Redes sociales virtuales para la Educación y el cambio del ocio digital al ocio productivo

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Ponencia mostrada en el marco de Eduweb 2012.

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  • 1. Redes sociales virtuales para laEducación y el cambio del ocio digital al ocio productivo Prof. Joan Fernando Chipia Lobo Escuela de Medicina. Universidad de Los Andes
  • 2. ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE…La presente investigación se desarrolló bajo unametodología documental (Hernández, Fernández yBaptista, 2010), haciendo énfasis en la reflexióncrítica sobre el buen uso, por qué y para qué emplearlas redes sociales virtuales en Educación, además demencionar los principales aspectos necesarios parahacer un cambio de paradigma de estas plataformasde un ocio digital, hacia un ocio productivo.
  • 3. INTRODUCCIÓNLas TIC han CONVERTIDO nuestra sociedadcomo en otros momentos lo hicieron lasindustrias clásicas.
  • 4. ¿CAMBIO?
  • 5. Ruptura de limitantes Organización social espacio-temporales En contraste las redes telemáticas están cambiando Acceso a la Relaciones información humanas
  • 6. ¿QUÉ PUEDE HACER EL DOCENTE PARA HACER EL CAMBIO?Fundamentarse en medios que potencien elaprendizaje, además de usar estrategias quegeneren conocimiento, partiendo del supuestode que debemos ser constructores deexperiencias docentes que ayuden aevolucionar la utilización de las TIC.
  • 7. ¿CUÁL ES EL PROBLEMA?INTERNET = poderoso y fundamental medio decomunicación para las diversas áreas del saber. ¿Qué deben hacer los profesionales para manejar este medio?Capacitarse para hacer un buen uso de esterecurso y así obtener desarrollo de habilidadescognitivas.
  • 8. ¿CÓMO DESARROLLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO? Se debe apelar a las teorías de aprendizaje que sustenten el uso de medios que se basen en la Internet, por lo tanto es fundamental el uso de recursos de impacto social que se relacionen con las formas de comunicarnos en el ambiente real (Berlanga y Martínez, 2010).
  • 9. ¿CÓMO HACERLO EN LAS REDES SOCIALES VIRTUALES?Hay que tener presente que Facebook es la red socialvirtual de mayor cantidad de usuarios con más denovecientos millones de usuarios (Facebook, 2012). ¿Cómo es usado el Facebook?Al estilo de un mundo paralelo, donde todo estápermitido “entre amigos” entonces se hace vital,que los usuarios tengan conocimiento sobre el buenuso de estas herramientas en Internet (Pérez, 2011).
  • 10. ADEMÁS …Es importante determinar las potencialidades en laEducación, buscando de aprovechar el ociodigital y así convertirlo en ocio productivo, peropara que esta transformación se logre esnecesario comenzar con reflexiones críticaspara determinar qué aspectos son necesarios parainstalar este medio de comunicación, como unmedio impactante para el aprendizaje.
  • 11. BUEN USO DE LAS REDES SOCIALESSe debe tomar en cuenta, el abuso, porque en lamayoría de los casos es usado de maneraexcesiva por los usuarios, lo que ocasiona que laspersonas no empleen su tiempo y consideren quetodo se encuentra en la virtualidad, lo que producedesvinculación de la realidad (Cerrillo, 2009).
  • 12. Otro problema de uso educativo, consiste en considerar que las redes sociales virtuales se van a convertir en la solución a todos los problemas.El uso de las redes sociales en el proceso educativodebe comenzar con la planificación, considerando elcontexto al que será aplicado, los estudiantes, laevaluación y el enfoque teórico-práctico a utilizar, para quelos usuarios logren el objetivo para el cual fue utilizado.
  • 13. OTRO ELEMENTO ESNo concebir las redes sociales como una moda, porotro lado, no se debe convertir en una marca oetiqueta, para demostrar simplemente que se estáempleando las TIC, por lo tanto, solo se está usandopara decirle al mundo que están actualizados y no seemplea de manera significativa y sistematizada(Cabero, 2009).
