del narrador.

28


Los signos de admiración e interrogación


Expresemos con signos nuestras ideas y sentimientos
Los signos de interrogación y exclamación permiten identificar
algunos de los cambios de entonación que se realizan durante
la lectura.
Los signos de exclamación (¡!) se utilizan en la escritura para
señalar que en una frase u oración se expresan sentimientos
o estados de ánimo, como: alegría, asombro, dolor…
Ejemplo:
¡Mi bebé dio su primer paso!
Además, los signos de exclamación se usan a veces en las oraciones imperativas al dar
órdenes o hacer un ruego.
Ejemplo:
¡Por favor, llámame mañana!
Los signos de interrogación (¿?) se utilizan cuando se quiere realizar una pregunta, ya sea
en pequeñas frases u oraciones.
Ejemplo:
¿Un libro?, ¿dónde?, ¿cuánto cuesta ese juguete?
Tanto los signos de exclamación como los de interrogación deben escribirse al principio y al
final de la oración.

Actividades
1. Lee el siguiente texto con la entonación adecuada. Luego, subraya con rojo las preguntas
y con verde las frases admirativas:
- ¿Sabes qué volcó la barca?
- ¿Cuándo?
- Ayer.
- ¡Qué raro! Esa barca es nueva. ¿Por qué se volcó?
- Estaba en la barca; y Nidia, que estaba nadando, se quiso montar. Entonces le grité:
¡Va llena!. Y una ballena que pasaba por allí creyó que la estaba llamando y empujó
la barca…
2. Forma equipo y escoge un fragmento de texto. Marca las frases u oraciones que
contengan signos de interrogación o admiración y luego, léelo al pleno enfatizando la
entonación.
3. Describe en tu cuaderno algunas situaciones comunicativas haciendo uso de los signos de
admiración e interrogación.

29


Estrategias de lectura

Unidad 2: RECORDEMOS
Es divertido leer
¿Cuál es tu propósito?
Las personas practican la lectura con diferentes propósitos, por
ejemplo: para estudiar, para el trabajo, para divertirse o para contribuir
al descanso. Es importante tener claro para qué se lee, porque de eso
depende la modalidad de lectura que se realiza y las estrategias que
se ocupan para una mejor comprensión.
¿Cuáles son algunas modalidades?
Algunas de las modalidades de lectura más frecuentes son:
Lectura rápida: consiste en revisar un texto sin leerlo todo,
con el fin de encontrar datos específicos.
Por ejemplo: cuando se ve un periódico rápidamente y se busca
un tema en particular, solamente se va dando una lectura veloz
enfocándose en los títulos principales o en frases clave.
Lectura exploratoria: consiste en leer un texto para conocer el
tema central observando sus elementos más importantes, como:
las ilustraciones o fotografías que acompañan un capítulo, el
índice de un libro o las palabras destacadas.
Lectura profunda: consiste en leer atentamente un texto varias
veces analizando sus ideas más relevantes.
Lectura de repaso: consiste en releer un texto que ya se ha
estudiado, con el propósito de refrescar y retener la información
asimilada con anterioridad.

Comprueba
Cuando estás leyendo en
silencio comprueba si estás
moviendo los labios. Si lo
haces es porque no lees muy
bien y lo haces lentamente;
por lo tanto, debes esforzarte
en mejorar tu lectura.

¿Cuál es tu estrategia?
Una de las estrategias de lectura más importante es la de elaborar predicciones y anticipaciones.
Esto consiste en adelantar el contenido de un texto previo a su lectura.
Algunos elementos que nos permiten elaborar nuestras predicciones y anticipaciones sobre un
texto son:
Títulos y subtítulos: estos elementos te adelantan la idea central del texto o de un
segmento del mismo.
Ilustraciones o fotografías: las imágenes que acompañan los textos generalmente están
relacionadas directamente con este o amplían la información.
Conocimientos o experiencias personales: es importante realizar asociaciones del
contenido con algo que previamente se conoce, así se amplía el marco de referencia.

Actividades
1. Forma equipo y escoge una lectura de tu libro; luego, aplica las cuatro modalidades
de la lectura a partir de las preguntas claves: ¿cuántos nombres de personajes
aparecen? y ¿qué libros hablan sobre un tema de naturaleza?
2. Utiliza una lectura de tu libro y realiza anticipaciones a partir de varios elementos del
texto.

30

Guía de contenidos Nº 5

Estrategias de escritura

Unidad 2. Recordemos

Lo que se piensa se escribe
El proceso de escritura tiene varias fases:
Planificación: se piensa qué tipo de texto se escribirá,
a quién irá dirigido, qué mensaje se dirá. Se busca una
estrategia para hacer una planificación del escrito
como: lluvia de ideas, un cuadro sinóptico, mapa de
personajes, guión preliminar o un modelo de otro
escrito.
Redacción: es el primer borrador o escrito completo
del texto; en él se toma en cuenta, principalmente, que
lleve toda la información necesaria y que presente los
elementos más importantes.
Corrección y presentación: en esta etapa se hace
una corrección según los elementos que debe llevar el
texto. Algunos criterios para revisar el texto pueden
ser: ortografía, puntuación, uso de mayúsculas y
redacción.

