• Save
TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, proposta de Pla TAC per a un centre de secundària
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, proposta de Pla TAC per a un centre de secundària

on

  • 1,028 views

"Treball Final de Màster" realitzat per Jesús Torres Faner el Juny de 2011, a la UIB, dins el "Màster en formació del professorat". ...

"Treball Final de Màster" realitzat per Jesús Torres Faner el Juny de 2011, a la UIB, dins el "Màster en formació del professorat".
Aquest treball, pretén fer una aproximació a la realitat actual sobre l’ús de les TIC a les escoles de secundària de l’illa de Menorca. Per fer-ho, l’estudi està dividit en tres parts:
- Estudi de la situació actual de les TIC a Menorca
- Diagnosi de madures digital d’un centre de secundària
- Proposta de Pla TAC

Statistics

Views

Total Views
1,028
Views on SlideShare
943
Embed Views
85

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

6 Embeds 85

http://educacioneingenieria.blogspot.com.es 53
http://educacioneingenieria.blogspot.com 21
https://twitter.com 4
http://www.educacioneingenieria.blogspot.com.es 3
http://educacioneingenieria.blogspot.fr 2
http://educacioneingenieria.blogspot.com.ar 2

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, proposta de Pla TAC per a un centre de secundària TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, proposta de Pla TAC per a un centre de secundària Document Transcript

