Programaciones didácticas
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Programaciones didácticas Programaciones didácticas Presentation Transcript

  • PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS
  • ¿Que sentido tiene la programación?¿Para qué programar en educación?
  • Preliminares No hay prescripciones normativas que definan un modelo o plantilla determinado para realizar las programaciones didácticas. Las propuestas editoriales, los modelos que se utilizan en loscentros o los ejemplos de Internet no son funcionales y operativos. Tampoco satisfacen sus fines pedagógicos y normativos.
  • ¿Qué es planificar o programar? Prever racional y sistemáticamente las acciones a realizar para conseguir objetivos previamente establecidos. Exigencia en toda actividad humana compleja. En el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) = Elaboración de un plan que prevea su puesta en práctica.
  • PROGRAMAR EN EDUCACIÓNProgramación Programar Conjunto de acciones que transforman las intenciones Diseñar cómo queremos educativas más generales orientar la acción, antes de en propuestas didácticas que ocurra concretas que permiten improvisadamente alcanzar los objetivos previstos
  • ¿Por qué es necesaria la programación?• Ayuda a eliminar el azar (No impide añadir nuevas ideas, corregirerrores, rectificar previsiones, etc.)• Evita pérdidas de tiempo.• Sistematiza y ordena el proceso de E-A.• Permite adaptar el trabajo pedagógico a lascaracterísticas culturales y ambientales del contexto(actividad dinámica, no acabada ni rígida )
  • Otras utilidades de la programación didáctica• Asegura coherencia entre intenciones educativas de centro ypráctica docente.• Proporciona elementos para análisis, revisión y evaluación del PEC(adecuación y operatividad )• Promueve la reflexión sobre la práctica docente (departamentos yprofesores se enfrentan a su tarea de forma reflexiva)• Facilita progresiva implicación de los alumnos en su aprendizaje(saben qué van a aprender, cómo van a trabajar y cómo se lesevaluará)• Atiende la diversidad de intereses, motivaciones y característicasdel alumnado
  • Retos educación actual Aprender Del enseñar Objetivos de enseñanza  Objetivos del aprendizaje Aprender información  Aprender competencias Centrada en la disciplina  Centrada en el estudiante Pasividad  Actividad para aprender Profesor protagonista  El profesor guía Evaluación sumativa  Evaluación formativa Individualismo  Trabajo en equipo
  • Cambios en el papel del profesorado Función social de la enseñanza Propedéutico Formación Integral Selectivo Profesor Materia Educador Individualista Cooperativo Uniformador At. Diversidad Transmisivo ConstructivistaConcepción Enseñanza-Aprendizaje
  • Competencia “Un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común” Lasnier (2000)
  • La Competencia integra: Conocimientos Destrezas Actitudes Valores Virtudes
  • Introducción  Resolución de 30 de junio de 2010 Elaboración, finalidad y elementos.  Reglamento Orgánico y Funcional de los IES. (Artículos 90 y 106) Competencias de los departamentos didácticos Contenido de la programación de los departamentosRESOLUCIÓN de 26 de julio de 2000, de la D. G. de Ordenación e Innovación Educativa y PolíticaLingüística, sobre las Programaciones Didácticas en la Educación Secundaria Obligatoria.
  • Elementos de la Programación (art. 106 ROF)1) ESO: adecuación de los objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación2) BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.3) Distribución temporal de los contenidos.4) Metodología didáctica.5) Procedimientos e instrumentos para evaluar, criterios de calificación y promoción, con referencia a los mínimos exigibles.6) Actividades de recuperación para alumnos de bachillerato.7) Materiales y recursos didácticos8) Concreción de los temas transversales.9) Actividades complementarias y extraescolares.10) Mínimos que deben cumplir las adaptaciones curriculares y programas de diversificación.