  • 14. OTRO ASPECTO ES…La falta de límites, porque se deja de lado lasactividades a las cuales debe ocuparse lapersona que usa este medio, lo que evidencia, lanecesidad de establecer una normativa del usode este medio (Cerrillo, 2009).
  • 15. CABE AGREGAR…La privacidad no se debe perder, por ello esrecomendado no suministrar datos personales aindividuos desconocidos, porque trae eltecnosexo, ciberbullying, phishing y pharming(Roig, 2009).Finalmente en la mayoría de los casos, las redessociales por lo general crean déficit de pensar ycriticar objetivamente lo observado(Cabero, 2009).
  • 16. ES IMPORTANTE Es importante hacer un llamado a la reflexión del núcleo familiar, para tomar en cuenta los diversos riesgos que pueden existir en la actualidad con el uso de las redes sociales virtuales (Cerrillo, 2009).
  • 17. POR QUÉ Y PARA QUÉ USAR LAS REDES SOCIALES VIRTUALES EN EDUCACIÓNPara potenciar una mayor comunicación entre elfacilitador y el estudiante.Usar las redes sociales incentivando la competencia enel manejo de la información.Para que las redes sociales se conviertan en unespacio reflexionar de manera crítica, los docentesdeben generar actividades que incentiven este tipo depensamiento de manera colaborativa y cooperativa(Díaz, 2011).
  • 18. Lo anterior lo refuerza Santamaría (2008), elcual señala que, las redes sociales son una delas estructuras sociales más potentes einnovadoras, que pueden convertirse encomunidades de aprendizaje y conocimiento,que permitirá entender la dinámica de la actualsociedad.
  • 19. DEL OCIO DIGITAL AL OCIO PRODUCTIVO
  • 20. OCIO DIGITALSe considera las actividades o experiencias que sedisfrutan y satisfacen a los usuarios tecnológicos.Por lo general, este tipo de ocio, se emplea pararelajarse y escapar de las tensiones de la vidadiaria y puede ayudar a la salud e identidad delusuario (Bryce, 2001).
  • 21. OCIO DIGITAL NO ACTIVO (I)El ocio digital no es activo, cuando el usuariosimplemente realiza de manera rutinariaactividades en su tiempo libre, se suele colocaren práctica en personas afectadas por elaburrimiento, un fenómeno bastante extendido enla actual sociedad (Drotner, 2008).
  • 22. IMPACTO DEL OCIO…Resulta oportuno, mencionar que loefectuado por los usuarios en susexperiencias con los sistemas y mediosdigitales en su tiempo de ocio impacta ensus actitudes hacia el aprendizaje.
  • 23. OCIO PRODUCTIVONo es una contradicción, en tanto y en cuantopor el mismo se entienda una actividad humanafísica e intelectual que derive en algún tipo decreación, no meramente mercantil (Stebbins,1982). Esto significa, en la creación oelaboración de algo y que ese “algo” sea uncuadro, una poesía o una canción, luego seancomercializados, no implicaría que no seanproductos del ocio.
  • 24. ¿CÓMO CAMBIAR DE OCIO DIGITAL A OCIO PRODUCTIVO?Un aspecto clave radica en que, losinvolucrados confíen en los mensajescomunicados (Beer, 2003).
  • 25. ES ESENCIAL…Para gestionar el cambio mantener de modoconstante conversaciones entre los participantesen los cuales se espera que coloquen en prácticalas nuevas estrategias (Beer, 2003).
  • 26. ES IMPORTANTEBuscar la captura de todos los involucrados,para hacer factible el interés y la actitud decambio de ocio.Asimismo, se debe asegurar la congruencia delos mensajes, las actividades, las políticas y loscomportamientos
  • 27. FINALMENTE (I)La Educación del presente debe apoyarse en las TIC yen particular de las redes sociales virtuales, paradesarrollar el aprendizaje creativo, crítico y emocionalde los actuales estudiantes. Sin embargo, esto debehacerse considerando el buen uso, por qué y para quéde la utilización de este entramado medio decomunicación e información.
