Estrategias para ayudar a organizar la información nueva

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Estrategias para ayudar a organizar la información nueva

  1. 1. ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A ORGANIZAR LA INFORMACION NUEVA Y POR APRENDER<br />
  2. 2. ORGANIZADORES GRAFICOS<br />Son de gran utilidad cuando se requiere resumir u organizar corpus significativos de conocimiento.<br />Puede emplearse como estrategia de enseñanza o aprendizaje.<br />Proceso: <br />RECUERDO-COMPRENSION-APRENDIZAJE.<br />
  3. 3. LOS MAS USUALES…..<br />MAPAS CONCEPTUALES:<br />
  4. 4. Sugerencias p/elaborarlo<br />Haga un listado de los conceptos involucrados<br />Clasifíquelos por niveles.<br />Identifique el concepto nuclear<br />Intente construir un 1er mapa conceptual( organización jerárquica, vinculación y líneas rotuladas)<br />Valorar la posibilidad de enlaces cruzados y ejemplos.<br />Acompañarlos siempre de una explicación.<br />
  5. 5. Funciones<br />Permite presentar gráficamente los conceptos y la relación que hay entre ellos.<br />Facilita la exposición y explicación de los conceptos.<br />Permite la negociación de significados entre el profesor y el alumno.<br />
  6. 6. Recomendaciones<br />Procure incluir los conceptos principales en una cantidad no mayor a 10 conceptos.<br />Pueden presentarse para la clase o bien elaborarlos ahí.<br />Enriquecerlo con comentarios y explicaciones.<br />Pueden ser utilizados para el nivel necesario(clase, tema, unidad, etc.)<br />Relacionar micro mapas, para construir un macromapa o bien un mapa progresivo.<br />Pueden usarse con organizadores previo, analogías o como resúmenes o recapitulaciones.<br />No haga uso excesivo de este recurso.<br />
  7. 7. Uso<br />Presentarlos incompletos (Novak, 1984)<br />Elaborar uno de lo que ya sabían y después establecer conexiones explicitas con la IN por aprender.<br />Antes de presentar el IN presentar el mapa elaborado por el maestro.<br />
  8. 8. Permite:<br />La profundización y reflexión sobre los conceptos implicados y las relaciones jerárquicas.<br />Tomar conciencia de lo que sabe y de qué forma se sabe.<br />La contrastación de la experiencia actual o reflexión en la acción al ir construyendo el mapa.<br />
  9. 9. “ A medida que los alumnos incrementaban su habilidad y experiencia para construir mapas conceptuales, comenzaban a informar que estaban aprendiendo a aprender; se les daba mejor aprender de modo significativo y se daban cuenta que disminuía o desaparecía su necesidad de aprender de memoria.” (Novak 1998a)<br />Mapas conceptuales electrónicos.<br />
  10. 10. CUADROS C-Q-A<br />ESTRUCTURA Y FUNCION.<br />En 1er lugar, se introduce la temática que constituye la IN.<br />Se pide que se prepare el cuadro C-Q-A con 3 columnas y 2 filas.<br />La 1ª columna: lo que ya se conoce (C),.<br />La 2ª columna: lo que se quiere aprender o conocer (Q).<br />la 3ª columna: lo que se ha aprendido (A).<br />
  11. 11.
  12. 12. Función<br />Un enlace mas claro entre los conocimientos previos y reconocimiento de la IN.<br />Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.<br />Fuente de autoevaluación.<br />
  13. 13. CUADROS SINÓPTICOS<br />Proporciona una estructura global de una temática y sus múltiples relaciones.<br />Pueden ser: SIMPLES, DE DOBLE COLUMNA O SOLUCION-PROBLEMA.<br />SIMPLE:<br />La información central: temas o conceptos principales.<br />Desarrollo: variables o características.<br />
  14. 14.
