L’évaluation par compétences

PLAN Introduction I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage A - Etat des lieux 1. A l’école primaire 2. Dans le secondaire B - L’arrivée du socle commun 1. Origine et définition 2. Nouvelles perspectives II - La mise en application A - le travail en équipe B - le travail individuel III - L’évaluation par compétences en pratique Conclusion

Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Conclusion

Introduction

Introduction

Quelle est la place de l’évaluation par compétences dans le système actuel ? Définition Les compétences sont de l’ordre de l’action par opposition aux savoirs. Un élève est déclaré compétent dans un champ disciplinaire, si il peut articuler savoir / savoir-faire / savoir être dans des situations diversifiées. La compétence se mobilise dans l’action et on peut s’y appuyer dans des contextes différents.

Définition

Les compétences sont de l’ordre de l’action par opposition aux savoirs.

Un élève est déclaré compétent dans un champ disciplinaire, si il peut articuler

savoir / savoir-faire / savoir être

dans des situations diversifiées.

La compétence se mobilise dans l’action et on peut s’y appuyer dans des contextes différents.

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Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Conclusion

Introduction I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage A - Etat des lieux 1. A l’école primaire

Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

Un programme définissant clairement des compétences Des compétences décomposées en savoirs, savoir-faire et savoir être Une évaluation régulière pour renseigner un livret d’évaluation par compétences

Un programme définissant clairement des compétences

Des compétences décomposées en savoirs, savoir-faire et savoir être

Une évaluation régulière pour renseigner un livret d’évaluation par compétences

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Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Conclusion

Introduction I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage A - Etat des lieux 1. A l’école primaire 2. Dans le secondaire

Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

Les programmes définissent les connaissances et les capacités disciplinaires à acquérir Evaluation classique => bulletins de notes Le Socle Commun des Connaissances et des Compétences Arrivée de l’évaluations par compétences => livret de compétences

Les programmes définissent les connaissances et les capacités disciplinaires à acquérir

Evaluation classique

=> bulletins de notes

Le Socle Commun des Connaissances et des Compétences

Arrivée de l’évaluations par compétences

=> livret de compétences

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Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Conclusion

Introduction I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage A - Etat des lieux 1. A l’école primaire 2. Dans le secondaire B - L’arrivée du socle commun 1. Origine et définition

Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

Cerner le minimum essentiel que doit acquérir chaque élève Garantir une base commune à tous Art. 9 de la loi du 23 Avril 2005 d’orientation et de programmes pour l’avenir de l’Ecole : « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »

Cerner le minimum essentiel que doit acquérir chaque élève

Garantir une base commune à tous

Art. 9 de la loi du 23 Avril 2005 d’orientation et de programmes pour l’avenir de l’Ecole :

« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »

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I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Conclusion

Introduction I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage A - Etat des lieux 1. A l’école primaire 2. Dans le secondaire B - L’arrivée du socle commun 1. Origine et définition 2. Nouvelles perspectives

Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

Le socle commun implique : - une nécessaire adaptation des programmes d’enseignement pour garantir la continuité école-collège, tout en s’assurant que tous les éléments du socle soient pris en compte dans chaque champ disciplinaire. - la contribution de plusieurs disciplines pour l’acquisition de chaque compétence, et réciproquement la mobilisation de différentes compétences dans chaque discipline. - une exigence d’évaluation pour mesurer l’acquisition progressive des différentes compétences du socle. - la mise en place d’un livret personnel qui permettra à tous les acteurs de l’apprentissage de suivre les étapes et la progression de cette acquisition des compétences.

Le socle commun implique :

- une nécessaire adaptation des programmes d’enseignement pour garantir la continuité école-collège, tout en s’assurant que tous les éléments du socle soient pris en compte dans chaque champ disciplinaire.

- la contribution de plusieurs disciplines pour l’acquisition de chaque compétence, et réciproquement la mobilisation de différentes compétences dans chaque discipline.

- une exigence d’évaluation pour mesurer l’acquisition progressive des différentes compétences du socle.

- la mise en place d’un livret personnel qui permettra à tous les acteurs de l’apprentissage de suivre les étapes et la progression de cette acquisition des compétences.

