Campos formativos

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Campos formativos

  1. 1. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />1<br />CAMPOS FORMATIVOS IPEP2004.<br />
  2. 2. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />2<br />Campo formativo:Desarrollo Personal y Social.<br />- Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con:<br /><ul><li>El conocimiento de sí mismos.
  3. 3. La valoración de sus características.
  4. 4. La comprensión y regulación de su conducta en el contexto de un ambiente social.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />3<br />La construcción de la Identidad Personal.<br /><ul><li>La identidad personal no se descubre, debe construirse y se hace desde uno mismo pero con y gracias a los demás.</li></ul> Procesos que influyen en éste aspecto:<br /><ul><li>Elementos de percepción (auto imagen)
  5. 5. Elementos conceptuales (auto concepto)
  6. 6. Elementos emocionales (autoestima)
  7. 7. El lenguaje que le permite representar, expresar y dar nombre a lo que percibe siente y capta de los demás.
  8. 8. La comprensión y regulación de las emociones que implica interpretarlas, expresarlas, organizarlas y darle significado.
  9. 9. Controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular (autorregulación).</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />4<br />Procesos que intervienen en este campo:<br />-Auto concepto (lo que pienso de mí)<br />-Auto imagen (cómo me veo)<br />-Autoestima (concepto de quien soy y la aceptación de mi persona)<br />-Iniciativa<br />-Autonomía (independencia)<br />-Autorregulación (habilidad para corregir o redirigir mis impulsos y estados de ánimo)<br />-Virtudes<br />-Socialización (habilidad para encontrar un espacio de mediación, dialogo y consenso.<br />
  10. 10. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />5<br />La Autonomía en el Preescolar.<br /><ul><li>Capacidad emocional para funcionar de manera más independiente en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos, y a partir de su iniciativa elegir una respuesta eficiente a una situación específica.
  11. 11. El auto conocimiento es importante para descubrir la propia identidad y construir una personalidad sana y equilibrada, además le permite un autodominio que posibilita el camino a la autonomía.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />6<br />Relaciones Interpersonales.Procesos que influyen en éste aspecto:<br />- Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales pero se ven influidos por los contextos sociales.<br /><ul><li>Deben aprender diferentes formas de relacionarse.
  12. 12. Desarrollar nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprender formas de participación y colaboración al compartir experiencias.
  13. 13. Crear una conciencia social hacia la apropiación gradual de normas de comportamiento.
  14. 14. Un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social.
  15. 15. Desarrollo de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo de resolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />7<br />Factores importantes:<br />El papel que juega la educadora como modelo.<br />El clima que favorezca a la convivencia con otros niños y los docentes del plantel.<br />La angustia que se genera en los niños por el nuevo tipo de atención debe ceder ante la seguridad y confianza que les brinde el nuevo espacio.<br />La seguridad emocional que desarrollen los niños, es condición fundamental para lograr una exploración efectiva de las oportunidades de aprendizaje.<br />
  16. 16. Desarrollo<br />Personal y Social<br />Anexos<br />14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />8<br />
  17. 17. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />9<br />Anexo 1La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación.Elena Bodrova y Deborah J. Leong.<br />Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse como sigue:<br />1.-Los niños construyen el conocimiento.<br />2.-El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.<br />3.-El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.<br />4.- El lenguaje desempeña un papel mental en el desarrollo mental.<br />
  18. 18. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />10<br />La construcción del conocimiento <br />La construcción cognitiva esta mediada socialmente<br />La interacción social y la manipulación física son necesarias para el desarrollo.<br />Las ideas del maestro median o influyen en lo que el niño aprende y cómo lo hace.<br />
  19. 19. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />11<br /> La importancia del contexto social.<br />El contexto social es lo que más influye en el aprendizaje, cómo se piensa y lo que se piensa, moldea los procesos cognitivos.<br />El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:<br />1.- Interactivo inmediato: Con quien interactúa en el momento.<br />2.- Estructural: Tales cómo la familia y la escuela.<br />3.- Cultural o social general, la sociedad en general, el lenguaje, la tecnología.<br />
  20. 20. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />12<br />Relación entre el aprendizaje y el desarrollo<br />Son procesos distintos aunque muy relacionados.<br />Existen cambios en el pensamiento de los que no te das cuenta, hasta que acumulan habilidades.<br />Según Vigotsky no solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, también el aprendizaje puede afectar el desarrollo.<br />Insiste en que debe considerarse el nivel de avance del niño pero también presentársele información que siga propiciando su desarrollo.<br />
  21. 21. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />13<br />El papel del lenguaje en el desarrollo.<br />El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental, el lenguaje hace el pensamiento más abstracto.<br />Permite manipular, imaginar, crear nuevas ideas<br />Facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos.<br />
  22. 22. Anexo 2Desarrollo CognitivoJhon H. Flavell<br />Habilidades simbólicas de representación: imágenes, modelos y juegos de simulación.<br />La capacidad de representar una cosa por otra es uno de los más grandes logros de un pensador joven, los infantes pueden formar representaciones mentales y a utilizar representaciones externamente.<br />Desde los 2 años de vida tienen la habilidad de involucrarse en juegos de simulación o juego simbólico<br />Flavell se enfoca en 3 habilidades de representación características:<br />1) Comprensión de representaciones pictóricas.<br />2) Utilización de modelos físicos<br />3) Involucramiento en juegos de simulación.<br />
  23. 23. Representaciones pictóricas<br />Los infantes al menos perciben la similitud entre las imágenes y los objetos que estas representan.<br />Los niños pequeños tienen la dificultad con ciertos aspectos de representaciones pictóricas.<br />Flavell sugiere que los niños de 3 años de edad entiendan que los objetos y eventos televisados no son reales pero tienden a codificarlos como reales porque sus referentes del mundo real son muy evidentes.<br />El concepto de representaciones pictóricas rápidamente se hace mas complicado una vez que los niños pasan de la idea básica de que una imagen representa un objeto pero es diferente a un objeto real.<br />Los niños adquieren 3 conceptos acerca de los símbolos:<br />1) Discernimiento de representación. Involucra darse cuenta de que algo es un símbolo que representa otra cosa<br />2) La representación dual. Se refiere al pensamiento acerca de una cosa de dos maneras al mismo tiempo, tanto en la calidad del objeto como del símbolo.<br />3) Especificidad de representación. Darse cuenta de que un símbolo puede representar una entidad real especifica<br />
  24. 24. Juego simbólico<br />El juego es una forma intencional de empalmar una supuesta situación sobre una real.<br />Los niños nos proporcionan muchas claves en sus juegos de simulación de que ellos comprenden que ciertas entidades pueden representar objetos reales como si lo fuesen, pero pueden decirte que no lo son.<br />¿Por qué es importante el juego de simulación?<br />El niño transforma mentalmente objetos y significados de palabras, lo cual es parecido a la imaginación y el pensamiento creativo, de esta manera jugar a representar es precursor del desarrollo de actividades cognitivas.<br />El juego de simulación le permite al niño actuar como si fuese otra persona, este tipo de juego socio dramático o juego de simulación social puede proporcionarle una practica de diferenciar el si mismo de otros y la perspectiva de los demás para probar roles sociales, entonces se podría asistir el desarrollo social y cognitivo social.<br />El desarrollo del juego de simulación consiste en desprender rutinas de comportamiento y objeto de la rutina acostumbrada, situaciones de la vida real y contextos motivacionales.<br />
  25. 25. ¿Qué tipo de simulaciones son posibles en los niños pequeños?<br />Acerca de la identidad o propiedad de un objeto ,por ejemplo: el agua esta hirviendo.<br />Sobre si mismos u otra persona, por ejemplo: yo no soy un oso.<br />Un evento o acción o sobre una situación, por ejemplo: simular llorar o comer.<br />El niño se vuelve con la edad menos dependiente de apoyos concretos y realistas:<br />Simulador neófito- necesita el objeto<br />Nivel intermedio- utiliza cualquier objeto<br />Experto- no necesita el objeto, puede utilizar señas o mímica.<br />El juego de simulación se hace socializado de forma creciente en el curso de su desarrollo en la infancia.<br />Se convierten en coguionistas, codirectores, coactores y actores sin confundirse acerca de cual de sus roles están adoptando ellos o sus compañeros.<br />
  26. 26. ANEXO 3INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE VIGOTSKYELENA BODROVA Y DEBORAH J. LEONG.<br /> La idea de las herramientas de la mente, fue desarrollada por el psicólogo ruso Lev. Vigotsky para explicar cómo adquieren los niños habilidades mentales cada vez mas avanzadas.<br /> Una herramienta es algo que nos ayuda a resolver problemas, un instrumento que facilita la ejecución de una acción.<br /> Los seres humanos hemos fabricado herramientas físicas como los martillos, serruchos, etc., que amplían nuestras habilidades y nos capacitan para hacer cosas que no podríamos hacer con nuestra sola capacidad natural , e incrementan nuestra capacidad física.<br />14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />18<br />
  27. 27. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />19<br />Es entonces como el ser humano crea además herramientas mentales que nos ayudan a poner atención, recordar y pensar mejor. Las herramientas de la mente permiten duplicar o triplicar la información que podemos recordar. Hacen más que ampliar nuestras habilidades naturales.Vigotsky creía que transforman la manera misma en que ponemos atención, pensamos y recordamos.<br />
  28. 28. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />20<br />Los seguidores de Vigotsky convencidos de éstas y el papel crucial en el desarrollo de la misma, han investigado la forma en que los niños la adquieren considerando el papel del maestro:<br />Implica:<br />Capacitarlo<br />Para que las utilice<br />Con independencia<br />Y creatividad<br />Maestro:<br />Las pone a <br />Disposición<br />Del alumno.<br />Ponerlos en <br />Camino hacia<br />La <br />Independencia<br />Meta del educador.<br />Conforme crecen y se<br />Desarrollan, se convierten <br />En creadores de<br />Herramientas, se hacen<br />Diestros.<br />El alumno las utiliza e <br />Inventa nuevas cuando<br />Las necesita.<br />
  29. 29. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />21<br />Porque son importantes las herramientas de la mente.<br />Los niños carecen de herramientas de la mente, no saben como aprender, son incapaces de dirigir la mente hacia un propósito.<br />Los niños desarrollan la habilidad de utilizarlas a diferentes edades.<br />Sus “cajas de herramientas” no se llenan de una vez por todas, sino poco a poco.<br />Los niños son capaces de pensar, poner atención y recordar. El problema es que su pensamiento, su atención y su memoria son muy reactivas. El objeto o la actividad deben retener por sí solos su atención.<br />
  30. 30. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />22<br />Cuando los niños tiene herramientas de la mente pueden aprender por su cuenta porque el aprendizaje se convierte en una actividad autodirigida.<br />Es entonces que el maestro deja de tener la responsabilidad del proceso de aprendizaje y pueden aplicarse en todo currículo desde la lectura, matemáticas, actividades de manipulación y dramatización.<br />La falta de herramientas puede provocar a largo plaza consecuencias en el alumno porque influyen en el pensamiento abstracto que puede alcanzar el niño, por ejemplo en las ciencias o las matemáticas.<br />Las herramientas aprendidas durante la infancia temprana influirán en las herramientas para pensar con madurez en su vida futura.<br />
  31. 31. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />23<br />Anexo 4El desarrollo de la regulación personalJack P. Shankoff y Deborah A. Phillips.<br />El apoyo al desarrollo de los niños es un proceso continuo de paciencia y de adaptación.<br />La transición de un estado de indefensión hasta lograr una capacidad de regulación cada vez mayor.<br />Adaptarse y desarrollarse en forma adecuada requiere de saber reaccionar y regularse, y el niño adquiere el autocontrol conductual, emocional y cognitivo para funcionar de manera competente a lo largo de su vida.<br />
  32. 32. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />24<br />Comprender y regular las emociones<br />Manifestaciones de tristeza, frustración, risa ,violencia etc. se deben a los altibajos de la vida diaria.<br /><ul><li>Pueden contribuir al desarrollo de nuevas capacidades y competencias, o minar dicho desarrollo.