Posteriormente se trabaja en la presentación del texto, en la que se puede revisar:
Escritura legible.
Respeto de los márgenes: arriba-abajo e izquierda-derecha.
Indicación de dónde empieza cada párrafo, por medio de la sangría o espacio superior al
margen izquierdo.
Orden y limpieza.

Actividades
1. Redacta un texto a partir de un tema de tu interés, como: un juego favorito, un deporte
preferido o un día de vacaciones. Apóyate en preguntas claves como: ¿quién es el
personaje principal? ¿a quién va dirigido el mensaje? Y ¿qué se va a contar?
2. Forma equipo e intercambien el texto elaborado, hagan una revisión de los aspectos
formales:
- Escritura legible.
- Respeto de los márgenes: arriba-abajo e izquierda-derecha.
- Indicación de dónde empieza cada párrafo por medio de la sangría o espacio superior al
margen izquierdo.

31

margen izquierdo.
- Orden y limpieza.
Unidad 3: NARREMOS

El diario personal: características, uso y propósito

8 de diciembre
Hoy ha sido un día fantástico. Esta mañana, los niños
de cuarto hemos ido a una excursión a un parque
nacional.
El profesor nos pidió que no habláramos alto ni
cantáramos, para no molestar a los animales.
Gracias a eso… ¡Hemos visto a una iguana! Y ella ni
siquiera se ha dado cuenta de que estábamos allí. ¡Qué
alegría me ha dado verla!
Cuéntame como te ha ido
El diario personal es un texto que narra los principales acontecimientos de una persona,
quien escribe los principales acontecimientos cotidianos y sus reflexiones, ideas o
sentimientos.
Sus características principales son:
Se registra la fecha.
Narra sucesos o anécdotas personales.
Se escribe en primera persona; por ejemplo: “Este día, ¡qué alegría me ha dado verla!”
Es de carácter personal; por lo tanto, hay que respetar si alguien no desea mostrarlo.
El diario ha sido escrito por diferentes personajes a través de la historia. Muchos de esos
relatos —ficticios o reales— ayudan a comprender dichos sucesos. Algunos de estos
personajes fueron marinos, aventureros o miembros de expediciones. La principal función del
diario se dio como memoria histórica.
En la actualidad es común que niños y jóvenes utilicen el diario como una manera particular
de expresar por escrito sus ideas, con una intención de memoria personal.
Para escribir un diario pueden seguirse algunos pasos importantes:
Planificación: anotar las cosas más importantes que han ocurrido.
Redacción: escribir un borrador a partir de las preguntas claves: ¿qué pasó?, ¿qué
acciones se realizaron?, ¿qué sentimientos experimentaron?
Corrección y presentación: revisión del escrito para no cometer faltas ortográficas y
trasladar la información a un cuaderno que será el diario personal.

Actividades
1. Lee, con la entonación adecuada, el texto 8 de diciembre y aplica la comprensión con preguntas
como: ¿de quién es el escrito?, ¿qué día se escribió la página?, ¿qué se escribió ese día? y ¿cómo
se sintió el narrador?
2. Conversa con tus padres y solicítales te cuenten una experiencia importante que hayan vivido.
Comparte dicha experiencia con tus compañeros y compañeras.
3. Implementa la escritura de tu diario personal.

32


Los refranes

Unidad 3. Narremos

A buen entendedor...

Cien refranes, cien verdades.
Decir refranes es decir verdades.
Quien habla por refranes es un
saco de verdades.

Los refranes son frases populares que instruyen,
enseñan y aconsejan. Constituyen un gran tesoro de
nuestra cultura tradicional, pues en sus frases breves
se encierra buena parte de la sabiduría de los pueblos.
Tradicionalmente, han sido frases que reflejan alguna realidad o alguna verdad, que pueden
aplicarse a diferentes situaciones. Por lo tanto, hay personas que opinan que los refranes
nos hablan de verdades de la vida.
Suelen ser frases en verso, o al menos con cierto ritmo, que las hace fácil de memorizar. Se
transmiten oralmente de generación en generación.
Existen diferentes versiones, según los pueblos; pero, esencialmente transmiten el mismo
significado.
Por ejemplo:
A caballo regalado no le mires el diente.
A caballo dado, no hay que mirar la boca.
A caballo regalado no le mires el dentado.
Lo más importante de los refranes está en interpretar lo que quieren decir en relación a
situaciones de la vida cotidiana; por lo tanto, son un elemento importante de sabiduría
popular, además del desarrollo de la interpretación que se puede adquirir a partir de la
lectura de este tipo de texto.
Algunos ejemplos de refranes:
Cuando el gato está ausente, los ratones se divierten.
Agua que no has de beber, déjala correr.
Cuanto más tienes más quieres.
Errar es humano, perdonar es de sabios.
Por la noche todos los gatos son pardos.

Haz bien sin mirar a quien.