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Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Conclusion

Introduction I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage A - Etat des lieux 1. A l’école primaire 2. Dans le secondaire B - L’arrivée du socle commun 1. Origine et définition 2. Nouvelles perspectives II - La mise en application A - le travail en équipe

Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

A l’école primaire Un travail d’équipe pédagogique au sein de chaque cycle : programmation des compétences à évaluer à chaque niveau du cycle

Un travail d’équipe pédagogique au sein de chaque cycle : programmation des compétences à évaluer à chaque niveau du cycle

Dans le secondaire Un enseignant par discipline transversalité des compétences plus difficile à gérer. Au sein de quelle équipe travailler sur l’évaluation des compétences et des connaissances ? Par classe ? Par matière ? Par niveau ?

Un enseignant par discipline

transversalité des compétences plus difficile à gérer.

Au sein de quelle équipe travailler sur l’évaluation des compétences et des connaissances ?

Par classe ?

Par matière ?

Par niveau ?

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I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Conclusion

Introduction I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage A - Etat des lieux 1. A l’école primaire 2. Dans le secondaire B - L’arrivée du socle commun 1. Origine et définition 2. Nouvelles perspectives II - La mise en application A - le travail en équipe B - le travail individuel

Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

Compétences travaillées régulièrement au travers d’activités diverses et variées Utiliser les contenus des programmes comme supports pour permettre aux élèves d’exercer ces compétences Evaluation disciplinaire = occasion pour évaluer les compétences en cours d’acquisition

Compétences travaillées régulièrement au travers d’activités diverses et variées

Utiliser les contenus des programmes comme supports pour permettre aux élèves d’exercer ces compétences

Evaluation disciplinaire = occasion pour évaluer les compétences en cours d’acquisition

Exemple qui témoigne de la déclinaison aboutie d’une compétence globale en savoirs disciplinaires et savoir-faire

Exemple qui témoigne de la déclinaison aboutie d’une compétence globale en savoirs disciplinaires et savoir-faire

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Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Conclusion

Introduction I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage A - Etat des lieux 1. A l’école primaire 2. Dans le secondaire B - L’arrivée du socle commun 1. Origine et définition 2. Nouvelles perspectives II - La mise en application A - le travail en équipe B - le travail individuel III - L’évaluation par compétences en pratique

Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Evaluation formative des compétences en pratique : exemples collège Gustave-Monod de Vitry-sur-Seine : compétences communes aux différentes disciplines évaluation formative des compétences puis remédiation classe de quatrième AS : évaluation organisée par ceintures accord d’un enseignant au départ, puis de plusieurs pour valider les différents niveaux de ceintures

collège Gustave-Monod de Vitry-sur-Seine :

compétences communes aux différentes disciplines

évaluation formative des compétences puis remédiation

classe de quatrième AS :

évaluation organisée par ceintures

accord d’un enseignant au départ, puis de plusieurs pour valider les différents niveaux de ceintures

Expérimentation d’un livret d’évaluation qui accompagne l’élève du primaire à la troisième une page par compétence sous forme de tableau évaluatif évaluation régulière : CE1, CM2, sixième, troisième

Expérimentation d’un livret d’évaluation qui accompagne l’élève du primaire à la troisième

une page par compétence sous forme de tableau évaluatif

évaluation régulière : CE1, CM2, sixième, troisième

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Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Conclusion

Introduction I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage A - Etat des lieux 1. A l’école primaire 2. Dans le secondaire B - L’arrivée du socle commun 1. Origine et définition 2. Nouvelles perspectives II - La mise en application A - le travail en équipe B - le travail individuel III - L’évaluation par compétences en pratique Conclusion

Introduction

I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage

A - Etat des lieux

1. A l’école primaire

2. Dans le secondaire

B - L’arrivée du socle commun

1. Origine et définition

2. Nouvelles perspectives

II - La mise en application

A - le travail en équipe

B - le travail individuel

III - L’évaluation par compétences en pratique

Conclusion

Conclusion Evaluation par compétences Déjà présente au primaire Elle s’installe dans le secondaire Cela permet de donner une nouvelle importance à l’évaluation formative Quelle remédiation efficace? « L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. »

Conclusion

Evaluation par compétences

Déjà présente au primaire

Elle s’installe dans le secondaire

Cela permet de donner une nouvelle importance à l’évaluation formative

Quelle remédiation efficace?

« L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. »

FIN!

FIN!