Ante proyecto de Tesis: Manual para el desarrollo del ámbito Pedagógico Curricular en la Gestión del Aprendizaje de los contenidos asociados al buen uso de las TIC.
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Ante proyecto de Tesis: Manual para el desarrollo del ámbito Pedagógico Curricular en la Gestión del Aprendizaje de los contenidos asociados al buen uso de las TIC.

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Anteproyecto de tesis para optar al titulo de Master en Gestion Educativa

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  • 1. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Maestría en Gestión de la Educación Ante Proyecto de Tesis Manual para el desarrollo del ámbito Pedagógico Curricular en la Gestión del Aprendizaje de los contenidos asociados al buen uso de las TIC. “Un Instrumento de Gestión para organizar los Centros Educativos Bilingües de San Pedro Sula Orientado para y Mejorar el Rendimiento Académico de sus Estudiantes” Presentado por: Ing. Diego Antonio Rodríguez Catedrático: Dr. Melvin Vanegas Diciembre del 2011Maestría en Gestión Educativa 1
  • 2. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Índice Pag.1. Introducción……………………………………………………………………………...…42. Justificación………………………………………………………………………………....43. Planteamiento del problema……………………………………………………………...…44. Objetivos……………………………………………………………………………………5 4.1 Objetivo General…………………………………………………………………..5 4.2 Objetivos Específicos……………………………………………………………...55. Objeto de Estudio…………………………………………………………………………...66. Fundamentación Teórica…………………………………………………………………....7 6.1 Construcción del Termino Gestión………………………………………………...7 6.2 Gestión Educativa……………………………………………………………….…9 6.2.1 Dimensiones de la Gestión Educativa……………………………….....11 6.2.2 Competencias de la Gestión Educativa………………………………....12 6.3 Gestión Pedagógica Curricular………………….………………………………..14 6.3.1 Estándares de la Gestión Pedagógica Curricular……………………….15 6.3.2 Categorías de la Gestión Pedagógica Curricular…………………….....16 6.4 Proyecto Educativo Institucional…………………………………………………16 6.5 Currículum………………………………………………………………………..18 6.5.1 Elementos del Currículum……………………………………………...19 6.6 Rendimiento Académico………………………………………………………....19 6.6.1 Variables que afectan el rendimiento académico…………………...….21 6.7 La Tecnología de la Información y de la Comunicación…………………………22 6.7.1 Las TIC en educación………………………………………………..…23 6.7.2 Gestión Pedagógica del uso de las TIC en la escuela…………………..26 6.7.3 Las TIC en el aula…………………………………………………...….27 6.7.4 Principios o soportes pedagógicos del uso de las TIC en educación…...28Maestría en Gestión Educativa 2
  • 3. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Pag. 6.7.5 Técnicas para incluir tecnología en la enseñanza……………………....31 6.7.6 Indicadores TIC en la educación……………………………………….33 6.7.7 Estudios sobre la integración de las TIC en el ámbito educativo………357. Metodología de Investigación……………………………………………………………..398. Métodos Teóricos………………………………………………………………………….399. Métodos Empíricos………………………………………………………………………..3910. Tratamiento de la Fiabilidad……………………………………………………………...4011. Población Informante…………………………………………………………………….41 11.1 Muestra……………………………………………………………………….....4112. Operacionalizacion de las Variables……………………………………………………..42 12.1 Datos Generales………………………………………………………………....42 12.2 Gestión Educativa…………………………………………………………….....42 12.3 Tecnologías de la Información y comunicación en educación……………….…52 12.4 Rendimiento Académico………………………………………………………..6513. Plan de Análisis…………………………………………………………………………..7314. Presupuesto……………………………………………………………………………….7315. Cronograma de Actividades…………………………………………………………...…7416. Bibliografía……………………………………………………………………………….75Maestría en Gestión Educativa 3
  • 4. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 1. IntroducciónEste documento de diseño de investigación aplicada, contiene las especificaciones técnicasmetodológicas para la consulta bibliográfica y de campo, en la búsqueda de soluciones a lagestión educativa en centros bilingües de San Pedro Sula, con atención especial en el uso ymanejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), una indagación sobrelas necesidades en este campo plantea la búsqueda de alternativas para su fortalecimiento apartir de la construcción de un manual de gestión que impactará en la organización del centroy en el ámbito pedagógico curricular, procurando en alguna medida establecer las estrategiasencaminadas al buen uso de las TIC para mejorar el rendimiento académico de los estudiantesque se vean beneficiados con la implementación del mismo.En la estructura de este documento aparece los siguientes apartados después de estaintroducción: Justificación, planteamiento del problema, formulación del problema, objetivosgeneral y específicos, objeto de estudio, fundamentación teórica, metodología a emplear conla caracterización de la investigación, los métodos teóricos y empíricos, tratamiento de lafiabilidad, población informante seleccionada, operacionalizacion de las variables, plan deanálisis, presupuesto y cronograma de actividades. 2. JustificaciónEl Manual de Gestión de centros bilingües de San Pedro Sula para el desarrollo del ámbitoPedagógico Curricular, “Un Instrumento de Gestión para organizar los Centros EducativosBilingües de San Pedro Sula Orientado para y Mejorar el Rendimiento Académico de susEstudiantes”, es oportuno por que viene a exponer una serie de pasos o estrategiasencaminadas al fortalecimiento del ámbito pedagógico curricular no abordado desde a gestiónde los Directores de los centros educativos seleccionados, así como la generación de uninstrumento de gestión que constituirá una guía que puede ser objeto de generalización paralos demás centros educativos bilingües de San Pedro Sula, que quieran fortalecer la gestióneducativa a partir de los lineamientos que aquí surjan. 3. Planteamiento del ProblemaUn manual para el desarrollo del ámbito pedagógico curricular en la gestión del aprendizajede los contenidos asociados al buen uso de las TIC con orientaciones de gestión para mejorarel rendimiento académico de los estudiantes de centros educativos bilingües de nivel mediode San Pedro Sula, se debe percibir como el resultado de una investigación aplicada,bibliográfica y de campo, en la que se identifican las principales debilidades y deficiencias enla gestión de centros educativos, como de los docentes en el uso y manejo de las TIC, comola ausencia de estas en los contenidos del currículo que manejan en las distintas asignaturas,al mismo tiempo explora las necesidades de los estudiantes de este nuevo milenio (nativosMaestría en Gestión Educativa 4
  • 5. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazándigitales) por nuevas técnicas y métodos de enseñanza, sin tener como tema principal elhardware (término que se usa para referirse a las computadoras y a todos los dispositivosexternos, como escáneres, módems, teléfonos y satélites, que son las herramientas utilizadaspara la comunicación y el procesamiento de información) y centrándose en la enseñanza,más específicamente, el aprendizaje, y cómo estas tecnologías que agrupamos bajo elacrónimo TIC pueden transformar las instituciones de enseñanza que hoy conocemos eimpactar en el rendimiento académico de los estudiantes, entiéndase en el ámbito pedagógicocurricular como la manera en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asumeel currículo, como lo evalúa y lo traduce en una planeación didáctica, además de la manera derelacionarse con sus estudiantes para garantizar el aprendizaje de estos, la elaboración de estemanual viene hacer una herramienta didáctica para Directores de centros educativos, comopara docentes de enseñanza media, para crear nuevos entornos de aprendizaje abierto, porello se plantea como pregunta el siguiente problema:¿Qué orientaciones de gestión se deben organizar y exponer en un manual para desarrollar elámbito pedagógico curricular que permita la facilitación de contenidos curriculares en todaslas asignaturas haciendo buen uso de las TIC, con impacto en el rendimiento académico delos estudiantes de Centros Educativos Bilingües nivel medio de San Pedro Sula.? 4. Objetivos 4.1 Objetivo GeneralGenerar un manual con orientaciones de gestión educativa, para la organización y eldesarrollo del ámbito pedagógico curricular que permita la facilitación de contenidoscurriculares en todas las asignaturas haciendo buen uso de las TIC, para mejorar elrendimiento académico de los estudiantes de centros educativos bilingües de nivel medio deSan Pedro Sula. 4.2 Objetivos Específicos  Identificar las principales debilidades y deficiencias en la gestión del centro educativo, las del ámbito pedagógico curricular, y en el uso y manejo de las TIC por parte de docentes y estudiantes en los centros educativos bilingües de nivel medio de San Pedro Sula.  Identificar los contenidos de las distintas asignaturas de la malla curricular que se pueden asociar al buen uso de las TIC.Maestría en Gestión Educativa 5
  • 6. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán  Identificar las necesidades de nuevas técnicas y métodos de enseñanza de los estudiantes de centros educativos bilingües de San Pedro Sula.  Estimar, seleccionar y describir los resultados de investigaciones y estudios realizados en distintos países y ámbitos, en la implementación de manuales de uso de las TIC en los contenidos curriculares de las distintas materias.  Discutir, examinar y elegir los contenidos curriculares de las distintas materias que se pueden asociar al uso de las TIC.  Elabora un manual para el desarrollo del ámbito pedagógico curricular en la gestión del aprendizaje de los contenidos asociados al buen uso de las TIC, que tenga un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes de centros educativos bilingües de San Pedro Sula.  Certificar con expertos el manual elaborado, para recibir valoración y observación para mejorar. 5. Objeto de Estudio El objeto de estudio de esta investigación es el Manual para el desarrollo del ámbito Pedagógico Curricular en la Gestión del Aprendizaje de los contenidos asociados al buen uso de las TIC, ya que no existe en el contexto de Honduras un manual de esta índole y se pretende generar que venga a llenar este vacío existente.Maestría en Gestión Educativa 6
  • 7. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 6. Fundamentación Teórica 6.1 Construcción del termino GestiónPara Castro Rubilar (2008) el concepto de gestión “ha sido importado al sistema educacionaldesde las teorías empresariales, y su acepción primaria viene del latín gestĭo-ōnis. 1. f.Acción y efecto de gestionar y de la palabra negocios, que deriva en cuasicontrato que seorigina por el cuidado de intereses ajenos sin mandato de su dueño”.El término "gestión" ofrece una visión más sistémica. Entendiéndose por visión sistémicasegún Bravo (2008) “la que nos ayuda a “ver” el todo, apreciar sus interacciones, la energíapresente y descubrir sus características distintivas, aquellas que son propias del conjunto yque no existen en las partes. A la vez, ubica el sistema en su entorno, acepta la complejidadque nos excede, la irreversibilidad del tiempo, la auto organización, la “inteligencia” de lossistemas y nuestra responsabilidad con el bien común”.Lo que permite visualizar las organizaciones de manera más dinámica, según Carrasco (1998)para ello “Debemos descubrir los sistemas y aprender de ellos para ayudar en el desarrollo delas organizaciones. La vieja cosmovisión mecanicista, que considera el mundo estable ypredecible, abre paso a la visión sistémica. Un sistema es energía en la forma deinteracciones, también es evolutivo, caótico, adaptable, relacional y... complejo”.Para Palladino (1998), la gestión “...es el conjunto de actuaciones integradas para el logro deobjetivos a largo, mediano y corto plazo. La gestión es la acción principal de laadministración, es el eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos que sepretenden alcanzar. Radica en proveer y activar la consecución de un mandato o cargo (...) lagestión comporta entre otras las siguientes acciones: administrativas, gerenciales, de políticade personal, económicas, de planificación, programación orientación y evaluación, etc”.Para Cassasus (2000) Existen diferentes formas de definir la gestión dependiendo del modelodel que proviene dicha definición, o el acento que se coloque en los objetivos, laorganización, la comunicación, los sujetos y la distribución de los recursos.Según Cassasus Op.Cit. “…la gestión, desde el punto de vista de la movilización de losrecursos, es la capacidad de generar una relación adecuada entre la estructura, la estrategia,Maestría en Gestión Educativa 7
  • 8. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazánlos sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos superiores de la organizaciónconsiderada”.Por otra parte, para Cassasus Op. Cit. desde la visión centrada en la interacción de los sujetosdentro de una organización, la gestión se concibe como: “…la capacidad de articularrepresentaciones mentales de los miembros de una organización”.Asi mismo según Casassus Op.Cit. desde el punto de vista de los procesos, la gestión es vistacomo: “…un proceso de aprendizaje de la relación entre estructura, estrategia, sistemas,estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organizacióncomo hacia el entorno”.Finalmente Casassus Op.Cit. “La gestión concebida como proceso de aprendizaje es continuay está orientada la supervivencia de una organización mediante una articulación constantecon el entorno o el contexto”.Para Gimeno (1992) la gestión se le concibe como “el conjunto de servicios que prestan laspersonas, dentro de las organizaciones, situación que nos lleva al reconocimiento de lossujetos y a diferenciar las actividades eminentemente humanas del resto de actividades endonde el componente humano no tiene esa connotación de importancia”.Mintzberg (1995) asumen el término gestión como “la disposición y organización de losrecursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados. Pudiera generalizarsecomo el arte de anticipar participativamente el cambio, con el propósito de crearpermanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro deseado de una organización;es una forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado”.Según Escalante Alvares, et al. (2009) la gestión, “tiene al menos tres grandes campos designificado y aplicación. El primero, se relaciona con la acción, donde la gestión es el hacerdiligente realizado por uno o más sujetos para obtener o lograr algo; es una forma de procederpara conseguir un objetivo o fin determinado por personas. El segundo, es el campo de lainvestigación, donde la gestión trata del proceso formal y sistemático para producirconocimiento sobre los fenómenos observables en el campo de la acción, sea para describir,comprender o explicar tales fenómenos. El tercer campo, es el de la innovación y eldesarrollo, en éste se crean nuevas pautas de gestión para la acción de los sujetos, con laintención de transformarla o mejorarla, es decir, para enriquecer la acción y hacerla eficiente,Maestría en Gestión Educativa 8
  • 9. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazánporque utiliza mejor los recursos disponibles; eficaz, porque logra los propósitos y finesperseguidos; y pertinente, porque es adecuada al contexto y a las personas que la realizan”. 6.2 Gestión EducativaPara Sánchez (1997) la gestión educativa significa la “Creación de las condiciones para queel futuro educativo que queremos lograr se concrete. Esto significa: que se tiene que tener unproyecto que se quiere lograr; que se selecciona a las personas que se considera capaces pararealizarlo (directivos, docentes y administrativos); que se programan y ejecutan acciones parairlo concretando y que se solucionan los problemas que lo obstaculizan; que se modificanorganizaciones inadecuadas y se cambian normas, procesos, procedimientos y disposicionesobsoletos que se identificaron así al ser supervisados y cotejardos [cotejarlos] con la realidady con el proyecto que se quiere construir; finalmente, que se generan recursos y se administrapara contar [con] las personas que se requieren y realizar las acciones que se necesitan”.Peter Drucker (2000) define la gestión educativa “como una aplicación ordenada ysistemática del saber al saber”.Para Oxman (2002) “gestionar implica enhebrar, hilvanar, entretejer todo aquello queacontece diariamente en el cotidiano de la escuela con miras a un fin, una meta a lograr, quees una educación de calidad”. Gestionar, por ello, es hacer posible el logro del propósito de lainstitución.La concepción de la gestión educativa para Morillo (1996) es vista como: “La conducción dela comunidad educativa al logro de sus finalidades, es decir precisamente el proyectoeducativo el que articula y orienta a la gestión. Por eso, gestión y proyecto son indesligables”.Según Pozner (2000), “La gestión está relacionada con incertidumbre, tensiones yambigüedades inevitables… articula procesos teóricos y prácticos para recuperar el sentido yla razón de ser de la gobernabilidad, del mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y lapertinencia de la educación para todos”. Concibe la gestión educativa como: “la capacidadque poseen los gestores para ligar conocimiento y acción, ética y eficacia, política yadministración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas,a la exploración y explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente dentrode amplios espacios organizacionales educativos”.Maestría en Gestión Educativa 9