Actividades
1. Elabora un breve listado de refranes que conozcas. Responde oralmente sobre el
significado de cada uno de ellos.
2. Forma equipo y apliquen el significado de un refrán a diferentes situaciones de la vida
cotidiana.

33


Plural de los sustantivos terminados en “z”

Unidad 3. Narremos

Nota meteorológica
Ayer, por fin, llovió en El Salvador. Seguro que muchos campesinos dedicados al
cultivo del maíz vieron felices, cómo el agua regaba sus campos.
Para los próximos días se espera que llueva más veces y termine por fin la sequía.

Plural de sustantivos terminados en z

El plural de las
palabras terminadas
con z

se escribe con c y
se agrega “es”

Por ejemplo:
lápiz = lápices
raíz = raíces

Actividades
1. Lee el texto “Nota meteorológica”.
2. Escribe los singulares de las palabras felices y veces, y el plural de la palabra maíz.
3. Forma equipo y elaboren un listado de 10 palabras que terminan en “z” y a la par escribe
su plural.
4. Deduce, con la ayuda de tus compañeros y compañeras de equipo, la regla de los plurales
terminados en “z”. Compártela con la clase.
5. Reescribe en tu cuaderno la siguiente frase y transforma las palabras terminadas en “z” a
su respectivo plural (aplica la regla):
Durante la clase de Ciencias Naturales, los estudiantes llevaron una lombriz, una
avestruz y una codorniz, parecieron…Hasta el momento todas las personas las buscan
desesperadamente.
6. Escribe a la par de cada adjetivo el sustantivo terminado en “z” que corresponde
(ver ejemplo):
a. maduro = madurez
d. cándido =
b. exquisito =
e. redondo =
c. pesado =
f. sórdido =

34

Guía de contenidos Nº 9

La oración: sujeto y predicado


Formemos oraciones con sujeto y predicado
¿Qué es el sujeto?
En la oración: Ana toca el tambor, se dice algo de Ana.
En todas las oraciones se dice algo de una persona,
animal o cosa.
Esa persona, animal o cosa de quien se dice algo es el
sujeto de la oración.
Ejemplo:
Ana toca el tambor. (Ana es el sujeto de la oración)
(sujeto)

El árbol es hermoso. (El árbol es el sujeto de la oración)
(sujeto)

¿Qué es el predicado?
En la oración: Los niños están felices, decimos algo acerca de los niños (están felices);
lo que decimos en una oración acerca del sujeto se llama predicado.
Ejemplo:
Los niños están felices. (están felices es el predicado).
(predicado)

Los pájaros cantan alegremente. (cantan alegremente es el predicado).
(predicado)

Actividades
1. Pasa al frente y expresa una frase interesante de un compañero o compañera. Por
ejemplo: Ana habla inglés, Martín juega fútbol. Identifica en cada frase el sujeto y
el predicado.
2. Elabora 10 oraciones e identifica el sujeto y el predicado. Apóyate en las preguntas: ¿de
quién se habla? y ¿qué se dice del sujeto?
3. Observa las acciones que realizan: alumnos, alumnas, profesores, vendedores, etcétera,
de tu centro educativo y construye oraciones creativas que lleven sujeto y predicado.

35


La oración: sujeto simple y compuesto

Simples y compuestos

El colegio sigue igual. Parece que nadie ha cambiado.
Los niños y los profesores somos los mismos de siempre.
En el mismo lugar están los pupitres y las aulas. Lo que si
ha cambiado es que… ¡Ya estamos en cuarto grado!

Recordemos que el sujeto es aquello del cual se dice algo.
Por ejemplo:
El colegio sigue igual.
(sujeto)

Esta oración tiene solo un sujeto y posee únicamente un núcleo, que es la palabra colegio;
que a su vez es un sustantivo; por lo tanto, se llama: sujeto simple.
Cuando en un sujeto se encuentran varios núcleos, se forma una oración con un sujeto
compuesto.
Ejemplo:
El profesor y la alumna conversaron amenamente.
(núcleo 1)

(sujeto)

(núcleo 2)

También la posición del sujeto puede variar y encontrarse en medio o al final de la oración.
Por ejemplo:
Por la mañana caminaron mis abuelos y mis tíos.
(sujeto)
(núcleo 1)
(núcleo 2)

Actividades
1. Copia el párrafo de arriba y subraya las oraciones que contenga. Sácalas aparte en
orden.
2. Escribe 10 oraciones utilizando sujetos simples y sujetos compuestos (pueden ir al
principio o al final de la oración).
3. Organízate en equipo y redacta un texto breve en el que se describa a dos personas de tu
grupo; utiliza oraciones con sujeto simple y sujeto compuesto, ya sea ubicados al principio
o al final de dichas oraciones.

