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  • 1. ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A ORGANIZAR LA INFORMACION NUEVA Y POR APRENDER
  • 2. ORGANIZADORES GRAFICOS
    Son de gran utilidad cuando se requiere resumir u organizar corpus significativos de conocimiento.
    Puede emplearse como estrategia de enseñanza o aprendizaje.
    Proceso:
    RECUERDO-COMPRENSION-APRENDIZAJE.
  • 3. LOS MAS USUALES…..
    MAPAS CONCEPTUALES:
  • 4. Sugerencias p/elaborarlo
    Haga un listado de los conceptos involucrados
    Clasifíquelos por niveles.
    Identifique el concepto nuclear
    Intente construir un 1er mapa conceptual( organización jerárquica, vinculación y líneas rotuladas)
    Valorar la posibilidad de enlaces cruzados y ejemplos.
    Acompañarlos siempre de una explicación.
  • 5. Funciones
    Permite presentar gráficamente los conceptos y la relación que hay entre ellos.
    Facilita la exposición y explicación de los conceptos.
    Permite la negociación de significados entre el profesor y el alumno.
  • 6. Recomendaciones
    Procure incluir los conceptos principales en una cantidad no mayor a 10 conceptos.
    Pueden presentarse para la clase o bien elaborarlos ahí.
    Enriquecerlo con comentarios y explicaciones.
    Pueden ser utilizados para el nivel necesario(clase, tema, unidad, etc.)
    Relacionar micro mapas, para construir un macromapa o bien un mapa progresivo.
    Pueden usarse con organizadores previo, analogías o como resúmenes o recapitulaciones.
    No haga uso excesivo de este recurso.
  • 7. Uso
    Presentarlos incompletos (Novak, 1984)
    Elaborar uno de lo que ya sabían y después establecer conexiones explicitas con la IN por aprender.
    Antes de presentar el IN presentar el mapa elaborado por el maestro.
  • 8. Permite:
    La profundización y reflexión sobre los conceptos implicados y las relaciones jerárquicas.
    Tomar conciencia de lo que sabe y de qué forma se sabe.
    La contrastación de la experiencia actual o reflexión en la acción al ir construyendo el mapa.
  • 9. “ A medida que los alumnos incrementaban su habilidad y experiencia para construir mapas conceptuales, comenzaban a informar que estaban aprendiendo a aprender; se les daba mejor aprender de modo significativo y se daban cuenta que disminuía o desaparecía su necesidad de aprender de memoria.” (Novak 1998a)
    Mapas conceptuales electrónicos.
  • 10. CUADROS C-Q-A
    ESTRUCTURA Y FUNCION.
    En 1er lugar, se introduce la temática que constituye la IN.
    Se pide que se prepare el cuadro C-Q-A con 3 columnas y 2 filas.
    La 1ª columna: lo que ya se conoce (C),.
    La 2ª columna: lo que se quiere aprender o conocer (Q).
    la 3ª columna: lo que se ha aprendido (A).
  • 11.
  • 12. Función
    Un enlace mas claro entre los conocimientos previos y reconocimiento de la IN.
    Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
    Fuente de autoevaluación.
  • 13. CUADROS SINÓPTICOS
    Proporciona una estructura global de una temática y sus múltiples relaciones.
    Pueden ser: SIMPLES, DE DOBLE COLUMNA O SOLUCION-PROBLEMA.
    SIMPLE:
    La información central: temas o conceptos principales.
    Desarrollo: variables o características.
  • 14.
  • 15. CUADRO DE DOBLE COLUMNA
    Son de análisis:
    Causas/Consecuencias (causalidad).
    Gusto/Disgusto.
    Teoría/Evidencia.
    Problema/Solución.
    Antes/Después (secuencia).
    Acciones/Resultados.
  • 16. Causas y consecuencias del movimiento de independencia mexicano.
    Teorías evolutivas que explican el juego infantil.
  • 17. SOLUCIÓN- PROBLEMA
  • 18. ORGANIZADORES DE CLASIFICACION
    Diagramas de llaves.
    Diagramas de arboles.
    Círculos de conceptos.
    La diferencia con los mapas conceptuales: no se especifican las relaciones entre conceptos, no incluyen relaciones cruzadas, etc.
  • 19. DIAGRAMA DE LLAVES
    CULTURA
    Material
    Espiritual
    Conductual
    Tipos de cultura
    Ciencia
    Arte
    Costumbres
    Valores
    Comportamiento y creencias
    Formas de expresión cultural
    Identifica a gpo. Soc.
    Enriquece patrimonio de la humanidad.
    Diferencias culturales.
  • 20. DIAGRAMA DE ARBOL
    Recursos Naturales de un país
    Recursos no renovables
    Recursos inagotables
    Recursos renovables
    Animales domésticos
    E. solar
    E. viento
    Oxigeno
    Energéticos
    Minerales
    Medio Silvestre
    Agua
  • 21. DIAGRAMA DE CIRCULO
    SERES
    VIVOS
    MONERAS
    ANIMAL
    PROTISTAS
    Vertebrados
    ANIMAL
    FUNGI
    invertebrados
    VEGETAL
  • 22. DIAGRAMAS DE FLUJO
    LA LAMPARA NO FUNCIONA
    ¿ESTA ENCHUFADA LA LAMPARA?