  33. 33. Se tiene la creencia que consiste en las interacciones sociales que viven los niños.
  34. 34. Los problemas emocionales han aumentado en años recientes en niños preescolares.
  35. 35. Es importante que el niño comprenda y distinga el sentimiento que vive.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />25<br />El desarrollo emocional<br />El estudio de la emotividad es relativamente nuevo.<br />Según investigadores las respuestas de lo que se desarrolla en el desarrollo emocional van desde la capacidad de identificar los propios sentimientos, el desarrollo de la empatía, y la capacidad de dominar constructivamente las emociones fuertes.<br />Los investigadores han observado el desarrollo emocional en situaciones tales como:<br /> -Expresiones faciales de los niños al interactuar con sus padres.<br /> -Las relaciones familiares a la hora de comida.<br /> -Entablando conversaciones con los pequeños.<br /> -Entrevistando a los padres de familia.<br />Por lo anterior han concluido que las emociones son rasgos del funcionamiento humano y que su base es biológica y se organiza en la interacción del surgimiento, la activación, regulación y la recuperación de las reacciones emocionales.<br />
  36. 36. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />26<br />Aprender a comprender las emociones<br />Las emociones son sentimientos diferenciados de ira, vergüenza, incomodidad y pérdida, etc.<br />La respuesta se encuentra en las experiencias sociales.<br />Los padres y los cuidadores responden a las expresiones emocionales de un niño, lo que hacen es administrar sus sentimientos, clasificar y analizar la experiencia emocional.<br />La conducta de los padres también pueden servir como catalizadores para la respuesta empática temprana.<br />La comprensión de las emociones crece junto con el desarrollo de otras formas de conocimiento y aprendizaje.<br />
  37. 37. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />27<br />El punto importante es que tanto el desarrollo de emocional y cognoscitivo se apoyan el uno al otro.<br />La autorregulación es un proceso.<br />El niño poco a poco comprende que puede manejar sus sentimientos.<br />Enfrenta mejor sus decepciones frustraciones y sentimientos.<br />
  38. 38. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />28<br />Campo Formativo:Lenguaje y comunicación.<br /> En este campo se pretende que el niño establezca:<br />- Comunicación y relaciones interpersonales.<br />- Exprese sentimientos y deseos.<br />- Intercambie y defienda ideas.<br />- Obtenga y de información a través del lenguaje.<br />
  39. 39. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />29<br />Procesos que intervienen en este campo:<br /><ul><li>Desarrollo de habilidades comunicativas básicas:
  40. 40. Hablar y escuchar.
  41. 41. Leer y escribir.
  42. 42. Conocimientos de los usos y funciones del lenguaje.
  43. 43. Convencionalidades de la escritura.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />30<br />Lenguaje Oral:Las capacidades de habla y escucha.<br />Se fortalecen cuando tienen múltiples oportunidades de usar la palabra con diversas intenciones: narrar, dialogar, explicar y conversar.<br />El lenguaje oral es la más alta prioridad de la educación preescolar.<br />
  44. 44. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />31<br />APRENDER<br />ORGANIZA EL <br />PENSAMIENTO<br />OBTENER Y DAR<br />INFORMACIÓN<br />DESARROLLAR<br />LA CREATIVIDAD<br />LA IMAGINACIÓN<br />LA REFLEXIÓN<br />
  45. 45. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />32<br />En el hogar <br />El Lenguaje Oral<br />En la escuela<br />Desde el PEP. 04<br />
  46. 46. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />33<br />EN EL HOGAR<br /><ul><li>Los padres poseen grandes expectativas en torno a la adquisición del lenguaje oral de sus hijos.
  47. 47. Los niños aprenden de manera total.
  48. 48. No se realizan sesiones programadas de habla, gramática, lingüística.
  49. 49. No existe presión para el aprendizaje.
  50. 50. Las condiciones para el aprendizaje del habla se dan de manera natural.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />34<br />EN LA ESCUELA<br /><ul><li>Las oportunidades del habla de los niños disminuyen.
  51. 51. Las expectativas de las maestras en torno a la oralidad cambian.
  52. 52. Se habla poco y no siempre existen oportunidades de intercambio.
  53. 53. Lo que se habla no siempre resulta interesante para los niños.
  54. 54. El lenguaje oral sirve para describir y no para pensar.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />35<br />EL LENGUAJE ORAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL PEP. 2004 <br /><ul><li>Se reconoce que cuando los niños llegan a la escuela ya poseen una competencia comunicativa (hablan), conocen su lengua materna y poseen los suficientes patrones gramaticales.
  55. 55. La ampliación del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje dependen de que los niños se enfrenten a experiencias enriquecedoras.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />36<br />LENGUAJE ESCRITO<br /> LAS CAPACIDADES DE LEER Y ESCRIBIR:<br /><ul><li>El lenguaje escrito es consecuencia del lenguaje oral.
  56. 56. Se fortalece mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con portadores de texto y de presenciar actos de lectura y escritura y conocer las funciones específicas de ésta.</li></ul> “No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura” Miriam Nemirovsky<br /> Modulo 1 PEP. 2004 p.209.<br /> “Es el nivel cognitivo el que está involucrado en el lenguaje escrito, lejos de ser la ejercitación motriz y perceptiva” Emilia Ferreiro Modulo 1 PEP. 2004 p. 199.<br />
  57. 57. Lenguaje y comunicación ANEXOS<br />14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />37<br />
  58. 58. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />38<br />EL LENGUAJE LLEGA A SER UN MEDIO DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE.<br />Existen 7 condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar … (Brian Cambourne) Modulo 1 PEP. 2004 p. 139<br />1.- Inmersión. El lenguaje fluye alrededor de ellos generalmente intencionado, total.<br />2.- Demostración. Tiene modelos, escucha un flujo de sonidos emitidos por los demás.<br />3.- Expectativa. Padres – Maestros.<br />4.- Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar se les deja la responsabilidad del aprendizaje, las convenciones que dominan, verbos, estructuras gramaticales.<br />5.- Aproximación. No se espera que aprendices de la forma oral desplieguen de lleno una competencia adulta desde el principio. Actualmente los padres recompensan a sus hijos no solo por estar en lo correcto sino también por acercarse a ello.<br />6.- Uso. Se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No se restringe el tiempo para hablar.<br />7.- Retroalimentación. Los adultos y pares retroalimentan el lenguaje.<br />
  59. 59. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />39<br />Lenguaje Total: La manera natural del desarrollo del lenguaje.Ken Goodman<br />Todos los humanos aprenden a hablar su lenguaje en casa extraordinariamente bien y sin alguna enseñanza formal, pero cuando van a la escuela empiezan a tener dificultades particularmente con el lenguaje escrito.<br />El maestro fragmenta el lenguaje, esto lo separa y lo transforma en palabras, silabas y sonidos aislados.<br />Buscando estrategias el maestro debe invitar a los alumnos a usar el lenguaje, se les debe incitar a hablar de las cosas que necesitan para entender, se les debe mostrar que es correcto hacer preguntas y escuchar respuestas. Sugerirles escribir sobre lo que les sucede y puedan aprender así de sus experiencias al compartirlas con los demás. Alentarlos a leer para informarse y hacerle frente a todo lo impreso que les rodea.<br />De esta manera el aprendizaje llega entonces a ser tan fácil en la escuela como fuera de ella.<br />
  60. 60. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />40<br />¿Qué hace fácil o difícil el aprender el lenguaje?<br />Es difícil cuando:<br /><ul><li>Es artificial.
  61. 61. Es fragmentado.
  62. 62. Es absurdo.
  63. 63. Es insípido y aburrido.
  64. 64. Es irrelevante.
  65. 65. Atañe a algún otro.
  66. 66. Esta fuera de contexto.
  67. 67. Carece de valor social.
  68. 68. Carece de propósito definido.
  69. 69. Es impuesto por algún otro.
  70. 70. Es inaccesible.
  71. 71. El aprendiz es impotente para usarlo.</li></ul>Es fácil cuando:<br /><ul><li>Es real y natural.
  72. 72. Es total.
  73. 73. Es sensato.
  74. 74. Es interesante.
  75. 75. Es importante.
  76. 76. Atañe al que aprende.
  77. 77. Es parte de un suceso real.
  78. 78. Tiene utilidad social.
  79. 79. Tiene un fin para el aprendiz.
  80. 80. El aprendiz elige usarlo.
  81. 81. Es accesible para el aprendiz.
