El portafolio del profesor de español: una herramienta de formación continua

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Taller por Vicenta González

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  • Hace ya algunos años en un congreso organizado por el cubano Ferreiro en Mazatlán y trabajando yo como docente en el colegio que convocaba, me invitaron a participar con una ponencia denominada 'El uso del portafolio del maestro del Instituto Senda'. Mientras hacía las investigaciones para complementar el sustento de lo que ya hacíamos algunos profesores aunque más en forma de diario, alcancé a comprender los alcances de esta estrategia como parte de la evaluación constante de los profesores, a través de lo que también para mí es lo más importante: la reflexión auténtica, no azarosa, sino con objetivos bien definidos. Muchas gracias por compartir esta presentación tan interesante y analítica, la colocaré si me permites, en mi blog para que llegue a más profesores interesados en hacer bien su quehacer docente. Gracias. Susana Navarro, México
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  • Presentarme, dando las gracias a los organizadores por invitarme la formación del profesor no solo no culmina con la licenciatura que haya escogido para prepararse para ser un buen docente, sino que tampoco se puede afirmar que concluya con una formación específica. De ahí la necesidad de aproximarnos a algunos de las diferentes formas de proceder para poder continuar con nuestro desarrollo profesional una vez ya estemos trabajando en el aula. Pero no adelantemos información, mejor pasemos a el guión de los diferentes temas que iremos abordando a lo largo del día.

Transcript

  • 1. El portafolio del profesor de español: una herramienta de formación continua Mª Vicenta González Argüello [email_address] Instituto Cervantes de Munich, 23 de noviembre de 2007
  • 2.
      • Guión de la sesión
      • Competencia docente
      • Formación continua a partir de la Práctica reflexiva
        • De la práctica a la teoría
        • Profesionalización y práctica reflexiva
      • Portafolios
        • Portafolios de lenguas, Portafolio del estudiante
        • Portafolio del docente: PRP
  • 3. ¿Qué sabemos sobre portafolios?
    • ¿Sabes qué es un portafolio?
      • ¿Para qué sirve?
      • ¿Cuántos tipos diferentes existen?
      • ¿Qué es un portafolio docente?
      • ¿De qué partes constan?
      • ¿Qué diferencias hay entre la carpeta docente, los diarios docentes y el portafolio?
    • ¿Alguna vez has elaborado un portafolio?
      • ¿Cómo valoras la experiencia?
  • 4. Competencia docente
    • Conocimiento
      • Objeto de enseñanza o materia
      • Teorías de enseñanza-aprendizaje
    • Habilidades (Saber hacer)
      • Docentes, Comunicativas, Profesionales, Interculturales, de Autoformación
    • Actitudes (Saber ser)
      • Hacia los alumnos, la institución y sí mismo
  • 5. ¿Cómo conseguir ser competente? Actuación docente Competencia profesional Conocimientos Cursos Seminarios Talleres Lecturas Habilidades Observar Practicar Experimentar Investigar Actitudes Autoobservación Reflexión Introspección Autoevaluación
  • 6. Dos visiones del docente
    • Tradicional
      • Se nutre de la investigación de otros
      • Teoría como guía de la práctica
      • Asimila, aplica y transmite las teorías resultado de las investigaciones de otros
    • Actual
      • Diálogo entre práctica y teoría
      • Reformulación de la práctica y de la teoría
      • Retroalimentación constante entre teoría y práctica
  • 7. Desarrollo profesional del docente
    • Es necesario adoptar una conciencia crítica sobre la actuación docente :
    • observar el desarrollo de nuestra actuación,
    • detectar la existencia de problemas,
    • saber identificarlos,
    • analizarlos,
    • explorar alternativas,
    • adoptar soluciones pertinentes,
    • aplicar y ensayar soluciones,
    • observar y evaluar la nueva actuación,
    • fundamentar conceptualmente nuestras opciones y
    • relacionar eficazmente nuestros conocimientos de didáctica, nuestra experiencia práctica y nuestra conciencia crítica en todos los ámbitos de nuestra actuación.
  • 8. Presuposiciones de las que se parte
    • Se puede aprender mucho de la enseñanza por medio de la introspección.
    • La experiencia es insuficiente para el perfeccionamiento.
    • La reflexión crítica puede promover una comprensión más profunda de la docencia.