  • 10. Universidad Pedagógica Nacional Francisco MorazánEl Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (iipe) de la UNESCO (2000),señala que la gestión educativa es “un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados yrelacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atendery cumplir las demandas sociales realizadas a la educación”. Escalante Alvares, et al. (2009)entienden como gestión educativa, “las acciones desplegadas por los gestores que dirigenamplios espacios organizacionales de un todo que integra conocimiento y acción, ética yeficacia, política y administración de procesos que tienden al mejoramiento continuo de lasprácticas educativas, a la exploración y explotación de todas las posibilidades, y a lainnovación permanente como proceso sistemático”Escalante Alvares, Op. Cit. señala que la gestión educativa “se establece como una políticadesde el sistema para el sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entrecurrículos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela. Contiene, por lotanto, a las tres categorías de gestión señaladas, ya que en conjunto forman parte del sistemaeducativo”.Según Arana (1998: 78-79) los principios generales de la gestión educativa,fundamentalmente, son los siguientes:a) Gestión centrada en los alumnos: el principal objetivo institucional es la educación de losalumnos.b) Jerarquía y autoridad claramente definidas: para garantizar la unidad de la acción de laorganización.c) Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones: implica definir lasresponsabilidades que le corresponde a todos y cada uno del personal.d) Claridad en la definición de canales de participación, para que el concurso de los actoreseducativos esté en estricta relación con los objetivos institucionales.e) Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización, considerando lashabilidades y competencias del personal docente y administrativo.f) Coordinación fluida y bien definida, para mejorar la concordancia de acciones.g) Transparencia y comunicación permanente, el contar con mecanismos de comunicaciónposibilita un clima favorable de relaciones.Maestría en Gestión Educativa 10
  • 11. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazánh) Control y evaluación eficaces y oportunas para un mejoramiento continuo, para facilitarinformación precisa para la oportuna toma de decisiones. 6.2.1 Dimensiones de la Gestión EducativaSegún Lavín, Del Solar y Padilla (1999) “existen diversas distinciones con respecto a losámbitos o dimensiones de la gestión escolar. Hay cierto consenso, sin embargo, entre losautores más representativos en el tema, en considerar que la gestión escolar no sólo estáreferida a las actividades administrativas y financieras, sino que también se refiere a aspectostales como la forma en la cual los directivos, los profesores y los alumnos se organizan, cómose desarrollan las clases, la fijación de calendario escolar, la asignación de horarios, elestablecimiento de normas de convivencia, y la forma como el establecimiento se relacionano sólo con los padres de familia sino también con la comunidad”.Para estos autores la gestión educativa tiene las siguientes dimensiones:  Dimensión pedagógica - curricular  Dimensión administrativa - financiera  Dimensión organizativa - operacional  Dimensión comunitaria  Dimensión convivencial  Dimensión sistémicaDimensión pedagógica – curricularSegún Lavín, Del Solar y Padilla (1999) la gestión pedagógica – curricular “se refiere a losfines y objetivos específicos o razón de ser de la institución en la sociedad. Contempla lasprácticas específicas de enseñanza y aprendizaje, los contenidos curriculares, la selección detextos y auxiliares didácticos, las prácticas de evaluación, entre otras”.Dimensión administrativa – financieraPara Lavín, Del Solar y Padilla (1999) la dimensión administrativa - financiera “está referidaa la distribución del tiempo y del espacio del establecimiento; así como la administración delos recursos humanos, materiales y financieros de la institución escolar”.Maestría en Gestión Educativa 11
  • 12. Universidad Pedagógica Nacional Francisco MorazánDimensión organizativa - operacionalPara Lavín, Del Solar y Padilla (1999) la dimensión organizativa-operacional, “se refiere a laorganicidad interna del establecimiento educativo, comprendiendo sus subsistemas, talescomo: equipo de docentes directivos y sus respectivas funciones; cuerpo docente;departamentos administrativos; departamentos de asignaturas; centros de padres yapoderados; centros de alumnos; comisiones, etc. A la vez se refiere a la interrelación queexiste entre esos subsistemas en términos de su operatividad. Constituye el soporte de lasotras dimensiones y las articula entre sí”.Dimensión comunitariaPara Lavín, Del Solar y Padilla (1999) la dimensión comunitaria “alude a las relaciones queestablece la escuela con los padres y apoderados de los alumnos, los criterios de selección, asícomo las relaciones que se establecen con las organizaciones sociales, culturales,empresariales de la zona, entre otras”.Dimensión convivencialPara Lavín, Del Solar y Padilla (1999) la dimensión convivencial “está referida a lasrelaciones de convivencia al interior del establecimiento, tanto en cuanto a la relación entrepares: docentes entre sí, alumnos entre sí, administrativos entre sí, apoderados entre sí,auxiliares entre sí; como las relaciones jerárquicas: directivos con docentes, directivos conotros de menos jerarquía, directivos con alumnos y así sucesivamente. Profesores conauxiliares, profesores con alumnos, etc.; y las llamadas relaciones no calificadas, es decir, lade cualquier persona del establecimiento con los apoderados o padres”.Dimensión sistémicaPara Lavín, Del Solar y Padilla (1999) “la dimensión sistémica se refiere a las relaciones queestablece la escuela con otras instituciones del sistema educativo: con las instanciasmunicipales, provinciales y nacionales de educación y con otras instituciones escolares de sumismo nivel (escuela - escuela)”6.2.2 Competencias de la Gestión EducativaSegún Pozner (2000) las competencias para la profesionalización de la gestión educativa sonlas siguientes:Maestría en Gestión Educativa 12
  • 13. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán1. Liderazgo: se compone según Pozner Op. Cit. de “un conjunto de procesos que orientan alas personas y a los equipos en una determinada dirección hacia el logro de la excelencia y elaprendizaje organizacional, primordialmente por medios no coercitivos”. Según la mismaautora, existen algunas prácticas que hacen a un buen liderazgo:  Inspirar la necesidad de generar transformaciones  Generar una visión de futuro y comunicarla  Promover trabajo en equipos  Brindar orientación que desarrolle el espíritu de logro  Consolidar los avances en las transformaciones  Actualizar el aprendizaje y acumular conocimiento2. Comunicación: Para Pozner Op. Cit. es “la importancia de una buena comunicación, laelección de buenos canales para hacerlo y la generación de compromisos a través de lacomunicación”.3. Delegación: Según Pozner Op. Cit. “hoy hablamos de sujetos que poseen capacidad deaporte libre e inteligente a quienes podemos delegarles (otorgarles la autoridad necesaria paradecidir en un ámbito preciso)”. Para hacerlo es importante:  Analizar misión y responsabilidades  Identificar áreas de trabajo claves  Decidir qué se delegará  Decidir a quién se le delegará  Contratar y comunicar4. Negociación y Resolución de conflictos: Para Pozner Op. Cit. “la negociación es una partemuy importante de la gestión educativa estratégica ya que siempre existen conflictos, encualquier organización, es fundamental aprender a resolverlos. Esto pesa más en unainstitución escolar donde además, estamos formando personas que puedan ser buenosciudadanos democráticos”.5. Anticipación: Según Pozner Op. Cit. “aquí es fundamental la prospectiva, la generación deescenarios y la superación de esquemas lineales”.Maestría en Gestión Educativa 13
  • 14. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán6. Trabajo en equipo: Para Pozner Op. Cit. “esta herramienta de trabajo es cada día másimportante en la gestión educativa, cada día más compleja. Trabajar en equipo implica: unobjetivo; un compromiso; un lenguaje común generado; y una convocatoria”. 6.3 Gestión Pedagógica CurricularSegún Palacios et al. (1993) la gestión pedagógica puede ser entendida como "la capacidad deanálisis de la realidad, toma de decisiones y formulación de planes y proyectos educativos decorto y mediano plazo."Para Escalante Alvares, et al. (2009) la gestión Pedagógica “es en este nivel donde seconcreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionado con las formas en que eldocente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en unaplaneación didáctica, y cómo lo evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus alumnosy los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros”.De Mello y Da Silva (1992) la gestión pedagógica “cobra vida en el aula a través de laescuela, los docentes y administrativos. Los actores mencionados deben tener en cuenta, Laresponsabilidad de su propio plan de trabajo y de la gestión de su plantel desde laorganización del año escolar, de la jornada de trabajo, del ordenamiento del contenido, de laselección de los materiales didácticos, de las formas de integración del currículum”.Para Batista (2001) la gestión pedagógica “es el quehacer coordinado de acciones y recursospara potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo,para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. Entonces lapráctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje”. Casassus (2000) advierteque “…la interacción efectiva de la gestión institucional educativa, escolar y pedagógica, noserá completa hasta que no se aborde la situación de los docentes en el aula”.Según Escalante Alvares, Op. Cit. “la gestión pedagógica busca aplicar los principiosgenerales de la misión educativa en un campo específico, como es el aula y otros espacios dela educación formal debidamente intencionada. Está determinada por el desarrollo de teoríasde la educación y de la gestión; no se trata sólo de una disciplina teórica, su contenido estáinfluido además por la cotidianeidad de su práctica. De este modo, es una disciplina aplicadaen un campo de acción en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los dela praxis educativa”.Para la Bracho, Mendieta y Reyes (2003) la gestión pedagógica curricular “hace referencia alos fines y objetivos específicos o razón de ser de la institución-escuela en la sociedad. Elámbito de lo pedagógico es fundamentalmente el entorno que busca la coherencia de lasacciones pedagógicas en las que participan los alumnos, así las escuelas se preocupan por lasmetodologías y las estrategias que ponen en marcha las intervenciones de cada uno de losMaestría en Gestión Educativa 14
  • 15. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazándocentes. Y también las escuelas se preocupan por desarrollar las potencialidades de todos losestudiantes, asegurándoles aprendizajes recios y significativos”. También nos dice que estadimensión permite analizar el trabajo áulico y de la misma escuela “las condiciones,circunstancias, medios, instrumentos y recursos , secuencias y tiempos que hacen posible yoptimizan en la práctica el logro de los objetivos para el desarrollo curricular y su desarrolloconcreto en los centros educativos”.Según Choque Rodriguez (2001) en la gestión pedagógica se “contemplan la enseñanza, elaprendizaje y la organización pedagógica, que implican ciertas funciones y responsabilidadescomo: organizar el proceso de matrícula, expedir certificados, supervisar actividadespedagógicas, evaluar actividades pedagógicas, aprobar la programación curricular, aprobar elsistema de evaluación de los educandos, aprobar el calendario anual, etc”.Según Escalante Alvares, Op. Cit. la gestión pedagógica curricular “se refiere al trabajo quese realiza en el aula y, como su nombre lo indica, analiza la relación que tiene el docente conlos contenidos curriculares, la forma en que transmite conocimientos, desarrolla habilidades ydestrezas en sus alumnos y establece un conjunto de valores al interior del aula. Considera lasformas de hacer e interactuar entre maestro, alumno y padres de familia para desarrollar lascompetencias de los estudiantes y tiene una estrecha relación con la gestión pedagógica quese realiza en la escuela”. 6.3.1 Estándares de la Gestión Pedagógica CurricularPara Escalante Alvares, et al (2010:71) la gestión pedagógica debe tener los siguientesestándares: 1. Fomento al Perfeccionamiento pedagógico: Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico. Una escuela que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y fomenta las innovaciones en la enseñanza. 2. Planeación pedagógica compartida: Representa una de las tareas más importantes del profesor en ellas se expresan los objetivos de aprendizaje, las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Los profesores revisan constantemente, ante sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común que indica la disponibilidad para intercambiar observaciones y comentarios respecto de su perspectiva didáctica y sus criterios de selección de contenidos. 3. Centralidad del aprendizaje: Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central de su origen, pues se considera que se alcanza, los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, serán individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y practicarán una convivencia social más equitativa. 4. Compromiso de aprender: La escuela motiva a los alumnos a trazar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien elMaestría en Gestión Educativa 15
  • 16. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán compromiso de los alumnos con su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol. 5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje: En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico y expectativas futuras. La escuela no distingue entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias personales. 6.3.2 Categorías de la Gestión Pedagógica CurricularPara Sánchez (2010) la gestión pedagógica curricular se puede dividir en las siguientescategorías: 1. Planificación, seguimiento y evaluación del proceso Educativo: La planificación, el seguimiento y la evaluación del proceso educativo velan por la calidad y articulación y cumplimiento de los programas de estudio y del proceso pedagógico en el marco del Proyecto educativo institucional y las metas propuestas 2. Incorporación de innovaciones y proyectos de desarrollo: Mecanismos de apoyo que facilitan la generación de proyectos e innovaciones para el mejoramiento 3. Análisis y uso de resultados de evaluación a nivel institucional para la toma de decisiones para el mejoramiento: Directrices y mecanismos institucionales propician el análisis y uso de los resultados para el mejoramiento. 4. Seguimiento y acompañamiento al estudiante: Un sistema articulado de acompañamiento y apoyo durante todo el proceso educativo propicia la formación integral del estudiante con equidad. 5. Coordinación, articulación curricular y trabajo en equipo: Directrices y mecanismos de coordinación y articulación curricular propician el logro de las metas institucionales en el marco del proyecto educativo. 6.4 Proyecto Educativo InstitucionalSegún Villarroel Barrera (2002) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) “es un instrumentoque orienta todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional, clarifica a losactores las metas de mejoramiento, da sentido y racionalidad a la gestión para el mediano olargo plazo, permite la toma de decisiones pedagógicas y curriculares, articula los proyectos yacciones innovadoras en torno al aprendizaje y la formación de los alumnos, en resumen,ordena las grandes tareas en torno a objetivos compartidos”.Para Frigerio (1996) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) “constituye la culturainstitucional. Está conformado por la misión, la visión, políticas, objetivos, metas, historia,costumbres y valores de una institución. Como proyecto demanda mirar hacia delante,considerar a futuro un plan fijado con anterioridad con el que se busca representar e imaginarel futuro para la construcción de actos y de acontecimientos”.Maestría en Gestión Educativa 16