  15. 15. CUADRO DE DOBLE COLUMNA<br />Son de análisis:<br />Causas/Consecuencias (causalidad).<br />Gusto/Disgusto.<br />Teoría/Evidencia.<br />Problema/Solución.<br />Antes/Después (secuencia).<br />Acciones/Resultados.<br />
  16. 16. Causas y consecuencias del movimiento de independencia mexicano.<br />Teorías evolutivas que explican el juego infantil.<br />
  17. 17. SOLUCIÓN- PROBLEMA<br />
  18. 18. ORGANIZADORES DE CLASIFICACION<br />Diagramas de llaves.<br />Diagramas de arboles.<br />Círculos de conceptos.<br />La diferencia con los mapas conceptuales: no se especifican las relaciones entre conceptos, no incluyen relaciones cruzadas, etc.<br />
  19. 19. DIAGRAMA DE LLAVES<br />CULTURA<br />Material<br />Espiritual<br />Conductual<br />Tipos de cultura<br />Ciencia<br />Arte<br />Costumbres <br />Valores<br />Comportamiento y creencias<br />Formas de expresión cultural<br />Identifica a gpo. Soc.<br />Enriquece patrimonio de la humanidad.<br />Diferencias culturales.<br />
  20. 20. DIAGRAMA DE ARBOL<br />Recursos Naturales de un país<br />Recursos no renovables<br />Recursos inagotables<br />Recursos renovables<br />Animales domésticos<br />E. solar<br />E. viento<br />Oxigeno<br />Energéticos<br />Minerales<br />Medio Silvestre<br />Agua<br />
  21. 21. DIAGRAMA DE CIRCULO<br />SERES <br />VIVOS<br />MONERAS<br />ANIMAL<br />PROTISTAS<br />Vertebrados<br />ANIMAL<br />FUNGI<br />invertebrados<br />VEGETAL<br />
  22. 22. DIAGRAMAS DE FLUJO<br />LA LAMPARA NO FUNCIONA<br />¿ESTA ENCHUFADA LA LAMPARA?<br />ENCHUFAR LA LAMPARA<br />NO<br />SI<br />¿ESTA QUEMADO EL FOCO?<br />CAMBIAR FOCO<br />SI<br />NO<br />COMPRAR NUEVA LAMPARA<br />
  23. 23. LINEAS DEL TIEMPO<br />
  24. 24. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA ENSEÑANZA SITUADA<br />
  25. 25. ENSEÑANZA SITUADA:<br /> Propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intensión de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos, que les permitan desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las de la vida real<br />
  26. 26. PROPUESTAS PEDAGOGICAS<br />Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).<br />Aprendizaje Basado en el Análisis de Casos (ABAC).<br />Aprendizaje Mediante Proyectos (AMP).<br />
  27. 27. A B P<br />CARACTERISTICAS:<br />Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje alrededor de problemas holísticos y relevantes.<br />Implica que los alumnos sean los protagonistas de las situaciones planteadas. <br />Se realiza una fuerte cantidad de actividad cognitiva y heurística colaborativa, donde el docente es el guía.<br />
  28. 28. Metodología<br />Preparación de la situación ABP:<br /><ul><li>Seleccionar el tema
  29. 29. Plantear la situación problemática en base a hechos reales que le permitan desarrollar competencias (relevante, pertinente y compleja)
  30. 30. Definir claramente los propósitos.