  • TFM: Estudi de les TIC als instituts de Menorca, proposta de Pla TAC – Jesús Torres Faner 0 Màster de Formació del Professorat TREBALL FINAL DE MÀSTERESTUDI SOBRE L’ÚS DE LES TIC EN L’ÀMBIT DOCENTA MENORCA, PROPOSTA DE PLA TAC PER A UNCENTRE DE SECUNDÀRIA.ESTUDIO SOBRE EL USO DE LAS TIC EN EL ÁMBITODOCENTE DE MENORCA, PROPUESTA DE PLAN TACPARA UN CENTRO DE SECUNDARIA.STUDY ON THE USE OF ICT IN THE TEACHINGENVIRONMENT IN MENORCA, PROPOSED TAC-PLANIN A SECONDARY SCHOOL.Especialització: Tecnologia industrial FP (Àmbit científic)Presentat per: Tutoritzat per:Jesús Torres Faner Luis M. García García-Roldan Universitat de les Illes Balears Juny - 2011
  • AgraïmentsVull agrair a totes les persones que m’han ajudat a realitzar aquestMàster en Formació del Professorat:En primer lloc a tots el companys de màster,amb tots ells ha adquirit calor humà.A Pere Alzina, director del màster i persona propera,i a Sebastià Mercadal, pels bons moments de pràctiques junts.Per poder portar a bon port aquest treball m’han ajudatel meu tutor en Luis M. García i en Bernat Moll.I finalment a na Mercè i als meus fills, Marina, Joan i Caterina,que m’han animat i acompanyat en tot moment.Gràcies!Estudi sobre lús de les TIC en làmbit docent a Menorca, proposta de Pla TAC pera un centre de secundària. de Jesús Torres Faner està subjecta a una llicència deReconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 3.0 No adaptada de CreativeCommons
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 1 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària ÍNDEX0. Resum i paraules-clau ....................................................................... Pàg. 021. Justificació i objectius del treball ........................................................ Pàg. 032. Introducció .......................................................................................... Pàg. 04 2.1. Les TIC en el context social ......................................................... Pàg. 04 2.2. Les TIC a l’educació .................................................................... Pàg. 05 2.3. Les TIC i el procés d’ ensenyament i aprenentatge .................... Pàg. 06 2.4. Marc legal a l’estat espanyol i a Balears ..................................... Pàg. 073. Situació actual de les TIC a Menorca ................................................ Pàg. 09 3.1. Qüestionari de diagnosi TAC dels centres educatius .................. Pàg. 10 3.2. Conclusions del qüestionari de diagnosi ..................................... Pàg. 104. Pla TAC .............................................................................................. Pàg. 14 4.1. Visió i definició del centre ............................................................ Pàg. 14 4.2. Diagnòstic de maduresa digital del centre ................................... Pàg. 15 4.2.1. Resultat del qüestionari ..................................................... Pàg. 16 4.2.2. Conclusions del diagnòstic ................................................ Pàg. 16 4.3. Objectius del pla .......................................................................... Pàg. 20 4.3.1. Formació del professorat ................................................... Pàg. 20 4.3.2. Recursos i infraestructures ................................................ Pàg. 23 4.3.3. Organització espai temps .................................................. Pàg. 27 4.3.4. Metodologia i desenvolupament curricular ........................ Pàg. 30 4.3.5. Inclusió digital .................................................................... Pàg. 32 4.4. Responsabilitats .......................................................................... Pàg. 34 4.5. Fases d’implantació del pla ......................................................... Pàg. 37 4.6. Avaluació del Pla TAC ................................................................. Pàg. 385. Conclusions ........................................................................................ Pàg. 406. Referències ........................................................................................ Pàg. 427. Bibliografia ......................................................................................... Pàg. 428. Annexes ............................................................................................. Pàg. 44 Annex 1: Qüestionari de diagnosi TAC dels centres educatius ......... Pàg. 44 Annex 2: Qüestionari al professorat sobre l’ús de les TIC ................. Pàg. 51 Annex 3: Normativa sobre les TIC a les escoles de Balears ............. Pàg. 56 Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 2 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària Limportant no és la tecnologia, sinó el que els teus alumnes poden fer amb ella. (Jordi Adell – Professor UJI i pioner en l’Escola 2.0)RESUMDurant aquests últims anys hem assistit a l’entrada d’una nova era digital, d’unanova societat, l’anomenada societat de la informació i l’escola no s’ha quedat almarge, fent introduir la Tecnologia de la Informació i la Comunicació (TIC) a lesaules. Aquest treball, pretén fer una aproximació a la realitat actual sobre l’úsde les TIC a les escoles de secundària de l’illa de Menorca. Per fer-ho, l’estudiestà dividit en tres parts: Estudi de la situació actual de les TIC a Menorca: Realitzat a partir d’un qüestionari que han respost tots els coordinadors TIC dels instituts menorquins. Diagnosi de madures digital d’un centre de secundària: Fent un segon qüestionari, aquest cop a tot el conjunt del professorat d’un centre de secundària