36


Los textos instruccionales: estructura y función

Sigamos instrucciones
Al realizar actividades, muchas veces es preciso
seguir una serie de pasos. Las indicaciones en las que
se enumera en orden esos pasos se llaman:
instrucciones.
El texto instruccional o instructivo es un material
escrito que contiene, paso a paso, las explicaciones
detalladas para realizar una tarea, como por ejemplo:
instalar un aparato electrodoméstico, practicar algún
deporte, armar un juguete, preparar un plato de
comida, tomar un medicamento, llenar una hoja
bancaria, responder un cuestionario, etcétera.
En los textos instruccionales siempre hay palabras clave que le permiten al lector seguir el orden
correcto y que entienda con facilidad lo que se está explicando:
Acción: conectar, batir, pulsar, oprimir, etcétera. Se utilizan en: instructivos, para instalar
electrodomésticos, en recetas, para armar un juguete, etcétera.
Lugar: a la derecha, a la izquierda, en la cadera, gira a la derecha, etcétera. Son utilizados
generalmente al realizar ejercicios o al dar una dirección.
Orden: primero, a continuación, por último, paso 1, paso 2, segundo, en tercer lugar,
etcétera. Los pasos también pueden estar numerados o indicados en letras.
No seguir las instrucciones puede causar:
Confusión a la hora de hacer una actividad.
Pérdida de tiempo.
Accidentes.
Que el resultado no sea el esperado.
Otro elemento importante en los textos instruccionales es el recurso necesario para realizar la
actividad. Así, en algunos casos se le llama: materiales, ingredientes, componentes, etcétera.
Además, muchos textos instruccionales están acompañados de ilustraciones para facilitar la
comprensión del proceso a seguir y del resultado o producto que se quiere obtener.

Actividades
1. Forma pareja y redacten las instrucciones para realizar una actividad deportiva.
2. Lee algún texto instruccional científico. Explica si las instrucciones son claras y porqué.

37


Texto instruccional: instrucciones para experimentos


¿Pesa o no pesa?
Materiales:
1 palo de madera de unos 60 cms.
2 globos de la misma forma y tamaño.
1 metro de pabilo (mecha encerada).
Procedimiento:
1° Anudar el extremo del pabilo o mecha en el centro del palo de madera.
.
2° Inflar los dos globos por igual.
.
3° Atar los globos a cada extremo del palo, con pabilo.
.
4° Pinchar uno de los globos
.
(Respuesta: al reventar uno de los globos, el palo de madera se inclina hacia
el extremo del globo restante, pues al estar lleno de aire éste es más pesado)

Observa y responde:
a. ¿Cuál globo pesa más?
b. Sigue la lectura del texto En orden y paso a paso y responde: ¿pesa o no pesa
el globo?
Explica ¿por qué?
En orden y paso a paso
Los textos instruccionales para experimentos, regularmente se encuentran en textos
científicos y enciclopédicos. Su función principal es la de brindar el proceso para la
realización de experimentos. La comprensión y el seguimiento de los pasos definidos son
importantes para conseguir el efecto o producto deseado.
También, escribir los propios textos instruccionales de experimentos que hayan realizado los
estudiantes es parte importante del proceso de escritura; pues, en primer lugar ayudan a
sistematizar el proceso seguido y en segundo lugar apoyan en la producción escrita de los
textos propios.

Actividades
1. Redacta una normativa de tres acciones y actitudes que debemos seguir al realizar
experimentos.
Acciones
actitudes
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Realiza, en equipo, un experimento sencillo. Escribe los pasos para realizar dicho
experimento. Recuerda colocarle:
Titulo del proyecto o experimento:
_____________________________________________________
Objetivo:
_________________________________________________________________________

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Instrucciones para resolver tareas y exámenes escolares
_________________________________________________________________________

Antes de leer; piensa qué insectos
conoces.

Dibuja un insecto
siguiendo los pasos:

Lee en silencio:
Los insectos tienen un cuerpo dividido
en tres partes: cabeza, tórax y
abdomen; en la cabeza poseen un par
de antenas. Casi todos los insectos
tienen tres pares de patas, muchos
insectos adultos tienen alas.

a. Dibuja tres óvalos.
b. Dibuja las patas y
las antenas.
c. Dibuja las alas.

Preparémonos para tareas y exámenes
La realización de tareas y exámenes exige de que haya una buena comprensión de lo que se
debe hacer.
Es común encontrar que los estudiantes no han desarrollado de manera correcta sus
exámenes o sus tareas escolares, precisamente porque no se han leído las instrucciones o
porque se leyeron de manera superficial sin dedicar tiempo a la comprensión.
Algunas ideas importantes para mejorar en la resolución de tareas y exámenes:
Leer completamente las instrucciones.
Preguntar para ampliar la información.
Guardar silencio para evitar distracciones y concentrarse en la tarea a realizar.
Organizar las ideas para desarrollar la actividad.
También, para realizar tareas en casa se necesita:
Un ambiente sin distracciones.
Organizar todos los recursos a utilizar.
Buscar toda la información necesaria.
Leer bien la tarea y seguir todas las indicaciones para realizarla.

Actividades
1. Escribe, paso a paso, las acciones que realizas para preparar un examen exitoso.
Socialízalo con tus compañeros de equipo.
2. Anota por orden de importancia las situaciones que consideras te ocasionan dificultades
para preparar tus tareas. Conversa con tus compañeros la forma de solucionarlas.

