Innovacion Educativa en El Diseño Arquitectonico

“Innovación Educativa para el Aprendizaje del Diseño Arquitectónico.” Teresa Cuevas Cáceres y José Luis Cárdenas Pérez Arquitectos. Enero 2010

Innovación Educativa ¿qué es? Un primer acercamiento al concepto de innovación puede ser el de "introducción de algo nuevo que produce mejora".

¿Cualquier iniciativa es innovación? La innovación es algo más planeado, más deliberado, más sistematizado y más obra de nuestro deseo que el cambio, el cual es generalmente más espontáneo.

Esta novedad ¿cómo debe ser para que se considere innovación? Se admite como nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros tiempos o situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de organización, etc.

Para Richland la Innovación es “La innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados".

¿cómo comprobamos que algo es innovador? Las innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse en relación con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo, no son transferibles, sin más, de un sistema a otro.

Una innovación para ser considerada como tal , necesita: Ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales, esto establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios superficiales) y la auténtica innovación.

El concepto de innovación implica el cambio, pero mediado por tres condiciones El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada. El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos variables. El cambio no modifica substancialmente la práctica profesional, esto es, el cambio se da dentro de los límites admisibles por la legislación y el status quo establecido.

Los efectos de la innovación para los expertos serán: de esperar que una innovación en educación se refleje en alguna práctica educativa: la docencia, la administración, la supervisión escolar, etc., aunque la dimensión de la innovación involucre solamente algún aspecto de dichas prácticas.

¿Pero acaso el objetivo de la innovación educativa, no son los estudiantes? Este trabajo espera acercar a los actores de la innovación a la innovación misma, tratando de comprender la participación de cada uno de ellos. Por eso, y porque los estudiosos y las instituciones proponen acciones, los receptores de la innovación, los alumnos deben estar enterados de las acciones y los efectos que la innovación educativa tendrán en ellos.

La actitud ante los cambios implican incomodidades La innovación más valiosa podrá no ser efectiva si, por ejemplo, los usuarios de la misma, no desarrollan actitudes positivas hacia ella por haberla recibido como una imposición por parte de las autoridades de una institución.

¿La innovación es juego de niños? Se va descubriendo que la innovación no es algo fácil, ni instantáneo, que no puede ocurrir ni al azar o por decreto, y que si así ocurre, sus resultados, en lugar de constituir una mejora, producen reacciones de rechazo, que perjudican más que favorecen el logro de los objetivos propuestos.

¿Cómo entonces crear entornos de Aprendizaje Innovadores?

Un nuevo método de aprendizaje, es la tutoría. Y en medios de aprendizaje son: el portafolios y los diarios de aprendizaje. Con respecto a la enseñanza, enfoques innovadores son: la enseñanza multidisciplinaria, los estudios internacionales, el portafolios, la consejería entre pares, el rol de los estudiantes en el diseño de la enseñanza, la retroalimentación de colegas, la evaluación entre pares y más ...

Solución de viejos problemas con estrategias de renovación pero … expresamente planificadas, o bien introduciendo nuevos modos de actuar frente a prácticas pedagógicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior ANUIES, 2003 habla de 5 ámbitos de innovación 1) planes y programas de estudio 2) proceso educativo 3) uso de tecnologías de información y comunicación 4) modalidades alternativas para el aprendizaje y 5) gobierno dirección y gestión.

Revisemos dos ámbitos de intervención según Calderón,1999: 1.- Las propuestas didácticas de los maestros que se consideran novedosas y oportunas para mejorar la práctica docente a través de métodos y técnicas, elaboración de materiales didácticos complementarios, reorganización del tiempo y espacio educativo, empleo de nuevas tecnologías.

La segunda forma de intervención innovadora es 2.- La experimentación curricular, es decir, que los maestros introduzcan modificaciones a los diversos contenidos de las materias o áreas de conocimiento del currículo formal para adecuarlos a las necesidades, intereses y contexto específico de los alumnos, ya sea a través del diseño de unidades didácticas, mapas, tramas o de estrategias integrativas que favorezcan el logro de los aprendizajes significativos.