    • A partir de la reflexión sobre la propia enseñanza, es posible evaluar ésta, decidir si algunos aspectos de ésta pueden cambiar, desarrollar estrategias para el cambio y supervisar los efectos producidos al poner en marcha estas estrategias.
    • (Adaptado de Richards y Lockhart)
  • 9. Vamos a empezar a reflexionar sobe nosotros mismos como profesores:
    • ¿Disfrutas yendo al trabajo todos los días?
    • ¿Para ti enseñar es apasionante y, de algún modo, un reto?
    • ¿Para ti la enseñanza es un trabajo o una profesión?
    • ¿Qué es lo más positivo de tu vida como profesor?
    • ¿Qué es lo más negativo de tu vida como profesor?
    • ¿Empleas mucho tiempo en pensar nuevas ideas para tus clases?
    • ¿Discutes sobre tu trabajo con tus colegas?
    • ¿Pides a otros colegas que observen tus clases y luego las comentas con ellos?
    • ¿Hay algo que te gustaría cambiar de tus clases? Si es así, ¿crees que podrías hacerlo?
    • ¿Qué has aprendido de ti como profesor hasta este momento?
    • (Adaptado de Farell)
  • 10. Práctica reflexiva I
    • Interrogación a la que los docentes someten sus prácticas pedagógicas. No se ve en el desarrollo de la reflexión un simple cambio, sino la evolución e integración de modos o procesos más complejos de iniciar un examen crítico de la propia tarea pedagógica.
    • (Adaptado de Lyons)
  • 11. Práctica reflexiva II
    • Características básicas de un proceso de formación dirigido a fomentar una práctica reflexiva:
      • explorar la naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la observación y de la posterior interpretación,
      • con técnicas concretas y apropiadas,
      • en las aulas,
      • por parte de los propios docentes
      • (O. Esteve)
  • 12. ¿Continuamos?
    • ¿Por qué decidiste ser profesor?
    • ¿Puedes definir que significa para ti la palabra “profesor”?
    • Si alguien te preguntara en qué consiste tu trabajo, cómo se lo explicarías.
    • ¿Qué crees que piensan tus alumnos de ti como profesor?
    • ¿Dibuja tu clase ideal? ¿Qué información te aporta este dibujo sobre ti como profesor?
    • Describe a tu alumno ideal.
    • ¿Qué objetivos te planteas como profesor?
    • Ahora reflexionamos sobre lo que hemos escrito:
      • ¿Qué preguntas han sido más fáciles de contestar y cuáles más difíciles?
      • ¿Qué quieres aprender de ti como profesor a la vista de tus respuestas?
      • ¿Crees que las preguntas anteriores te ayudan a saber más de ti como profesor?
    • ¿Qué otras cuestiones añadirías para preguntarte a ti mismo?
    • (Adaptado de Farell)
  • 13. ¿Qué hace usted si una clase le ha ido mal?
    • Me deprimo
    • Echo la culpa a los estudiantes
    • Me echo la culpa a mí
    • Me tomo una chocolatina
    • ¿Ayuda?
    • Reflexiono
    • (Adaptado de J. Arnold)
  • 14. ¿Cómo reflexionar?
    • Recordar una situación
    • Recordar qué pasó y cómo me sentí
    • Investigar las razones de los comportamientos
    • Generar múltiples explicaciones de lo sucedido
    • Decidir qué cambios deberían hacerse
    • Llevarlos a cabo
    • Volver a empezar
  • 15. Fases de la investigación-acción
    • Las tres fases fundamentales de la investigación-acción son:
    • la reflexión sobre un área problemática,
    • la planificación y la ejecución de acciones alternativas para mejorar la situación problemática, y
    • la evaluación de los resultados con miras a emprender un segundo ciclo o bucle de estas tres fases.
  • 16. Reflexión Planificación y Acción Evaluación
  • 17. Comente en grupo:
    • 1. ¿Qué factores cree usted que han influido/ pueden influir en su perfeccionamiento como profesor?
    • 2. ¿Puede identificar los cambios producidos en su docencia?
    • 3. ¿Por qué efectuó estos cambios y cómo se produjeron?
    • (Adaptado de Richards y Lockhart)
  • 18. El investigador
    • “ Wallander tomó un bloc escolar y comenzó a componer una síntesis de la situación. ¿Qué es lo que sabía? Wallander quedó así reflexivo, con el lápiz en la mano. Realmente la información con la que contaba era escasa, si quería continuar debía ir de nuevo al escenario del crimen.”
