Expo actividades individuales versus actividades colaborativas

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Expo actividades individuales versus actividades colaborativas

  1. 1. Actividades individuales versus actividades colaborativas<br />
  2. 2. <ul><li>Métodos docentes en la enseñanza superior
  3. 3. Al hablar de todos docentes se hace referencia a las herramientas usadas para enseñar. Están tendrán que responder con las situaciones didácticas en las cuales se encuentran los estudiantes: trabajo individual, en grupo o situaciones de enseñanza masiva. Es importante reconocer la diversidad en estilos de aprendizaje y por ende la multiplicidad de objetivos que debe tener la enseñanza.
  4. 4. Enseñanza individualizada
  5. 5. Cuando se habla de enseñanza individualizada se habla de educación dirigido a un único aprendiz. Puede ocurrir que el diseño de la actividad docente parta de un conocimiento concreto de un sujeto en un contexto determinado o que los conocimientos se planteen de forma que puedan ser aplicados genéricamente. La individualización implica reconocer las características y diferencias existentes en los estudiantes sean de carácter psicológico o de carácter físico.</li></li></ul><li>3. Métodos colaborativos<br />El interés por los métodos cooperativos surge en los años setenta como una posible opción innovadora frente a las metodologías y aulas tradicionales, y consiste en el trabajo por grupos.<br />De forma más sencilla y sintética podemos considerar que este método se caracteriza por:<br /><ul><li>Una situación social de interacción entre grupos.
  6. 6. Se persigue un mismo logro y un mismo objetivo
  7. 7. Exige de los participantes
  8. 8. Habilidades comunicativas
  9. 9. Relaciones simétricas y reciprocas
  10. 10. Deseos de compartir la resolución de la tarea</li></li></ul><li><ul><li>3.1 Criterios para la formación de grupos
  11. 11. Grupos formales: trabajan como mínimo una hora y durante varias semanas.
  12. 12. Grupos informales. Solo colaboran durante unos minutos y en una actividad en clase o de pocos minutos.
  13. 13. Grupos de base cooperativos: Grupos estables y de largo tiempo.
  14. 14. 3.2 Estructura de la tarea
  15. 15. Se puede subdividir el proceso en 3 fases: (Watson y cols)
  16. 16. Primera fase:Se presenta la tarea y se orienta a los estudiantes sobre cómo han de realizar la actividad propuesta. Los estudiantes pueden discutir sobre cómo realizar la tarea, como relacionarla con otras actividades y destacando su importancia.
  17. 17. Segunda fase:Los estudiantes se agrupan y el profesor ejerce el rol de tutor, asistiendo a los estudiantes con comentarios, preguntas o sugerencias, pero la responsabilidad de aprendizaje es del estudiante.
  18. 18. Tercera Fase: Los estudiantes con ayuda del profesor, han de comprender lo que han hecho.</li></li></ul><li>3.3 Rol del profesor y del estudiante<br />En una tarea colaborativa el profesor adquiere un rol básico de planificación, organización, asesoramiento y evaluación.<br />Este, se debe ocupar de:<br /><ul><li>Generar un ambiente en el que se desarrolle la motivación.
  19. 19. Relacionar la habilidad o información nueva con el conocimiento de los alumnos.
  20. 20. Procurar que los alumnos utilicen conocimientos y estrategias que ya tienen.
  21. 21. Ayudar a los alumnos a clarificar su pensamiento y desarrollar este a niveles superiores.
  22. 22. Ayudar a los estudiantes a reflexionar acerca de lo aprendido.
  23. 23. Intervenir adecuadamente, es decir, solo como tutor.</li></li></ul><li>El profesor debe estar preparado para analizar y rediseñar su clase en función de 6 variables. (Hertz Lazarowitz y Miller)<br /><ul><li>Organización del espacio físico del aula debe ser flexible.
  24. 24. Las tareas deben incluir la división del trabajo entre todos los miembros del grupo.
  25. 25. La comunicación del profesor debe procurar la máxima interacción con el estudiante.
  26. 26. La responsabilidad del desarrollo del trabajo.
  27. 27. El desarrollo de habilidades sociales.
  28. 28. El desarrollo de habilidades cognitivas.</li></li></ul><li><ul><li>El profesor ha de planificar y ejecutar 4 acciones completas. (Johnson, Johnson y Holubec)
  29. 29. Tendrá que tomar varias decisiones previas a la enseñanza:
  30. 30. Sus objetivos
  31. 31. Cuantos estudiantes tendrá por grupo
  32. 32. Como distribuirá los grupos
  33. 33. Como utilizara los materiales didácticos
  34. 34. Que roles le asignara a cada grupo
  35. 35. Explicar a los alumnos, que debe hacer:
  36. 36. Asignar tareas
  37. 37. Explicar el concepto de responsabilidad individual e interdependencia positiva
  38. 38. Explicar técnicas grupales
  39. 39. Coordinar el desarrollo de la tarea
  40. 40. Organizar actividades posteriores para evaluar el conocimiento adquirido por los estudiantes.</li></li></ul><li><ul><li>Toma de decisiones sobre los objetivos generales
  41. 41. Justificar la metodología
  42. 42. Posibilidades técnicas (espacio, equipos, herramientas)
  43. 43. Diseño de marco curricular
  44. 44. Definición de las tareas
  45. 45. Exposición clara entre la relación de tareas individuales y grupales
  46. 46. Procedimiento del trabajo
  47. 47. Diseño de la interacción (como, cuando porque)
  48. 48. Ajuste metodológico
  49. 49. Establecimiento del calendario de actividades
  50. 50. Diseño de evaluación
  51. 51. Selección y diseño de materiales
  52. 52. Decisiones sobre agrupamientos de los estudiantes
  53. 53. Implementación
  54. 54. Inicio de la actividad
  55. 55. Supervisión por parte del tutor
  56. 56. Evaluación final</li></ul>Esquema del diseño de una actividad colaborativa<br />

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