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La concordancia de número entre el sujeto y el verbo

¡Fuego en el bosque!
¡El bosque está ardiendo! El resplandor del
fuego hace daño a la vista. La temperatura es
muy alta. El fuego se extiende también por el
suelo. El humo ahoga la vida que hay en el
bosque. Manuel llamó a los bomberos. Él es el
guardabosque. Los bomberos llegan y apagan
el fuego con sus potentes máquinas.

Concordancia de número entre sujeto y verbo
La oración está formada por una o varias palabras que expresan una idea completa.
La oración consta de dos partes: el sujeto y el predicado.
El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración. El predicado es
lo que se dice del sujeto.
Ejemplos:
Los árboles arden.
(sujeto)

(predicado)

El sujeto y el predicado siempre deben tener concordancia en persona y número.
Ejemplos:
Persona: La mañana está iluminada. (singular)
Número: Los niños y las niñas vendrán temprano mañana. (plural)

Actividades

1. Lee el texto de forma expresiva.
2. Responde en tu cuaderno, a partir del texto Fuego en el bosque, las siguientes
preguntas: ¿qué se dice del bosque?, ¿qué se dice del fuego?, ¿qué se dice de Manuel?,
¿qué se dice de los bomberos?
3. Subraya, con distinto color, los sujetos y los predicados que se encuentran en dicha
lectura; luego, copia en tu cuaderno las oraciones formadas.
40


El tono de la voz


El tono de la voz
La comunicación consiste en transmitir a
una o más personas un mensaje. En las
diversas situaciones comunicativas orales
el tono de voz, la entonación, la
pronunciación y los gestos varían según
cada circunstancia.
Así, si se habla con un compañero no se
hace de la misma forma que si se habla
con una persona extraña.

El heredero
La pulga y el piojo por fin se casaron
y en luna de miel, en barco zarparon.
Un lindo crucero que les regalaron;
Miami, Puerto Rico, Aruba y Barbados.
Después de dos meses, ellos regresaron,
y vemos al piojo algo preocupado.
La señora Pulga, muy quedo le ha hablado:
“Te tengo una bomba, ¡estoy en estado!”.
Busquemos un nombre para bautizarlo
y a nuestros amigos hay que consultarlos.
Montada en un mango, susurra la iguana:
“El nombre más lindo, es el de Viviana”.

El tono de voz puede ser bajo, cuando
Iván Pérez Rossi
se susurra al hablar en secreto o para no
interrumpir a otras personas; medio,
cuando se conversa de manera normal en
la casa o la escuela; o alto, cuando se
hace una exposición en público o cuando
se grita.
El uso de diferentes tonos de voz también
transmite un significado, como por ejemplo: de autoridad, de tranquilidad, de mandato o de
ruego.
Al leer cuentos o recitar poemas se pueden hacer cambios en el tono de la voz, para hacer
énfasis en algún sentimiento o emoción que se quiera transmitir o para dar una intención
distinta al significado de una frase o palabra.

Actividades
1. Organízate en equipo y realicen los ejercicios que representan alguna situación
comunicativa; utilicen los diferentes tonos de voz según cada contexto:
● Una empleada le solicita a su jefe aumento de sueldo.
● Un señor denuncia un desperfecto de un producto en el almacén que lo compró.
● Una familia desayuna junta en casa un domingo.
● Un político pronuncia un discurso.
● Una amiga le cuenta un secreto a su mejor amigo.
2. Lee, en voz alta, el poema El heredero y modela el tono de voz que se debe utilizar al
dirigirse al público.
3. Prepara, con tus compañeras y compañeros de equipo, una exposición de algún tema de
interés social.

41


Sujeto tácito


Reconozcamos al sujeto
Recordemos que sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo en una oración.

Une con líneas los pronombres personales de la izquierda con las formas verbales de la
derecha, según corresponda:
tú
ellos
nosotros
él
yo

patiné
escuchaste
trazaron
iremos
trabajará

yo
él
nosotros
tú
ustedes

bailarán
toqué
leíste
limpiamos
come

Escribe un sujeto por cada predicado. Utiliza nombres propios o pronombres personales:
________reparamos la puerta.
________bailarán en el concurso.
________haremos una canción.

____________participarán en la obra.
____________compraré un cuaderno.
____________nadaron en el lago.

El sujeto de una oración puede ser tácito o explícito.
Es tácito cuando no aparece expresado, es decir, que se sobreentiende.
Ejemplo:
Construimos una piscucha. (El sujeto que se omite puede ser nosotros).
Esta clase de sujeto de utiliza cuando en una oración anterior se ha nombrado al sujeto.
También se le llama sujeto morfológico.
Es explícito cuando se puede identificar a simple vista.
Ejemplo:
Los niños juegan en el parque.

