Aproximación al Portafolio de Lenguas

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Presentación curso en el Instituto Cervantes El Cairo - Noviembre 2008

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Aproximación al Portafolio de Lenguas

  1. 1. Aproximaci ón al Portafolio de Lenguas Joan-Tom às Pujolà Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura Facultad de Formación del Profesorado
  2. 2. índice <ul><li>Introducción - ¿cambio de cultura educativa? </li></ul><ul><li>Conceptos b ásicos </li></ul><ul><ul><li>Autonomía, Evaluación formativa, Autoevaluación, Reflexión,… </li></ul></ul><ul><li>El Portfolio Europeo de Lenguas ( PEL ) </li></ul><ul><li>Adaptaciones, versiones…de Portafolios - ECAL </li></ul><ul><li>Propuesta para un e-Portafolio </li></ul><ul><li>Conclusiones </li></ul>
  3. 3. ¿cambio de cultura educativa? <ul><li>La introducción del portafolio implica un cambio de cultura educativa: </li></ul><ul><li>¿ estás preparado para cambiar tu manera de enseñas? </li></ul><ul><li>¿ están preparados para cambiar su manera de aprender? </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Conceptos b ásicos </li></ul>
  5. 5. autonomía <ul><li>La habilidad de hacerte cargo de tu propio aprendizaje </li></ul><ul><li>La autonomía del aprendiente implica una variedad de comportamientos autoregulatorios que se desarrollan a través de la práctica como componente integrado de conocimiento y habilidades que son el objetivo final del aprendizaje. </li></ul>
  6. 6. el alumno autónomo <ul><li>entiende el propósito del programa de aprendizaje </li></ul><ul><li>acepta explícitamente la responsabilidad de su aprendizaje </li></ul><ul><li>comparte la negociación de los objetivos de aprendizaje </li></ul><ul><li>toma iniciativas en la planificación y ejecución de las actividades </li></ul><ul><li>revisa regularmente su aprendizaje y evalúa su efectividad </li></ul>Little, D. (2003) Learner Autonomy and second/foreign language learning . Guide to Good Practice for learning and teaching in Languages, Linguistics and Area Studies.
  7. 7. el profesor autonomizante <ul><li>Intenta desarrollar en los aprendientes </li></ul><ul><li>la CAPACIDAD de </li></ul><ul><li>aprender autónomamente, </li></ul><ul><ul><li>marcarse objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>reflexionar sobre el proceso de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>autoevaluarse </li></ul></ul><ul><li>aprender a adquirir una metodología de trabajo </li></ul><ul><li>aprender a resolver problemas desarrollando su competencia estratégica </li></ul>
  8. 8. reflexión sensibilización lingüística toma de conciencia estratégica Reflexionar, ¿qué? Conocimiento Metacognitivo Conocimiento Metalingüístico
  9. 9. sensibilización lingüística Comprensión Producción Texto del aprenendiente Text Modelo <ul><li>Análisis de lengua: </li></ul><ul><li>lingüístico, </li></ul><ul><li>metalingüístico, </li></ul><ul><li>paralingüístico... </li></ul>Intervención en el Proceso de la producción
  10. 10. <ul><li>La presentación (explícita) de estrategias </li></ul><ul><li>por sí misma NO es suficiente . </li></ul><ul><li>La reflexión estratégica </li></ul><ul><li>tiene que estar integrada en la tarea. </li></ul><ul><li>El aprediente necesita : </li></ul><ul><ul><li>ser consciente de la estrategia </li></ul></ul><ul><ul><li>tener oportunidades para verla en acción (demostrada en el discurso) </li></ul></ul><ul><ul><li>entender los beneficios potenciales </li></ul></ul><ul><ul><li>practicarla </li></ul></ul><ul><ul><li>y por tanto, experimentar sus efectos </li></ul></ul>toma de conciencia estratégica
  11. 11. (auto)evaluación <ul><li>assessment (inglés) = assidere (latín) “ sentarse junto a ” </li></ul><ul><li>debemos diseñar </li></ul><ul><li>un método de evaluación que “permita sentarse y trabajar junto al alumno en una búsqueda mutua de nuevos conocimientos” </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Portfolio Europeo de Lenguas </li></ul>
  13. 13. objetivos Mejorar sus habilidades lingüísticas a través de