Para lo que nos ocupa, la Innovación en Arquitectura es Ser innovador u original en la arquitectura parece ser una obligación o característica intrínseca, por ser creadores o artistas quienes la conciben o aplican. No obstante, esta consideración es relativamente reciente y tiene que ver con el gran paso que dio el movimiento moderno a principios del siglo XX, para superar los historicismos y eclecticismos del siglo XIX.

En otros momentos de la historia, después de largos y complejos procesos de experimentación y cambio, el arte y la arquitectura han podido transformarse de manera integral, superando los esquemas establecidos y definiendo nuevos códigos o paradigmas. Pero esto no sucede todos los días y, si acaso, la época contemporánea, con todos sus adelantos tecnológicos, facilitaría que los procesos de cambio pudieran ser más veloces y así facilitar la innovación constante

La innovación en la arquitectura implica transformar sus características funcionales, formales y espaciales y no sólo las tecnológicas. No fue sino hasta el racionalismo de las primeras décadas del siglo pasado, a través de las ideas de maestros como Mies Van der Rohe y Walter Gropius desde la Bauhaus, y Le Corbusier, entre otros, que la modernidad se hizo un movimiento que transformaría las pautas del diseño contemporáneo

Pero, ¿qué es lo que ha pasado después de casi cien años de esa modernidad? No mucho desde la perspectiva integral, y sí desde varios aspectos parciales. Por un lado, la estructuras arquitectónicas se volvieron estilos, desde el brutalismo de los años 50, hasta el high-tech de los últimos 30 años, además de algunos proyectos utópicos del racionalismo, como la torre de oficinas de vidrio de Mies Van der Rohe (Berlin, 1919) con su famosa pared cortina que desde hace cincuenta años es una realidad representada por innumerables torres de cristal en todo el mundo. A su vez, la materialización, hasta cierto punto tosca del funcionalismo de los años 50 y 60, con cancelerías tubulares, después se aligeró con el aluminio, y ahora, gracias a sistemas sofisticados se logran ventanearías a hueso que hacen realidad el minimalismo de inicios del siglo XXI

La originalidad del arquitecto Actualmente se puede observar que clientes y arquitectos no logran ponerse de acuerdo ya que los profesionales van tras la invención de formas extrañas, sin tradición, caprichosas y que nunca se han visto. Para Rehman 2006, en tiempos pasados arquitectos y clientes lograban entenderse de manera admirable, ya que compartían las normas del diseño: técnicos y de la cultura

Casos y edificios innovadores ¿tienes un espíritu aventurero y te atreves a hacer cosas inusuales? ¿te atreverías a hospedarte en un hotel hecho de hielo?

Jorge Rigau arquitecto practicante y docente de la Arquitectura opina de la Innovación “ Todos los arquitectos trabajamos anclados en una época y hay un margen que pesa sobre el trabajo que nosotros hacemos. ¿Cuánto es innovación y cuánto es influencia de algo? que, para saberlo, uno tienen que mirarse todos los días al espejo y tratar de discernir”

En busca de la identidad seguimos buscando tal vez lo que nos falta es la búsqueda de crear un lenguaje propio, de transformar los materiales conocidos . Tratando de identificar las influencias pero con la aspiración puesta en la originalidad.

bibliografía ANUIES (2003), innovación educativa, México, Autor. Blanco R. Y Messina G. (2000), Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina, Bogotá, Colombia, Convenio Andrés Bello. Calderón López Velarde Jaime (1999), Innovación educativa, en la revista Investigación Educativa, No. 1 Havelock R.G. y Huberman A. M. (1980), Innovación y problemas de la educación. Teoría y realidad en los países en desarrollo, Ginebra, Suiza, UNESCO-OIE. Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París, Francia, UNESCO-OIE. Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos Moreno Bayardo María Guadalupe (1995), Investigación e Innovación Educativa, Revista la Tarea No. 7, disponible en URL: http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.

José Luis Cárdenas Pérez, arquitecto, maestro en Innovación Educativa, docente de la FAUADY, 25 años de ejercicio profesional, coordinador académico del SEL/FAUADY, tutor en línea certificado por el British Council.

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