Actividades
•

Forma equipo de tres miembros y trabajen en lo siguiente:
• Redacten 10 oraciones usando sujeto tácito (escriban cada uno entre paréntesis).
• Elijan un capítulo de alguna obra e identifiquen en ella oraciones que contengan
sujeto tácito. Luego, transcríbanlas al cuaderno (mínimo 10 oraciones).
42


Núcleo del sujeto y núcleo del predicado

Núcleo del sujeto y núcleo del predicado
Sopla el viento

La oración es una palabra, o un conjunto
ordenado de palabras, que expresa una idea
con sentido completo.
Las dos partes de la oración son sujeto y
predicado.
El sujeto es la persona, animal u objeto
que realiza la acción; es de quien se habla.
Puede aparecer al principio, en medio o al
final de la oración.

¿Te gusta el viento? El viento es el aire que se
mueve. A veces es tan suave que parece que
te acaricia. Otras veces sopla más fuerte y
parece que estuviera jugando a despeinarte.
Es molestoso y juguetón.
En los mares cálidos del mundo se forman los
vientos más fuertes de todos: los huracanes,
tifones y ciclones.
Estos vientos van acompañados de tormentas
y son tan fuertes que levantan olas más altas
que un edificio de cinco pisos.
Nuria Roco, La ciencia nos habla de… el clima.

Ejemplos:
- El niño está durmiendo.
- Cada vez que come el bebé se alegra.
- En el patio cantaban alegremente los gallos.
El predicado es lo que se dice del sujeto. Está formado por el resto de palabras que no
forman parte del sujeto.
Ejemplos:
- El niño está durmiendo.
- Cada vez que come el bebé se alegra.
- En el patio cantaban alegremente los gallos.
Tanto el sujeto como el predicado tienen una palabra que es la más importante. En cada una
se llama núcleo.
El núcleo del sujeto es el sustantivo y el núcleo del predicado es el verbo.
Ejemplo:
-

(NS)

El niño

(NP)

está durmiendo.

(sujeto)

(predicado)

Actividades
1. Lee, de manera expresiva, el texto Sopla el viento. Subraya las oraciones que contenga
el texto. Luego, cópialas en tu cuaderno y escribe por cada una: sujeto, núcleo del sujeto,
predicado y núcleo del predicado.
2. Organízate en equipo y redacten cinco oraciones; subrayen sus respectivos núcleos.

43


Textos ícono-verbales: mapas de ubicación


Señales y símbolos de ubicación
Diariamente se recibe información de
múltiples imágenes que se encuentra
alrededor.
Las señales son avisos o indicaciones
que transmiten un mensaje importante
cuando no es posible que lo recibamos
verbalmente, por ejemplo, en las
carreteras y calles existen diferentes
señales visuales.
Los símbolos son imágenes que
expresan una idea, por ejemplo,
la institución denominada Cruz Roja
Internacional puede representarse
con una cruz roja sobre un fondo blanco.
Los mapas de ubicación son una representación gráfica de un lugar; están acompañados
de símbolos que permiten una mejor comprensión del espacio que representan. Así, algunos
de los símbolos utilizados son: iglesia, monumento, mirador, teléfono, restaurante, estación
de gasolina, etcétera.
Existe diversidad de mapas, como los de carreteras, los turísticos, los de un centro
comercial, entre otros.

Actividades
1. Organízate en equipo y conversa sobre las múltiples señales y símbolos que se
encuentran alrededor del lugar donde vives y estudias.
2. Identifica algunos lugares en un mapa de tu comunidad; utiliza elementos como: colores,
letras o símbolos.
3. Elabora un mapa de ubicación de los lugares más importantes del municipio o
departamento donde vives.

44


Carteles para exposición: partes,
elementos y características

Para que se vea y lea
El cartel expositivo es el medio por el
cual se da a conocer una información de
algún tema asignado y/o específico.
Apoyan la presentación de una idea,
explican, ilustran o resumen alguna
información que se quiere dar.
Puede contener las siguientes partes: imágenes, textos breves, esquemas, diagramas y
cuadros comparativos o sinópticos. Puede referirse a distintos temas, como por ejemplo:
sociales, culturales, ecológicos, lingüísticos, económicos, financieros, biológicos, químicos,
etcétera.
Posee como características principales:
1. Usa recursos gráficos para acompañar la información.
2. Presenta la información de manera sencilla y clara.
3. Utiliza frases atractivas y sugerentes.
4. Emplea distintos tamaños y diseños de letras para llamar la atención.
5. Requiere de recursos nemotécnicos para sintetizar la información (estos ayudan a
recordar por medio de la memoria visual).
El cartel expositivo puede servir en la clase para apoyar la presentación de un tema cuando
te toca exponerlo o también para dar alguna información importante relacionada con el
ámbito de tu centro escolar.