  31. 31. Elaborar un documento que los guiara.</li></li></ul><li>Establecimiento de la situación ABP entre los alumnos (conformar gpos. De trabaj)<br />Proceso de resolución de problemas.<br />Intentos iniciales de definición del problema y construcción de soluciones incipientes.<br />Análisis de las posibles explicaciones dadas a la situación problemática, reconocimiento y determinación de lagunas de conocimiento y posible redefinición del problema. (C-Q-A)<br />Planteamiento de los objetivos grupales: comprensión y análisis de la situación problema.<br />
  32. 32. Actividades de búsqueda documental y de estudio colaborativo de la NI (Redefinirlo, Encuadrarlo y Abordarlo)<br />Posible planteamiento de la planificación y de la implantación de la estrategia de resolución.<br />Comunicación de resultados al grupo- clase y al profesor en un coloquio interno. <br />
  33. 33. ABAC<br />Planteamiento de un caso a los alumnos, el cual es analizado y discutido en pequeño y posteriormente en el grupo- clase.<br />Aprendizaje dialógico y argumentativo.<br />
  34. 34. Momentos<br />PREPARACION DEL CASO<br />Vinculado con el programa escolar.<br />Plantea dilemas y genera controversia.<br />Plantea asuntos reales y relevantes.<br />Promueve pensamiento de alto nivel<br />Debe contener: una entrada, un cuerpo y un final.<br />
  35. 35. ANALISIS DEL CASO EN GRUPOS COLABORATIVOS.<br />Sensibilizar a los alumnos sobre la mecánica y sentido de la misma y hacer la conformación de los grupos colaborativos de trabajo.<br />Investigar, respondiendo primero preguntas de estudio y luego a las criticas.<br />DISCUSIÓN DEL CASO EN EL GRUPO-CLASE.<br />Después de discutir en grupos pequeños, se discute generalmente el caso, guiado por el profesor. <br />
  36. 36. El profesor:<br />Encuadre inicial<br />Intercambio de ideas<br />Evitar dispersión y la imposición<br />Induce al cierre con los aspectos fundamentales abordados.<br />ASPECTOS A EVALUAR :<br />El grado de preparación.<br />La solidez de las argumentaciones.<br />La capacidad para defender su postura.<br />La competencia para la expresión oral<br />El nivel de aporte a la discusión general.<br />
  37. 37. AMP<br />Depende en gran medida de sus intereses académicos y personales desde el inicio.<br />Un proyecto es:<br />Una actividad positiva que los alumnos realizan.<br />Para su logro, supone una cierta libertad de acción.<br />Orienta a una actividad o producto concreto.<br />Valioso pedagógicamente: permite el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes <br />
  38. 38. Características<br />Establecer el propósito o el porque del proyecto.<br />Documentación del tema de investigación.<br />Planificación del proyecto.<br />Realizar el proyecto.<br />Valoración del proyecto.<br />Publicación del proyecto.<br />Evaluación: no solo el producto final.<br />
  39. 39. Clases de proyectos<br />Recopilación y análisis de la información.<br />De comunicación interpersonal<br />De resolución colaborativa de problemas.<br />
  40. 40. ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS ACADEMICOS<br />
  41. 41. Características<br />FUNCIÓN: Presentar de forma didáctica el conocimiento (autores p/enseñar)<br />DISEÑO: Textos mixtos<br />TEXTOS ACCESIBLES:<br />Tenían un arreglo estructurado y sistemático de ideas.<br />Poseían un buen nivel de coherencia.<br />Eran concisos y contenían poca inf. Distractora.<br />Tomaban en cuenta el conocimiento previo. <br />
  42. 42. “Efecto de primacía”<br />Construcción de párrafos y enunciados:<br />Dosificar la introducción de conceptos<br />Ser explicito y aclarar lo sobrentendido.<br />Estructura las oraciones de manera coherente. (Lo nuevo y lo dado)<br />
  43. 43. SEÑALIZACIÓN<br />Explicitan u orientan al lector hacia lo que considere mas relevante de ser comprendido.<br />Tipos: Intratextuales y Extratextuales.<br />SEÑALIZACIONES INTRATEXTUALES<br />Hacer especificaciones en la estructura del texto.<br />Presentaciones previas de información relevante.<br />Presentaciones finales de información relevante.<br />Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor.<br />(García,Martin, Luque y Santamaria, 1995; Leon, 1992 y 1999; Mayer, 2000 y 2004)<br />
  44. 44. Explicitación de conceptos.<br />Uso de redundancia.<br />Ejemplificación.<br />Simplificación informativa.<br />SEÑALIZACION EXTRA TEXTUAL.<br /> Son recursos de edición, utilizados para destacar ideas o conceptos que se juzgan como relevantes.<br />Ejemplos:<br />Uso de distintos tipos (negrillas, cursiva, etc.) y tamaños de letras.<br />
