L’éValuation Par CompéTences

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  • 1. L’évaluation par compétences
  • 2. PLAN
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
    • Conclusion
  • 3.
    • Introduction
  • 4. Quelle est la place de l’évaluation par compétences dans le système actuel ?
    • Définition
    • Les compétences sont de l’ordre de l’action par opposition aux savoirs.
    • Un élève est déclaré compétent dans un champ disciplinaire, si il peut articuler
    • savoir / savoir-faire / savoir être
    • dans des situations diversifiées.
    • La compétence se mobilise dans l’action et on peut s’y appuyer dans des contextes différents.
  • 5. PLAN
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
    • Conclusion
  • 6.
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
  • 7.
    • Un programme définissant clairement des compétences
    • Des compétences décomposées en savoirs, savoir-faire et savoir être
    • Une évaluation régulière pour renseigner un livret d’évaluation par compétences
  • 8.  
  • 9. PLAN
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
    • Conclusion
  • 10.
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
  • 11.
    • Les programmes définissent les connaissances et les capacités disciplinaires à acquérir
      • Evaluation classique
      • => bulletins de notes
    • Le Socle Commun des Connaissances et des Compétences
      • Arrivée de l’évaluations par compétences
      • => livret de compétences
  • 12. PLAN
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
    • Conclusion
  • 13.
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
  • 14.
    • Cerner le minimum essentiel que doit acquérir chaque élève
    • Garantir une base commune à tous
    • Art. 9 de la loi du 23 Avril 2005 d’orientation et de programmes pour l’avenir de l’Ecole :
    • « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »
  • 15. PLAN
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
    • Conclusion
  • 16.
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
  • 17.
    • Le socle commun implique :
    • - une nécessaire adaptation des programmes d’enseignement pour garantir la continuité école-collège, tout en s’assurant que tous les éléments du socle soient pris en compte dans chaque champ disciplinaire.
    • - la contribution de plusieurs disciplines pour l’acquisition de chaque compétence, et réciproquement la mobilisation de différentes compétences dans chaque discipline.
    • - une exigence d’évaluation pour mesurer l’acquisition progressive des différentes compétences du socle.
    • - la mise en place d’un livret personnel qui permettra à tous les acteurs de l’apprentissage de suivre les étapes et la progression de cette acquisition des compétences.
  • 18. PLAN
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
    • Conclusion
  • 19.
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
  • 20. A l’école primaire
    • Un travail d’équipe pédagogique au sein de chaque cycle : programmation des compétences à évaluer à chaque niveau du cycle
  • 21. Dans le secondaire
    • Un enseignant par discipline
      • transversalité des compétences plus difficile à gérer.
    • Au sein de quelle équipe travailler sur l’évaluation des compétences et des connaissances ?
      • Par classe ?
      • Par matière ?
      • Par niveau ?
  • 22. PLAN
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
    • Conclusion
  • 23.
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
  • 24.
    • Compétences travaillées régulièrement au travers d’activités diverses et variées
    • Utiliser les contenus des programmes comme supports pour permettre aux élèves d’exercer ces compétences
    • Evaluation disciplinaire = occasion pour évaluer les compétences en cours d’acquisition
  • 25.
    • Exemple qui témoigne de la déclinaison aboutie d’une compétence globale en savoirs disciplinaires et savoir-faire
  • 26. PLAN
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
    • Conclusion
  • 27.
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
  • 28. Evaluation formative des compétences en pratique : exemples
    • collège Gustave-Monod de Vitry-sur-Seine :
    • compétences communes aux différentes disciplines
    • évaluation formative des compétences puis remédiation
    • classe de quatrième AS :
    • évaluation organisée par ceintures
    • accord d’un enseignant au départ, puis de plusieurs pour valider les différents niveaux de ceintures
  • 29.
    • Expérimentation d’un livret d’évaluation qui accompagne l’élève du primaire à la troisième
        • une page par compétence sous forme de tableau évaluatif
        • évaluation régulière : CE1, CM2, sixième, troisième
  • 30. PLAN
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
    • Conclusion
  • 31.
    • Introduction
    • I - Evolution de l’organisation de l’apprentissage
    • A - Etat des lieux
    • 1. A l’école primaire
    • 2. Dans le secondaire
    • B - L’arrivée du socle commun
    • 1. Origine et définition
    • 2. Nouvelles perspectives
    • II - La mise en application
    • A - le travail en équipe
    • B - le travail individuel
    • III - L’évaluation par compétences en pratique
    • Conclusion
  • 32.
    • Conclusion
    • Evaluation par compétences
      • Déjà présente au primaire
      • Elle s’installe dans le secondaire
    • Cela permet de donner une nouvelle importance à l’évaluation formative
      • Quelle remédiation efficace?
    • « L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. »
  • 33.
    • FIN!