    • (Mankell, 2006)
  • 19. ¿Qué es un portafolio?
    • 1.1. Acepción general
    • “ Maletín o carpeta de forma rectangular y plana que se lleva en la mano y se usa para guardar y llevar papeles” (Dicc. Lema)
    • 1.2. Acepción específica para profesiones
    • Artistas, fotógrafos, arquitectos, etc. tienen sus portafolios en los que muestran lo mejor de su trabajo.
  • 20. Portafolio
    • El portafolio en estos momentos es considerado la herramienta formativa que posibilita la evaluación más global de una variedad de procesos formativos.
    • Terminología:
      • Portfolio
      • PEL
      • Portafolio/Portafolios
  • 21. ¿Qué es un portafolio?
    • Es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que adoptan la forma de muestras del trabajo de un docente que solo alcanzan la realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación.
    • (Adaptado de Shulman)
  • 22. ¿Qué no es un Portafolio?
    • No es una versión redactada de un curriculum vitae .
    • No es una recopilación de apuntes o complicados álbumes de recortes.
    • No es un cúmulo de vanidad, una exhibición de logros.
    • No es un diario del profesor
  • 23. Escritura formativa Currículo oculto Estudios sobre creencias Práctica reflexiva Investigación- acción E. Constructivista de la cognición PORTAFOLIO
  • 24. El Portafolio en la enseñanza de lenguas extranjeras
    • Portfolio Europea de Lenguas – PEL
      • El PEL del MEC
    • Portafolio de asignatura
      • Lengua inglesa 1 / Lengua catalana / Lengua castellana
        • Facultad de Formación de Profesorado – Universidad de Barcelona
      • Alemán – UPF / Universidad de Vic
    • Portafolio de la carrera
      • ECAL (Espacio Común de Aprendizaje de Lenguas) – Portafolio de Lenguas Facultad de Formación de Profesorado – Universidad de Barcelona
  • 25. El Portafolio del docente de LE
    • Portafolio Profesional
      • En el ámbito universitario en América, Australia y Europa
    • Portafolio Reflexivo del Profesor (PRP)
    • Portafolio Formativo
      • Master Semipresencial de la Universidad de Barcelona
      • International House – Curso de formación de profesores de ELE
  • 26. Componentes del Portafolio Registro de sesiones Observación de clases Diarios Entrevistas Cuestionarios Lecturas Cursos Etc. MUESTRAS REFLEXIÓN MI PORTAFOLIO
  • 27. Recogida de datos. Procedimientos
    • Portafolio:
        • Observación de clases
        • Diarios
        • Cuestionarios
        • Entrevistas
        • Informes de sesiones
        • Toma de notas
        • Etc.
  • 28. El componente esencial: la reflexión
    • Ser consciente del sistema de creencias propio.
    • Explicitar ese conocimiento tácito y compartirlo.
    • Observar dicho sistema de creencias a la luz de la acción.
    • Dar sentido a lo que se hace.
    • Reajustar dicho sistema de creencias con la experiencia propia pasada y con las reflexiones que hacen otros.
    • Construir una identidad concreta del tipo de profesor que queremos ser e intentar reproducirla en nuestras actividades diarias.
  • 29. Ventajas del Portafolio docente
    • Un portafolio es un documento vivo.
    • Obliga a una reflexión más amplia sobre la educación de los propios docentes y su desarrollo profesional.
    • El docente se sitúa en el centro de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
    • Institucionaliza normas de colaboración, reflexión y análisis.
    • Fomenta la conexión entre proceso-producto.
    • Permite lograr la autonomía y ser autocrítico
    • Fomenta una cultura de profesionalismo en la docencia
    • El profesor es más consciente de lo que hace, por qué lo hace y qué efecto tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
    • La evaluación de la docencia repercute sobre la calidad de la misma.
  • 30. Inconvenientes del Portafolio docente
    • En cuanto al instrumento:
      • La estandarización.
      • Peligro de trivialización, de documentar cosas sobre las que ni siquiera vale la pena reflexionar.
      • Peligro de mera exhibición.
      • Interpretación inadecuada de lo que debe ser (influida por la acepción general de portafolio).
    • En cuanto a los usuarios:
      • Los profesores se sienten expuestos.
      • No todos participan fácilmente de la reflexión.