  • Objetivos generales Son las capacidades que debe desarrollar el alumnado a lo largo de toda la etapa. Son un referente esencial de la planificación didáctica Para adecuar los objetivos generales del área o materia al ciclo o curso, se tendrá en cuenta:  Su relación con los objetivos generales de la etapa  Su gradación en el ciclo o curso  La previsión de diversos grados de adquisición de las capacidades que expresan
  • Contenidos La programación contendrá la selección, la organización y la secuencia de los contenidos de cada área o materia. Son los aprendizajes necesarios para desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos generales las áreas o materias Son de tres tipos:  conceptuales (conceptos, hechos y principios)  procedimentales, («saber hacer» teórico o práctico),  actitudinales (actitudes, normas y valores)
  • Selección de Contenidos Criterios para selección de los contenidos en ESO: a) La lógica de cada área o materia y las características del alumnado. b) Coherencia entre los contenidos y los criterios de evaluación y de promoción c) Distinción entre: 1. Contenidos básicos 2. Contenidos complementarios (ampliación o refuerzo) d) La dificultad que tengan (facilitar atención diversidad) e) La posibilidad de integración de los temas transversales.
  • Metodología Criterios y decisiones para organizar la actividad didáctica Aspectos:  Papel del profesor  Papel de los alumnos  Técnicas didácticas (métodos inductivos, deductivos, de descubrimiento, de exposición, cooperativos, competitivos)  Tipos de agrupamiento
  • Principios metodológicos generales Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos Buscar construcción aprendizajes significativos y no repetitivos (contenidos, motivación) Activar la curiosidad e interés  Presentar información novedosa.  Plantear problemas para resolver.  Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Modificar esquemas de conocimiento del alumno Profesor como mediador
  • Actividades y estrategias de aprendizaje  Deben tener sentido para los alumnos (motivarles)  Responder a sus intereses  Enseñarles a aprender  Propiciar su autonomía  Impulsar el aprendizaje por descubrimiento.  Propiciar la interactividad con estrategias de aprendizaje cooperativo ( alumnos-alumnos y alumnos-profesor)
  • Tipología de actividadesLas actividades pueden ser:Actividades de presentación-motivación: Dirigidas a introducir la unidad didáctica y a motivar a todos los alumnos.Actividades de evaluación de los conocimientos previos: Tienen como objetivo informar de las capacidades iniciales de los alumnos. Son imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Pueden llevarse a cabo junto con las anteriores.Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten la adquisición de nuevos aprendizajes. Admiten diferentes situaciones de trabajo. El alumno tiene un papel determinanteActividades de refuerzo: Permiten a los alumnos que tienen dificultades alcanzar los objetivos establecidos. Son imprescindibles como forma de atención a la diversidad. Tienen un menor nivel de exigencia. Se trabaja de forma individual o en pequeños grupos.Actividades de ampliación: Permiten a los alumnos que han adquiridos las capacidades profundizar en otros conocimientos de la UD. Imprescindibles para la atención a la diversidad. Tienen un mayor nivel de exigencia. Individualmente o en pequeño grupo.Actividades de síntesis o transferencia: Permiten recapitular, ampliar, generalizar y contrastar. Son comunes a todos los alumnos. Grupos medios y/o equipos de trabajo.
  • Materiales y recursos didácticos Utilizar los necesarios para lograr un desarrollo rico, flexible y variado de las unidades didácticas. Es conveniente disponer de guías didácticas para el profesor Materiales para la búsqueda de información de forma individual y colectiva Materiales debidamente secuenciados
  • Aspectos organizativos: criterios para los agrupamientos1. Deben favorecer métodos de aprendizaje COOPERATIVO, antes que enfoque COMPETITIVO2. Deben favorecer intercambio de puntos de vista y las controversias conceptuales (conflictos cognitivos)3. Hay que decidir los agrupamientos previamente, según el fin buscado con la actividad4. Es conveniente, en ocasiones, replantear las relaciones de liderazgo que hay en el grupo
  • Aspectos organizativos: tiempos y espacios Tiempos:  Debe preverse la duración del proceso  Las UU.DD durarán en función de edad alumnos, objetivos perseguidos… Espacios: Es necesario explicitar :  organización y distribución del mobiliario y materiales  planificación de espacios comunes (sala usos múltiples, laboratorio, patios, aula de informática…)  programación de visitas y salidas al exterior del centro.