  82. 82. El aprendiz tiene el poder de usarlo.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />41<br />Lenguaje ¿por qué y para qué?<br />El lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar juntos y acrecentar enormemente nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con los de nuestros semejantes.<br /> También tenemos una íntima necesidad de interacción social. Esto es lo que hace necesario el lenguaje a los humanos.<br />
  83. 83. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />42<br />¿Qué es el lenguaje?Compartir y desarrollarse<br />El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre un grupo.<br />Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y para expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros mismos.<br />A través del lenguaje compartimos lo que aprendemos con otras personas. <br />La sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a través del lenguaje.<br />Compartimos también nuestras respuestas emocionales y estéticas.<br />
  84. 84. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />43<br />Personal y social.<br />El poder personal de crear lenguaje esta marcadamente determinado por las necesidades sociales de comprender a los otros y de hacerse de comprender a los otros y de hacerse entender por ellos, y además, el lenguaje de cada individuo entra pronto en las normas de lenguaje de la comunidad.<br />
  85. 85. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />44<br />Diferencia y cambio.<br />El lenguaje no se limita a ser hablado y escuchado podemos usar símbolos para crear lenguaje o para representarlo.<br />La sociedad requería comunicarse a través del tiempo y el espacio fuera del alcance de la voz humana, es así como se desarrolla el lenguaje escrito.<br />El lenguaje escrito fue creado para ampliar la memoria social de la comunidad y su alcance comunicativo.<br />
  86. 86. HABLAR Y ESCUCHARAna María Borzone de Manrique<br />Tiempo de compartir.<br /> Se busca la participación generalizada de los niños.<br /> Uno por vez toma la palabra como principal locutor ( la maestra puede interactuar con el niño en particular, y así brindarle apoyo a su expresión lingüística), los demás limitan su intervención a hacer comentarios y preguntas sobre el tema planteado por el protagonista de este tiempo…<br /> De ésta manera se evita que sean siempre los mismos niños los que intervienen, aquellos seguros de su expresión. Asimismo cuando se generaliza la participación de los niños ninguno puede construir un relato completo de su experiencia.<br />14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />45<br />
  87. 87. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />46<br />Sentados en ronda y rotativamente atentos a lo que el compañero habla, comparten a través del relato una experiencia vivida, cuento o programa de TV. El niño habla los demás escuchan hacen preguntas y comentarios mientras la maestra solo conduce el intercambio.<br />La maestra que relata la actividad se enfrenta con la necesidad de ir estableciendo un patrón de interacción.<br />Inicia con una expresión fórmula que abre el encuentro (¿Qué nos va a contar?)<br />La maestra asigna los roles.<br />Las intervenciones de la maestra varían de acuerdo con el niño que toma la palabra y el curso de año, respondiendo a las diferencias y progresión del desarrollo de los niños.<br />
  88. 88. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />47<br />La maestra al no haber vivido con el niño la experiencia narrada, puede tener dificultades al interpretarlo por la diferencia del código lingüístico que el niño domina, haciéndose difícil también apoyar su discurso.<br />Sin embargo para salvar esta situación es importante que esté bien informada sobre las condiciones de vida del alumno, sus experiencias escolares anteriores, su medio de procedencia, las diferencias lingüísticas. Para lo cual hay que estar siempre atenta a las novedades familiares.<br />La maestra retoma temas relevantes para aclarar conceptos y precisarlos e informar sobre temas fundamentales ( ejemplo Vacuna- salud).<br />
  89. 89. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />48<br />En el transcurso del año al irse internalizando la rutina tiempo de compartir, los niños adquieren autonomía y seguridad al expresarse a través de un trabajo sistemático de apoyo por parte de la docente.<br />Al quedar establecida la rutina y surge un tema general, la maestra generaliza el intercambio con un tópico derivado de esa experiencia.<br />Cuando se deriva el discurso hacia otros asuntos, la maestra retoma el tema original y devuelve al protagonista el turno de intervención.<br />Cuando el niño utiliza estrategias de discurso coloquial como “el “ o “acá”, lexicaliza el referente. Al cohasionar la información fragmentada va apoyando el desarrollo de estrategias de registro escrito, promoviendo así el conocimiento y dominio del enguaje escrito.<br />
  90. 90. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />49<br />Cuando los niños narran su experiencia personal hacen un resumen.<br />La maestra interviene para estimular el despliegue del relato.<br />Al explicar el contexto temporal y espacial de la situación le da pie para retomar la compilación de la historia y explicita las causas de los hechos que relata, expandiendo la resolución que la historia tuvo en la palabra del niño.<br />En síntesis: <br />La maestra está apuntalando a los elementos de la estructura global de este tipo de discursos.<br />-Orientación.- ¿Cuándo?<br />- Compilación.- Que sucedió…<br />- Resolución.- Y entonces…<br />
  91. 91. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNICACIÓN DEL ILETRISMO EN GENERAL Y DE LA ESCUELA EN PARTICULARAlain Bentolila.<br /> Fingir que se entiende es el peor servicio que podemos hacer a un aprendiz del habla.<br /> Fingir que entendemos cuando no lo hacemos o entendemos mal es demostrarle al niño indiferencia dejándolo solo frente a sus preguntas o dudas, y arriesgar que poco a poco establezca con el lenguaje relaciones ambiguas o erróneas.<br /> Debemos aprovechar la ocasión para tratar de provocar una toma de conciencia para que progrese en el descubrimiento del modo en que funciona el lenguaje.<br />14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />50<br />
  92. 92. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />51<br />La intervención que sugerimos se articula en cuatro fases sucesivas.La regla de las cuatro C.<br />Primer tiempo.<br />Constancia de falla: No entendí, o al menos no entendí bien. Mencionar la oscuridad del discurso, que no ha cumplido su fin.<br />Segundo tiempo.<br />Causas de falla: Identificar las causas interrogando la manera precisa del mensaje. Destacar que las experiencias del docente se sitúan en un territorio diferente al suyo.<br />Tercer tiempo.<br />Condiciones de logro: Tomar el mensaje en donde se encontraron las lagunas y transformarlo. El niño estará obligado a cambiar algunos elementos de la historia.<br />Cuarto tiempo.<br />Constancia de logro: Utilizar y destinar el mensaje transformado a un auditorio amable que al comprender la historia constataría las modificaciones eficaces .<br />De ésta manera el alumno entiende que un mensaje lingüístico es una especie de puente que se construye para cruzar la distancia que nos separa del otro.<br />
  93. 93. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />52<br />Anexo 1El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar.Emilia Ferreiro<br />Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en los más variados contextos porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida urbana solicita continuamente el uso de la lectura, a diferencia de los niños que viven en comunidades rurales.<br /> El jardín de niños debería permitir a todos los niños experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente, escuchar leer en voz alta, ver escribir a los adultos, intentar escribir, intentar leer, así como reconocer semejanzas y diferencias de las letras.<br /> Dar a los niños ocasiones de aprender.<br />
  94. 94. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />53<br />Anexo 2Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?Miriam Nemirovsky<br />La autora cita algunas ideas de Emilia Ferreiro donde se plantea que existen tres niveles sucesivos en el proceso de enseñanza aprendizaje:<br />1.-Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica. El dibujo y la escritura. Características básicas de cualquier sistema de escritura, que las formas son arbitrarias (las letras no reproducen las formas de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (diferente al dibujo).A medida que avanzan establecen exigencias cuantitativas y cualitativas.<br />2.- Las exigencias cualitativas y cuantitativas<br /> Se extienden a las relaciones entre las palabras los niños no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. El avance de los aspectos cuantitativos no corresponde al de los aspectos cualitativos, aunque se retroalimenten no avanzan al unísono.<br />
  95. 95. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />54<br />3.- Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:<br /><ul><li>Hipótesis silábica. (utiliza una letra para representar cada silaba).
  96. 96. Hipótesis silábico alfabética. (oscila entre una letra para cada sílaba y una para cada sonido).
  97. 97. Hipótesis alfabética. (cada letra representa un sonido).</li></ul> La autora señala que para avanzar a través de los niveles señalados es necesario que las situaciones didácticas lo propicien.<br />
  98. 98. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />55<br /> La autora concluye que:<br /><ul><li>Para avanzar a través de los niveles señalados es necesario que las situaciones didácticas lo propicien.
  99. 99. Que la evolución esta determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.
  100. 100. De modo que apunta, no habría textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura, se trata más bien, de producciones escritas que corresponden a diferentes momentos del sistema de escritura.</li></li></ul><li>Introducción.Miriam Nemirovsky.<br />La concepción acerca del aprendizaje de que es leer y escribir se ha ido modificando a lo largo del tiempo con las aportaciones lingüísticas y psicolingüísticas.<br />Leer: Es la actividad de interpretar textos que tienen sentido, comunican, informan y transmiten.<br />Escribir: Es la actividad de producir textos.<br />La lectura y la escritura nunca se dominan definitiva y totalmente, siempre podemos avanzar más. Éste es el proceso de alfabetización.<br />A medida que el sujeto avanza en el dominio de la lectura y escritura se va constituyendo en participante de la cultura letrada.<br />14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />56<br />
  101. 101. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />57<br />Este proceso requiere de condiciones:<br />Contar con la posibilidad de interactuar con el objeto de estudio, leer y escribir.<br />Contar con la posibilidad de interactuar con los sujetos que sean fuentes de información intercambio y reflexión.<br />
  102. 102. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />58<br />Es imprescindible que el sujeto cuente con un ambiente alfabetizador mediante condiciones mínimas.<br />Interactuar con otros sujetos:<br />Son quiénes utilizan habitualmente la lectura y escritura. Para qué y porqué se realizan? Descubrir en ellos que sirven para resolver diferentes situaciones y necesidades. La utilidad y finalidad diversas. Modelos lectores y escritores. Sujetos con quienes se propicien los momentos en los cuales se puedan compartir esas acciones.<br />
  103. 103. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />59<br />Interacción con los textos:<br />Con un repertorio rico y variado posible de textos sociales que sean objeto de interacción sistemática, tanto para ser leídos como para ser escritos.<br />Novelas<br />Recetas<br />Noticias<br />Comics<br />
  104. 104. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />60<br />Espacios y tiempos:<br />Disponer de lugares y tiempos para desencadenar dichas acciones, oportunidades regulares y duraderas.<br />
  105. 105. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />61<br />Implicaciones de la escuela:<br />La escuela debe constituirse en un espacio con esas características, es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones independientemente del ambiente alfabetizador de su vida cotidiana o si están inmersos o no en el.<br />Es un derecho de todos los niños y en particular los que asisten a la escuela.<br />
  106. 106. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />62<br />CAMPO FORMATIVO:PENSAMIENTO MATEMÁTICO<br /> Este campo no se refiere a desarrollar las matemáticas, sino niños con pensamiento matemático.<br />- Propiciar el desarrollo del razonamiento por medio de juicios cuantitativos y la resolución de situaciones problemáticas a través de la comprensión de nociones elementales a otras más complejas.<br />
  107. 107. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />63<br />Procesos que intervienen en éste campo:<br /><ul><li>La verbalización Numérica.
  108. 108. El conteo como estrategia básica.
  109. 109. La abstracción y el razonamiento numérico.
  110. 110. La problematización.
  111. 111. Construcción de nociones de forma, espacio y medida.