  • 31. Portafolio formativo
    • Punto de partida
    • Objetivos de formación
    • Muestras
    • Reflexión sobre cada una de las muestras
    • Reflexión global del portafolio
    • Plan de acción a corto y a largo plazo
  • 32. El portafolio reflexivo del profesor PRP
    • Una propuesta de Portafolio Docente para el desarrollo profesional:
    • http://prpele.wordpress.com
  • 33.  
  • 34. Temas para la reflexión
    • ¿Qué cuestiones de las que se plantean os resultan de mayor interés?
    • ¿Qué otras cuestiones sobre la enseñanza valdría la pena incluir?
  • 35.
    • ¿Necesidades, inquietudes, retos, preocupaciones, problemas?
  • 36. Mi evolución Evaluación general de mi desarrollo profesional Visión global Reflexión: ¡Ya estoy en camino! Muestras de procesos de los objetivos marcados Reflexión: ¿Cómo he llegado hasta aquí? Muestras de productos/logros Repertorio de Muestras ¿Adónde voy? Expectativas Objetivos Plan de acción Objetivos ¿Dónde Estoy? Logros Necesidades Inquietudes Preocupaciones Curiosidades ¿Quién soy? Formación Experiencia Creencias Rol del profesor Rol del alumno Procesos aprendizaje/adquisición Práctica docente Punto de Partida Mi PRP – Presentación del portafolio y sus partes Introducción
  • 37. Plan de acción (I)
    • 1. En relación a las necesidades del profesor
      • Identificación del problema
      • Delimitación del fenómeno
      • Toma de decisiones
        • Cómo voy a recoger datos
        • Cuándo empezaré/terminaré
        • Con qué grupo
      • Búsqueda de información o s elección de las muestras
      • Análisis de las muestras
      • Planificación y Ejecución de la Acción
  • 38. Plan de acción (II)
    • 2. En relación a los retos del profesor:
      • Identificación de la carencia /del reto
      • Búsqueda de información
      • Toma de decisiones
        • Leer información sobre el tema
        • Buscar asesoramiento de expertos
        • Realizar un curso
        • Etc.
      • Planificación y Ejecución de la Acción
  • 39. Un ejemplo personalizado del PRP
  • 40.  
  • 41.  
  • 42. ¿Qué cambios percibo en mi proceso formativo o desarrollo profesional a partir del análisis de la muestra?
    • Uno de los cambios más significativos que observo es que se ha desarrollado en mí un espíritu crítico con respecto a mi trabajo y una conciencia analítica que me lleva a preguntarme cosas y tratar de darles solución. Todo esto al final repercute en mi visión de la clase y el modo de impartirla.
  • 43. Transformación ¿He avanzado en proceso de formación?
    • La respuesta es totalmente afirmativa. Cada vez que lees un artículo, un libro, haces un apunte o piensas en lo que pasa en clase, estás avanzando de algún modo. No cabe duda de que mis clases no son iguales a las que impartía cuando empecé. Ahora tengo una visión más clara del proceso de aprendizaje de mis alumnos, sé qué características tienen, he ido probando diferentes tipos de actividades y puedo intuir cuáles van a funcionar mejor. Asimismo puedo ver por qué falla una actividad y si tengo que hacer algo para cambiarla. He superado esos momentos de angustia que muchas veces pasaba en clase cuando la clase se me iba de las manos, etc.
  • 44. ¿Qué ha cambiado en mi práctica docente a lo largo de este proceso? Ejemplifícalo.
    • Como he dicho más arriba, mi práctica docente ha ido cambiando a lo largo de este proceso. He ido incorporando diferentes recursos a mis clases, me he preocupado por variar el tipo de actividades, por favorecer un clima de aprendizaje distendido, me he esforzado por comprender cuál es el proceso de aprendizaje y en qué punto se encontraban mis alumnos, … Un ejemplo claro es que progresivamente he ido abandonando los ejercicios puramente gramaticales y de mecánica para sustituirlos por ejercicios de aprendizaje de la lengua a través de su uso.
  • 45. La colaboración con los colegas
    • Los colegas
    • El blog
      • Blogroll
      • ¡Estratego!
      • El blog de mr1b3l
      • PRP Ana
      • PRP Berta
      • PRP Javi
      • PRP Joan- Tomàs y Vicenta
      • PRP Manuel
      • PRP María
      • PRP Mónica
      • WordPress.com
      • WordPress.org
  • 46.  
  • 47. Gracias por vuestra colaboración