  • 17. Universidad Pedagógica Nacional Francisco MorazánEn términos de Durán (1996), “puede entenderse como una estrategia de articulación de losprocesos propios del hecho educativo, dentro de los contextos institucional y social, endesarrollo de las acciones pedagógico-culturales en correspondencia con lo organizativo-administrativo, y en tanto articulador de procesos, el proyecto no es una mera programaciónde actividades para lograr resultados según unos objetivos preestablecidos sin mucha cercaníacon las personas, sino que busca materializar sueños y compromisos construidos en consensoy con relevancia social. En consecuencia, con un proyecto no se pretende únicamente cumplircon una política o formular soluciones a un problema determinado. La comprensión decontextos negativos y positivos generados por las interacciones entre los diversos actores queconvergen en el proceso educativo también es un aspecto relevante de todo proyecto, puestoque contribuye a dar sentido a las estrategias y acciones que tienen lugar en dicho procesocon lo cual podrá destacarse su relevancia social como eje de desarrollo humano, por encimade la eficiencia”.En este sentido, este autor formula dos propósitos que deben orientar al proyecto educativo:  La construcción del sentido de identidad de sus protagonistas, ya sean individuos, grupos o instituciones.  la cohesión de la institución como comunidad educativa, quien se puede expresar en la conformación de grupos o equipos de trabajo con capacidad para procesar y reinterpretar propuestas.Siguiendo a Durán (1996), se pueden definir como fases de la construcción de un proyectoeducativo, las siguientes:1. Caracterización, para delimitar los aspectos significativos individuales y grupales paradireccionar la intervención en los procesos educativos. Una interpretación crítica de lacotidianidad que conduzca a la priorización y concertación de aspectos que seránincorporados al proyecto, lo que conlleva un análisis institucional interno y externo, respectode los intereses, necesidades, prácticas, paradigmas, contextos y alternativas a tener encuenta.2. Formulación, que consiste en diseñar el futuro relacionando la utopía pensada con lamanera como se estructura y concreta en un modelo determinado. Es definir el qué, el por quéy el para qué de una propuesta educativa con coherencia interna y relevancia social.3. Ejecución, que es una oscilación entre el saber y el hacer. Implica el distanciamientodel modelo, el desarrollo de procesos y actividades y la experimentación de situacionesprácticas concretas.4. Evaluación y seguimiento, que implican un acentuado compromiso de parte de losparticipantes en el proyecto educativo, cuando éste surge de procesos participativospropiciados institucionalmente. Los consensos, las argumentaciones y la validación crítica delas experiencias soportan un proceso educativo permanente orientado a mejorar el desempeñoinstitucional.Maestría en Gestión Educativa 17
  • 18. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán5. Gestión y administración, referidas a un proceso continuo de generación de estrategiasde logro al margen de cualquier mediación burocrática que restrinja la fluidez de los procesosorganizativos de la institución con el objeto de hacer que el modelo de proyecto educativocoincida con la eficiencia institucional como medida del éxito. Esta fase tiene estrecharelación con la coordinación, programación y provisión de recursos, según se hayan definidolas estrategias y metodologías en concordancia con las necesidades identificadas en consenso. 6.5 CurrículumEl currículum según Stenhouse (1991): "es una tentativa para comunicar los principios yrasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusióncrítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica". Este mismo autor nos plantea que“un currículo es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experienciaconsistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenido,sino también método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de surealización en las instituciones del sistema educativo. Un currículo es casi como una receta enarte culinario. Puede ser criticada por motivos nutricionales o gastronómicos -¿alimenta a losestudiantes y le sabe bien?- y puede ser criticada por motivos prácticos -sería imposiblepreparar una comida a base de lenguas de alondra-. Un currículo, al igual que la receta parasu guiso, es imaginado primeramente como posibilidad y luego como objeto de prueba. Lareceta presentada públicamente es, en cierto modo, un informe acerca del experimento. Deforma similar, un currículo debe basarse en la práctica. Es una tentativa para describir eltrabajo observado en las aulas, que es adecuadamente comunicado a los profesores y a otrosinteresados. Por último, y dentro de ciertos límites, una receta puede variarse de acuerdo conel gusto. Y así también sucede con un currículo”.Para Coll (1995) “El currículum debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va atener que llevarse a cabo el proyecto, situándose justamente entre […] las intenciones, losprincipios y las orientaciones generales y […] la práctica pedagógica. [Además] es funcióndel currículum evitar que se produzca un hiato entre los dos extremos; de ello depende, engran medida, su utilidad y su eficacia como instrumento para orientar la acción de losprofesores. Sin embargo, el currículum tampoco debe suplantar la iniciativa y laresponsabilidad de los profesores convirtiéndolos en unos instrumentos de ejecución de unplan previamente establecido hasta sus más mínimos detalles”. Asi mismo nos dice que loselementos del currículum son: "qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, [y] qué, cómo ycuándo evaluar". En la presente investigación nos centramos en lo referente a ¿qué enseñar?;es decir, los contenidos y objetivos del currículum, sin perder de vista el cómo y cuándoenseñar, ya que los elementos antes enunciados forman una red en sí.Además, en el currículum según Coll op cit. "se concretan y toman cuerpo una serie deprincipios de índole diversa -ideológicos, pedagógicos, psicológicos- que, tomados en suconjunto muestran la orientación general del sistema educativo"Maestría en Gestión Educativa 18
  • 19. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 6.5.1 Elementos del CurrículumSegún Bolaños Bolaños y Molina Bogantes (1988) citando a Soto Guzmán, los elementos delcurrículum se pueden clasificar de la siguiente manera: Clasificación Descripción Elementos que se incluyen en cada claseOrientadores Expresan las finalidades  Fines y objetivos de la hacia las que tiende el educación. currículum.Generadores Incluyen aquellos  Los actores sociales: elementos que son 1. Alumnos aportadores de cultura. 2. Docentes 3. Padres 4. Otros miembros de la comunidad.  El contexto sociocultural.Reguladores Se incorporan en esta  Los objetivos clase los componentes que  Los contenidos: regulados norman el proceso en los planes y programas curricular, de acuerdo con de estudio. la política de educación  La evaluación: normada vigente. por los reglamentos vigentes.Activadores o Metódicos Se incluyen aquí los  Experiencias de aprendizaje elementos que tienen  Estrategias metódicas para relación con la ejecución. el aprendizaje.Multimedios Son los componentes  Ambiente escolar relativos a recursos que se  Recursos emplean en la ejecución del currículo.Fuente: Bolaños Bolaños y Molina Bogantes (1988) 6.6 Rendimiento AcadémicoPara Pizarro (1985) el rendimiento “en el contexto de la educación, es una medida de lascapacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que unapersona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”. Elmismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento “comouna capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de serinterpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos”.Chadwick (1979) define el rendimiento académico como “la expresión de capacidades y decaracterísticas psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso deenseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logrosacadémicos a lo largo de un período, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo enla mayoría de los casos) que evalúa del nivel alcanzado”.Maestría en Gestión Educativa 19
  • 20. Universidad Pedagógica Nacional Francisco MorazánHelmke (1992) y Van Aken (1955), expresan que “cuando hablamos de rendimientoacadémico, nos referimos al producto de un continuo proceso de aprendizaje y enseñanza, enuna interacción alumno-docente. Cuantificado por una nota o calificativo de este proceso, queun alumno obtiene a través de exámenes y pruebas en el medio educativo”.Cuevas, A. (2001) señal que “siendo un proceso dinámico y complejo, que se ve reflejado elproceso personal del joven, en su desempeño social. Por tanto, el rendimiento académico, nosolo se debe analizar desde la cuantificación de una nota, sino de la suma de varios factoresinterrelacionados e influyentes”.García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversasdefiniciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático ydinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. Estos mismos autorescaracterizan el rendimiento escolar del siguiente modo:a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal estáligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno yexpresa una conducta de aprovechamiento.c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativaseconómicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo socialvigente.Tournon (1984) caracteriza el concepto de rendimiento académico de la siguiente manera:“…No es el producto analítico de una única aptitud, sino más bien el resultado sintético deuna suma (nunca bien conocida) de elementos que actúan en, y desde la persona que aprende,tales como factores institucionales, pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos”.Chavez Uribe (2006) resume que “el rendimiento académico es un indicador del nivel deaprendizaje alcanzado por el alumno. En tal sentido, el rendimiento académico se convierteen una “tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye elobjetivo central de la educación”.Maestría en Gestión Educativa 20
  • 21. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 6.6.1 Variables que afectan el rendimiento académicoSegún González Barbera (2003) las variables que afectan el rendimiento académico son lassiguientes: 1. Motivación de logro Entendemos motivación de logro como aquella tendencia o predisposición a realizar una conducta con el fin de obtener una meta reconocida socialmente como valiosa y deseable. 2. Autoconcepto Se trata del concepto que el propio alumno tiene sobre sí mismo. Podemos destacar diferentes aspectos del concepto, pero sin duda, el autoconcepto académico y el autoconcepto social están claramente relacionados con el rendimiento. 3. Habilidades para el aprendizaje y el estudio En esta variable intentamos agrupar dos grandes aspectos, las estrategias de aprendizaje y los hábitos de estudio. Es cierto que podríamos entender que los hábitos de estudio son un elemento concreto de las estrategias de aprendizaje, pero nos parece apropiado destacarlo puesto que en la etapa educativa en la que nos centramos (educación Secundaria Obligatoria) ejercen un papel fundamental. Dentro de este constructo incluimos ocho variables latentes: ▪ Actitud e interés hacia la escuela y los estudios ▪ Autocontrol en relación a la planificación en las tareas diarias relacionadas con los estudios ▪ Gestión del tiempo, dedicado a estudiar ▪ Ansiedad, preocupación e interés por los resultados escolares ▪ Atención y concentración tanto en clase como en el momento de realizar las tareas escolares ▪ Estrategias para el procesamiento de la información ▪ Estrategias de repaso, repasando para no olvidar los conocimientos estudiados. ▪ Comprensión en el estudio, grado en la comprensión de los contenidos que se estudian y que posteriormente se evalúan. 4. Relaciones interpersonales En un principio, la idea era trabajar con una variable más amplia, como es el clima escolar, sin embargo, nos ha parecido que incluirla sería desproporcionar el estudio ya que se trata de una variable muy amplia y entendida desde muchas perspectivas, por esta razón decidimos acotarla y estudiar las relaciones interpersonales que existen en los centros educativos diferenciando dos grandes grupos: ▪ Relaciones interpersonales entre el personal del centro. ▪ Relaciones interpersonales entre los alumnos de una misma clase 5. Aspectos educativo-familiares 6. Expectativas en su formación Esta variable pretende conocer qué expectativas tiene el alumno ante su formación, es decir, hasta qué nivel educativo pretenden llegar.Maestría en Gestión Educativa 21
  • 22. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 6.7 La Tecnología de la Información y de la ComunicaciónSe denomina Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) según García-Valcárcel (2003) “al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, envoz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica oelectromagnética”.Para Cabero (2004) “Las tecnologías no son autónomas ni independientes de los factores yfuerzas sociales que las han creado, llegando a configurar nuevas formas de relación”.Según Lope Peña (1996). “Las TIC pueden definirse como el resultado de la convergencia delas innovaciones producidas en la informática, la microelectrónica y la telecomunicaciones, ycuya finalidad es la de mejorar los mecanismos de almacenamiento, recuperación,comunicación y tratamiento de la información; lo que les ha conferido una tremendacapacidad de implementación en cualquier actividad humana, especialmente en lacomunicación, gracias a su gran polivalencia. O dicho de otro modo, La informática y lamicroelectrónica facilitan un cada vez más amplio tratamiento de la información en productosy procesos de toda índole”.Malo Cerrato (2006). “La implantación en la sociedad actual de las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC) está provocando cambios insospechados respecto a losoriginados en su momento por otras tecnologías, como lo fueron la imprenta y la electrónica.Sin duda, estas tecnologías crean nuevos entornos de comunicación, tanto humanos comoartificiales, no conocidos hasta la actualidad, introduciendo así nuevos elementos y nuevasposibilidades en las relaciones interpersonales, tanto en contextos públicos como privados”.El Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas de Colombia (2003) define las TICde la siguiente manera: “Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC-pueden definirse como el conjunto de instrumentos, herramientas o medios de comunicacióncomo la telefonía, los computadores, el correo electrónico y la Internet que permitencomunicarse entre sí a las personas u organizaciones”.En la Conferencia de Autoridades Iberoamericanas de Informática (2001) se llegó al siguientepostulado: “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se pueden concebir comoresultado de una convergencia tecnológica, que se ha producido a lo largo de ya casi mediosiglo, entre las telecomunicaciones, las ciencias de la computación, la microelectrónica yMaestría en Gestión Educativa 22
  • 23. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazánciertas ideas de administración y manejo de información. Se consideran como suscomponentes el hardware, el software, los servicios y las telecomunicaciones”.Marqués (2000) realiza el siguiente análisis terminológico para introducir las característicasde las TIC y su relevancia en la sociedad actual y, en concreto, en la educación:  Tecnología: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos, instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas.  Información: Datos que tienen significado para determinados colectivos. La información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de la información que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.  Comunicación: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres sociales las personas, además de recibir información de los demás, necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia, etc.  Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "más media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. 6.7.1 Las TIC en educaciónPara Cabero (1996) las características más distintivas de las TIC se pueden sintetizar en lassiguientes: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros decalidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre losproductos, automatización, interconexión y diversidad.Veamos a continuación algunas de las funciones de las TIC en educación que señala Marqués(2000)  Medio de expresión: pueden utilizarse en educación para escribir a través de editores de texto, para dibujar con programas específicos de dibujo, para realizar presentaciones de algún contenido, para la elaboración de páginas web...Maestría en Gestión Educativa 23
