1. ENSAYO
JOHN ESTIVEN BETANCUR
JUAN PABLO CANO
JUAN CAMILO MEJÍA
ESTIVEN PABÓN GALLEGO
DANIEL YESIED GIRALDO
WILIAM PÉREZ
DOCENTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LOYOLA
PARA LA CIENCIA E INNOVACIÓN
ÉTICA Y VALORES - 11*1
MEDELLÍN
2013

2. La transversalidad y el dinamismo de las asignaturas
como un factor determinante en la educación.
Introducción
Actualmente la influencia que poseen las expectativas delosestudiantes sobre el
cuerpo docente y el proceso de enseñanza y aprendizaje va en aumento. Esto
nace de las acciones que los estudiantes están realizando para establecer un
sistema de evaluación y aprendizaje de mayor calidad.
Durante mucho tiempo, las instituciones educativasse han limitado casi
únicamente a transmitir los saberes fundamentalmente científicos o técnicos que
necesitan las personas para desempeñar las funciones que demanda la sociedad,
es decir, básicamente para hacer posible su inserción en el mundo laboral.
Lo que ha generado que la enseñanza suela simplemente mostrar o exponer
conocimientos, principalmente de tipo conceptual o procedimental, y de carácter
casi siempre científico o técnico, dirigidos a formar trabajadores más o menos
calificados, sin embargo, la educación abarca una actividad más compleja, que
contempla el desarrollo de todas las capacidades de las personas, incluidos los
valores y las actitudes, y persigue preparar al individuo para la vida en la sociedad.
De esta manera la ética, entendida esta no como un conjunto de principios y
deberes, sino como la manera de transformar nuestras características innatas en
aquellas otras que nos interesa adquirir porque nos permiten vivir bien, es decir,
las que implican un conjunto de hábitos y actitudes incluidas dentro de una forma
particular de entender la vida.

3. Por otra parte el currículo escolar planteauna serie de reflexiones, las cualesno
poseen una contribución significativa en el campo de la pedagogía, la didáctica o
incluso de la filosofía, pero su particular aportación consiste en hacer explicitas
una serie de aspiraciones de cambio en la práctica educativa dentro de los
actuales diseños curriculares que faciliten su desarrollo, tanto teórico como
practico.
Desarrollo:
Hoy por hoy la necesidad de trabajar transversalmente y en equipo, de un modo
interdisciplinar, aparece de manera reiterada cuando nos planteamos mejoras en
el funcionamiento de las metodologías institucionales.
La trasformación o evolución de la educación conduce a un profundo
replanteamiento de lo que se entiende por aprendizaje y al cambio de modelos, en
lo referente a objetivos, metodologías, contenidos, maneras de evaluar los
procesos de enseñanza y aprendizaje y actitudes de los protagonistas de esta
actividad, en este caso los estudiantes.
Dentro de las expectativas que poseen estos se encuentra una nueva forma de
enseñanza de las diferentes asignaturas, las cuales se deben basar en el principio
de estimular a los estudiantes el interés por aprender, la valoración del trabajo
personal y grupal, el desarrollo de actitudes de búsqueda y la apropiación de los
conocimientos para solucionar problemas. Al igual que la construcción de un
tiempo-espacio grupal que permite la duda, la búsqueda de caminos alternativos,
la discusión, los intercambios, mediados por el/la docente, quien sostiene el
rumbo de la indagación, estudio y aplicación, quien además valora y organiza la
producción de conocimientos.

4. Por otra parte la correcta vinculación entre las materias transversales y los
campos curriculares tiene especial importancia en el ámbito educativo, ya que la
relevancia social y las ventajas y posibilidades pedagógicas de las enseñanzas
transversales; revisan el soporte conceptual y teórico que necesita el docente para
iniciar el proceso de inclusión de los diferentes ejes transversales en su
programación didáctica (plan de trabajo); aportando así orientaciones didácticas
básicas en los diferentes niveles de educación y desarrollando así propuestas
para la incorporación de las materias transversales a través de unidades
didácticas programadas, un ejemplo claro estas puede ser el trabajo por
proyectos.
Éste al igual le permite a través de múltiples situaciones pedagógicas, construir
aprendizajes desplegando su potencial individual en el concierto de las
interacciones grupales para:
Crear en conjunto, a través de la fuerza constructiva del grupo, saberes
socialmente productivos, es decir conocimientos complejos acerca del
mundo que habitamos y de la realidad que compartimos, para participar en
ella activamente.
Expresar sus sentimientos, dar su punto de vista, argumentar, opinar.
Buscar consensos, valorar a los/as compañeros/as aceptando y
respetando las diferentes experiencias de vida.
Como lo señala Victoria Camps (1993,11): “La educación es necesariamente
normativa. Su función no es solo instruir o transmitir unos conocimientos, sino
integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas
tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida, que hacen que
los estudiantes se complementen de forma académica y contribuya al desarrollo
y/o orientación de su proyecto de vida”.