  14. 14. objetivos <ul><li>Instrumento idóneo para informar sobre </li></ul>
  15. 15. pasaporte
  16. 16. biografía
  17. 17. dossier
  18. 18. <ul><li>Adaptaciones </li></ul>
  19. 21. Portafolio Plurilingüe 3 2 1 Lenguas Portafolio
  20. 22. <ul><li>3 Lenguas </li></ul><ul><li>3 Portafolios </li></ul><ul><li>3 Fotos lingüísticas </li></ul>3 2 1 1 Enfoque docente
  21. 23. Mi primera foto lingüística Mis percepciones de como soy como hablante y como escritor Resultados de los test de autoevaluación actual objectiva verdadera real
  22. 24. <ul><li>Departamento Hispánicas </li></ul><ul><li>Cuestionario de diagnosis </li></ul><ul><li>(Test de gramática y vocabulario) </li></ul><ul><li>Departmento Catalán </li></ul><ul><li>Tareas iniciales – grabaciones de los alumnos </li></ul><ul><li>Test de comprensión lectora </li></ul><ul><li>Test de gramática </li></ul><ul><li>Test de vocabulario </li></ul>English Section – Language Teaching Dept
  23. 25. 1ª Foto = 2 propósitos <ul><li>Para los aprendientes ’: auto-conciencia de su “estatus lingüístico” (no sólo del nivel lingüístico) </li></ul><ul><li>Para los profesores: análisis de necesidades de los alumnos para preparar una enseñanza (+) individualizada </li></ul>
  24. 26. Selección Reflexión
  25. 27. Guías para la reflexión <ul><li>Planificación y redacción del texto </li></ul><ul><li>Qué quiere decir el texto </li></ul><ul><li>Para qué, cuál es el objetivo </li></ul><ul><li>A quién va dirigido, qué se sabe de los posibles lectores </li></ul><ul><li>Qué rol asume el autor del texto </li></ul><ul><li>Qué ideas se van a desarrollar </li></ul><ul><li>Qué proceso de documentación se va a seguir </li></ul><ul><li>¿Las ideas están bien organizadas </li></ul><ul><ul><li>En cuanto al desarrollo de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>En cuanto a su jerarquía? </li></ul></ul><ul><li>Dónde se va a publicar/divulgar el texto </li></ul>
  26. 28. Guías para la reflexión Reflexión en la fase de autoevaluación
  27. 29. Guías para la reflexión A specific reflection on each assignment should be included right afterwards. Each reflection should be about 100-150 words long and should consider the following: Language aspects you did not know and you have learned with this assignment Language aspects you were not aware of before doing this assignment Language aspects of this assignment you were good at Useful resources checked to do this assignment Reflexión final
  28. 30. Buscar las diferencias Reflexionar sobre los cambios Conciencia Aprendizaje
  29. 31. Segunda foto lingüístifca: guías y plantillas <ul><li>Para ayudarles a buscar conclusiones sobre su proceso de aprendizaje </li></ul>
  30. 32. e-portafolio = blog <ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>http: // jotatep.wordpress.com </li></ul>
  31. 33. <ul><li>Conclusiones: ¿preparados para el cambio? </li></ul>
  32. 34. cambio Moesby, E.: &quot;Reflections on making a change towards Project Oriented and Problem-Based Learning (POPBL).” World Transactions on Engineering & Technology Education (WTE&TE), UICEE, Monash University Australia Volume 3, No. 2, December 2004. Treadmill Resources Incentives Skills Consensus Vision Frustration Action Plan Incentives Skills Consensus Vision Resistance Action Plan Resources Skills Consensus Vision Anxiety Action Plan Resources Incentives Consensus Vision Sabotage Action Plan Resources Incentives Skills Vision Confusion Action Plan Resources Incentives Skills Consensus Change Action Plan Resources Incentives Skills Consensus Vision
  33. 35. el portafolio de lenguas <ul><li>Va la pena el cambio ya que estimula la reflexión que es central para el desarrollo de la autonomía </li></ul><ul><li>Debemos “creérnoslo” para implementarlo </li></ul><ul><li>Debemos ayudar a nuestros alumnos a entender su función y funcionamiento </li></ul><ul><li>El portafolio debe ser una herramienta dinámica y adaptable a nuestras necesidades individuales </li></ul>
  34. 36. gracias por vuestra atención <ul><li>Joan-Tomàs Pujola </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>

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