  45. 45. Empleo de números y viñetas<br />Uso de títulos, títulos internos y subtítulos.<br />Subrayados y sombreados<br />Uso de flechas y globos<br />Empleo de cajas para incluir material considerado valioso.<br />Inclusión de notas al calce o al margen.<br />Empleo de iconos y logotipos.<br />Manejo de diferentes colores en el texto.<br />
  46. 46. PREGUNTAS INTERCALADAS (PI)<br />Se plantean al alumno a lo largo del texto o material de enseñanza y su intención es facilitar el aprendizaje.<br />Favorecen los procesos de:<br />Focalización de la atención y selección de la información.<br />Construcción de conexiones internas entre distintas partes del texto.<br />Construcción de conexiones externas: integración de la información textual y los conocimientos previos.<br />
  47. 47. FACTORES CRITICOS:<br />Posición (Prepreguntas y Postpreguntas)<br />Frecuencia<br />Nivel de procesamiento que demanda (Profunfo o superficial)<br />Interacción entre ellos.<br />FUNCIONES:<br />Mejor atencion y codificaion de la informacion relevante<br />Orienta el estudio y la comprension (Inf. De mayor importancia)<br />Preguntas: que valoren identificacion de partes estructurales de los textos, comprension, aplicación e integracion de concocimientos previos.<br />
  48. 48. RECOMENDACIONES:<br />Conveniente cuando se trabaja con textos extensos.<br />Para mantener la atención y el nivel de participación constante.<br />Las pos pregunta son mejores para el aprendizaje intencional e incidental.<br />El numero y ubicación se considerara tomando en cuenta la importancia e interrelación de los contenidos.<br />Dejar un espacio para q escriba la respuesta. No solo piensa y verbaliza.<br />Instrucciones apropiadas para que no se las salte.<br />Ofrecer retroalimentación correctiva. Para no inducir solo a la copia.<br />
  49. 49. RESUMENES<br />Es una versión breve de un texto cualquiera, en que se enfatizan los puntos mas relevantes.<br />“efecto de niveles”<br />Macroreglas: omisión, generalización y construcción.<br /> Macroestructura de textos<br />
  50. 50. Funciones<br />Ubicar al alumno dentro de la estructura general.<br />Enfatizar la información importante.<br />Estrategia preinstuccional: lo introduce al nuevo aprendizaje y lo familiariza con lo central.<br />Estrategia posinstruccional: organiza, integra y consolida la información.<br />
  51. 51. Recomendaciones<br /> diseñar solo cuando el material sea muy extenso y con diferentes niveles de importancia.<br />Cuando el material viene condensado es mejor darle una organización grafica.<br />Especial cuidado con el vocabulario y redacción.<br />Aplicar las macroreglas e identificar la superestructura global del texto.<br />
  52. 52. ILUSTRACIONES<br />Son recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo.<br /> USO:<br />Que imágenes queremos presentar. <br />Con que intenciones (decorar, divertir, etc.)<br />Asociadas a que explicaciones o descripciones verbales.<br />A quienes serán dirigidas.<br />
  53. 53. Tipos<br />Decorativas<br />Representacionales<br />Organizativas<br />Relacionales<br />Transformacionales<br />Interpretativas<br />
  54. 54. Función<br />Permitir una explicación complementaria e interconectada con la información lingüística.<br />Favorecer la retención de la información.<br />Ayuda a comprender el material nuevo de aprendizaje.<br />Ayuda a organizar el materia nuevo de aprendizaje.<br />Permitir integrar en un todo la información a aprender.<br />Puede contribuir a mejorar la integración de la información con los conocimientos previos. <br />
  55. 55. LOS “DIEZ MANDAMIENTOS” DEL APRENDIZAJE<br />Partirás de sus interese y motivos.<br />Partirás de sus conocimientos previos<br />Dosificaras la cantidad de información nueva.<br />Harás que condensen y automaticen los conceptos básicos.<br />Diversificaras las tareas y aprendizajes.<br />Diseñaras situaciones de aprendizaje para su recuperación.<br />Organizaras y conectaras unos aprendizajes con otros.<br />Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.<br />Plantearas tareas abiertas y fomentaras la cooperación.<br />Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje.<br />(Pozo, 1994:341)<br />

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