  112. 112. El reconocimiento del uso de los números en la vida cotidiana.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />64<br /> NÚMERO:LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.<br /> 1 Correspondencia uno a uno: Contar los objetos de una colección sólo una vez y establecer correspondencia entre el objeto y el número.<br /> 2 Orden estable: Repetir el nombre de los números en el mismo orden cada vez. (12345).<br /> 3 Cardinalidad: El número nombrado indica cuantos objetos son en una colección.<br /> 4 Abstracción: El número es independiente de las cualidades (clasificación y seriación).<br /> 5 Irrelevancia del orden: El orden en que se cuente cada objeto no influye en cuantos sean en total.<br />
  113. 113. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />65<br />LA ABSTRACCIÓN, RAZONAMIENTO NUMÉRICO Y LA PROBLEMATIZACIÓN.<br />ABSTRACCIÓN: Proceso para captar y representar un valor numérico (principios del conteo).<br />RAZONAMIENTO: Permite inferir resultados al transformar datos numéricos. No cambia el valor por la posición de los objetos, pero si, si se agregan o quitan. (técnicas para confiar).<br />PROBLEMATIZACIÓN: Situación que no tiene solución construida de antemano. Cuando encuentran soluciones valoran sus capacidades para superar retos, debe dárseles oportunidad de manipular objetos como apoyo al razonamiento. La intervención educativa es únicamente de apoyo.<br />
  114. 114. PENSAMIENTO MATEMÁTICO INFANTILANEXOS<br />14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />66<br />
  115. 115. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />67<br />ANEXO 1.- Por qué es interesante la resolución infantil de problemas. S. Thornton<br />Se tiene una meta y no se sabe como alcanzarla.<br />Es una parte central de nuestra vida cotidiana.<br />Es una tarea intelectual, estimulante, mediante la cual los niños (as) valoran sus propios esfuerzos para descubrir nuevos conceptos e inventar estrategias nuevas. <br />
  116. 116. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />68<br />ANEXO 1.- Por qué es interesante la resolución infantil de problemas.<br />No podemos ver realmente los procesos mentales, sólo podemos hacer inferencias sobre lo que está en la mente del niño.<br />Podemos formar teorías sobre el desarrollo en la resolución de problemas, observando aciertos y errores.<br />Los niños idean nuevas estrategias según interactúan con un problema.<br />Lev Vigotsky afirmaba: la resolución de problemas es una destreza social aprendida en las interacciones sociales, en el contexto de las actividades diarias.<br />
  117. 117. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />69<br />ANEXO 2.- El número y la serie numérica.<br />Uso del número:<br />Los números son utilizados en diferentes contextos y con <br />múltiples propósitos:<br />Aspecto cardinal.- Expresa la cantidad de elementos de un conjunto.<br />Aspecto ordinal.- Expresa la el lugar que ocupa un elemento en un conjunto ordenado.<br />Para diferenciar un objeto de otro.- Son códigos para identificar personas, elementos, etcétera.<br />Para medir.- Expresan la medida de un elemento (longitud, peso, capacidad, tiempo, etcétera).<br />Para operar.- Se utilizan para hacer cálculos.<br />
  118. 118. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />70<br />ANEXO 2.- El número y la serie numérica.<br />Los niños utilizan los números en diferentes situaciones de su vida cotidiana:<br />Descripción del numeral (identifican el número, reconocen que hay un número escrito).<br />Función global (relacionan el número con el objeto o hecho, con la situación).<br />Función específica (identifican con claridad la información que el número transmite según el contexto).<br />Los niños se van dando cuenta que<br />los números transmiten diferente<br />información según el contexto en que<br />se encuentren.<br />
  119. 119. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />71<br />FUNCIONES DEL NÚMERO.-<br />Es necesario partir de los que saben los niños, partir de sus competencias iniciales, para garantizar nuevos aprendizajes. Es necesario vincular las experiencias del niño con las situaciones del aula, para que así sea más sencillo para el niño el construir su conocimiento, posibilitándole el utilizar el número como recurso o instrumento, para posteriormente utilizarlo como objeto de estudio (al jardín de niños le corresponde utilizar el número como recurso, como instrumento).<br />Es necesario que la educadora plantee situaciones-problemas diferentes que propicien la construcción de las distintas funciones del número.<br />
  120. 120. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />72<br />FUNCIONES DEL NÚMERO.-<br />El número como memoria de la cantidad.- se refiere a la posibilidad que tiene el niño de recordar una cantidad sin que esté presente; esta función se relaciona con el aspecto cardinal del número.<br /> La función del número como memoria de la cantidad es la primera que el niño construye, por lo que la educadora deberá dedicar tiempo a realizar actividades que lo propicien.<br />
  121. 121. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />73<br />FUNCIONES DEL NÚMERO.-<br />El número como memoria de la posición.- se refiere a que el niño debe recordar el lugar que ocupa un objeto en una colección ordenada, sin tener que memorizarlo. Se relaciona con el aspecto ordinal del número.<br />
  122. 122. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />74<br />FUNCIONES DEL NÚMERO.-<br />El número para anticipar resultados, para calcular.- esta función implica comprender que una cantidad puede resultar de la composición de varias cantidades. La transformación del cardinal de un conjunto se produce al operar sobre el mismo, es decir, al juntar, reunir, agregar, quitar, cardinales de distintos conjuntos.<br />
  123. 123. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />75<br />Distintas formas de resolución que emplean los niños.<br />1.- Ante problemas que impliquen determinar la cantidad de una colección, los niños pueden utilizar dos tipos de procedimiento: percepción global y conteo.<br />Percepción global.- Implica determinar el cardinal de una colección sin recurrir al conteo (por lo general en colecciones de pocos elementos).<br />Conteo.- Realizar una correspondencia uno a uno entre cada elemento de una colección y la serie de números. NO DEBE confundirse el conteo con el con el recitado de los números.<br />
  124. 124. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />76<br />Distintas formas de resolución que emplean los niños.<br />2.- Ante problemas que impliquen comparar colecciones.<br />Correspondencia uno a uno.- (no utilizan el número).<br />Conteo y comparación de lo cardinales de cada conjunto.<br />3.- Ante problemas que impliquen transformar la cardinalidad de colecciones.<br />Conteo.<br />Sobre conteo.<br />Resultado memorizado.<br />
  125. 125. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />77<br />Anexo 5<br />¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar? La importancia de la presentación de una actividad.<br /> Irma Fuenlabrada<br />Los contenidos referidos al desarrollo del campo formativo de pensamiento matemático tienen diferentes pesos curriculares:<br />El número 50%<br />Espacio 18%<br />Forma 18%<br />Medida 14%<br />El número es la síntesis de la seriación, la clasificación y el orden.<br />Respecto a la clasificación llevar a cabo actividades que impliquen formar colecciones con el mismo número de elementos.<br />De igual forma, debe realizar actividades de seriación y orden aplicando criterios cuantitativos.<br />
  126. 126. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />78<br />CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES DE FORMA ESPACIO Y MEDIDA.<br /><ul><li>Experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones.
  127. 127. La representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.
  128. 128. Los niños pequeños comienzan sus estudios de geometría con el tema de la topología.
  129. 129. Para éstas experiencias el dibujo, la plástica y el uso de medidas no convencionales, constituyen un recurso fundamental.
  130. 130. Es importante favorecer el uso de vocabulario apropiado a partir de situaciones significativas que los lleve a aprender un “lenguaje matemático”.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />79<br />Anexo 3.- Espacio y formaSusan Sperry Smith<br />El desarrollo del sentido del espacio, haciendo uso de la geometría, es una herramienta esencial para el pensamiento matemático.<br />La comprensión inicial de la geometría en un niño ocurre como un conocimiento físico del espacio al relacionarse con el entorno y considerando la relación de objetos entre sí o respecto a lo que hay a su alrededor.<br />
  131. 131. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />80<br />Los niños pequeños comienzan sus estudios de geometría con el tema de la topología, un tipo especial de geometría que se encarga del estudio de las relaciones entre los objetos, lugares o eventos. Los niños necesitan experiencias topológicas con muchos tamaños de espacios, para desarrollar habilidades espaciales.<br /> Espacio grande.<br /> Espacio mediano.<br /> Espacio pequeño.<br />
  132. 132. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />81<br />Cuatro conceptos topológicos: proximidad, separación, ordenamiento y encerramiento forman las bases de las experiencias en geometría para el nivel preescolar.<br />Proximidad.- Se refiere a preguntar sobre posición, dirección y distancia tales como: ¿dónde estoy? o ¿dónde estás tú? (adentro - afuera, arriba – abajo, enfrente – atrás), ¿por dónde? (hacia – distanciarse, alrededor – atravesar, hacia delante – hacia atrás), y ¿dónde está? (cerca - lejos, cerca de – lejos de).<br />Separación.- Habilidad de ver un objeto completo como un compuesto de partes o piezas individuales. El concepto de partes y enteros surge gradualmente con la experiencia de armar modelos, rompecabezas y construir con bloques. La separación también tiene que ver con reconocer las fronteras. La separación es el primer ejercicio de la clasificación.<br />
  133. 133. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />82<br />Los niños aprenden a diferenciar una forma de otra al manipular objetos. Las figuras espaciales se enseñan primero, de ellas pueden lograr identificar las figuras planas.<br />Niveles de dificultad en el proceso de identificación de formas:<br /> Nivel I.- Igualar una forma a una forma similar.<br /> Nivel II.- Separar las formas por su similitud.<br /> Nivel III.- Nombrar la forma.<br /> Nivel IV.- Dibujar las formas.<br />
  134. 134. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />83<br />Ordenamiento.- Se refiere a la secuencia de objetos o eventos. Las dos maneras comunes de describir la sucesión son de “primero al último” o al revés, “del último al primero”.<br />Encerramiento.- Se refiere a estar rodeado o encajonado por objetos alrededor. Mientras que el encerramiento se refiere técnicamente a lo que está adentro, hay en realidad tres dimensiones pertenecientes a la geometría (perímetro, área y volumen).<br />
  135. 135. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />84<br />Evaluación de relaciones espaciales:<br />Observe.- El niño, ¿sigue las instrucciones que utilizan palabras de posición, ordenamiento y distancia?, ¿puede decir cuando está presente el objeto completo o identificar si falta una parte?, ¿puede describir las partes de un objeto?, por ejemplo, ¿qué partes conforman sus tenis?, ¿puede construir un encierro con bardas para que los animales no se salgan?, ¿utiliza las palabras afuera – adentro o entre?<br />Entrevista.- Pida al niño que le cuente una historia acerca de las actividades en el aula, como la pista de obstáculos o la construcción de modelos.<br />
  136. 136. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />85<br />FORMA<br />La forma es el estudio de figuras rígidas, sus propiedades y su relación entre una y otra. <br />Figuras tridimensionales o figuras espaciales comunes en el aula como: esfera, cilindro, cono, cubo y prisma rectangular.<br /> Figuras planas: todas sus partes se encuentran sobre un plano como: círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo y elipse.<br />
  137. 137. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />86<br />Para la edad de seis a siete años, la mayoría de los niños pueden dibujar todas las figuras planas comunes, incluyendo el rombo.<br />Las actividades de aula en el nivel preescolar, deben apoyar las actividades de concordancia y clasificación.<br />Evaluación de formas.<br /> Observe.- ¿El niño puede utilizar la forma para separar y clasificar?, ¿puede concordar objetos comunes con figuras tridimensionales del espacio? Utilizando el libro de formas, ¿puede encontrar la forma que va con la historia que esté narrando?<br /> Entrevista.- Pida al niño que le cuente acerca de un dibujo o un collage, ¿identifica las formas? Pídale que nombre figuras planas básicas y que describa figuras espaciales en términos cotidianos, por ejemplo, un óvalo o una elipse tienen formas de huevo.<br />
  138. 138. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />87<br />Evaluación de actuación.- <br />Pídale al niño que busque a su alrededor y encuentre un ejemplo de una forma en particular. Si es necesario, muéstrele un dibujo de la figura como estímulo.<br />Lenguaje preciso. Los maestros de infancia temprana necesitan utilizar lenguaje adulto y preciso cuando hablan de ciertas figuras geométricas; es importante dar explicaciones correctas desde el inicio. Es necesario explorar la relación del área con el perímetro. <br />Conviene identificar los ejes de simetría en figuras no geométricas y en figuras geométricas regulares e irregulares.<br />Se sugiere practicar juegos con cuadrícula para desarrollar el conocimiento informal de la geometría de coordenadas.<br />