  • 24. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán  Fuente abierta de información: la información es la materia prima para la construcción de conocimientos. Para obtenerla se puede utilizar, por ejemplo, Internet a través de buscadores que rastrean las páginas accesibles en todo el mundo. También existen otro tipo de recursos lúdicos, formativos, profesionales…  Instrumento para procesar la información: es necesario el procesamiento de la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes, por ello las TIC se pueden utilizar como instrumento cognitivo y para obtener mayor productividad. Estas tareas pueden realizarse a través de la creación de bases de datos, la preparación de informes, la realización de cálculos... con programas que faciliten estas tareas.  Canal de comunicación presencial: pueden facilitar los procesos comunicativos y los estudiantes pueden participar más en clase a través, por ejemplo, de pizarras digitales.  Canal de comunicación virtual: como canal de comunicación virtual las TIC pueden usarse para facilitar los trabajos en colaboración, los intercambios de materiales y recursos, las tutorías, la puesta en común de ideas, la negociación de significados, la información...Estas funciones se pueden realizar a través de foros, mensajería, web 2.0, web blog, wikis…  Medio didáctico: entre otras funciones se pueden utilizar para informar, ejercitar habilidades, hacer preguntas, guiar el aprendizaje, motivar, evaluar.... Existen muchos materiales interactivos auto correctivos para facilitar la labor didáctica.  Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación: proporciona corrección rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si es on-line)...  Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos: multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar  Suelen resultar motivadoras: la motivación es uno de los motores del aprendizaje y puede potenciarse gracias a imágenes, vídeo, sonido, interactividad... proporcionados por las TIC.  Pueden facilitar la labor docente: a través de más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutorías y contacto con las familias...  Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico.  Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias: estos nuevos conocimientos inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarios para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.  Instrumento para la gestión administrativa y tutorial: pueden proporcionar mecanismos para facilitar el trabajo de los tutores y los gestores del centro  Facilita la comunicación con las familias: se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones online, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... También se pueden usar para recibir formación diversa de interés para los padres.Maestría en Gestión Educativa 24
  • 25. Universidad Pedagógica Nacional Francisco MorazánEn este sentido, como comenta González Soto (2009) este camino hacia la sociedad de lainformación y el conocimiento requiere desarrollar la capacidad de llevar a cabo aprendizajesde diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y de adaptarse rápida y eficazmente asituaciones sociales, laborales y económicas cambiantes. Para Gamiz Sánchez (2009) estenuevo panorama educativo necesita:  Una actualización permanente de los conocimientos, habilidades y criterios (aprendizaje a lo largo de la vida).  Una mayor relevancia del dominio de los procesos y estrategias cognitivas y meta cognitivas frente al de los contenidos (aprender a aprender).  Un cambio en el concepto de alfabetización que contemple nuevos campos, como el de la comunicación mediada, el multimedia en red o las nuevas pantallas.  Una evolución desde el aprendizaje individual hacia el aprendizaje en grupo y luego hacia el aprendizaje en comunidad, donde el conocimiento se construya socialmente.  Una modificación en los papeles de profesores o formadores y de los alumnos.  Un alumno que deje de ser un mero acumulador o reproductor de conocimientos y que pueda llegar a ser un usuario inteligente y crítico de la información.  Unos profesores formados y con confianza en las TIC, que sean capaces de utilizarlas más allá de reforzar su práctica tradicional.  Unos centros educativos flexibles, capaces de generar nuevas formas de organización y unos sistemas de formación que garanticen el acceso al aprendizaje electrónico.Para poder avanzar en este sentido y superar las posibles resistencias iniciales que se han idoproduciendo Escudero (1992) ya destacaba los siguientes aspectos relativos al usopedagógico de las nuevas tecnologías:  El uso pedagógico de las nuevas tecnologías por parte de los profesores representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de más calidad.  Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su práctica, y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso que hacen de distintos programas y medios educativos.  Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para la clarificación de las funciones, los propósitos y las contribuciones educativas de los mismos.  El uso pedagógico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formación del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formación propiamente tecnológica, que permita el dominio de nuevos medios; específicamente educativa, que posibilite su integración en el currículum; y un tipo de formación que capacite para llevar a cabo este tipo de innovación en el contexto escolar.  Para hacer un buen uso pedagógico de los medios es necesario comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de enseñanza, crear apoyos pedagógicos durante la puesta en práctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y críticoMaestría en Gestión Educativa 25
  • 26. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado.Según Longoria Gándara (2008) “las tecnologías han transformado los lugares de trabajo, lascomunicaciones y actividades comerciales, sociales, políticas etc. por lo que es necesario quelos cambios sean comparables en las escuelas”. Para García Valcárcel (2003) “la escuelacomo institución debe cumplir el papel que la sociedad le asigna, pero adaptándose alcontexto social y tecnológico en el que se desarrolla, resulta especialmente importante quedentro de los sistemas educativos públicos se posibilite tanto el aprendizaje, como laformación, en y con las TIC”.Para San Martín y Salinas (1997) “la relación que se ha establecido entre la educación y lastransformaciones científico-tecnológicas, aparece como una relación compleja, que vaabriendo perspectivas para el desarrollo de los seres humanos, pero que, sin embargo,encierra también peligros a los que debemos atender y hacer frente, reflexionandocríticamente acerca de cómo la institución escolar y sus prácticas curriculares, puedenhacerse permeables a los cambios que está generando la presencia masiva de las llamadasnuevas tecnologías de la información”.Longoria Gándara (2008) expresa que “no se trata de que los materiales didácticosmultimedia y los entornos virtuales de aprendizaje vayan a remplazar la figura del profesor ola enseñanza presencial, es necesario y razonable no negar las posibilidades de estos recursoscon los cuales se enriquece la actividad docente, integrándolos donde resulten más eficaces,compaginándolos con otros recursos y modos de realizar las actividades planeadas”.Bax (2003) plantea “el concepto de normalización para referirse al momento que está porllegar, más o menos próximo, donde la tecnología educativa se encuentre perfectamenteintegrada en la actividad docente, dentro y fuera del aula, de manera que pase desapercibida”. 6.7.2 Gestión Pedagógica del uso de las TIC en la escuelaPara Joo Chang (2004) “el uso de las Tecnologías de la información y de la comunicación,dentro de una escuela, debe partir de un planteamiento pedagógico bien definido, enmarcadodentro de la realidad institucional, la concepción de la misma, y el modelo de suplanteamiento, debe obedecer a la premisa de que es el hombre quien la define y la adecua asus necesidades”. Según Poole (1999) “…el ordenador no es más que una herramienta enmanos del alumno y del profesor. Su eficacia depende por completo de las habilidades quetanto el alumno como el profesor aporten al proceso de aprendizaje”Según Joo Chang Op. Cit. “uno de los grandes beneficios de la enseñanza asistida por lacomputadora es que da a los niños el control de su propio aprendizaje. En ese sentido, lagestión de los procesos implícitos, es vital para su correcta ejecución, es necesario crearpreviamente un clima organizacional, respaldado por un currículo abierto, flexible, pertinentey por personal dispuesto a indagar, investigar e integrar el apoyo computacional a lasexperiencias de enseñanza-aprendizaje”.Maestría en Gestión Educativa 26
  • 27. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 6.7.3 Las TIC en el aulaPara Longoria Gándara (2008) refiriéndose al uso de las TIC en educación plantea “no sólose trata de enseñar y formarse en habilidades y destrezas que son necesarias paradesenvolverse con soltura, sino dar un paso más y entender que utilizar las TIC en el aulaimplica seleccionar algunas herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectivapedagógica, no como un complemento de la enseñanza tradicional, sino más a fondo, comouna innovación, donde se incorporen la tecnología en el currículo, propiciando mejorar losprocesos de enseñanza- aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos”.García –Valcárcel (2003) propone que para “la integración de las TIC es preciso el análisis delos aspectos didácticos y organizativos a nivel de aula, ciclo, centro, y para ello los elementosclaves son tanto la interpretación del potencial curricular, como la propia toma dedecisiones”.Según Longoria Gándara (2008) “los nuevos objetivos educativos plantean la necesidad dedotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios para aprovechar almáximo las posibilidades de las TIC”. Marqués (2007), sintetiza tales habilidades yconocimientos en:• Saber utilizar las principales herramientas de Internet.• Conocer las características básicas de los equipos.• Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.• Saber encontrar la información.• Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.• Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.• Saber utilizar la información.• Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.• Evaluar la eficacia y eficiencia de la metodología empleada.De Basterrechea (2004) establece que “las aplicaciones didácticas de las tecnologías digitalesestán imponiendo, casi sin darnos cuenta, un cambio radical en la manera de abordar lapráctica docente”. Ogborn y Millar (1994) establecen “que por una parte requiere la revisiónde los contenidos de los cursos y el diseño de estrategias didácticas específicas, que permitantanto al profesor como al alumno, posibilidades de interacción al máximo”.Según Escofet (2004), “el mayor reto al cual se enfrenta el mundo educativo en estosmomentos es la transformación de la sociedad de la información y de la comunicación en lasociedad del conocimiento y, en este sentido la construcción del conocimiento pasa demanera necesaria por una visión constructivista del uso de las tecnologías de la información yMaestría en Gestión Educativa 27
  • 28. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazánla comunicación en la que proliferan las actividades que se centran en la búsqueda guiadatravés de Internet”. Entre ellas se destacan:  Las Webquest  Las cazas del tesoro (Treasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt)  Reflectores de comprensiónMcKlintock (2000) señala siete axiomas para la práctica, en relación a la utilizacióneducativa de las TIC. Estos axiomas son los siguientes: 1. Infraestructura tecnológica adecuada: Es esencial que todas las clases cuenten con una conexión de alta velocidad a la red de banda ancha (WAN) a través de la red local (LAN). 2. Utilización de los nuevos medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las escuelas han de integrar los nuevos medios para todo el alumnado en todos los aspectos del currículo. 3. Enfoque constructivista de la gestión. La utilización de nuevos medios en la escuela ha de ser el resultado no de una imposición administrativa, sino de un sistema de ayudas que responda a las iniciativas del profesorado, según el enfoque constructivista de la gestión. 4. Inversión en la capacidad del alumnado para recibir su propia educación. Los centros de enseñanza han de diseñar la utilización de los recursos tecnológicos como una inversión en la capacidad del alumnado para adquirir su propia educación. 5. Imposibilidad de predecir los resultados del aprendizaje. Los educadores han de abandonar la premisa de que pueden predecir lo que debe haber aprendido un buen estudiante como resultado de una experiencia educativa. 6. Ampliación del concepto de interacción docente. Las clases han de convertirse en lugares en los que estudiantes y docentes se comunican de forma interactiva, entre ellos y con especialidades y colegas de todas partes. Abriendo puentes de comunicación para que el estudiante pueda construir su propio aprendizaje en colaboración con el resto de la comunidad. 7. Poner en cuestión el sentido común pedagógico. Es imprescindible una profunda revisión y cuestionamiento de las creencias pedagógicas relativas a lo que es y no es “una edad apropiada” para aprender, quién puede realizar elecciones pedagógicas válidas y cómo ha de funcionar el control del proceso educativo. 6.7.4 Principios o soportes pedagógicos del uso de las TIC en educaciónPara Joo Chang (2004) “las prácticas educativas en el mundo de hoy están severamenteatrasadas, pese a que los avances científicos y tecnológicos han operado profundos cambiosen vastas áreas del conocimiento, especialmente en la medicina, la agricultura, la industria,las maneras como los niños aprenden no ha sufrido cambios significativos, las técnicas, lasestrategias siguen en su mayor parte, basadas en ideas feudales o de los siglos anteriores”.Maestría en Gestión Educativa 28
  • 29. Universidad Pedagógica Nacional Francisco MorazánSegún Negroponte (1999) Las tecnologías digitales pueden “transformar no solo el modo enlos niños aprenden, sino también que aprenden y con quien lo hacen”Según Poole (1999) “los sistemas de aprendizaje mediante el ordenador que esténadecuadamente diseñados aplicarán los principios de una sólida teoría del aprendizajeadecuada al desarrollo cognitivo del educando”.Para Joo Chang (2004) “el constructivismo parte del concepto que el educando es unindividuo activo en busca de la comprensión de la experiencias y que guiado por lacuriosidad logra respuestas, este flujo de preguntas y respuestas genera en el alumno unaconstrucción, llamada aprendizaje”.Papert (1995), nos habla de su “concepto de construccionismo, idea que al ser analizada noslleva a la idea de constructivismo, ésta es la base del sustento de los programas informáticos,base que descansa en la idea de que en el mundo es posible analizar, examinar, investigar yadmirar, procesos que nos llevan a la construcción de aprendizajes”.Según Joo Chang Op.Cit. “el aprendizaje mediante ordenador permite adaptar lascircunstancias de aprendizaje a las necesidades individuales de cada alumno y que el alumnocontrole su propio aprendizaje”.Algunos ejemplos de la capacidad del ordenador para ampliar la mente, según Poole (1999):• El ordenador como organizador, existen software que nos ayudan a organizar lospensamientos, capturar, manipular y acceder a datos para tomar decisiones.• El ordenador como controlador, permite coordinar el acceso a datos y la integración dematerial audiovisual.• Los sistemas de experto, estos sistemas imitan los procesos mentales del ser humano,permite la investigación por la cantidad de datos que se pueden almacenar, así mismo,permite compartir la información para generar conocimiento colectivo.• Basura dentro, basura fuera, esta idea parte de que el ordenador no tiene verdades únicas, yque es necesario revisar lo que en ella se almacena o procesa.• Amplía la capacidad del cuerpo, es una herramienta que no sólo tiene que ver con el cuerpo,sino con la mente, tenemos los dispositivos con control remoto y la ayuda a losdiscapacitados físicos• Aumenta las capacidades humanas normales, en tanto tengamos claro que el ordenadortiene poder si está en manos inteligentes, es un apoyo y no un sustituto de las personas esvalioso si se pone en manos de personas con experiencia y conocimiento.• Enriquece la experiencia humana, libera de las restricciones y genera aprendizajes encontextos de espontaneidad.Maestría en Gestión Educativa 29
  • 30. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán• Amplía los límites de lo finito de una manera plausible, el ordenador combinado con otrastecnologías incrementa el ámbito de lo factible.• Modifica el mundo del trabajo, el ordenador ha pasado a ser parte de la palabra eficacia yproductividad, el temor está en si nuestras estructuras sociales son suficientemente flexiblespara adaptarse a estos cambios sin generar conflictos sociales.• Fomenta la idea de la aldea global, los ordenadores han acelerado la llegada de lasrealidades expuestas en la aldea global de Marshall Mc Luhan. Los límites ya no existen.• Fomenta la calidad al aumentar el control, los ordenadores están haciendo realidad el sueñode la educación individualizada, sin perder de vista el aprendizaje cooperativo y lacomunicación intercultural.Algunas notas respecto a cuándo debemos usar el ordenador en clase (Poole, 1999):  El ordenador no se debe usar para el aprendizaje puramente pasivo.  El ordenador no evita el trabajo de escribir.  Los correctores ortográficos no tienen todas las respuestas.  El ordenador no puede reemplazar la habilidad y experiencia del profesor.  El ordenador no debe ser una excusa para que el profesor eluda su responsabilidad de preparar con cuidado sus clases.  El ordenador puede ser un estupendo niñero, pero no debe ser usado para ello.  El ordenador no debe ser usado exclusivamente como un aparato electrónico para pasar la página.Los siete pilares de éxito de una integración tecnológica satisfactoria según Poole (1999):1. Es necesario que haya un apoyo activo desde la dirección y gestión de los centros.2. Un enfoque no autoritario es siempre lo mejor.3. Cada escuela debe tener su colectivo de profesores informatizados.4. Los profesores deben ser los primeros en el compromiso del proceso.5. Tanto padres como alumnos deben participar en el proceso.6. Es necesario desarrollar un programa permanente en capacitación tecnológica.7. Los profesores deben tener tiempo y libertad para reestructurar su currículo en torno a latecnología.Maestría en Gestión Educativa 30