Actividades
Organízate en equipo de cuatro miembros y sigan las siguientes indicaciones:
1. Elaboren un cartel expositivo que tenga como objetivo promover la campaña contra las
drogas. Luego, deberán presentarlo a sus compañeros y compañeras la siguiente
clase.
2. Coloquen la siguiente información en un cartel expositivo y no olviden incluir sus cinco
características:
“El Salvador es un país densamente poblado y con poco espacio territorial. Está dividido en
14 departamentos y 262 municipios. Su capital es San Salvador, donde viven más de medio
millón de personas; también están otras ciudades más importantes, como: Santa Ana, con
200 mil habitantes, y San Miguel, con 183 mil. En el país se distinguen cuatro regiones
geográficas:
• Región costera del Pacífico.
• Región de la cadena volcánica.
• Región montañosa del norte.
• Meseta central.
Durante el año se pueden distinguir dos estaciones climáticas: época lluviosa (de mayo a
septiembre) y época seca (de octubre a abril).”
•

45


La noticia: estructura

Por primera vez, una tortuga marina será monitoreada vía satélite
“La noche del 26 de agosto, en la playa Las Bocanitas de La Paz, bajo la tenue luz de luna, decenas de tortugas
salieron, como todas las noches de la época lluviosa, para anidar. Los huevos quedaron semienterrados en la arena y
las nuevas madres, en medio del cansancio y de la desorientación, fueron inspeccionadas por un equipo especial, para
encontrar la más adecuada para la misión. Una de ellas, la Golfina más grande, fue la elegida para ser la primera
tortuga que sería monitoreada vía satélite en las aguas del Océano Pacífico.
Desde hace semanas la Caribbean Conservation Corporation (CCC), una ONG con una larga trayectoria mundial en el
tema de investigación y conservación de tortugas, y Arenas del Pacífico, empresa dedicada al desarrollo de bienes
inmuebles, se empeñaron en la búsqueda de esta tortuga con un caparazón adecuado, para colocarle un transmisor
GPS que envíe señales para la conservación de esta especie en el país”.

La noticia
La noticia es un texto en el que se informa sobre un hecho actual. Se puede leer en los periódicos,
pero también es transmitida por la radio y la televisión.
Entre las características que debe poseer una noticia se encuentran:
− Debe ser de interés para la comunidad.
− Tiene que referirse a un hecho reciente.
− Debe presentar el suceso de forma objetiva, ajustándose estrictamente a lo que ocurrió y sin
expresar la opinión del redactor.
− Debe contestar estas preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿quién
lo hizo?, ¿cuándo pasó?, ¿por qué ocurrió?
Hay que diferenciar entre noticia e información. En el periódico, por ejemplo, se puede hallar
información sobre el pronóstico del tiempo, listas de espectáculos o resultados deportivos, etcétera.
En este caso, no se trata de noticias porque no reseñan un suceso ni tampoco contestan las
preguntas que toda noticia debe responder.
Estructura de la noticia
• Titular: es una frase que resume o sintetiza la información de la noticia.
• Entrada o entradilla: consiste en una síntesis de la noticia que se presenta en una breve
explicación del contenido. Es una ampliación del titular con datos precisos sobre la noticia.
• Cuerpo: es el texto completo y narra los acontecimientos respondiendo a las preguntas ¿qué
sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿quién lo hizo?, ¿cuándo pasó?, ¿por qué
ocurrió?

Actividades

1. Analiza, en equipo, la noticia presentada y resalten sus partes principales. Luego,
respondan en el cuaderno: ¿qué sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿quién lo
hizo?, ¿cuándo pasó?, ¿por qué ocurrió?
2. Redacta una noticia referida a diferentes temas: medio ambiente, deportes, sociales y
economía. Toma en cuenta criterios como: título interesante, puntuación correcta y
palabras bien escritas.
46


Tema de las noticias

"Podemos tomar mal parada a su defensa"
El DT cree que la necesidad que tiene Surinam de ganar le abre las puertas a la Selecta para el
triunfo
Ganarle 5-0 a Haití no ha puesto en las nubes a Carlos De los Cobos, seleccionador nacional, pero sí cree que
—con base en el trabajo realizado por sus muchachos— se puede obtener un triunfo ante Surinam, tomando
en cuenta los resultados de ellos y los nuestros.
"Nos espera un partido complicado porque Surinam no tiene otra alternativa más que ganar, si quiere aspirar a
seguir vivo en sus posibilidades de clasificación", dice el timonel nacional tras el empate que obtuvo el rival en
Haití (2-2) y la derrota sufrida el miércoles ante Costa Rica (7-0).
No por sus números -nada favorables- se debe de confiar la Selecta y relajarse en Paramaribo mañana. Y es
que el primer juego de Surinam en casa es "todo o nada", ya que perder significaría ir diciendo adiós, y un
triunfo de El Salvador lo afianzaría en el segundo lugar rumbo a la hexagonal final.

Informémonos
Existen diferentes tipos de noticias. La clasificación de ellas puede hacerse a partir de distintos
criterios:
a) Según el lugar donde ocurre el hecho de la noticia: nacional o internacional.
b) Según el tipo de información que dan: de situación, de sumario, cronológicas, etcétera.
c) Según la el estilo de la información: objetiva, amarilla.
d) Según el tema que tratan: políticos, científicos, deportivas, etcétera.
Algunos de los principales temas que tratan las noticias de los periódicos salvadoreños son:
Deportivos: trata de los acontecimientos de los distintos deportes, deportistas y actividades
deportivas nacionales e internacionales.
Sociales: presenta la información de los eventos y actividades de la sociedad.
Culturales: da a conocer la información sobre actividades del ámbito artístico–cultural, así como
de los diferentes personajes del que hacer cultural como artistas plásticos, músicos, bailarines,
actores de teatro.
Económicos: presentan la información de carácter financiero.
Científicos: trata de información de actualidad científica como investigaciones y
descubrimientos.