  139. 139. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />88<br />ANEXO 4. MEDICIÓNSusan Sperry Smith<br />La medición involucra la asignación de números de unidades a cantidades físicas ( como largo, alto, área, peso, volumen, capacidad) o a cantidades no físicas (como el tiempo, la temperatura, o el dinero).<br />La medición es un proceso continuo y el conteo involucra objetos discretos.<br />Piaget demostró que los niños son fácilmente engañados por las apariencias (algo debe pesar más si es más grande en tamaño). <br />
  140. 140. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />89<br />La observación completa de longitud y área puede no ocurrir hasta que el niño tiene de 8 años a 8 años y medio, mientras que la medición de volumen ocurre en etapas desde los 7 a los 11 años de edad.<br />La medición depende del concepto de que el objeto mantiene el mismo volumen o peso aún si se mueve o se divide en partes.<br />Debido a que los niños varían ampliamente en sus habilidades para conservar la longitud, el área y el volumen, un maestro reflexivo debe guiar las actividades de aprendizaje apropiadas para el desarrollo.<br />
  141. 141. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />90<br />Las actividades de medición deben involucrar ideas que los niños pueden disfrutar y que tengan significado en sus vidas.<br />Los niños primero miden objetos cotidianos como libros, cajas y lápices con unidades no estandarizadas. Es necesario que en su tiempo conozcan herramientas estándar de medición de longitud, volumen, capacidad y peso.<br />El peso se refiere a la masa más los efectos de la gravedad. Una persona pesa menos en la luna pues la fuerza de la gravedad en la luna es de alrededor de una sexta parte de la que hay en la tierra.<br />
  142. 142. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />91<br /><ul><li>El tiempo involucra duración o cuanto tarda algo (tiempo transcurrido) y secuencia. Por ejemplo una secuencia es el concepto de edad. Para Piaget los niños comprenden tanto la sucesión de eventos (la gente nace en años diferentes o en un orden de tiempo) como la duración (si yo soy 3 años mayor que mi hermano, siempre tendré 3 años más) alrededor de 8 años de edad.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />92<br />Una meta del currículum de preescolar es ayudar a los niños a secuenciar los eventos en las actividades cotidianas y a lograr el concepto de duración o de cuánto tarda algo.<br />El nivel de comprensión del niño sobre los conceptos de medición se desarrolla a través de muchos años y varía ampliamente de un niño a otro. <br />
  143. 143. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />93<br />ANEXO 5.- EL ESPACIO Y LAS FIGURAS GEOMÉTRICASIrma Fuenlabrada<br />El conocimiento del espacio, las diversas formas de los objetos que en él existen y su ubicación en éste, es un conocimiento temprano que los niños van construyendo de manera natural (en situaciones no didácticas), para adaptarse al mundo tridimensional en que se ven inmersos. La geometría responde a una particular manera de representar el espacio.<br />En preescolar y el primer ciclo de primaria, se pretende que los niños amplíen su conocimiento sobre el espacio, poniéndolos en situaciones de comunicación con algo que ya saben: ubicar objetos y desplazarse.<br />
  144. 144. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />94<br />Es posible que los niños sean capaces de ejecutar ciertas consignas respecto a ubicaciones de objetos y de desplazamientos, y realizar el proceso inverso, es decir elaborar las consignas para que otros las lleven a cabo. Puede ser que las comuniquen oralmente o a través de un dibujo simple.<br />En preescolar es necesario trabajar con diversos rompecabezas para desarrollar la percepción geométrica, la coordinación motriz, la complementación, la observación, la discriminación de tamaño y formas, la memoria visual, la atención y concentración, el análisis y la síntesis, etcétera.<br />
  145. 145. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />95<br /><ul><li>En las actividades geométricas, a diferencia de las relacionadas con los números (las aritméticas) y las de medición, es más factible el trabajo individual que el de parejas y, en menor medida, el de equipo, porque las acciones se sustentan en lo que el niño percibe, que no siempre coincide con su compañero.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />96<br />En preescolar el trabajo sobre la medición involucra la interacción con las medidas de longitud, superficie, volumen, capacidad, peso y tiempo, a través de la comparación, la estimación y la medición dando aproximaciones, utilizando unidades no convencionales (el tamaño de su pie, las cuartas, varitas, etc.) seleccionando la unidad, tomando en consideración lo que quieran medir. <br />
  146. 146. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />97<br />CAMPO FORMATIVO:EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO<br /> Este campo favorece el <br /> pensamiento reflexivo <br /> de los niños a través <br /> del contacto directo<br /> y las experiencias vividas<br /> en su entorno.<br />
  147. 147. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />98<br />Procesos que intervienen en éste campo.<br /><ul><li>Reconocimiento de características del entorno natural y social.
  148. 148. Actitud pro – natural.
  149. 149. Actitud pro – social.
  150. 150. Inclusión de un ambiente social conocido a uno por conocer.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />99<br />EL MUNDO NATURAL.<br /><ul><li>Contacto con elementos y fenómenos del mundo natural.
  151. 151. Aprender a observar a través de situaciones que demanden su atención, concentración, e identificación de características de lo anterior.
  152. 152. Aprender a reconocer información relevante de la que no lo es. (magia, milagro, contra experimento científico).
  153. 153. Sensibilización para fomentar una actitud reflexiva sobre el aprovechamiento adecuado de los recursos naturales.
  154. 154. Orientar su participación en el cuidado y preservación del ambiente.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />100<br />CULTURA Y VIDA SOCIAL.<br /><ul><li>Oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida familiar y en la comunidad.
  155. 155. Favorecer la reflexión acerca de las características sociales propias.
  156. 156. Narrar experiencias de manera comprensible.
  157. 157. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura y vida social a la de sus compañeros.
  158. 158. Conoce los valores y los vive para una mejor convivencia.
  159. 159. Identifica instituciones públicas de ayuda.
  160. 160. Empieza a entender que hay diversidad en los grupos sociales.
  161. 161. Reconoce los factores que hacen posible la vida en sociedad (reglas, valores, derechos, responsabilidades).
  162. 162. Respeta las culturas y el trabajo en colaboración.</li></li></ul><li>Exploración y conocimiento del mundo. Anexos<br />14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />101<br />
  163. 163. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />102<br />Anexo 1El mundo y la ciencia.Francesco Tonucci.<br />Sostiene la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad utilizando un modo similar al que utilizan los científicos.<br />Si hay pensamiento infantil, entonces hay pensamiento científico infantil.<br />Hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla.<br />La función de la educadora será entonces ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, pueden construir teorías, aplicarlas y modificarlas.<br />Presentar a los niños experiencias complejas interesantes, significativas.<br />
  164. 164. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />103<br />Presentando la ciencia a través de conceptos muy complejos, pero de un modo simple.<br />Cuidar el lenguaje apropiado, ser investigadores de los temas que se tratarán con los alumnos para saber manejar los conceptos es una responsabilidad grandísima del educador.<br />“Lo más preocupante no es tanto que un maestro sepa poco, sino que no se de cuenta de que sabe poco, y lo verdaderamente grave es que piense que sabe y trasmita a sus alumnos conceptos científicos complejos como si fueran simples, de un modo erroneo, y sin tener en cuenta que quizas los niños nunca tendrán la posibilidad de reverlos”.<br />
  165. 165. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />104<br />Estimular a los niños a que busquen sus propias teorías científicas y partir de los conocimientos previos de los mismos.<br />Enseñar cosas que no se saben correctamente es uno de los problemas más serios, especialmente en el campo de las ciencias.<br />El docente debe estimular a los niños a que busquen sus propias teorías científicas, a partir de los conocimientos previos, sólo de esta manera será interesante para los mismos.<br />Tonucci nos invita nos hace reflexionar, que cuando los niños elaboran preguntas, los maestros podemos elegir claramente dos caminos posibles:<br /> 1.Cerrar esa puerta abierta con una respuesta que ellos deben creer y supuestamente aprender.<br /> 2.Abrir otras puertas de manera tal que encontrar solos la solución ante un problema o bien acercarse a ella.<br />
  166. 166. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />105<br />Anexo 2La ciencia en los primeros años.Esmé Glauert<br />¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años?<br />La ciencia busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños acerca de la física, biología, y con ello ayudarlos a desarrollar de forma más efectiva y sistemática sus hallazgos.<br />Que aprendan acerca de los materiales y sus propiedades.<br />Que tomen medidas adecuadas de precaución.<br />Que puedan mejorar su comprensión acerca de las necesidades de vida y fomentar el respeto por los seres vivos.<br />Mediante el juego al aire libre, hacer objetos en movimiento y experimentar con fuerzas.<br />Estimular el pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por el medio ambiente.<br />Desarrollar actitudes y acercamientos positivos por aprender.<br />Proveer una base para el aprendizaje futuro de las ciencias.<br />
  167. 167. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />106<br />Las áreas clave del desarrollo de la ciencia son las siguientes.<br />Conocimiento y comprensión de conceptos científicos:<br /> Que los niños desarrollen conocimientos, y un entendimiento de los seres vivos y su medio ambiente, los materiales y sus propiedades, los procesos físicos, electricidad, magnetismo, sonido, luz y fuerza, y la tierra y el espacio.<br />
  168. 168. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />107<br />Habilidades procesos y procedimientos del entendimiento relacionados con investigaciones científicas.<br />La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la investigación científica, tales cómo el uso del equipo, mediciones o usos de tablas para registrar resultados.<br />Los procesos científicos se usan para desarrollar y probar ideas:<br />Observación.- agrupar, clasificar, observar similitudes y diferencias.<br />Formulación de preguntas.- identificar preguntas científicas, formular preguntas que puedan ser investigadas.<br />Predicción.- usar conocimientos y experiencias previas y patrones observados.<br />Hipótesis.- ofrecer explicaciones tentativas.<br />Investigación.- experimentar con ideas, identificar variables, comenzar a reconocer la necesidad de realizar pruebas adecuadas, comenzar a usar mediciones.<br />Interpretación.- buscar patrones en los resultados, llegar a conclusiones, sugerir relaciones.<br />Comunicación.- discusión, hacer registros de varios tipos, informar de los hallazgos.<br />Evaluación.- evaluar la metodología usada y que tanto las conclusiones apoyan las ideas iniciales.<br />
  169. 169. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />108<br />Actitud en la ciencia<br />Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vital en el aprendizaje:<br />Promover actitudes positivas y de confianza hacia la ciencia.<br />Promover actitudes científicas (curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexión crítica, sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo).<br />Estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones, observar críticamente las evidencias y aprender errores.<br />La ciencia provee oportunidades valiosas para desarrollar actitudes y cualidades personales (cooperación, perseverancia y voluntad).<br />
  170. 170. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />109<br />Distintos tipos de actividades en la ciencia.<br />Los profesionales que trabajan con infantes y muchos de los recursos utilizados para apoyar la ciencia en los años tempranos hacen énfasis en la importancia de la actividad práctica. Las categorías más comunes de actividad incluyen:<br /> 1. Habilidades básicas.- (usar lentes de aumento, equipo de medición, registrar información, explorar con un termómetro, dibujar un mapa.)<br /> 2. Tareas de observación.- clasificación de propiedades de los materiales.<br /> 3. Demostraciones.- se les dan instrucciones de lo que se debe hacer, ilustrar un concepto o presentar una habilidad específica ( disolver, flotar, hundir).<br /> 4. Exploraciones.- Proporcionan oportunidades a los niños para interactuar con los objetos y materiales, observar o que ocurre u obtener una percepción del fenómeno.<br /> 5. Las investigaciones.- dar seguimiento a sus ideas y preguntas, probar predicciones e hipótesis o solucionar problemas.<br />
  171. 171. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />110<br />Comportarse como un modelo a seguir<br />Mostrar interés y entusiasmo.<br />Hacer preguntas, estar preparado para someter a prueba sus ideas y cometer errores.<br />Demostrar interés por el medio ambiente, y sobre todo valorar cuidadosamente al escuchar las aportaciones de los niños.<br />Evaluar el aprendizaje tanto en las provisiones como en las actividades planeadas para preparar actividades científicas futuras.<br />
  172. 172. ANEXO 3Una didáctica de lo social de Jardín de infantes a tercer gradoSilvia Alderoqui<br />Éstas no son teorías, ni soluciones. Son reflexiones mantenidas durante la marcha, lo que cuenta es que la reflexión exista y que forme parte de la marcha, la intervenga y la inspire… E Mallea.<br /><ul><li>Hay cuestiones que afectan la propia definición y conceptualización de las ciencias sociales.