  • 31. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 6.7.5 Técnicas para incluir tecnología en la enseñanzaSegún Poole (1999), existen cinco formas a través de las cuales se puede Integrar el uso deTIC en la educación:1.- Para apoyar el aprendizaje.- Podemos contribuir en la construcción del conocimiento enlos alumnos de diferentes formas.2.- Para el apoyo a la enseñanza.- El docente puede mejorar la calidad en la elaboración yproducción de sus materiales impresos y de presentación en pantalla para la enseñanzaaprendizaje, empleando para ello la creación informática de documentos y el mantenimientode registros escolares.3.- Para el apoyo a la socialización del niño.- Contrariamente al paradigma de que lainformática individualiza, y no forma en valores, encontramos que los programasinformáticos fomentan el aprendizaje cooperativo, la computadora es una herramienta paracompartir.4.- Para favorecer la integración de los niños con alguna discapacidad.- En este punto el autorse refiere a las tecnologías asistenciales que facilitan la comunicación, investigación ycooperación con cualquier otro niño dentro y fuera de clase.5.- Para favorecer que el profesor aumente la excelencia.- Muchos son los docentes que en laactualidad manejan software de productividad para gestionar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Un sistema bien diseñado e integrado puede ser de gran ayuda para crearentornos de aprendizaje satisfactorios.Función educativa de las TIC desde la perspectiva de Majo (2002):1. Medio de expresión y creación multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentacionesmultimedia, elaborar páginas Web.2. Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideasy materiales y el trabajo colaborativo.3. Instrumento para el proceso de información: crear bases de datos, preparar informes,realizar cálculos.4. Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos, profesionales…). En elcaso de Internet hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la informaciónque buscamos.5. Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.6. Herramienta para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes.7. Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía elaprendizaje, motiva, evalúa…Maestría en Gestión Educativa 31
  • 32. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán8. Soporte de nuevos escenarios formativos.9. Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.Majó (2002) propone los siguientes contenidos para ser considerados como parte delplanteamiento curricular: Tema ContenidoTIC y sociedad de la información Conciencia de las aportaciones de las TIC y actitud abierta pero crítica sobre su uso.Los sistemas informáticos  Los sistemas informáticos y el proceso de la información.  Hardware (ordenar y periféricos) y software) (aplicaciones generales y específicas).  Uso de las utilidades básicas del sistema operativo: explorar discos, copiar, ejecutar programas, etc.  Nociones básicas sobre las redes informáticas LAN, intranets.  Nociones básicas sobre mantenimiento básico y seguida de los equipos: antivirus, instalación y desinstalación de periféricos y programas…Edición de textos Uso de los procesadores de textos. Elaboración de todo tipo de documentos. Uso de diccionarios. Escasear documentos con OCR…Búsqueda de información en Internet  La navegación por los espacios hipertextuales de Internet.  Diversos tipos de página Web. Copia de imágenes y documentos.  Técnicas e instrumentos para la búsqueda, valoración y selección de información en formato digital a través de Internet.Tratamiento de imagen y sonido Tratamiento de imagen y sonido: editores gráficos, uso del escáner, grabación de sonido, fotografía digital, vídeo digital …Creación multimedia  Elaboración de transparencias y presentaciones multimedia.  Diseño y elaboración de páginas Web. Mantenimiento de un espacio Web en un servidor…Hoja de cálculo Utilización de una hoja de cálculo y elaboración de gráficos de gestión.Simulación y control  Uso de simuladores para experimentar con procesos químicos,Maestría en Gestión Educativa 32
  • 33. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán físicos, sociales.  Nociones sobre sensores para la captación y digitalización de información y sobre robótica. 6.7.6 Indicadores TIC en la educaciónSegún Severin (2010) los indicadores de insumos de las TIC en la educación son lossiguientes:Infraestructuraa. Física: asociado a la provisión o disposición de infraestructura necesaria para lahabilitación del uso y acceso a las TICs: Conexión eléctrica, redes de comunicaciones, salas,bibliotecas, mobiliario, etc.b. Equipamiento: Corresponde al conjunto de dispositivos provistos, incluyendocomputadores, proyectores, impresoras, periféricos y accesorios, y las condiciones asociadasa su adquisición y uso (garantía, soporte, niveles de servicio, otros).c. Conectividad: La importancia de Internet y del acceso a la red en condiciones que permitansu uso en ambientes educativos, se ha transformado, y seguirá crecientemente siendo undesafío de los proyectos TICs, por lo que debe considerarse de manera especial. El ancho debanda, la estabilidad de la conexión, las tecnologías que optimicen el tráfico y provean filtrosque protejan la privacidad y los contenidos a los que acceden los estudiantes, así como laestructuración de redes locales sólidas, seguras y accesibles, son parte de esta preocupación.d. Soporte Técnico: la administración, mantención y reparación del equipamiento dispuesto,así como las actividades destinadas a la resolución de problemas y dudas técnicas por partede los usuarios participantes del proyecto.Contenidosa. Currículo TICs: desarrollo curricular para la implementación y/o adaptación de loscontenidos acerca de las TICs y acerca de otras materias mediante el uso transversal de lasTICs.b. Recursos Educativos Digitales: Material digital destinado a la enseñanza y aprendizaje conuso de medios tecnológicos. Incluye software educativo, recursos digitales, enciclopedias,manuales, textos escolares, libros, guías, videos, imágenes, hipertextos, etc.c. Plataformas de Distribución, Aplicaciones y Servicios: desarrollos o incorporación desoftware o iniciativas de apoyo para el desempeño de los procesos de enseñanza yaprendizaje, incluyendo aplicaciones de productividad, simuladores, modeladores, etc.Incluye los mecanismos y medios a través de los cuales serán distribuidos los contenidosdigitales a los distintos usuarios de los sistemas educativos, considerando diversos contextosy los modelos posibles de uso.Maestría en Gestión Educativa 33
  • 34. Universidad Pedagógica Nacional Francisco MorazánRecursos Humanosa. Formación docente: Formación inicial y en servicio asociada a la adopción, adaptación yactualización de contenidos curriculares y prácticas para la integración de las TICs.(a) Competencias generales TICs: Iniciativas de capacitación para la adquisición y/ocertificación de destrezas generales en el uso de TICs, formación básica y herramientas deproductividad y comunicación.(b) Uso educativo de TICs: iniciativas de entrenamiento y formación asociadas al usoespecífico de TICs con fines y en contextos educativos.(c) Apoyo Pedagógico: esfuerzos para proveer apoyo pedagógico y seguimiento para losparticipantes, orientándolos o desarrollando tutorías en servicio para la implementación de lasactividades propuestas.b. Involucramiento de la Comunidad: Acciones que promueven y permiten la participaciónactiva de la comunidad en el desarrollo de los proyectos y como beneficiarios directos oindirectos de su acción.Gestióna. Administración: estructuras y estrategias para la gestión y administración de los sistemas yde los proyectos en todos los niveles que se hayan considerado (país, región, escuela,departamento), así como la relación con otros actores institucionales relacionados con elproyecto (financistas, aliados estratégicos, etc.)b. Sistemas de Información: desarrollos destinados a apoyar la implementación de sistemasde gestión e información educacional a nivel de escuela, región, o país, así como aquellos quepermitan dar seguimiento a los proyectos educativos y sus actores, incluyendo la gestióncurricular y pedagógica.Políticasa. Planificación: Prioridad de mediano y largo plazo del proyecto o del ámbito en el contextode otras iniciativas, planes, proyectos o acciones desarrolladas, incluyendo la visibilidad ogrado de identificación que tienen los líderes educativos con el logro de sus objetivos.b. Presupuesto: Presupuesto de largo plazo considerado para la continuidad operativa y eldesarrollo de iniciativas complementarias necesarias para el logro de los impactos esperados.c. Marco Legal: Acciones destinadas a ajustar y adecuar las normas disponibles con el fin deimpulsar y mejorar el impacto de la iniciativa y minimizar sus riesgos. Incluye las medidasdestinadas a mejorar la protección y seguridad de los menores de edad, las regulaciones de lasindustrias asociadas, el resguardo de los derechos de autor, etc.d. Incentivos: Planes y Programas para destacar (positiva o negativamente) compromiso y losresultados esperados en el proyecto por parte de sus participantes.Maestría en Gestión Educativa 34
  • 35. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 6.7.7 Estudios sobre la integración de las TIC en el ámbito educativoInvestigación sobre el impacto de la computadora en el aula. (Proyecto Tecnología yAprendizaje – España)El Proyecto Tecnología y Aprendizaje fue impulsado por Ediciones SM para conocer elimpacto de las TIC sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se llevó a cabo en 16centros educativos, con una participación de 774 estudiantes en matemáticas y 828 alumnosen ciencias sociales, los años 2002 y 2003. Los grupos de alumnos fueron de 3º de laeducación secundaria obligatoria (ESO). La investigación fue cualitativa.Las conclusiones, de acuerdo a Marchesi (2004) resultó que la utilización de la computadoraen la enseñanza es posible y beneficiosa, siendo necesario sin embargo pensar de nuevo elmodelo de enseñanza y de evaluación que se emplea al incorporar la computadora en el aula.Encontraron que el sistema tradicional de evaluación de los estudiantes es el principalobstáculo para una incorporación positiva de la computadora en el aula. Los otros resultadosque obtuvieron son que los estudiantes menos interesados en la materia son los que más sebenefician de la utilización de la computadora, la preparación de los profesores a través de laexperiencia es fundamental, la computadora debe incorporarse de la mano del libro de texto yla utilización de la computadora en la enseñanza de las diferentes materias sólo es posible silos estudiantes pueden utilizarlo habitualmente. La dotación de computadoras en las aulasnormales es la estrategia adecuada, puesto que favorecerá que los estudiantes la considerencomo un elemento normal que existe en la institución educativa, tal como sucede con lapizarra, las carpetas, etc.Programme for Internacional Student Assessment (PISA) of Information andCommunication Technology (ICT). FranciaLa OCDE (2005), nos presenta los resultados del Programme for International StudentAssessment (PISA) aplicado el año 2003 por la Organization for Economic Cooperation andDevelopment (OCDE) de Francia, en 30 países desarrollados sobre el rendimiento dealumnos de 15 años respecto al uso de las computadoras.El estudio estableció que el uso de las TIC en el colegio pueden tener un impacto positivo enel aprendizaje escolar por ejemplo creando una interacción más dinámica entre losestudiantes y los profesores, incrementando la colaboración y el trabajo en equipo,estimulando la creatividad de los estudiantes y los profesores y ayudando a los estudiantes amonitorear y evaluar su propio aprendizaje. Asimismo el uso de las TIC en el colegio puedeayudar a desarrollar habilidades específicas y generales referidas a las TIC.Proyecto “Las tecnologías de clases para potenciar la enseñanza y el aprendizaje”(Brasil)El Proyecto “Las tecnologías de clases para potenciar la enseñanza y el aprendizaje”, fueejecutado el año 2005 en Brasil. El Proyecto tuvo una duración de diez meses, con una cargahoraria de trabajo de 72 horas al año. El Proyecto se desarrolló en 6 escuelas de dos Estadosde la Federación (Bahia y Piauí). Las escuelas fueron definidas de acuerdo a criterios delMaestría en Gestión Educativa 35
  • 36. Universidad Pedagógica Nacional Francisco MorazánÍndice de Desarrollo Humano. Así mismo las escuelas eran públicas y del nivel de educaciónmedia.Los resultados cualitativos del proyecto de acuerdo a Ribeiro (2007), fueron los siguientes: - La incorporación de las TIC en la escuela requiere de competencias tecnológicas de los profesores. - Actualmente se constata una intensa movilización entre los jóvenes en la producción de fotologs y blogs, constituyéndose en espacios de comunicación y convivencia, en verdaderas comunidades virtuales que los aproximan, estableciendo intercambios y vínculos afectivos. Muchos de esos espacios ya son utilizados, inclusive, para la divulgación de sus producciones escolares. - Los proyectos desarrollados por las escuelas demostraron que, a pesar de las dificultades, es posible potenciar el trabajo escolar, tanto por medio de la utilización, como por la creación de recursos tecnológicos, lo que significa que además de consumidores, los estudiantes y profesores también pueden ser productores de tecnologías. - En lo que respecta a la comunicación a distancia, por intermedio del foro específico, chats y correo electrónico, fueron recursos que van más allá de una simple comunicación vía red, presentándose como viables y necesarios para el desarrollo de capacidades tecnológicas en el intercambio de experiencias e ideas, en la búsqueda de otras fuentes de información además del libro escolar o del conocimiento adquirido en su formación. - Las diferentes tecnologías utilizadas contribuyeron para estimular o profundizar el debate sobre el contexto en estudio, fortalecer el trabajo en equipo, ampliar la capacidad de investigación y selección de las informaciones en los diferentes recursos utilizados (periódicos, revistas, radio, películas, TV, videos e Internet). - Los estudiantes produjeron sus propias aplicaciones, las cuales cumplieron un papel importante en el desarrollo de las competencias y en la construcción de conocimientos interdisciplinarios y contextuales, como por ejemplo: blogs, periódico impreso y virtual, mapas, tablas y gráficos demostrativos, homepages de la escuela, lista de discusión, etc.Proyecto Enlaces (Chile)En Chile se viene desarrollando el Proyecto ENLACES, que tiene dos objetivos: por un lado,utilizar computadores e Internet como medios para apoyar los aprendizajes en las áreas másnecesitadas del currículum y en aquellas para las que resulta especialmente relevante y porotro, preparar a los jóvenes en las competencias básicas de manejo de estas tecnologías.Un logro importante del Proyecto Enlaces es que el 90% de los estudiantes chilenos cuentancon una sala de computación conectada a Internet en su escuela, asimismo más de la mitad delos docentes del país han sido capacitados para aprovechar educativamente las TIC y existeMaestría en Gestión Educativa 36