5. Por ende los componentes esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes
son la creatividad y el espíritu inventivo e innovador, los cuales son inducidos por
una educación bien orientada y eficazmente desarrollada; estos constituyen
elementos especialmente valiosos, al convertirse en instrumentos reguladores de
dicho proceso de cambio en tanto que herramientas intelectuales imprescindibles
para la resolución de problemas, la comunicación oral y escrita, el trabajo en
equipo, la disciplina personal, un sentido práctico, acompañado de una vasta
capacidad de conceptualización son componentes que son cada vez más
demandas por el mundo laboral y vitales para el desarrollo de los estudiantes.
Según el profesor alemán Alexander Kapp en el libro “Las Ideas Educacionales de
Platón” plantea que el aprendizaje no sólo tiene como fuente al profesor sino
también a la auto-reflexión y a la experiencia de vida.
En donde las representaciones, producto de estas experiencias en el núcleo
familiar y en el/los grupos/s social/es de los que se participan,también tiene una
gran influencia en el aprendizaje de las personas, ya que estos entornos muestran
una perspectiva del mundo en el que viven, haciendo que estos se cuestionen en
realidad que es lo que quieren para su proyecto de vida.
Lo que hace que se torne necesario que en conjunto y de manera personal, los/as
docentes se pregunten cómo posibilitar de una forma más didáctica e innovadora
la incorporación de las distintas asignaturas en un plan de trabajo y así generar
algunos aspectos específicos como:
- La construcción de conocimientos.
- La circulación democrática de los mismos entre todos/as.
- La disponibilidad profesional para adoptar una perspectiva ética, abierta al
diálogo con las comunidades y las familias.

6. En relación con esta perspectiva socio-pedagógica de la construcción del saber y
el desarrollo de subjetividades abiertas al conocimiento, con la confianza en las
propias habilidades intelectuales y flexibles de los estudiantes para el trabajo con
los otros/as, el marco teórico-práctico permite que el/la docente plantee sus
propias prácticas desde un lugar de habilitación y sustento de:
La participación de los estudiantes como sujetos que tienen el derecho de
aprender y construir conocimiento.
El ejercicio del diálogo y su valoración como herramienta para trazar
acuerdos y plantear divergencias.
La construcción progresiva de la autonomía de los/as alumnos/as y la
creciente responsabilidad frente a los aprendizajes escolares.
El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades
personales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepción que
enfatice la construcción socio-histórica de las mismas, para promover la
aceptación de la convivencia en la diversidad.
Un ejemplo claro es el contactode estos conuna lengua extranjera, lo cual los
confronta con la diversidad cultural lo que les posibilita enriquecer su mirada sobre
el mundo y la vida de las personas en otros contextos sociales, fortaleciendo la
propia identidad cultural, ya que la enseñanza del lenguaje debe tener como
objetivo fundamental brindar las personas las herramientas que les posibiliten
continuar profundizando este campo del conocimiento y la exploración acerca de
“cómo se comprende y produce en idioma en forma oral y escrita”.

7. De esta manera una de las opciones más innovadoras de la actual propuesta
educativa radica en pronunciarse decididamente por una acción formativa,
integral, que contemple de manera equilibrada los aspectos intelectuales y los
morales y que potencie el desarrollo armónico de la personalidad de los alumnos.
En donde las materias transversales contribuyen decisivamente a todo ello, a
formar personas autónomas, capaces de mejorarla, basándose en principios
asumidos autónoma y racionalmente. Pero los componentes éticos no pueden
desligarse del resto de las áreas, ya que los conceptos, los hechos y los
procedimientos disciplinares son los que permiten analizar cualquier situación
concreta desde diferentes ángulos y proponer una actuación coherente y útil en
relación con los valores que se plantean.
Conclusiones:
Esta situación de difusión nos invita a perfilar más propuestas que permitan
combatir estas dificultades y hacer visible su incorporación las percepciones sobre
calidad en la educación tienden a ser muy subjetivas y a depender de intereses
personales. Desde los alumnos que cuentan con diferentes aspiraciones, los
académicos que buscan que la educación sea conforme a su conocimiento; es por
ello que los enfoques para asegurar la calidad en la educación difícilmente
pueden cumplir con las expectativas de todos.
Esto genera la fomentación de una nueva aptitud pedagógica en donde los
estudiantes sean autónomos en su propia formación, lo que incluye no solo las
técnicas intelectuales precisas sino también las actitudes, la motivación o el gusto
por aprender.
Por ultimo las materias transversales se convierten en un factor muy significante,
ya que estas contribuyen decisivamente a formar personas autónomas, capaces
de enjuiciar críticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla,
basándose en principios asumidos autónoma y racionalmente.

8. Referencias bibliográficas:
1. Knowles M. Andragogy in action. San Francisco, Jossey-Bass, 1984.
2. Knowles M. The modern practice of adult education: andragogy versus
pedagogy. New York: Association Press, 1970.
3. Recursos de Aprendizaje. (12 de Junio de 2007). Recuperado el 7 de Marzo
de 2013, de http://recursosaprendizaje.blogspot.com/2007/06/andragoga-m-
knowles.html
4. Andragogía. (s.f.). Recuperado el 10 de Marzo de 2013, de
http://www.yturralde.com/andragogia.htm
5. Alfonzo Fernandez Herreria, M. d. (s.f.). Recuperado el 17 de Marzo de
2013, de https://mail-
attachment.googleusercontent.com/attachment/?ui=2&ik=6afab6dd7c&view
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