  173. 173. En el discurso pedagógico se escuchan fundamentaciones que apuntan desde la formación moral, la personalidad del alumno, hasta la grandeza de la Nación. Pasando por los problemas de actualidad, la transformación de la sociedad, la conciencia nacional y la convivencia social.</li></ul>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />111<br />
  174. 174. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />112<br />Otras vértices enfatizan la adquisición de instrumentos y procedimientos para la comprensión de esa realidad presente y pasada, o el trabajo de la adquisición de nociones estructuradas de espacio, tiempo y casualidad.<br />TODOS COINCIDEN:<br />Las sociedades pretenden reproducir una serie de valores sociales en las nuevas generaciones.<br />Las ciencias sociales son un área privilegiada para dicho logro.<br />No se puede defender la existencia de un pensamiento totalmente formal ni siquiera entre adultos.<br />El problema de las estructuras cognitivas no pueden ser un obstáculo para el trabajo con los alumnos.<br />
  175. 175. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />113<br />EL AMBIENTE: CONTENIDO Y MÉTODO:<br />La vida humana no puede sobrevivir sin cuerpos que la sostengan, sin estructuras sociales que de algún modo mantengan los cuerpos humanos en comunicación unos con otros, y sin un medio ambiente constituido para proteger y animar esa comunicación…<br /> J. Muntañola Thornberg.<br /> Propuesta que parte de un eje organizador, el ambiente, el medio, el entorno, contenido y método simultáneamente, concebido como texto de lectura, como territorio de exploración, como primer abecedario.<br /> Centrada particularmente en el ambiente social cuyo contenido es el hombre, su entorno y las interrelaciones de ambos.<br />
  176. 176. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />114<br />Son:<br />El conjunto de factores, fenómenos <br />y sucesos de diversa índole que<br />configuran el contexto en el que<br />tiene lugar las actuaciones de las<br />personas y en relación con la cual<br />dichas actuaciones adquieren de una<br />significación.<br />MEDIO.<br />AMBIENTE.<br />ENTORNO.<br />Niveles que <br />se constituyen<br />en paralelo <br />durante <br />su vida<br />-Todo ambiente educa.<br />-Lo que nos rodea es una forma de<br />enseñanza<br />-Las fuentes sociales están inmersas <br />en el contexto en el que se nace.<br />
  177. 177. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />115<br /> Didáctica tradicional<br />Trabajar en educación inicial con contenidos tales como.<br />Familia<br />Barrio<br />Transportes<br />Fiestas patrias<br />Es una realidad alejada sin parámetros en la que se promueve un conocimiento trivial del medio a través de una simplificación.<br />En síntesis el ambiente es rico depósito de datos históricos, geográficos y sociales y la tarea del docente será:<br />Proporcionar claves de lectura para descubrir e identificarlos.<br />Hacer propicio este medio ambiente para los niños quienes lo reconocen, lo pensarán, lo modificarán al manipularlo y analizarlo<br />
  178. 178. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />116<br />El conocimiento social:Luces y sombras<br />Si sólo sale de la escuela a ver sin percibir el trasfondo de lo inmediato, el sujeto se limita a registrar sin comprender, y no alcanza una posible identidad colectiva, y si únicamente se le propone una reflexión académica sin experiencia, a lo sumo memoriza unos conceptos inanimados que es incapaz de aplicar luego en una situación escolar.<br />
  179. 179. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />117<br />El objeto social: rarezas y peculiaridades<br />Como el hombre no puede vivir fuera de la sociedad, su conducta y en general sus conocimientos están socialmente determinados.<br />La influencia de los otros determina cómo el niño constituye sus propios esquemas de representación del mundo social.<br />La función de la escuela, sería partir de los conocimientos de los alumnos, ponerlos a prueba, provocar su confrontación y avance, y aportar saberes a todos los niños más que dejarlos a la deriva de sus conocimientos socioculturales debido a la familia, la clase social y los medios de comunicación.<br />
  180. 180. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />118<br />El problema didáctico<br />Tradición.<br />El objeto de la didáctica el proceso de transmisión y de apropiación de conocimiento, intercambio organizado y contenidos precisos. ( fechas datos históricos, etc.)<br />No debería descuidarse el armado de campos conceptuales que permitieran un acceso inteligente a los objetivos sociales.<br />Escasa asimilación de los contenidos se explica tanto a través de los límites estructurales del desarrollo cognitivo de los alumnos, como de la especificidad de los contenidos de las situaciones a ser aprendidas, y a la falta de estimulación e información que proporciona la escuela para mejorar el desarrollo cognitivo.<br />Propuesta.<br />Ser capaces de construir técnicas educativas que a lav ez que respeten el desarrollo de las concepciones de los niños sobre los diferentes aspectos.<br />
  181. 181. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />119<br />El tiempo de los alumnos<br />Para poder conocer el entorno el alumno necesita entablar un dialogo en donde pueda interactuar a profundidad.<br />Las experiencias deben tener un grado de dificultad en donde tenga que resolver algún cuestionamiento de sus conocimientos previos.<br />Poner en funcionamiento sus procesos intelectuales y así elaborar una visión autónoma de su cultura.<br />Promover de la fase explorativa a la progresiva adecuando las exigencias de los objetos, espacios, costumbres, normas, del ambiente social.<br />El docente deberá estas conciente de los conceptos que quiere trabajar y diseña dispositivos didácticos para retrabajar <br /> (comparaciones, confrontaciones con otros modelos culturales, que es lo común a todos los modelos familiares, que los diferencia), podrían entonces él y sus alumnos constatar que después del trabajo compartido conocen aún más, saben cosas que no sabían, han desechado algunas ideas a favor de otras mas abarcadoras y vigorosas etcétera.<br />El objeto de los contenidos<br />Lo suficientemente abiertos como para ser llenados específicamente por temas y proyectos a cada situación escolar y cada etapa educativa.<br />
  182. 182. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />120<br />El espacio del docente<br />Con quistar el ambiente social junto con los niños<br />Un docente sensible al medio, receptivo de sus demandas y de sus aportes<br />Entusiasta a la promoción de sus experiencias<br />Que anime a la ruptura, al cuestionamiento de los conocimientos previos de los niños.<br />Involucrar a padres de familia, docentes y otros voluntarios ya que su participación es testimonio y filtro cultural de la realidad, los valores y las aspiraciones del propio tejido sociocultural.<br />La secuencia didáctica<br />El niño conoce el objetivo y la propuesta<br />Saben cual es el tema y que se espera de ellos ya que han estado frente a estímulos, han enunciado ideas previas<br />Anticipan oralmente lo que pueden hacer<br />Elaboran ideas de lo que se van a encontrar<br />Puede que conozcan a los protagonistas reales del contexto explorar.<br />
  183. 183. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />121<br />CAMPO FORMATIVO:DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.<br />
  184. 184. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />122<br />COORDINACIÓN FUERZA Y EQUILIBRIO.<br /><ul><li>El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la genética, la actividad motriz, la salud, la nutrición, el bienestar emocional, etc.
  185. 185. Cuando los niños se enfrentan a nuevos retos ponen en juego no solo las capacidades físicas sino también las cognitivas y sociales.
  186. 186. Al llegar a la educación preescolar en general han alcanzado altos niveles de logro en los movimientos de su cuerpo, mantienen el equilibrio, trepan, corren, caminan, etc.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />123<br /> Si los niños al ingresar a la escuela preescolar ya han desarrollado éstas habilidades …<br /> ¿QUE TIPO DE EXPERIENCIAS PERMITIRIAN QUE AVANCEN EN SUS COMPETENCIAS?<br /><ul><li>En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades que proporcionan el desarrollo físico en los niños:
  187. 187. El baile.
  188. 188. La dramatización.
  189. 189. Los juegos de exploración.
  190. 190. La experimentación con el medio.</li></ul> La actividad física no es atribución exclusiva del personal especializado que puede existir en el Jardín de Niños.<br /> Es importante que la educadora considere en su plan de trabajo las competencias del campo formativo de Desarrollo Físico y Salud.<br />
  191. 191. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />124<br />PROMOCIÓN DE LA SALUD.<br /><ul><li>Crear estilos de vida saludables.
  192. 192. Desarrollar formas de relación responsable y comprometidas con el medio.
  193. 193. Fomentar actitudes de cuidado y participación cotidiana.