  • 37. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazánuna importante oferta de contenidos educativos, tanto en software como en Internet,especialmente recopilados para servir de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje.Proyecto Web Escuela de Paideia (Paraguay)De acuerdo a la website de la Organización Paidea, Educación y Nuevas Tecnologías (2007),“Web Escuela” es un Proyecto que crea Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) paraintroducir y aplicar el uso de las nuevas tecnologías en la educación, con el fin de reducir labrecha digital, lograr un mejoramiento sustancial de la calidad educativa y romper elaislamiento del país. La experiencia se viene desarrollando en 10 colegios conaproximadamente 2,000 estudiantes de educación media.Línea de base “Encuesta Nacional sobre las Tecnologías de la Información yComunicación 2002” del Proyecto Huascarán (Peru)El Proyecto Huascarán tiene como finalidad ampliar la cobertura de la educación, preparar alciudadano desde la escuela para que tenga habilidades para manejar las TIC y mejorar lacalidad de los aprendizajes mediante el uso de las TIC.De acuerdo al Ministerio de Educación (2002) se realizó la Encuesta Nacional sobreTecnologías de Información y Comunicación, la cual sirvió como insumo para la línea debase del Proyecto Huascarán, así como conocer la situación del acceso, conocimiento y usode las TIC por los docentes en el servicio educativo ofrecido por el estado. También, conocerla forma como los docentes han incorporado el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje einteracción con sus educandos.Lista de Discusión: nueva tecnología que favorece el intercambio de aprendizajeLa investigación realizada por Rodríguez M. (2008), intitulada: “Lista de Discusión: nuevatecnología que favorece el intercambio de aprendizaje” cuyo objetivo fue la utilización de laslistas de discusión como recurso didáctico que favorece el intercambio de aprendizaje. Eneste trabajo se muestra una experiencia práctica de implementación de una herramientatecnológica como medio y estrategia para el intercambio de aprendizaje recreando un espaciovirtual con normas establecidas y con todas las ventajas que ofrece el Internet. Los resultadosobtenidos durante la discusión pude considerarse muy positiva, tanto por las estrategias deenseñanza y aprendizaje utilizadas, así como la aceptación por parte del alumnado. Entre lasconclusiones más significativas se encontró que la Lista de Discusión es una herramienta quepermite reconocer el trabajo intelectual individual y en equipo y facilita la construcción delconocimiento por medio de la participación en línea.Evaluación en entornos virtuales de aprendizaje desde la concepción formadoraEl estudio realizado por Colmenares A. (2008) intitulada: “Evaluación en entornos virtualesde aprendizaje desde la concepción formadora”. La investigación reporta los resultados de lagestión de curso en línea denominado evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales.Entre los hallazgos de esta experiencia investigativa, se evidenciaron desplazamientosMaestría en Gestión Educativa 37
  • 38. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazánsignificativos en la concepción de la evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales quetenían los docentes y se logró la participación de todos en la construcción de una nueva visiónsobre la evaluación, así como la propuesta de estrategias de evaluación cónsonas con estoscontextos apoyados por las tecnologías de información y la comunicación.Rol de los docentes universitarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lasciencias naturales a través de InternetOtra investigación relacionada a la incorporación de TIC es la realizada por Rojas R. (2008)intitulada: “Rol de los docentes universitarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lasciencias naturales a través de Internet” donde plantea el Internet como recursocomunicacional de gran importancia para el acceso a diferentes fuentes de información,transcendiendo el tiempo y el espacio; concluye que el docente debe cambiar su roltradicional de transmisor y reproductor de contenidos científicos a un rol más activo, comomediador del aprendizaje, que fomente aprendizaje significativos y cooperativos, en labúsqueda de nuevos entornos de aprendizaje con estrategias de enseñanza adaptadas a loscambios, considerando la atención individualizada y grupal y la evaluación como elementofundamental.Reflexiones sobre la implementación de las nuevas tecnologías en el proceso educativoen la Universidad de OrienteCon respecto a las teorías de la implementación de las TIC Esparragoza F. (2008) en suinvestigación intitulada: “Reflexiones sobre la implementación de las nuevas tecnologías enel proceso educativo en la Universidad de Oriente” cuyo propósito fue realizar reflexiones dela implementación de las TIC, concluye que no se están llevando a cabo los lineamientosnecesarios para una efectiva incorporación de las nuevas TIC en la enseñanza y aprendizajeen la Universidad de Oriente. Se necesita un mayor compromiso por parte de todos losinvolucrados en el quehacer educativo dentro de la Universidad para alcanzar los objetivospropuestos.Herramientas para incorporar las TIC al ámbito educativoOtra investigación relacionada con la incorporación de las TIC fue realizada por Araujo B.(2008) intitulada: “Herramientas para incorporar las TIC al ámbito educativo” la cual tuvocomo objetivo general elaborar un portafolio de herramientas para la incorporación de lasTIC con fines educativos en la facultad de Educación de la Universidad José Antonio Páez.Los resultados indican que los docentes de Educación Superior conocen algunas de las TIC ylas ventajas en su aplicación en la educación, pero cuando se realizaron entrevistas noestructuradas a los docentes se evidenció un desconocimiento significativo de las nuevastecnologías al no identificar sus nombre y funciones, lo cual lleva a concluir que no tienencompetencias para incorporarlas en las aulas de clases. Concluyó también que no es usar latecnología como tal, por lo que se recomienda integrar las tecnologías con las nuevas técnicasdidácticas y crear un cambio total en los salones de clases orientado a un constructivismocolaborativo: así como el diseño de un plan estratégico para incorporar las tecnologías en elsalón de clases con la incorporación de los recursos necesarios para tal fin.Maestría en Gestión Educativa 38
  • 39. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 7. Metodología de InvestigaciónLa investigación será descriptiva porque describirá la situación de la gestión de los centroseducativos bilingües de San Pedro Sula, la situación de la gestión en el ámbito pedagógicocurricular, las debilidades en el uso y manejo de la TIC, por parte de docentes y estudiantes, yes aplicada porque está orientada a la construcción de manual con orientaciones en gestióndel centro educativo y para el desarrollo del ámbito pedagógico curricular como una soluciónen este tema. El enfoque que tendrá será cuantitativo por que buscara medir y cuantificar enlas instituciones las variables de Gestión Educativa, Tecnologías de la información ycomunicación y Rendimiento Académico.El paradigma que se aplicara en la investigación será el crítico porque su orientación estádirigida a la “aplicación”. Se encamina al análisis de las transformaciones sociales, como serel aprovechamiento que los institutos de educación media, maestros y estudiantes le estándando en este momento a las TIC en el ámbito pedagógico curricular, para posteriormentepoder ofrecer una respuesta, en este caso un manual que pueda impactar en un mejordesarrollo de las clases de la malla curricular e incrementar el rendimiento académico de losestudiantes. 8. Métodos Teóricos  Método Histórico Lógico: Servirá para la redacción de la fundamentación epistemológica en el diseño, como ser el origen y las etapas que han atravesado los conceptos de Gestión, Gestión Educativa, Gestión Pedagógica curricular, Tecnologías de la Información y Comunicación y su relación en el ámbito educativo.  Método Sintético Analítico: Servirá para la redacción de la fundamentación pedagógica, analizando, organizando, comparando y combinando los elementos que forman parte de la fundamentación teórica, para poder enlazarlos en un todo único y poder generar un instrumento que proporcione respuestas a las incógnitas encontradas.  Método Inductivo: Servirá para la organizar, comparar y generalizar la información recopilada del instrumento, para poder plantear conclusiones. 9. Métodos Empíricos  Cuestionario Estructurado: Servirá para identificar rasgos, características, procesos, opiniones, categorías y problemas en el contexto investigado, se aplicaran los siguientes cuestionarios:Maestría en Gestión Educativa 39
  • 40. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán  Cuestionario No. 1: Se aplicara a estudiantes de nivel medio de institutos privados bilingües de San Pedro Sula (7mo, 8vo, 9no, 10mo y 11vo grado respectivamente).  Cuestionario No. 2: Se aplicara a docentes de nivel medio que laboran impartiendo clases en las distintas materias y grados en institutos privados bilingües de San Pedro Sula.  Cuestionario No. 3: Se aplicara a directores de nivel medio que laboran en institutos privados bilingües de San Pedro Sula.  Cuestionario No. 4: Se aplicara a padres de familia de estudiantes de los distintos institutos encuestados.  Guía de Observación: Servirá para colaborar datos de los cuestionarios correspondientes a la infraestructura instalada (Salones de audiovisuales, laboratorios de computación, conexiones a Internet, etc.) en los institutos privados bilingües de San Pedro Sula.  Grupo de Discusión No.1: Servirá para corroborar la veracidad de los datos encontrados en los cuestionarios y este se hará con expertos en esta materia, primeramente se les dará un seminario en donde ellos conocerán el contexto teórico referencial de la investigación y posteriormente se reunirá con estos para discusión (normativa) en esta se llenara una guía objetiva de preguntas.  Grupo de Discusión No.2: Servirá para certificar el contenido del manual elaborado, se hará con el mismo grupo de expertos que participó en el primer grupo de discusión, se dará un seminario sobre los objetivos y propósitos del manual y posteriormente, se discutirá sobre el contenido de este. 10. Tratamiento de la FiabilidadPara la triangulación de los datos se utilizara método de informantes ya que los cuestionariosque se aplicaran a directivos, docentes, alumnos y padres de familia contendrán las mismaspreguntas y variables, solo que planteadas con diferente lenguaje y a diferentes contextos,para poder obtener la información más precisa y necesaria para esta investigación.Maestría en Gestión Educativa 40
  • 41. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 11. Población Informante 11.1 Muestra Población a Tipo de muestra Numero de Lugar de ubicación consultar informantes  Docentes de Intencional  10 docentes San Pedro Sula, institutos de cada Cortés. bilingües, institución. tanto de  Los 10 clases en directores de inglés como los institutos de español. a consultar.  Directores de Intencional  10 alumnos institutos de cada grado bilingües. desde 7mo a  Alumnos de Intencional 11avo. institutos  5 padres de bilingües. familia de  Padres de Intencional cada instituto. familia de  Grupo de 3 alumnos de Intencional expertos. los distintos institutos.  Expertos.Los institutos que serán objeto de consulta en San Pedro Sula son: Academia Americana,Ágape Christian academy, Instituto Bilingüe Florencia, Centro Cultural Sampedrano, EscuelaBilingüe SERAN, Escuela e Instituto Bilingüe del Valle, Escuela Bilingüe Rinalba, KiddyKat-Morazzanni, Ovidio Decroly Christian School, Saint Peters Academy, Freedom andHappy Days School, Instituto Privado Bilingüe MHOTIVO 11.2 Criterios de la Muestra 1. Se elegirán docentes que imparten clases en las asignaturas en inglés (7) como los que imparten clases en las asignaturas en español (3), tomando siempre de todas las instituciones los docentes que imparten las clases de español, matemáticas, gramática en inglés, ciencias naturales y estudios sociales. 2. Los Directores de los Institutos tendrán que tener por lo menos un año desempeñándose en ese puesto. 3. Los alumnos que se elegirán tendrán que tener notas promedio sin ser de excelencia académica, pero sin llevar materias reprobadas. 4. Los padres que se elegirán tendrán que ser personas que estén involucradas con la institución (asisten a todas las reuniones programadas, visitan periódicamente a los docentes para preguntar sobre el rendimiento de sus hijos, prestan apoyo a las actividades extra curriculares de la institución) 5. El grupo de expertos con los que se trabajaran deberán tener vasta experiencia en el uso, manejo e implementación de las TIC.Maestría en Gestión Educativa 41
  • 42. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 12. Operacionalizacion de las VariablesDimensión Variables / Categorías InstrumentosParte A. 1. Institución en que trabaja.  Cuestionario a Docentes.12.1 Datos Generales 2. Área en que trabaja.  Cuestionario a Directores. 3. Puesto que ocupa.  Cuestionario a Estudiantes 4. Grado académico. 5. Experiencia laboral  Cuestionario a Padres 6. Clase que imparte.  Guía de Observación. 7. Grados a los que imparte clases. Dimensión Variables / Categorías Definición Operacional Indicadores InstrumentosParte B.12.2 Gestión 1. Pedagógica CurricularEducativa 1.1 Planificación, seguimiento y 1.1 La planificación, el  % de los docentes  Cuestionario a evaluación del proceso seguimiento y la evaluación que discuten y Docentes. Educativo. curricular del proceso analizan lo que se  Cuestionario a 1.1.1PEI educativo, en el marco del debe enseñar en los Directores. Proyecto Educativo diferentes cursos,  Guía de 1.2 Incorporación de Institucional y las metas tomando en cuenta el Observación. innovaciones y proyectos institucionales velan por la uso de la TIC. de desarrollo. calidad articulación y  % de los docentes cumplimiento de los que analizan la forma 1.3 Análisis y uso de resultados programas de estudio y del de evaluación de los de evaluación a nivel proceso pedagógico. aprendizajes, institucional para la toma de 1.1.1 Un Proyecto tomando en cuenta la decisiones para el Educativo ayuda de las TIC. mejoramiento. Institucional (PEI)  % de los docentes contiene la misión, que discuten yMaestría en Gestión Educativa 42
  • 43. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 1.4 Seguimiento y la visión y los analizan los métodos acompañamiento al estudiante. objetivos y estrategias de estratégicos de la enseñanza y institución orienta y proponen nuevas articula la gestión estrategias didácticas institucional y el como la logro de resultados. incorporación de las TIC. 1.2 Instancias y  % de los docentes mecanismos de apoyo que analizan el que facilitan a los rendimiento de los docente la generación estudiantes y piensan de innovaciones e que la incorporación iniciativas de cambio de las TIC podría para el mejoramiento. mejorar este.  % de Directores que 1.3 Un análisis de los analizan los resultados de las pruebas de resultados de las bachillerato, pruebas de pruebas de diagnóstico, y pruebas evaluación y internacionales entre otros, proponen acciones sustenta la toma de para mejorar el decisiones para el rendimiento mejoramiento y logro de académico metas institucionales. incluyendo el uso de las TIC. 1.4 Un sistema de políticas,  % de Instituciones mecanismos y prácticas que organizan educativas propician la actividades para motivación y altas mejorar los resultados expectativas de los de las pruebas de estudiantes, el seguimiento, evaluación y algunasMaestría en Gestión Educativa 43
  • 44. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán acompañamiento y apoyo de estas actividades durante su proceso incluye el uso de la educativo facilitando el TIC. logro del aprendizaje y la formación integral.  % Existencia del PEI en Centros educativos.  % de instituciones en las que el uso de las TIC esta contempladas en el PEI.  % de existencia de mecanismos de apoyo que facilitan la generación de proyectos e innovaciones para el mejoramiento.  % de existencia de prácticas en relación con la generación de innovaciones para el mejoramiento.  % de uso de las Tecnologías de la información y la comunicación en el proceso enseñanza aprendizajeMaestría en Gestión Educativa 44
  • 45. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán  % de instituciones que estudian los resultados de las pruebas de bachillerato para identificar las fortalezas y debilidades del desempeño institucional y piensan que el uso de las TIC pueden ser una fortaleza.  % de instituciones que organizan sesiones de análisis de los resultados obtenidos a partir de los informes de resultados de las pruebas de bachillerato.  % de instituciones que comunican las actividades, rendimiento académico,Maestría en Gestión Educativa 45
  • 46. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán problemas disciplinarios y otros por medios electrónicos (correos electrónicos, blogs, otros) a los padres.  % de instituciones que mantienen contacto con los padres de familia de forma frecuente por medios electrónicos.  % de instituciones que publican la planificación de los maestros, notas, actividades y otros, por medios electrónicos para uso del padre de familia. 2. Organizativa-Operacional 2.1 Organización interna de 2.1 Forma en que el  Cuestionario a la institución educativa. establecimiento educativo  Tipo de organigrama Docentes. 2.1.1 Departamento está organizado (estructura con que cuenta la  Cuestionario a Administrativo. jerárquica) y si cuenta con institución. Directores. 2.1.2 Cuerpo Docente. un Departamento  % de instituciones  Cuestionario a 2.1.3 Departamento de administrativo bien que cuentan con un Estudiantes. Asignaturas. constituido como de cuerpo Departamento  Guía deMaestría en Gestión Educativa 46