    ENCHUFAR LA LAMPARA
    NO
    SI
    ¿ESTA QUEMADO EL FOCO?
    CAMBIAR FOCO
    SI
    NO
    COMPRAR NUEVA LAMPARA
  • 23. LINEAS DEL TIEMPO
  • 24. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA ENSEÑANZA SITUADA
  • 25. ENSEÑANZA SITUADA:
    Propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intensión de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos, que les permitan desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las de la vida real
  • 26. PROPUESTAS PEDAGOGICAS
    Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
    Aprendizaje Basado en el Análisis de Casos (ABAC).
    Aprendizaje Mediante Proyectos (AMP).
  • 27. A B P
    CARACTERISTICAS:
    Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje alrededor de problemas holísticos y relevantes.
    Implica que los alumnos sean los protagonistas de las situaciones planteadas.
    Se realiza una fuerte cantidad de actividad cognitiva y heurística colaborativa, donde el docente es el guía.
  • 28. Metodología
    Preparación de la situación ABP:
    • Seleccionar el tema
    • 29. Plantear la situación problemática en base a hechos reales que le permitan desarrollar competencias (relevante, pertinente y compleja)
    • 30. Definir claramente los propósitos.
    • 31. Elaborar un documento que los guiara.
  • Establecimiento de la situación ABP entre los alumnos (conformar gpos. De trabaj)
    Proceso de resolución de problemas.
    Intentos iniciales de definición del problema y construcción de soluciones incipientes.
    Análisis de las posibles explicaciones dadas a la situación problemática, reconocimiento y determinación de lagunas de conocimiento y posible redefinición del problema. (C-Q-A)
    Planteamiento de los objetivos grupales: comprensión y análisis de la situación problema.
  • 32. Actividades de búsqueda documental y de estudio colaborativo de la NI (Redefinirlo, Encuadrarlo y Abordarlo)
    Posible planteamiento de la planificación y de la implantación de la estrategia de resolución.
    Comunicación de resultados al grupo- clase y al profesor en un coloquio interno.
  • 33. ABAC
    Planteamiento de un caso a los alumnos, el cual es analizado y discutido en pequeño y posteriormente en el grupo- clase.
    Aprendizaje dialógico y argumentativo.
  • 34. Momentos
    PREPARACION DEL CASO
    Vinculado con el programa escolar.
    Plantea dilemas y genera controversia.
    Plantea asuntos reales y relevantes.
    Promueve pensamiento de alto nivel
    Debe contener: una entrada, un cuerpo y un final.
  • 35. ANALISIS DEL CASO EN GRUPOS COLABORATIVOS.
    Sensibilizar a los alumnos sobre la mecánica y sentido de la misma y hacer la conformación de los grupos colaborativos de trabajo.
    Investigar, respondiendo primero preguntas de estudio y luego a las criticas.
    DISCUSIÓN DEL CASO EN EL GRUPO-CLASE.
    Después de discutir en grupos pequeños, se discute generalmente el caso, guiado por el profesor.
  • 36. El profesor:
    Encuadre inicial
    Intercambio de ideas
    Evitar dispersión y la imposición
    Induce al cierre con los aspectos fundamentales abordados.
    ASPECTOS A EVALUAR :
    El grado de preparación.
    La solidez de las argumentaciones.
    La capacidad para defender su postura.
    La competencia para la expresión oral
    El nivel de aporte a la discusión general.
  • 37. AMP
    Depende en gran medida de sus intereses académicos y personales desde el inicio.
    Un proyecto es:
    Una actividad positiva que los alumnos realizan.
    Para su logro, supone una cierta libertad de acción.
    Orienta a una actividad o producto concreto.
    Valioso pedagógicamente: permite el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
  • 38. Características
    Establecer el propósito o el porque del proyecto.
    Documentación del tema de investigación.
    Planificación del proyecto.
    Realizar el proyecto.
    Valoración del proyecto.
    Publicación del proyecto.
    Evaluación: no solo el producto final.
  • 39. Clases de proyectos
    Recopilación y análisis de la información.
    De comunicación interpersonal
    De resolución colaborativa de problemas.
  • 40. ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS ACADEMICOS
  • 41. Características
    FUNCIÓN: Presentar de forma didáctica el conocimiento (autores p/enseñar)
    DISEÑO: Textos mixtos
    TEXTOS ACCESIBLES:
    Tenían un arreglo estructurado y sistemático de ideas.
    Poseían un buen nivel de coherencia.
    Eran concisos y contenían poca inf. Distractora.
    Tomaban en cuenta el conocimiento previo.
  • 42. “Efecto de primacía”
    Construcción de párrafos y enunciados:
    Dosificar la introducción de conceptos
    Ser explicito y aclarar lo sobrentendido.