  194. 194. Evitar el deterioro y prevenir los problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />125<br />Las condiciones familiares:<br /><ul><li>Aunque la escuela no puede modificar las condiciones, su influencia es importante y puede contribuir a que comprendan la importancia de tomar decisiones a su alcance para prevenir :
  195. 195. Enfermedades.
  196. 196. Accidentes.
  197. 197. Cuidarse a si mismos.
  198. 198. Evitar ponerse en riesgo.
  199. 199. Favorecer su integridad.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />126<br /><ul><li>Favorecer el bienestar de los niños implica no solo promover la salud física, sino también la mental y emocional, creando oportunidades para que el niño pueda conversar y aprender sobre temas que le ayuden a ser cauteloso.
  200. 200. La maestra es una figura de confianza cuando existen casos de maltrato o violencia.
  201. 201. El Jardín de Niños debe propiciar vínculos con las familias, al brindarles información y aprender acciones de promoción de la salud social.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />127<br />DESARROLLO FISICO Y SALUD<br />ANEXOS<br />
  202. 202. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />128<br />Anexo 1 Un bosquejo del desarrollo físico en niños de tres, cuatro y cinco años de edad. Sue Bredekamp y Carol Coople (eds)<br />El desarrollo físico es un aspecto importante del desarrollo durante la niñez temprana. Implica una nueva interacción entre nuevas capacidades físicas que resultan del crecimiento real del niño y la maduración de habilidades que se desarrollan como experiencia y capacitación proporcionada por los adultos.<br />
  203. 203. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />129<br />Crecimiento físico y maduración:<br /><ul><li>La imagen corporal de los niños, generalmente sigue a su aumento en tamaño. Aprender a monitorear sus cuerpos en el espacio es un reto para este grupo de edad y los accidentes son comunes a raíz de la falta de conciencia de los niños sobre los cambios de tamaño de sus cuerpos y por su falta de planeación de habilidades motoras.
  204. 204. La mayoría de los niños de esta edad no pueden realizar movimientos circulares completos como los que se utilizan en la letra manuscrita, tampoco tienen la fuerza en las muñecas para impulsarse en barras horizontales</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />130<br />Sensación y percepción:<br /><ul><li>El sentido del oído en los niños está bien desarrollado para cuando alcanzan la edad preescolar,
  205. 205. El tacto la vista el olfato y el gusto, están completamente desarrollados. El gusto a esta edad esta más desarrollado que el de los adultos porque tienen papilas gustativas adicionales en los cachetes y garganta.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />131<br />Desarrollo motor fino y grueso:<br />Fino:<br /><ul><li>Se desarrolla el control de los músculos de las manos, juicios perceptivos que impliquen vista- mano y movimientos refinados de estabilidad y paciencia.
  206. 206. Las niñas son más avanzadas en las habilidades motoras finas y gruesas que requieran precisión como saltar.</li></ul>Grueso:<br /><ul><li>El crecimiento físico a esta edad hace que el centro de gravedad del niño baje, lo cual le permite realizar movimientos más estables y con paso seguro. El desarrollo motor grueso, incluye el uso funcional de brazos y piernas (brincar, correr, trepar), debido a que su sistema nervioso esta inmaduro. La mayoría empieza con actividades motoras gruesas básicas (correr).
  207. 207. Los niños tienen ventaja en las habilidades físicas que requieren fuerza y poder.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />132<br />Consideraciones para los educadores de niños de edad temprana que apoyen el desarrollo motor grueso.<br />Deben proporcionar tiempo para actividades físicas.<br />Exigir a los niños que permanezcan sentados, es contraproducente para su aprendizaje.<br />Proporcionar alternativas para los preescolares con discapacidades del desarrollo.<br />Las actividades diarias deben incluir muchas oportunidades para que los niños pequeños desarrollen competencia y confianza.<br />El exterior es un entorno ideal para promover el desarrollo motor grueso, pero su uso debe ser planeado y supervisado.<br />
  208. 208. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />133<br />Consideraciones para los educadores de la infancia temprana para apoyar el desarrollo motor fino.<br /><ul><li>El desarrollo motor fino progresa de manera lenta durante los años preescolares, pero puede promoverse su evolución al proporcionar muchas oportunidades, las herramientas adecuadas y el apoyo de adultos.
  209. 209. Demasiado interés en el desempeño de este campo puede generar sentimientos de inadaptación y tensión.
  210. 210. Los niños deben tener acceso a muchos tipos de materiales y objetos que les ayuden a desarrollar y practicar las habilidades motoras finas</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />134<br />Anexo 2El nuevo reto¿Qué es la educación? ¿Qué es la salud?Organización Mundial de la Salud.<br />Las escuelas están en condiciones de contribuir al desarrollo social y económico, a una mayor productividad y a una mejor calidad de vida para todos.<br />Saber en que forma la promoción de la salud puede aumentar el rendimiento de la inversión en la educación.<br />Toda escuela puede contribuir a un futuro sólido y sostenible para su comunidad y su nación.<br />La OMS, señala que la salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social.<br />Si los niños gozan de buena salud pueden aprovechar plenamente todas las oportunidades de aprendizaje.<br />La educación y la salud son inseparables.<br />
  211. 211. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />135<br />Anexo 3Protegiendo a los niños de los abusos.Asociación mundial de Educadores infantiles (AMEJ-WAECE)<br /> El campo formativo Desarrollo Físico y salud incluye, entre las competencias a favorecer en los niños, el reconocimiento de situaciones de riesgo alas que pueden estar expuestos y la expresión de los sentimientos que experimentan en distintas circunstancias.<br /><ul><li>Las educadoras y directivos de cada plantel pueden tomar acuerdos y organizar situaciones didácticas específicas sobre prevención de riesgos.
  212. 212. De tal manera que los niños podrán sentir confianza, hablar con los demás sobre lo que les disgusta, inquieta o afecta y sobre todo actuar en la medida de sus posibilidades para cuidarse.
  213. 213. Los niños pueden prevenir el abuso y el secuestro si se les proporcionan técnicas que puedan entender y practicar en su vida cotidiana.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />136<br />Principios básicos de prevención:<br /><ul><li>Podemos hablar de prevención de manera positiva y concreta, dando a los niños habilidades que necesitan para actuar de manera efectiva cuando se encuentren en una situación potencialmente abusiva:
  214. 214. Que reconozcan sus habilidades
  215. 215. Que puedan evaluar y manejar una variedad de situaciones.
  216. 216. Que sepan donde y como conseguir ayuda
  217. 217. Que sepan que se les va a creer.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />137<br />Prevención del abuso sexual<br />Los mensajes fundamentales para prevenir abuso sexual de los niños por parte de conocidos incluyen:<br /><ul><li>Tu cuerpo te pertenece a ti.
  218. 218. Tienes derecho a decidir quien te toca y quien no.
  219. 219. Si alguien te toca de manera que no te gusta o te hace sentir extraño o incómodo, esta bien decir “no”.
  220. 220. Si la persona no se detiene dile “voy a contarlo” y luego cuéntalo sin hacer cso de amenazas.
  221. 221. Si tienes algún problema habla de él hasta que alguien te ayude.
  222. 222. Estas técnicas de prevención se deben aprender no solamente como ideas sino como habilidades.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />138<br />La seguridad con personas desconocidas:<br />Las reglas a seguir por un niño solo o que esté con amigos cuando se les acerque un desconocido son:<br />Mantener la distancia, si la persona se acerca, moverse hacia atrás para mantenerse alejado de la persona.<br />No hablar con la persona. Esto incluye peticiones de ayuda, preguntas o una simple conversación. Aunque la persona sepa su nombre no quiere decir que lo conozca.<br />No aceptar nada de esa persona, ni siquiera algo que le pertenece al niño o a sus padres.<br />No ir a ninguna parte con esa persona. Aunque diga que se trata de una emergencia, el niño debe acudir alguien que lo conozca para que verifique.<br />Si el niño siente que algo anda mal o se siente incómodo o asustado, debe alejarse y correr, pedir ayuda.<br />
  223. 223. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />139<br />Seguridad en el cuidado de uno mismo:<br />Conocer y hablar de estas preocupaciones y precauciones no solo les hace sentir mejor, sino también más seguros.<br /><ul><li>Al estar solos.
  224. 224. Al contestar el teléfono.
  225. 225. Al abrir la puerta.
  226. 226. Ante situaciones de emergencia.</li></ul> El niño debe estar preparado saber sus datos personales y los teléfonos de sus padres de su médico, o de alguien de confianza.<br />- Debemos ayudarle a prevenir, no quedarse callado y estar preparado sin asustarlo.<br />
  227. 227. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />140<br />¿Qué es el abuso infantil, quiénes lo cometen, y que consecuencias tiene en los niños?<br />El abuso infantil ocurre cuando un adulto causa, o amenaza con causar daño físico o mental a un niño.<br />Lo pueden cometer personas desconocidas o familiares y amigos en cualquier grupo socioeconómico, étnico o religioso.<br />Quién ha sido víctima de abuso sufre los efectos de agresión, y volver a sufrirla, además de producirle sentimientos de culpa, violación, pérdida del control, y la reducción de su autoestima, depresiones e intentos de suicidio.<br />Debemos dedicar nuestras energías y recursos a prevenir, intervenir y tratar el abuso infantil para que las generaciones actuales y venideras tengan la oportunidad que se merecen de alcanzar su pleno potencial.<br />
  228. 228. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.<br />141<br />Como responder si un niño hace acusaciones?<br /><ul><li>El niño necesita ser escuchado no cuestionado.
  229. 229. Necesita que se le crea.
  230. 230. Decirle que no ha hecho nada malo.
  231. 231. Y que se hará todo lo posible para evitar que le vuelva a ocurrir y ayudarlo.
  232. 232. Denunciar cuando se sospeche que hay abuso o abandono
  233. 233. Cualquier persona que tenga conocimiento o firme sospecha de que un niño esta sufriendo abusos debe denunciarlos ante las autoridades competentes de su comunidad.
  234. 234. La intervención profesional es muy importante para ayudar al niño a resolver los diferentes problemas que surgen a raíz del abuso.
  235. 235. No hay que dejar de apoyar al niño a completar el proceso de recuperación.
  236. 236. Queda en manos de cada persona el investigar los recursos disponibles localmente para la prevención del abuso infantil y para el tratamiento del mismo.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />142<br />CAMPO FORMATIVO:EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS.<br />Este campo está orientado a potenciar en niños y niñas:<br /><ul><li>La sensibilidad.
  237. 237. La iniciativa.
  238. 238. La curiosidad.
  239. 239. La imaginación.
  240. 240. El gusto estético y la creatividad para propiciar la expresión a través de diversos lenguajes.
  241. 241. Interpretación y apreciación de producciones.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />143<br />Procesos que intervienen en éste campo.<br /><ul><li>Comunicación de sentimientos y pensamientos (traducción- debo ser capaz de traducir lo que me quieren decir los otros).