  • 47. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán docente, directivas de administrativo Observación. padres y de alumnos. funcional.  % de instituciones que cuenta con un cuerpo docente bien constituido.  % de instituciones que cuentan con un Departamento de asignaturas funcional. 3. Administrativa – Financiera 3.1 Presupuesta con que  % de instituciones  Cuestionario a 3.1 Presupuesto Anual cuenta la institución para que cuentan con un Docentes. 3.1.1 Presupuesto de los sueldos de docentes, presupuesto anual  Cuestionario a material didáctico y personal administrativo y bien definido. Directores. equipamiento. de servicio, así como para  Guía de 3.1.2 Presupuesto de material didáctico y  % de instituciones Observación. mantenimiento de equipo mantenimiento de este. que incluyen en su didáctico. 3.2 Mecanismos y presupuesto la 3.2 Mecanismos para procedimientos para la compra de material y adquisiciones de equipo adquisición de material y equipo tecnológico. didáctico. equipo didácticos. 3.3 Financiamiento con que 3.3 Fuentes de  % de instituciones cuenta la Institución. financiamiento externas o que incluyen en su internas con que cuenta la presupuesto el institución. mantenimiento de equipo y material didácticos o tecnológico  Énfasis en elMaestría en Gestión Educativa 47
  • 48. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán presupuesto anual y en donde está destinado la mayor cantidad de recursos como ser: En sueldos de docentes, sueldos de directivos y personal administrativo, infraestructura de la institución, material didáctico, recursos didácticos y tecnológicos.  % de instituciones con financiamiento externo e interno. 4. Comunitaria  Cuestionario a 4.1 Condición social y 4.1 Condición social de los  % de instituciones Docentes. económica del entorno. padres de familia de con padres de familia  Cuestionario a 4.2 Relaciones con los estudiantes de la de clases baja, media Directores. padres de familia. institución. baja, media alta y  Guía de 4.3 Relaciones con 4.1 Apoyo por parte de los alta. Observación. organizaciones padres de familia de  % de instituciones empresariales de la zona. alumnos, para actividades que cuentan con un pedagógicas y didácticas en sólido apoyo de pro de una mejor padres de familia educación. para gestión deMaestría en Gestión Educativa 48
  • 49. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 4.2 Apoyo de la empresa equipo y material privada para gestión de didáctico. equipo y materiales  % de padres de didácticos. familia que en sus casas cuentan con: computadores, conexión a Internet, televisores digitales, servicio de televisión por cable, teléfonos inteligentes, consolas de video juego.  % de padres de familia que cuentan con correo electrónico, blogs, sitios web.  % de instituciones que cuentan con apoyo de la empresa privada de la zona para gestión de equipo y material didáctico. 5. Convivencial  % de antivalores de la  Cuestionario a 5.1 Clima Organizacional 5.1 La dirección propicia la institución. Docentes. 5.1.1 Problemas que afectan el resolución de conflictos y  Cuestionario a clima organizacional. el buen clima de relaciones  Antivalor que afecta Directores. 5.1.2 Métodos de negociación humanas en la comunidad más las relaciones  Guía de y mediación. educativa y atiende las personales en la Observación.Maestría en Gestión Educativa 49
  • 50. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán necesidades de docentes y institución. estudiantes. 5.1.1. Los valores y anti  % de directores que valores, la orientación de la promueven un dirección, la comunicación, liderazgo compartido. el liderazgo de la dirección, participación y  % de instituciones colaboración. con una 5.1.2 Los métodos de comunicación negociación, mediación y efectiva entre arbitraje que emplea la docentes y dirección. dirección para resolver conflictos.  % de directores que propician la resolución de conflictos y el buen clima de relaciones humanas en la comunidad educativa y atiende las necesidades de docentes y estudiantes.  % de docentes que se involucran en actividades de la institución.  % de docentes que dicen que la mediación y elMaestría en Gestión Educativa 50
  • 51. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán arbitraje se utiliza en la resolución de problemas de la institución. 6. Sistémica  % de instituciones  Cuestionario a 6.1 Relación de la institución 6.1 Nexos que tiene la educativas con Docentes. con otras instituciones del institución con otras del relación estrecha con  Cuestionario a mismo nivel. mismo nivel en la ciudad. otras del mismo nivel 6.2 Relación de la institución 6.2 Relación de la Directores. para poder generar con instituciones institución con órganos una plataforma global  Guía de Departamentales de educación. superiores de educación. informática. Observación.  % de instituciones con buenas relaciones con la Dirección Departamental de Educación, para la aprobación de una plataforma global informática.Maestría en Gestión Educativa 51
  • 52. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Dimensión Variables / Categorías Definición Operacional Indicadores InstrumentosParte C.12.3 Tecnologías de 1.Infraestructurala Información y 1.1 Física 1.1 Asociado a la provisióncomunicación en 1.2 Equipamiento o disposición de  % de instituciones que  Cuestionario aeducación 1.3 Conectividad infraestructura necesaria cuentan con redes Docentes. 1.4 Soporte Técnico para la habilitación del locales (LAN): cable,  Cuestionario a uso y acceso a las TICs: inalámbrica. Directores. redes de  % de instituciones que comunicaciones, salas, cuentan con salas o  Guía de bibliotecas, mobiliario, laboratorios de Observación. etc. computación. 1.2 Corresponde al  % de instituciones que conjunto de dispositivos cuentan con provistos, incluyendo bibliotecas con computadores, contenidos fiscos y proyectores, impresoras, digitales. periféricos y accesorios,  % de instituciones que y las condiciones cuentan con una sala asociadas a su de audios visuales. adquisición y uso  % de instituciones que (garantía, soporte, cuentan un televisor niveles de servicio, para fines educativos otros).  Numero de televisores 1.3 La importancia de disponibles en la Internet y del acceso a institución por cada la red en condiciones 100 alumnos. que permitan su uso en  Cantidad de ambientes educativos, equipamiento se ha transformado, yMaestría en Gestión Educativa 52
  • 53. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán seguirá crecientemente audiovisual disponible siendo un desafío de los en las instituciones por proyectos TICs, por lo cada 100 estudiantes que debe considerarse como ser: de manera especial. El - Proyectores digitales ancho de banda, la - Reproductoras y estabilidad de la grabadoras de video conexión, las - Reproductoras y tecnologías que grabadoras de audio optimicen el tráfico y - Cámaras fotográficas provean filtros que - Escáner protejan la privacidad y  % de instituciones que los contenidos a los que cuentan con enseñanza acceden los estudiantes, asistida por así como la computadora. estructuración de redes  % de instituciones que locales sólidas, seguras cuentan con enseñanza y accesibles, son parte asistida por Internet. de esta preocupación.  Cantidad de 1.4 la administración, computadoras de mantenimiento y propiedad de los reparación del alumnos disponibles equipamiento dispuesto, para fines así como las actividades pedagógicos. destinadas a la  % de todas las resolución de problemas computadoras y dudas técnicas por disponibles para fines parte de los usuarios pedagógicos de la participantes del institución. proyecto.  % de todas las computadoras disponibles para finesMaestría en Gestión Educativa 53
  • 54. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán administrativos.  Cantidad total de plataformas tecnológicas disponibles en la institución y su alcance (número de usuarios): - Para el aprendizaje - Para comunicaciones  % de instituciones que cuentan con acceso a Internet.  Relación estudiantes/computado ras con conexión a Internet.  % de instituciones que cuentan con un sitio Web.  % de instituciones que cuentan con un sitio Web que permite hospedar (host) páginas blog  % de instituciones que ofrecen programas de educación a distancia mediados por TIC  de propiedad de alumnos y docentes (  Tarifas mensuales deMaestría en Gestión Educativa 54
  • 55. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán conexión por banda ancha en las instituciones.  % de instituciones que ofrecen acceso inalámbrico a Internet: - Cerrado o restringido - Abierto a la comunidad  % de instituciones que cuentan con personal técnico de mantenimiento de hardware y software.  % de problemas reportados en relación con total de computadores disponibles para uso educativo.  Tiempo promedio de respuesta y tiempo de solución promedios para problemas reportados relacionados con computadores para fines pedagógicos. 2. Contenidos 2.1 Currículum TIC 2.1 Desarrollo curricular  Cuestionario a 2.2 Recursos Educativos para la implementación y/o  % de grados en los Docentes. Digitales adaptación de los que se imparten cursos  Cuestionario aMaestría en Gestión Educativa 55
  • 56. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 2.3 Plataformas de contenidos acerca de las de conocimientos Directores. Distribución, Aplicaciones y TIC y acerca de otras básicos de informática  Cuestionario a Servicios materias mediante el uso según se prescriben en Estudiantes. transversal de las TIC. el currículum nacional 2.2 Material digital o el currículum de la  Cuestionario a destinado a la enseñanza y institución. Padres aprendizaje con uso de  Número promedio de  Guía de medios tecnológicos. horas semanales Observación. Incluye software educativo, destinadas al uso de recursos digitales, las TIC en el aula enciclopedias, manuales, según se prescribe en textos escolares, libros, el currículum nacional guías, videos, imágenes, o el currículum de la hipertextos, etc. institución en clases 2.3 desarrollos o como: incorporación de software o - Ciencias naturales iniciativas de apoyo para el - Matemáticas desempeño de los procesos - Básicos de de enseñanza y aprendizaje, informática incluyendo aplicaciones de - Idiomas productividad, simuladores, - Arte modeladores, etc. Incluye  Número promedio de los mecanismos y horas semanales medios a través de los destinadas al uso de cuales serán distribuidos los las TIC en el aula contenidos digitales a los según se prescribe en distintos usuarios de los el currículum nacional sistemas educativos, o el curriculum de la considerando diversos institución en contextos y los modelos actividades como: posibles de uso. - Ejercicios con computadoras queMaestría en Gestión Educativa 56
  • 57. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán utilicen software educativo - Ejercicios con computadoras que utilicen Internet - Radio (programas radiales interactivos) - Televisión (clases virtuales)  Tasa promedio de clases que incorporan el uso de TIC como instrumento de experimentación y construcción de contenidos, respecto del total de clases de la malla curricular de la institución.  Disponibilidad de portales educativos nacionales o internacionales.  % de usuarios registrados que participan de los portales educativos nacionales: - Escuelas - Docentes - Estudiantes - Padres y ApoderadosMaestría en Gestión Educativa 57
  • 58. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán  % de cobertura curricular de recursos educativos digitales o web para la comunidad docente (Asignatura/Nivel)  Cantidad de recursos digitales disponibles por asignatura  Tasa de recursos creados por los usuarios, en relación al total de recursos disponibles en el portales educativos nacionales o internacionales.  Porcentaje de docentes que desarrolla y comparte contenidos educativos en relación con el total de registrados en los portales nacionales o internacionales.  % de instituciones que cuentan con un sitio web institucional.  % de instituciones que cuentan con un sitio web educativo.  % de instituciones queMaestría en Gestión Educativa 58
  • 59. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán cuentan con un servicio de blogs.  % de estudiantes y de docentes con: - Cuentas de correo electrónico - Weblog - Página web personal - Membresía en al menos una red social (Facebook, Twitter, otras)  % de instituciones que ofrecen servicios a docentes y/o estudiantes para crear y compartir contenido educativo en su página o portal 3. Recursos Humanos 3.1 Formación docente 3.2 Competencias generales 3.1 Formación inicial y en  % de docentes con que  Cuestionario a TIC servicio asociada a la han recibido Docentes. 3.3 Uso educativo de TIC adopción, adaptación y formación para  Cuestionario a 3.4 Apoyo Pedagógico actualización de contenidos enseñar cualquier curriculares y prácticas para Directores. asignatura usando la integración de las TIC TIC:  Cuestionario a 3.2 Iniciativas de - a través de Estudiantes. capacitación para la programas formales de  Guía de adquisición y/o certificación formación inicial Observación. de destrezas generales en el impartidos en uso de TIC, formación institutos deMaestría en Gestión Educativa 59
  • 60. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán básica y herramientas de formación docente productividad y - a través de comunicación. programas formales de 3.3 Iniciativas de formación en servicio entrenamiento y formación impartidos en asociadas al uso específico institutos de de TIC con fines y en formación docente contextos educativos. - a través de 3.4 esfuerzos para proveer programas informales apoyo pedagógico y seguimiento para los  % de docentes de participantes, orientándolos secundaria certificados o desarrollando tutorías en en el uso básico de servicio para la informática. implementación de las  % de docentes de actividades propuestas. secundaria certificados en el uso educativo de informática.  % de docentes de secundaria certificados para enseñar conocimientos básicos de informática.  % de docentes de secundaria certificados para enseñar conceptos básicos de informática: - a través de programas formales de formación inicial - a través de programasMaestría en Gestión Educativa 60
  • 61. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán formales de formación en servicio - a través de programas informales.  % de instituciones que cuentan con servicios de apoyo a TIC.  % de horas anuales destinadas al entrenamiento explícito de los estudiantes en el uso de procesadores de texto, planillas de cálculo, presentaciones, etc.  % de alumnos que cuentan con acceso a Internet en la institución.  Número de alumnos con derecho a usar los laboratorios computacionales de la institución como medio auxiliar de enseñanza.  % de instituciones que proporcionan una cuenta de correo electrónico a todo el personal docente.Maestría en Gestión Educativa 61
  • 62. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán  % de instituciones que proporcionan una cuenta de correo electrónico a todos sus alumnos.  % de alumnos de secundaria certificados en el uso básico de informática.  Relación alumnos/docente que utilizan las TIC para enseñar.  Relación alumnos/docente en el área de conocimientos básicos de informática.  Número de iniciativas de la institución destinadas a promover el uso de TIC con fines educativos (concursos, encuentros, desafíos, festivales).  % de estudiantes de secundaria que han participado en iniciativas para el uso de las TIC con fines educativos (concursos,Maestría en Gestión Educativa 62
  • 63. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán encuentros, desafíos, festivales).  % de instituciones que han participado en iniciativas para el uso de las TIC con fines educativos (concursos, encuentros, desafíos, festivales)  % de instituciones que cuentan con un apoyo pedagógico profesional explícito a los docentes para la incorporación de TIC al currículum.  % de docentes que participan en redes de colaboración para la implementación de TIC en la educación. 4. Gestión 4.1 Administración. 4.2 Sistemas de Información. 4.1 Estructuras y estrategias  % de instituciones con para la gestión y proyectos formales de administración de incorporación de TIC  Cuestionario a los sistemas y de los en los procesos Docentes. proyectos en todos los educativos.  Cuestionario a niveles que se hayan  % de instituciones con considerado Directores. proyectos formales de (país, región, escuela,  Guía de incorporación de TIC departamento), así como la en los procesosMaestría en Gestión Educativa 63
  • 64. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán relación con otros actores administrativos. Observación. institucionales relacionados  % de directivos con el proyecto (financistas, certificados en el uso aliados estratégicos, básico de TIC. etc.)  % de instituciones que 4.2 Desarrollos destinados a cuentan con un apoyar la implementación sistema de de sistemas de gestión e administración de información educacional a personal. nivel de escuela, región, o  % de instituciones que país, así como aquellos que cuentan con sistemas permitan dar seguimiento a de gestión de los los proyectos educativos y estudiantes sus actores, incluyendo la (calificaciones, gestión curricular y asistencia, promoción, pedagógica. registro) internos o locales (fuera de línea).  % de instituciones que cuentan con sistemas de gestión de los estudiantes interconectados (en línea) con niveles regionales y/o nacionales.  % de instituciones con sistemas de gestión accesibles en línea y con servicios para la comunidad (padres y apoderados)Maestría en Gestión Educativa 64