    Estructura las oraciones de manera coherente. (Lo nuevo y lo dado)
  • 43. SEÑALIZACIÓN
    Explicitan u orientan al lector hacia lo que considere mas relevante de ser comprendido.
    Tipos: Intratextuales y Extratextuales.
    SEÑALIZACIONES INTRATEXTUALES
    Hacer especificaciones en la estructura del texto.
    Presentaciones previas de información relevante.
    Presentaciones finales de información relevante.
    Expresiones aclaratorias que revelan el punto de vista del autor.
    (García,Martin, Luque y Santamaria, 1995; Leon, 1992 y 1999; Mayer, 2000 y 2004)
  • 44. Explicitación de conceptos.
    Uso de redundancia.
    Ejemplificación.
    Simplificación informativa.
    SEÑALIZACION EXTRA TEXTUAL.
    Son recursos de edición, utilizados para destacar ideas o conceptos que se juzgan como relevantes.
    Ejemplos:
    Uso de distintos tipos (negrillas, cursiva, etc.) y tamaños de letras.
  • 45. Empleo de números y viñetas
    Uso de títulos, títulos internos y subtítulos.
    Subrayados y sombreados
    Uso de flechas y globos
    Empleo de cajas para incluir material considerado valioso.
    Inclusión de notas al calce o al margen.
    Empleo de iconos y logotipos.
    Manejo de diferentes colores en el texto.
  • 46. PREGUNTAS INTERCALADAS (PI)
    Se plantean al alumno a lo largo del texto o material de enseñanza y su intención es facilitar el aprendizaje.
    Favorecen los procesos de:
    Focalización de la atención y selección de la información.
    Construcción de conexiones internas entre distintas partes del texto.
    Construcción de conexiones externas: integración de la información textual y los conocimientos previos.
  • 47. FACTORES CRITICOS:
    Posición (Prepreguntas y Postpreguntas)
    Frecuencia
    Nivel de procesamiento que demanda (Profunfo o superficial)
    Interacción entre ellos.
    FUNCIONES:
    Mejor atencion y codificaion de la informacion relevante
    Orienta el estudio y la comprension (Inf. De mayor importancia)
    Preguntas: que valoren identificacion de partes estructurales de los textos, comprension, aplicación e integracion de concocimientos previos.
  • 48. RECOMENDACIONES:
    Conveniente cuando se trabaja con textos extensos.
    Para mantener la atención y el nivel de participación constante.
    Las pos pregunta son mejores para el aprendizaje intencional e incidental.
    El numero y ubicación se considerara tomando en cuenta la importancia e interrelación de los contenidos.
    Dejar un espacio para q escriba la respuesta. No solo piensa y verbaliza.
    Instrucciones apropiadas para que no se las salte.
    Ofrecer retroalimentación correctiva. Para no inducir solo a la copia.
  • 49. RESUMENES
    Es una versión breve de un texto cualquiera, en que se enfatizan los puntos mas relevantes.
    “efecto de niveles”
    Macroreglas: omisión, generalización y construcción.
    Macroestructura de textos
  • 50. Funciones
    Ubicar al alumno dentro de la estructura general.
    Enfatizar la información importante.
    Estrategia preinstuccional: lo introduce al nuevo aprendizaje y lo familiariza con lo central.
    Estrategia posinstruccional: organiza, integra y consolida la información.
  • 51. Recomendaciones
    diseñar solo cuando el material sea muy extenso y con diferentes niveles de importancia.
    Cuando el material viene condensado es mejor darle una organización grafica.
    Especial cuidado con el vocabulario y redacción.
    Aplicar las macroreglas e identificar la superestructura global del texto.
  • 52. ILUSTRACIONES
    Son recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo.
    USO:
    Que imágenes queremos presentar.
    Con que intenciones (decorar, divertir, etc.)
    Asociadas a que explicaciones o descripciones verbales.
    A quienes serán dirigidas.
  • 53. Tipos
    Decorativas
    Representacionales
    Organizativas
    Relacionales
    Transformacionales
    Interpretativas
  • 54. Función
    Permitir una explicación complementaria e interconectada con la información lingüística.
    Favorecer la retención de la información.
    Ayuda a comprender el material nuevo de aprendizaje.
    Ayuda a organizar el materia nuevo de aprendizaje.
    Permitir integrar en un todo la información a aprender.
    Puede contribuir a mejorar la integración de la información con los conocimientos previos.
  • 55. LOS “DIEZ MANDAMIENTOS” DEL APRENDIZAJE
    Partirás de sus interese y motivos.
    Partirás de sus conocimientos previos
    Dosificaras la cantidad de información nueva.
    Harás que condensen y automaticen los conceptos básicos.
    Diversificaras las tareas y aprendizajes.
    Diseñaras situaciones de aprendizaje para su recuperación.
    Organizaras y conectaras unos aprendizajes con otros.
    Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.
    Plantearas tareas abiertas y fomentaras la cooperación.
    Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje.
    (Pozo, 1994:341)

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