  • Gestión del aula1. El clima de clase  Establecer límites durante las primeras semanas... y mantenerlos durante el curso (conductas aceptables y no aceptables).  Establecer normas efectivas de convivencia (PLAN DE CONVIVENCIA).  Entrenamiento en reciprocidad: el respeto mutuo.  Mantener una relación empática con los alumnos.  Conocer los roles de los alumnos.  Detectar subgrupos perturbadores y reconducir su actitud.
  • Gestión del aula2. La atención en el aula:2.1 Estrategias para captar la atención  Habituar a los alumnos al inicio puntual y rápido de clase.  Asegurar la atención de todos los alumnos.  Advertir de manera individual.  Detectar y analizar el efecto de elementos distractores.  Comenzar la clase con actividades incompatibles con la distracción.  Cuidar la ubicación.  Cumplir y hacer cumplir las normas de forma sistemática  Alternar diferentes modalidades de presentación de los contenidos.
  • Gestión del aula2.2. Estrategias para mantener la atención  Alto índice de actividad del alumno y hacer que sea lo más variada posible.  Soslayar conductas leves, advertencia personal (en privado, o no).  Adoptar una actitud flexible en la clase: cambios de ubicación, equipos…
  • Temas Transversales La programación debe integrar:  Educación para la paz,  Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos,  Educación para la salud,  Educación ambiental,  Educación sexual,  Educación del consumidor  Educación vial La integración de estos se hará de acuerdo con el Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro
  • Atención a la diversidad - Desde el propio curriculo (abierto y flexible) - Programación de materias optativas - Desdobles o refuerzos - Metodologías diversas - Actividades diferenciadas - Materiales didácticos no homogéneos
  • Atención a la diversidad Agrupamientos flexibles (distintos ritmos de aprendizaje) Medidas especiales de atención a la diversidad (adaptaciones acceso al currículo, ACIS) Programación actividades de refuerzo para el alumnado que promocione sin evaluación positiva Medidas complementarias para alumnos que permanecen un año más en el mismo curso
  • Alumnos con necesidades educativas específicas ALUMNOS EXTRANJEROS, CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES  Desde los contenidos.  Desde las diferentes estrategias didácticas  Desde la evaluación
  • Evaluación1. La evaluación ha de ser continua, diferenciada y formativa2. En la programación se concretarán los criterios para realizar la evaluación inicial y los criterios de evaluación.3. Determinará los procedimientos e instrumentos (observación, revisión de tareas, entrevistas, cuestionarios pruebas o exámenes).4. Incluirá los criterios sobre la calificación, entendida como una evaluación sumativa.5. Incluirá criterios sobre la promoción y la propuesta de titulación del alumnado, teniendo en cuenta la contribución del área o materia a la consecución de los objetivos generales de la etapa.
  • Evaluación de la programación didácticaSe evalúa al finalizar el curso académico.a) Concreción de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.b) Planificación temporalc) Selección de los contenidos considerados como básicosd) Las estrategias didácticas empleadase) Recursos y materiales empleadosf) Integración de los temas transversalesg) Programación de materias optativas
  • Normativa LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/5/2006) Decreto 112/2007, por el que se regula el currículo de la ESO en la Comunidad Valenciana Decreto 102/2008, por el que se regula el currículo del Bachillerato en la Comunidad Valenciana Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano. Reglamento orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria Resolución de 26 de julio de 2000, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y Política Lingüística, sobre las programaciones didácticas en la Educación Secundaria Obligatoria Orden de 31 de marzo de 2006, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el plan de convivencia de los centros docentes Orden de 18 de junio de 1999, de la Consellería de Educación, Cultura y Ciencia, por el que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria Decreto 39/2008, sobre la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y sobre derechos y deberes de alumnado, padres, profesorado y PAS