  • 65. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Dimensión Variables / Categorías Definición Operacional Indicadores InstrumentosParte D.12.4 Rendimiento 1. Motivación de logroAcadémico 1.1 Interés  % de alumnos con ganas 1.1 el interés de de aprender nuevos  Cuestionario a conseguir la métodos y técnicas de Estudiantes recompensa provoca estudio como el manejo o causa la de las TIC con fines motivación. pedagógicos.  % de alumnos que se aburren en las clases, por los mismos métodos y técnicas de enseñanza de los maestros y estarían interesados por nuevos que incluyan la incorporación de las TIC.  % de alumnos que consideran hacer los trabajos a mano muy bien, pero que piensan que si se hicieran en computador, quedarían mejor.Maestría en Gestión Educativa 65
  • 66. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 2. Habilidades para el aprendizaje y el estudio 2.1 Actitud e interés hacia la escuela 2.1 Actitud e interés 2.2 Autocontrol hacia la escuela y los  % de alumnos que no les 2.3 Gestión del tiempo estudios. gusta aprender tantas 2.4 Estrategias para el 2.2 Autocontrol en cosas en la escuela y procesamiento de la relación a la preferirían aprender información planificación en las únicamente lo que 2.5 Estrategias de repaso tareas diarias necesitan para obtener un relacionadas con los trabajo, como el manejo estudios. de las TIC. 2.3 Gestión del tiempo,  % de alumnos que solo dedicado a estudiar. estudian lo que les gusta 2.4 Estrategias para el y tienen interés en las procesamiento de la TIC. información  % de alumnos que 2.5 Estrategias de repaso, consideran que lo que repasando para no ensenan en clases no olvidar los conocimiento merece aprendido, pero estudiados. que pueden dar una oportunidad a aprender el manejo de las TIC.  % de alumnos que llegan a clases si haber terminado sus tareas, porque le dedican más tiempo al uso lúdico de las TIC.  % de alumnos queMaestría en Gestión Educativa 66
  • 67. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán intentan hacer sus deberes así sean muy aburridos y se interesan más por el uso lúdico de las TIC.  % de alumnos que leen libros relacionados con las asignaturas de estudio, como libros de informática y computación.  % de alumnos que planifican su tiempo de estudio y casi nunca lo cumplen, por hacer uso de las TIC.  % de alumnos que solo estudian cuando tienen evaluaciones y pasan la mayoría de su tiempo haciendo uso de las TIC.  % de alumnos que cuando tiene deberes siempre los dejan para más tarde, para poder pasar más tiempo utilizando las TIC.  % de alumnos que acaban terminando estudiando de prisa para los exámenes, por hacer uso indebido de las TIC.Maestría en Gestión Educativa 67
  • 68. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán  % de alumnos que se fijan un horario de estudio y lo cumplen al pie de la letra, sin hacer uso indebido de las TIC.  % de alumnos que hacen malas evaluaciones por falta de un horario de estudio y dedicar más tiempo al uso lúdico de las TIC.  % de alumnos que pasan más tiempo con sus amigos haciendo uso indebido de las TIC, en vez de preocuparse por sus estudios.  % de alumnos que consideran que las condiciones de sus casas no les permite estudiar, ni trabajar en sus tareas por que cuentan con demasiadas TIC.  % de alumnos que resumen toda la información con sus propias palabras, pero les gustaría usar un medio electrónico para hacerlo mejor.  % alumnos que cuentanMaestría en Gestión Educativa 68
  • 69. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán con algún medio electrónico como celulares, tabs o agendas para organizar su tiempo.  % de alumnos que procuran aplicar lo que estudian con su vida diaria y consideran que el buen uso de las TIC sería una gran competencia.  % de alumnos que hacen resúmenes en computador para que se les facilite el estudio.  % de alumnos que se auto examinan con exámenes en línea para comprobar lo que aprendieron.  % de alumnos que consideran que tienen problemas para planificar una jornada diaria de estudio, por dedicar mucho tiempo al uso lúdico de las TIC.  % de alumnos que cuando realizan tareas se dan cuenta que en tendieron mal al profesor y buscan ayuda en Internet para estudiar.Maestría en Gestión Educativa 69
  • 70. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán  % de alumnos que copian tareas de internet, sin saber su significado total.  % de alumnos que sea auxilian de redes sociales para realizar sus tareas en grupo.  % de alumnos que poseen y utilizan un computador para hacer sus tareas.  % de alumnos que estudian de resúmenes de libros y textos de Internet. 3.Aspectos educativo familiares 3.1 Implicación de los 3.1 Implicación de los  % de padres que  Cuestionario a padres en la formación padres en la formación proporcionan TIC a sus Padres de sus hijos de los hijos, teniendo en hijos como ser: 3.2 Control de los padres cuenta la asistencia a 1. Computadores de los hábitos de estudio reuniones e interés que 2. Agendas electrónicas. de sus hijos. muestran por la marcha 3. Teléfonos Celulares. de los estudios. 4. Consolas de video. 3.2 Control de los padres  % de padres que no sobre los hábitos de controlan el tiempo de estudio de sus hijos: estudio de sus hijos. teniendo en cuenta  % de padres que aspectos como las horas proporcionan los que pasan fuera de casa siguientes servicios a susMaestría en Gestión Educativa 70
  • 71. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán tanto los padres como los hijos: hijos, lugar donde 1. Acceso a Internet estudian y quién ayuda 2. Línea de teléfono en los estudios a los celular. alumnos. 3. Televisión por cable.  % de padres que tienen un horario de estudio y de recreación de sus hijos bien estructurado.  % de padres que pueden utilizar las TIC de manera óptima.  %de padres que cuentan con correo electrónico y que conocen correos electrónicos de maestros y personal administrativo de la institución donde su hijo estudia.  % de padres que conocen el correo electrónico, redes sociales, blogs y otros de sus hijos.  % de padres que han ensenado a sus hijos la manera correcta de buscar trabajos o tareas en Internet.  % de padres que revisan los sitios web que sus hijos frecuentan.  % de padres que conocenMaestría en Gestión Educativa 71
  • 72. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán sobre sitios educativos en internet.Maestría en Gestión Educativa 72
  • 73. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 13. Plan de AnálisisEn este apartado se incluye la descripción de cómo se realizará el análisis y organización dela información proveniente de los distintos instrumentos aplicados.  Cuestionarios estructurados a estudiantes, docentes y directivos de institutos bilingües de San Pedro Sula, para los datos de índole cuantitativo se utilizará la estadística descriptiva representada por cuadros de frecuencia y porcentajes, con exposición de gráficos de barra, circulares y de dispersión, para su análisis se utilizaran los programas estadísticos SPSS, MINITAB y hojas de cálculo de Microsoft Excel.  Guía de Observación estructurada a las instituciones educativas, para los datos cualitativos se organizarán en casos expuestos en una matriz, el análisis inicial será por tanto por casos, para posteriormente hacer un análisis global de casos en forma cualitativa hacia la cuantificación.  Grupo de discusión con expertos, para su análisis de resultados y la exposición de los mismos será descrita en forma textual, pues en ellos ya se incorporará el análisis de los participantes. 14. PresupuestoLos gastos de la investigación están relacionados con la implementación de tareas específicasseñaladas en el presente diseño, como ser: a) Inversión en textos, papelería, fotocopias y la reproducción impresa de la tesis. b) Visitas de campo para el levantamiento de información. c) Desarrollo de seminarios y talleres para grupos de discusión que incluirán: alquiler del local para capacitación, alquiler de equipo, material didáctico, viáticos a expertos. d) Gastos de asesoría, con el experto en el tema propuesto por la Dirección de Postgrado de la Maestría en Gestión Educativa.En el siguiente cuadro se detalla los gastos tentativos de la investigación. Descripción del Gasto Cantidad Valor Unitario Valor Total  Libros de Texto 10 libros Lps. 600.00 Lps. 6,000  Fotocopias 1,000 copias Lps. 0.50 Lps. 500  Reproducción de 5 copias Lps. 500.00 Lps. 2,500 tesis  Visitas de campo 20 visitas Lps. 100.00 Lps. 2,000  Alquiler de local 2 veces Lps. 1,500.00 Lps. 3,000  Alquiler de data 2 veces Lps. 700.00 Lps. 1,400 show  Viáticos de 6 Lps. 500.00 Lps. 3,000 Expertos  Material 6 Lps. 250.00 Lps.1,500 Didáctico  Asesoría de tesis Lps.6,000 Total: Lps. 25, 900Maestría en Gestión Educativa 73
  • 74. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 15. Cronograma de ActividadesEn este apartado se incluye un cronograma con las actividades a realizar para la elaboración ypresentación de la tesis para obtener el título de Master en Gestión Educativa. Tiempo de ejecución en meses Actividades Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio1. Revisión deBibliografía X 2. Redacción delafundamentaciónteórica X X X3.Consolidacióndel diseño deinvestigación X 4. Elaboracióndel instrumento X5. Validación delosprocedimientose instrumentosde investigación X 6. Ajuste a losinstrumentos deinvestigación X7.Levantamientode información X 8. Depuraciónde lainformaciónrecogida. X 9. Organizacióny análisis de lainformación X 10. Redaccióndel primerborrador de tesis X 11. Revisióndel primerborrador de tesis X X X 12. Ajuste yredacción delsegundoborrador de tesis X 13. Elaboraciónde la versiónfinal de tesis X 14 Entrega ydefensa de tesis XMaestría en Gestión Educativa 74
  • 75. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 16. Bibliografía  Bax, S. (2003). Call-past, present and future. System 31, 13-28. [En línea]. Disponible en: http://www.sciencedirect.com. [Consulta: 5 de noviembre 2011].  Bolaños Bolaños, Guillermo y Molina Bogantes, Zaida.(1988). Introducción al Currículo. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Puerto Rico.  Cabero, A. J. (2004). Reflexiones sobre las Tecnologías como instrumentos culturales. En F. Martínez, y M. Prendes, (Coord.). Nuevas Tecnologías y Educación (pp. 15-19). Madrid: Pearson.  Cabero, J. (1996). “Nuevas tecnologías, comunicación y educación”. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nª 1. Febrero de 1996. Documento extraído en noviembre de 2011 de: http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html  Coll, C.(1995). Fundamentos de Currículo. En Psicología y Curriculum. México, Barcelona y Buenos Aires, Editorial Paidós.  De Basterrechea, J. P. (2004). Integración de recursos didácticos digitales en la enseñanza de español: hacia un nuevo paradigma. Acta III Congreso Internacional de la Lengua Española: identidad lingüística y globalización. Rosario, Argentina.  De Basterrechea, J. P. (2004). Integración de recursos didácticos digitales en la enseñanza de español: hacia un nuevo paradigma. Acta III Congreso Internacional de la Lengua Española: identidad lingüística y globalización. Rosario, Argentina.  De Mello, N. & Da Silva, T.R. (1992) La Gestión en la Escuela en las Nuevas Perspectivas de las Políticas Educativas. En La Gestión Pedagógica de la Escuela, J, Ezpeleta & A, Furlán (comps.). Santiago de Chile, UNESCO/OREALC.  Duran Acosta, J. A. (1996) El proyecto educativo institucional. Bogotá. Magisterio.  Escudero, J. M. (1992). “Del diseño y producción de medios al uso pedagógico de los mismos” en De Pablos, J. y Gortari, C. (Eds.): Las nuevas Tecnologías de la información en la Educación. Sevilla, Alfar. Pág 45-83  Frigerio, (1996) Cross, citado por Frigerio 1996.  Gamiz Sánchez, V. M. (2009). Entornos Virtuales para la formación práctica de estudiantes de educación: Implementación, Experimentación y Evaluación de la plataforma Aulaweb (Tesis de Doctorado, Universidad de Granada).  García–Valcárcel, M. A. (2003).Tecnología educativa Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico. Madrid: La Muralla.  García–Valcárcel, M. A. (2003).Tecnología educativa Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico. Madrid: La Muralla.  Gimeno Sacristán, J.(1992). Investigación e Innovación sobre la Gestión Pedagógica de los Equipos de Profesores. En La gestión pedagógica de la escuela, Ezpeleta, Justa y Alfredo, Furlán (comps.). Santiago de Chile, UNESCO/ OREALC.  González Barbera, C. (2003). Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria (Tesis de Doctorado, Universidad Complutense de Madrid).  González Soto, A.P. (2009). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y del Aprendizaje y la Comunicación (TAC) y revolución formativa. En:Maestría en Gestión Educativa 75
  • 76. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Tejada, J. (coord.) Estrategias de innovación en la formación para el trabajo. Libro de Actas del V Congreso Internacional de Formación para el Trabajo. Madrid: Tornapunta Ediciones, S.L.U.  Heller, M. (2005). El arte de enseñar con todo el cerebro. Estudios, Venezuela.  Joo Chang, B.J. (2004). Análisis y Propuesta de Gestión Pedagógica y Administrativa de las TICs, para construcción de espacios que generen conocimientos en el colegio de Champagnat (Tesis de Magister en Educación con Mención en Gestión, Pontificia Universidad Católica de Perú).  Lavin, S., Del Solar, S., Padilla, A. (1999). El Proyecto Educativo Social como herramienta de transformación de la vida escolar. Santiago de Chile.  Longoria Gandara, M.O. (2008). El uso de las TICs en la asesoría técnica de educación especial en el estado de Chihuahua como estrategia de mejora y optimización del servicio (Tesis de Doctorado, Universidad de Salamanca).  Lope Pena, A. (1996): Innovación tecnológica y cualificación, Madrid, CES  Majo, J. (2002). La revolución educativa en la era Internet, Barcelona, cisspraxis.  Malo Cerato, S. (2006): Impacto del teléfono móvil en la vida de los adolescentes entre 12 y 16 años, IRQV.  Marqués G. P. (2007). La Alfabetización Digital. [En línea]. Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm. [Consulta: 25 de mayo 2007].  Marqués G. P. (2007). La Alfabetización Digital. [En línea]. Disponible en: http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm. [Consulta: 25 de mayo 2007].  Márquez, P. (2000b). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Documento extraído en junio de 2007 de:http://dewey.uab.es/pmarques/ticuniv.htm  McClinntock, R. (2000). Prácticas pedagógicas emergentes, Cuadernos de Pedagogía 290, pp 74-76  Negroponte, N. (1995). Ser Digital, Buenos Aires, Atlántida.  OCDE – Organization for Economic Cooperation and Development. (2005). Programme for International Student Assessment. Are Students Ready for a Technology – Rich World?. Francia: OECD.  Ogborn, J. y Miller, R. (1994). Computational issues in modelling. En Mellar, Harvey, Joan Bliss, Richard Boohan, Jon Ogborn y Chris Tompsett (1994) (editors), Learning with artificial worlds. Computer-based modeling in the curriculum, The Falmer Press, Taylor&Francis, Bristol, PA, pp 33-38.  Ogborn, J. y Miller, R. (1994). Computational issues in modelling. En Mellar, Harvey, Joan Bliss, Richard Boohan, Jon Ogborn y Chris Tompsett (1994) (editors), Learning with artificial worlds. Computer-based modeling in the curriculum, The Falmer Press, Taylor&Francis, Bristol, PA, pp 33-38.  Papert, Seymour (1995). La Máquina de los niños, Buenos Aires, Paidós.  Poole, Bernard (1999). Tecnología educativa, España, Mc. Graw Hill.  Pozner, Pilar (2000). Competencias para la profesionalización de la gestión educativa. IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires, Argentina. www.iipebuenosaires.org.ar  Prats, M. A. (2000). Reflexiones educativas. [En línea]. Disponible en: http://www.infonomia.com/tematiques/archivo.asp?idm=1&idrev=12&numMax=0Maestría en Gestión Educativa 76
  • 77. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán  Ribeiro, A., De Castro, J.M. y Gomes, M. (2007). Tecnologías en clase: una experiencia en escuelas públicas de enseñanza media. Brasilia: UNESCO.  San Martín, A. y Salinas, D. (1997). Escuela, Sociedad y Tecnología: tres polos en tensión, en Revista Kikirikí, 44-45, pp. 4-10, Bogotá.  San Martín, A. y Salinas, D. (1997). Escuela, Sociedad y Tecnología: tres polos en tensión, en Revista Kikirikí, 44-45, pp. 4-10, Bogotá.  Sánchez, V. (2010). Estudio de indicadores de gestión educativa institucional en colegios de secundaria, que permitan valorar la situación del entorno a su cultura .  Severin, E. (2010). Tecnologías de la información y la comunicación en educación. : Banco Interamericano de Desarrollo (BID).  Stenhouse, L.(1991). Investigación y Desarrollo del Currículum. Madrid-España, Tercera edición,Morata.  Vaughan, T. (2002). Multimedia. Mc Graw Hill, España.Maestría en Gestión Educativa 77