  242. 242. Interpretación y representación (lectura- lo que me dice esa música, esa obra), identificar elementos reales o imaginarios.
  243. 243. Comunicar ideas.
  244. 244. Lograr un mejor conocimiento de sí mismos (imagen corporal, posibilidades) y del mundo (control y autorregulación).
  245. 245. A través de:
  246. 246. Combinar sensaciones, formas , colores, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, etc.
  247. 247. JUEGO SIMBÓLICO.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />144<br /><ul><li>El trabajo en este campo se basa en la creación de oportunidades para que los niños hagan su propio trabajo, lo miren, hablen de él y sobre la producción de otros.
  248. 248. Manejo de sentimientos negativos y de gozo a través de una acción positiva.
  249. 249. Control muscular y fortalecimiento de coordinación visual.
  250. 250. Desarrollo de habilidades perceptivas a través del arte.
  251. 251. Oportunidades de elegir y tomar decisiones.
  252. 252. Valorar la diversidad en un fin común.
  253. 253. Idea de que a través del arte se transmite la cultura.
  254. 254. Experimenta sensaciones de éxito (particularmente valioso para niños con NEE).</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />145<br />Anexo 1.Música y movimiento.Carol Seefeldt y Barbara Wasik.<br />La música es crucial para el desarrollo humano y el pensamiento creativo.<br />Para presentar ideas construir conceptos, enseñar, persuadir, diseñar, planear, embellecer y crear.<br />Despierta a los niños a las artes populares y su influencia en nuestra vida y en la de los demás.<br />Es una actividad social.<br />Brinda a los niños oportunidades para hacer fluir su pensamiento.<br />Da a los niños oportunidad de expresar con libertad sus sentimientos e ideas.<br />La música es matemática.<br />La música es física.<br />Beneficia los niños con NEE.<br />
  255. 255. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />146<br />La música y las habilidades de aprestamiento para la lectura<br />Aprender a leer a través de las artes demuestra que la música fomenta muchas de las habilidades necesarias para aprender a leer, incluyendo las siguientes:<br />Discriminación auditiva.- escuchar las diferencias en sonidos, ritmos y palabras.<br />Memoria auditiva.-recordar melodías y canciones.<br />Desarrollo del vocabulario.-introducir nuevas palabras en la música y otras del vocabulario.<br />Comprensión de la sintaxis y la gramática.- las canciones pueden empezar en un tiempo verbal y terminar en otro.<br />Secuencia de la historia.- las historias, canciones, óperas e sinfonías tienen un inicio, una parte intermedia y un final.<br />Conciencia fonética.-reconocimiento de los sonidos iniciales y finales y las palabras que riman.<br />Segmentación de palabras.- aprender que las palabras están segmentadas de las oraciones y que éstas pueden segmentarse para lograr un efecto.<br />
  256. 256. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />147<br />Desarrollo de la apreciación musical, el ritmo y movimiento, la audición musical y el canto<br />Los primeros años son cruciales para desarrollar el potencial del niño para comprender y producir música<br />Expresivamente, los niños de 5 años son capaces de usar el movimiento de manera simbólica, puede expresar una idea, un sentimiento, una emoción, puede crear danza, una parodia o un juego para simbolizar sentimientos y experiencias,<br />Loa niños de 5 años avanzan de analizar discriminaciones finas de las gruesas, analizar su ejecución y su experiencia de audición<br />La teoría del aprendizaje social esta relacionada con la preferencia que tienen los niños de la música popular por la clásica y la influencia positiva de los adultos para las preferencias musicales de los niños.<br />
  257. 257. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />148<br />Desde los 4 y 5 años comienzan con cantos naturales al jugar.<br />Sus cantos se acompañan de movimientos físicos.<br />En el jardín de niños los niños aprenderán a controlar sus movimientos, a conectarlos con la música y a usarlos para expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas.<br />Sugerencias para desarrollar el movimiento:<br /><ul><li>Seguir los movimientos naturales del niño
  258. 258. Hablar acerca de cómo se mueven los niños
  259. 259. Introducir la música de manera gradual
  260. 260. Conectar experiencias representativas de los niños con las simbólicas</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />149<br />A MUCHAS PREGUNTAS, ALGUNAS RESPUESTAS.LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL NIVEL INICIAL. Anexo 2 Perla Jaritonsky<br />¿Qué es la expresión corporal?<br /><ul><li>En la expresión corporal se plasman en el mensaje las formas y el contenido de lo que cada uno quiere expresar, el hacedor irá resolviendo durante su interpretación cómo emitir su mensaje según sus experiencias, preferencias en ciertas formas en el movimiento, los recorridos en el espacio a utilizar, las decisiones sobre ritmo, la velocidad, calidad de movimiento, carácter, etc.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />150<br />¿Porqué la expresión corporal en el Jardín?<br />No se trata de formar bailarines, sino personas que piensen, elaboren y estructuren sus propias danzas, con placer y disfrute por esta producción<br />Se trata de ofrecer dentro del contexto del aprendizaje, actividades que le permitan al alumno descubrir los movimientos que le pertenezcan, que sean únicos, auténticos y le brinden un espacio de creatividad.<br />
  261. 261. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />151<br />¿Es un lenguaje para todos los chicos?<br /><ul><li>Esta pregunta esta teñida de los modelos que la sociedad y nuestra cultura ha impuesto, un modelo que se identifica con la figura esbelta, estilizada, dotada, que poco tiene que ver con un denominador común.
  262. 262. La mayoría de las personas contamos con habilidades y también con limitaciones, es sólo un proceso de crecimiento y aprendizaje, las limitaciones son factibles de modificar.
  263. 263. La expresión corporal convoca a todos, porque en este quehacer se aprende a mover el cuerpo, a descubrir formas propias y novedosas de hacerlo, a indagar y desarrollar otros canales de comunicación, a disfrutar adquiriendo seguridad en relación con las posibilidades corporales, enriqueciendo la imagen corporal y construyendo una identidad más rica.</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />152<br />LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE DURANTE EL AÑO ESCOLAR<br /> La apertura en la aplicación del programa da mayores posibilidades de adecuar la intervención educativa a las características de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que será su guía de trabajo.<br />
  264. 264. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />153<br />ORGANIZACIÓN<br /> 1. El inicio del ciclo escolar:<br />a) Conocimiento de los alumnos:<br /> - La primera impresión, evaluación diagnóstica inicial.<br /> - Necesidades básicas de aprendizaje el grupo.<br /> - ¿Qué saben hacer, que logros manifiestan en relación con las competencias?<br /> - Reconocer que competencias son la prioridad.<br /> - Establecer la complejidad de las situaciones didácticas.<br /> - Cuales son sus condiciones de salud física.<br /> - ¿Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar?<br />
  265. 265. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />154<br /> b) Establecimiento del ambiente de trabajo :<br /> - La confianza en la maestra del grupo.<br /> - Las reglas de relación entre compañeros y compañeras.<br /> - La organización de los espacios.<br /> El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar, pero en realidad se trata de un proceso permanente, pues se va alimentando con la convivencia cotidiana entre niñas, niños y maestras. <br /> 2. La planificación del trabajo:<br /> - ¿Qué voy a trabajar?<br /> - Actividades permanentes.<br /> - Sucesos Imprevistos.<br /> - Periodo que abarca mi plan de trabajo.<br /> - Periodo que abarcan las Situaciones Didácticas.<br /> - Jornada Diaria.<br />
  266. 266. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />155<br />SITUACION DIDÁCTICA.<br />- Surge a partir del objetivo de aprendizaje.<br /><ul><li>Son un conjunto de actividades articuladas que implica relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir aprendizajes (a partir de la competencia).</li></ul>Las situaciones didácticas tienen:<br /><ul><li>Un inicio (Saber que saben y hacen).
  267. 267. Un desarrollo (Qué hago para que sepan y hagan más).
  268. 268. Una conclusión (Qué saben y hacen ahora y antes no).</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />156<br />SU DURACIÓN VARÍA<br />Pueden requerir una jornada, una parte de la jornada, una semana o más, lo que el docente considere necesario y conveniente.<br /> Hay situaciones que se hacen antes y otras después, porque está implicado un proceso encadenadas las situaciones didácticas y en éste sentido son interdependientes y cada situación que hago depende de la que hice y a su vez, va a generar dependencia de la que quierahacer a continuación.<br /> (Miriam Nemirovsky)<br />
  269. 269. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />157<br />LAS SITUACIONES EN LA PRÁCTICA<br />La situación o situaciones didácticas expresan lo que el docente hace para orientar la práctica cotidiana:<br /><ul><li>La acción e interacción.
  270. 270. Las decisiones de actividades.
  271. 271. Los modos de intervenir en el aula.
  272. 272. La manera de organizar al grupo.
  273. 273. Los materiales que son necesarios de acuerdo a la intención educativa.
  274. 274. Y no el nombre con el que bautizas tutrabajo.</li></ul> (Miriam Nemirovsky)<br />
  275. 275. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />158<br />CONDICIONES<br /> La educadora en base de su conocimiento del grupo, decidirá las situaciones o secuencias didácticas y modalidades de trabajo que son más convenientes para el logro de las competencias y de los propósitos fundamentales.<br /> Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes:<br /><ul><li>Intencionalidad definida ( una o más competencias) .
  276. 276. Lapso de tiempo para atender todos los campos formativos ( por ejemplo un mes).
  277. 277. Que la intervención educativa sea congruente con los principios pedagógicos en que se sustenta el programa).</li></li></ul><li>14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />159<br />LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.<br />¿Cómo se garantiza atender en determinado periodo todos los campos formativos?<br />¿Cómo se aprovecha la interrelación entre competencias de diversos campos, es decir la integralidad del aprendizaje?<br />PROCEDIMIENTO:<br />Enlistar las competencias según el orden en que, de acuerdo con el diagnóstico y con los avances que van teniendo los niños deben ser atendidos.<br />Elegir o diseñar situaciones didácticas (un problema, la indagación o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboración o construcción de artefactos, etc.)<br />Una vez diseñadas las situaciones didácticas es necesario revisar que otras competencias se favorecen con las mismas situaciones. Es útil recordar que el desarrollo de varias competencias depende del ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia entre otras.<br />
  278. 278. 14/05/2010<br />ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara<br />160<br />d) Realizar el mismo procedimiento ( a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser útil verificar antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones didácticas para la primera competencia de la lista.<br />e) Una vez agotado el diseño de situaciones didácticas por cada competencia de la lista, se procederá a revisar si en la secuencia están incluidas competencias de todos los campos. En caso de no ser así, se procederá a diseñar situaciones específicas para competencias de los campos no atendidos.<br />f) Al final se obtendrá una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento específico.<br /> En este plan de trabajo conviene además prever actividades permanentes y tener en cue

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