  • 28. FINALMENTE (II)Es fundamental, en la actual sociedad, gestionarel cambio de ocio en las redes sociales virtuales,en cuanto a transformar el ocio digital en ocioproductivo, como una actividad motivadora,enriquecedora y llena de satisfacción personal ygrupal de los participantes.
  • 29. REFERENCIASBerlanga, Inmaculada y Martínez, Estella (2010). Ciberlenguaje yprincipios de la retórica clásica. Redes sociales: el casoFacebook. Enl@ce Revista Venezolana de Información,Tecnología y Conocimiento, Vol. 7, Núm. 2, pp. 47-61Beer, Mike (2003). Gestionar el cambio y la transición.Barcelona: Ediciones Deusto.Bryce, Jo (2001). The technological Transformation of Leisure.Social Science Computer Review, Núm. 19, pp. 7–19.Cabero, Julio (2009). Educación 2.0 ¿marca, moda o nueva visiónde la Educación? En Castaño, Carlos (Coord.) Web 2.0: el uso dela web en la sociedad del conocimiento, Caracas, Venezuela.
  • 30. Cerrillo, Agustí (2009). Privacidad y redes sociales. Revista deInternet, Derecho y Política. Núm. 9, pp. 1-3.Díaz, Vicente (2011). Mitos y realidades de las redes sociales.Prima Social: Revista de Ciencias Sociales, Núm. 6, pp. 340-366.Drotner, Kirsten (2008). Leisure is hard work: digital practices andfuture competencies, youth, identity and digital media. The MITPress, pp. 167-184.Facebook (2012). Newsroom: Key Facts. Disponible:http://newsroom.fb.com/content/default.aspx?newsareaid=22 [Consulta: 2012, Mayo 14].Fernández, Carmen; Cabreiro, Beatriz y Fernández, Carmen (2010).Competencias para el aprendizaje en red de los alumnos deeducación secundaria en Galicia. Revista de Medios y Educación:Pixel-Bit. Núm. 38, pp. 7-21.
  • 31. Hernández, Roberto; Fernández, Carlos y Baptista, Pilar (2010).Metodología de la investigación (5a. Ed.). México: McGrawHill.Imaña, Tania (2008). Facebook, tejiendo la telaraña de lasredes sociales. Razón y Palabra. Vol. 13, Núm.1.Loyola, Elizabeth (2006). Uso inteligente de Internet:experiencia en la Universidad de Playa Ancha de Cienciasde la Educación. Revista: Biblios. Año 7, Núm. 23, pp. 1-22Pérez, Gabriel (2011). La web 2.0 y la sociedad de lainformación. Revista Mexicana de Ciencias Políticas ySociales. Vol. 56, Núm. 212, pp. 57-68.
  • 32. Pujol, Roque (2008). Ocio y tiempo Libre. Revista Digital:Actívate. Núm. 1, pp. 1-45.Roig, Antoni (2009). E-privacidad y redes sociales. Revista deInternet, Derecho y Política, Núm. 9, pp. 42-52.Santamaría, Fernando (2008). Posibilidades pedagógicas.Redes sociales y comunidades educativas. Telos: Cuadernosde comunicación e innovación, Núm. 76, pp. 99-109.Stebbins, Robert (1982). Serious Leisure: a conceptualstatement. Sociological Review, pp. 115 -142.Stebbins, Robert (1992). Amateurs, Professionals, and SeriousLeisure. Montreal and Kingston: McGill-Queen’s University Press
  • 33. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN…Correo-e: joanfernando130885@gmail.comTwitter: @joanfchipialBlog: http://revisionreflexivaeducativa.blogspot.com