Actividades

1. Lee, en silencio, la noticia de esta página y escribe en tu cuaderno su idea principal.
Escribe entre paréntesis el tipo de noticia que es.
2. Elabora un esquema de los diferentes tipos de noticias tomando en cuenta los cuatro
criterios que se mencionan en el contenido.
3. Redacta, en equipo, noticias del acontecer escolar y preséntalas en afiches.
4. Investiga diferentes noticias y clasifícalas en un cuadro, según los diferentes temas que se
han estudiado en este contenido.
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La conjugación verbal en los tiempos simples del
modo Indicativo

Expresemos acciones
El verbo es una palabra que expresa acción. Cada verbo tiene
diferentes formas de presentarse en una oración o en un párrafo;
por ejemplo “saltar”, si sucedió el día anterior diría “salté” y si fuera
a suceder mañana diría “saltaré”.
El conjunto de todas las formas en que se expresa un verbo se
llama: conjugación. Los modos que se utilizan para nombrar el
verbo pueden ser: indicativo, subjuntivo e imperativo.
Las formas verbales pueden estar en número singular o plural,
según las personas que realizan la acción.
El modo indicativo
Este tiene diez tiempos diferentes: cinco simples y cinco
compuestos.

Tiempos simples del modo
Indicativo
Presente
canto – cantamos
cantas – cantáis
canta – cantan
Pretérito Perfecto Simple
canté – cantamos
cantaste – catasteis
cantó – cantaron
Pretérito Imperfecto
cantaba – cantábamos
cantabas – cantabais
cantaba – cantaban
Futuro
cantaré – cantaremos
cantarás – cantaréis
cantará – cantarán
Condicional
cantaría – cantaríamos
cantarías – cantaríais
cantaría – cantarían

Tiempos simples del modo indicativo
Presente: indica que la acción expresada por el verbo se da en la época misma en que se
habla.
Ejemplo: Yo canto.
Pretérito perfecto simple: indica una acción que ha ocurrido en el pasado.
Ejemplo: Ayer canté en este escenario.
Pretérito imperfecto: indica la duración en el pasado.
Ejemplo: Yo cantaba en este escenario.
Futuro: indica acciones que se van a realizar.
Ejemplo: Yo cantaré mañana.
Condicional: indica una acción futura respecto a otra acción posible.
Ejemplo: Yo cantaría si vinieras temprano.

Actividades
1. Elige, de tu libro, un texto breve en el que se encuentren conjugaciones verbales en
tiempos simples del modo indicativo; marca con lápiz los verbos encontrados y analiza en
qué tiempo se encuentran.
2. Escribe 3 verbos por cada tiempo simple del modo indicativo.
3. Conversa, con tus compañeros y compañeras de equipo, sobre una situación comunicativa
para analizar los pretéritos, como por ejemplo: un abuelo que cuenta de qué jugaba
cuando era niño y luego comenta que hizo recientemente.
4. Redacta un texto breve, de tu interés, utilizando correctamente los verbos de los tiempos
simples del modo indicativo.
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Las personas gramaticales: primera, segunda
y tercera del singular y del plural


Las personas de los verbos
Las formas verbales pueden estar en primera, segunda o tercera persona.
Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres yo, nosotros o nosotras están
en primera persona. Por ejemplo: yo celebro, nosotros celebramos.
Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres tú y ustedes están en
segunda persona. Por ejemplo: tú celebras, ustedes celebran.
Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres él, ella, ellos, ellas están en
tercera persona. Por ejemplo: ella celebra, ellos celebran.
Las personas de los verbos también se ubican según el número, así:
Persona
1ª
2ª
3ª

Singular
Yo
Tú
Él / ella

Plural
Nosotros
Ustedes (Vosotros)
Ellos / ellas

Cada persona gramatical pone la acción en relación a los elementos de la comunicación:
Primera persona: emisor o hablante (yo, nosotros)
Segunda persona: receptor (tú, usted, ustedes)
Tercera persona: otra persona a la que el hablante se refiere sin ser emisor o receptor
(él, ella, ellos, ellas).
Subraya los pronombres personales
pertenece:
•
•
•
•
•

Nosotros fuimos a la playa.
Yo compré los regalos para él.
Ellas trabajan en el hospital.
Tú fuiste de paseo.
Él estuvo enfermo.

y, a la par, escribe a que persona

_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________

Actividades
1. Escribe en tu cuaderno dos verbos y conjúgalos en singular y en plural, por cada persona
gramatical.
2. Identifica, en un fragmento de alguna obra, 10 verbos conjugados y menciona qué persona
gramatical se está utilizando en cada uno de ellos.
3. Redacta brevemente un tema de tu interés en el que se utilices, de manera correcta, las
diferentes personas gramaticales.
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Guía metodológica para el desarrollo de competencias

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