de l’illa, sobre l’ús de les TIC en la docència. Proposta de Pla TAC: Finalment, i aplicant totes les dades recollides anteriorment, es redacta un Pla TAC, és a dir, un document de centre on s’organitzen i planifiquen les TIC a un centre docent.La proposta del Pla és la culminació de l’estudi del treball i la convergència detotes les idees i propostes a nivell tecnològic de centre. És un exerciciinnovador, tenint en compte que actualment no hi ha cap centre a l’illa que hagiaprovat un Pla TAC, tot i que alguns l’han començat a gestar. Personalment hasigut un estudi interessant i profitós, desitjo que també ho sigui per tots vostès.PARAULES CLAU: TECNOLOGIES INFORMACIÓ METODOLOGIES APRENENTATGE RECURSOS Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 3 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària1. JUSTIFICACIÓ I OBJECTIUS DEL TREBALLDesprés d’haver cursat totes les assignatures del “Màster en Formació delProfessorat” i també d’haver realitzat les pràctiques a un centre de secundària,tenim l’oportunitat de recollir tots els aprenentatges que hem anat assolint alllarg del curs, en forma de “Treball final de màster”, que és el que teniu ara ales vostres mans.Quan vaig començar a cursar els estudis, no era conscient del grau d’incidènciaque està tenint el món digital dins la docència, penso no només amb lainformàtica, sinó amb tots els recursos multimèdia, l’entrada dels ordinadors al’aula, les noves infraestructures que s’estan instal·lant als instituts, etc. Totsaquests elements nous estan fent canviar l’escola, i fins i tot replantejar lametodologia dels docents.Personalment el món digital m’és molt proper al ser enginyer tècnic entelecomunicacions, i poc després de començar les assignatures de l’àmbitcientífic ja em va venir al cap la idea d’aquest treball final. Inicialment pensavarealitzar una radiografia actual de l’ús de les TIC dins l’àmbit docent a l’illa, peròguiat pel meu tutor, en Luis Miguel García, aquest treball intenta anar més enllàfent una proposta de “Pla TAC”.Els objectius d’aquest treball final, són diversos, tot i que estan enllaçat amb elfil comú del Pla TAC, si els desglossem serien els següents: Valorar l’aplicació de les TIC en diferents àmbits: social, educatiu i metodològic. Estudiar la maduresa digital dels centres de secundària de Menorca, mitjançant un qüestionari realitzat als seus Coordinadors TIC. Estudiar l’ús de les TIC a un institut de Menorca, realitzant un qüestionari a tot el personal docent del centre. Concretar objectius dins un Pla TAC, per a un centre de secundària de l’illa, a tots el nivell: formatiu, infraestructures, organització, metodologia, etc. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 4 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaPer tant, l’objectiu final d’aquest treball és la proposta d’un Pla TAC concret queestà redactat per a un centre de l’illa hipotètic (l’anomenaré IES Nura), tot i queels qüestionaris i escenaris que sorgeixen són reals, és a dir, surten de centresde l’illa concret, que utilitzaré per confeccionar el pla que serà aplicable aqualsevol IES de Menorca.2. INTRODUCCIÓ2.1. Les TIC en el context socialActualment estem immersos dins un canvi social per l’era digital que estemvivint, el desenvolupament vertiginós de les Tecnologies de la Informació i laComunicació (TIC) està canviant la nostra forma de viure, de comunicar i tambéde produir. Aquest canvis es poden comparar amb les anteriors revolucions,com la industrial, però en un període de temps molt curt i que afecte a gran partde la societat. Podríem dir que estem dins una nova “Societat de la Informació idel Coneixement”, on les TIC estan presents en tots els àmbits econòmics isocials. El constant desenvolupament de les TIC, està produint grans canvis enla societat i ja no és possible quedar-se al marge.Tots els països desenvolupats, i en particular els europeus, han posat en marxainiciatives dirigides a la ràpida implantació de la Societat de la Informació en elsseus respectius territoris. Un exemple és l’Informe Bangemann, “Europa i lasocietat global de la informació”, redactat a Brussel·les el 1994, on ja posava enmarxa un primer pla d’actuació titulat “Europa en marxa cap a la Societat de laInformació”, donant respostes a aquesta “revolució digital”.Les TIC i principalment Internet es desenvolupen i s’incorporen a la vida delsciutadans molt ràpidament. En menys d’una dècada hem vist els efectes queInternet i les seves múltiples aplicacions tenen a la vida dels ciutadans, de lesempreses, de les institucions i dels governs. Per altra banda, el fet evident sónel canvis socials que observem al nostre voltant, hem canviat la manera decomunicar-nos, d’organitzar-nos, de treballar i fins i tot de divertir-nos. Podemafirmar que estem dins una nova societat, la de la informació i el coneixement. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 5 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària2.2 Les TIC a l’educacióTots els canvis que afecten directament a la societat, per força han d’afectar al’educació, l’entrada en l’anomenada societat de la informació, ha fet quel’escola obrís les portes a les noves tecnologies, però a un altre ritme. Així coml’educació és la bandera en molts àmbits, com poden ser els lingüístics o elsculturals, pel que fa al tecnològic ha quedat una mica al marge fins que no hatingut més remei. Inicialment va entrar l’assignatura d’Informàtica, com unamatèria desvinculada totalment de la resta, posteriorment ja es va començar aparlar de les TIC dins el currículum i ara hem pujat un escaló més i ja estemparlant de les TAC i dels recursos metodològics que faciliten millor elsaprenentatges. Fig. 1: Evolució de les tecnologies a l’escola (Font: El Pla TAC de centre. Rosa Fornell i Jordi Vivancos. Barcelona, 2009)Aquest procés ens porta a dia d’avui amb l’entrada dels portàtils a l’aula(Escola 2.0 o Pla de modernització educativa: Xarxipèlag 2.0).La utilització de les TIC en educació ha de ser el camí per millorar la qualitat del’ensenyança i la resposta al que ens exigeix la nova Societat de la Informació iel Coneixement. Avui en dia és obligatori impartir docència en competènciadigital i incorporar les TIC a l’escola és una necessitat per que els alumnespuguin integrar-se i desenvolupar-se sense problemes a la societat actual. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 6 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària2.3 Les TIC i el procés d’ ensenyament i aprenentatgePer entendre millor l’entrada de la tecnologia en l’ensenyament és importantexplicar millor el significat dels termes TIC i TAC, que ja han anat sorgint enaquest treball. Així com fins ara parlàvem de les TIC “Tecnologies de laInformació i la Comunicació” com els elements i tècniques utilitzades en eltractament i la transmissió de les informacions, principalment d’informàtica,Internet i telecomunicacions, ara parlem de les TAC “Tecnologies per al’Aprenentatge i el Coneixement”, que es pot entendre com una visió de les TICdes de l’escola. Es tracta de posar les tecnologies al servei d’una millora en elsprocessos d’ensenyament-aprenentatge, d’avaluació i organització, que esdesenvolupen a l’entorn, al centre i a l’aula. TIC Tecnologies de la Informació i la Comunicació Utilització de les tecnologies TAC Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement Aplicació de les tecnologies a l’aprenentatge Fig.2: De les TIC a les TAC.Per tant, actualment a les escoles ja no s’explica només com s’han d’utilitzarles tecnologies, sinó que les tecnologies s’apliquen a l’aprenentatge i alconeixement de l’alumnat, formant part de la metodologia del docent.Però, per utilitzar correctament aquestes tecnologies dins l’aula, integrant-lesen el currículum, s’han d’utilitzar com una eina innovadora que aconsegueixmillorar els processos d’ensenyament-aprenentatge. El que no hem de fer és Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 7 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaseguir amb les mateixes classes tradicionals, canviant el xoc i la pissarraconvencional, per l’ordinador i la PDI (pissarra digital interactiva). S’ha decanviar la metodologia educativa, millorant les necessitats individuals del’alumnat: essent interactius per millorar la comunicació professor-alumne,fomentant el treball cooperatiu, essent creatius i més propers a la diversitat,aquest és el repte. Imatge1: Pissarra convencional vs. Pissarra digital interactiva2.4 Marc legal a l’estat espanyol i a BalearsTant la LOE1 com el seu desplegament , RD1631/2006 2, contenen referènciesexplícites a la incorporació de les tecnologies de la informació i la comunicacióen els processos d’ensenyament aprenentatge, en especial la integració de lescompetències bàsiques en els aprenentatges. Si fins ara hi havia algun dubtede la incorporació de les noves tecnologies a les escoles, ara ja no n’hi pothaver-hi, per llei sorgeix la competència digital i tractament de la informació, ons’explicita un nou marc d’aprenentatge que s’ha d’haver assolit amb l’educaciósecundària.1 LOE: LLEI ORGÀNICA 2/2006, de 3 de maig, d’educació (BOE 04/05/2006 núm. 106)2 REIAL DECRET 1631/2006, de 29 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyamentsmínims corresponents a l’educació secundària obligatòria. (BOE núm. 5, de 5/1/2007) Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 8 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaTractament de la informació i competència digital: Aquesta competènciaconsisteix a disposar d’habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicarinformació, i per transformar-la en coneixement. L’alumne ha de ser competenten la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com ainstrument de treball intel·lectual, sabent utilitzar-les en la seva doble funció detransmissores i generadores d’informació i coneixement. En definitiva, lacompetència digital comporta fer ús habitual dels recursos tecnològicsdisponibles per resoldre problemes reals de manera eficient. (RD 1631-2006).La LOE disposa en el seu article 121.1 que el projecte educatiu de centre(PEC) ha de recollir els valors, els objectius i les prioritats d’actuació, aixímateix també ha d’incorporar la concreció dels currículums. La mateixa lleidefineix els currículums com: “El conjunt d’objectius, competències bàsiques,continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació”. Açò vol dir, respecte lacompetència del tractament de la informació i competència digital, que elsequips docents han de planificar de forma sistemàtica el seu desplegament iintegració a tots els nivells, des de la seqüenciació de les capacitats TIC duranttota l’etapa educativa, als aspectes organitzatius, estratègies metodològiques icriteris d’avaluació de la competència digital. Tot açò és pot desenvoluparmitjançant el Pla TAC de centre, que és l’objectiu final d’aquest treball.A les Illes Balears, el govern ha desenvolupat nous plans per concretarl’apropament de la tecnologia a les aules, inicialment va engegar el ProgramaXarxa (Curs 2006-2007) i actualment està en marxa el Pla de modernitzacióeducativa Xarxipèlag 2.0 (08/03/2010). Aquestes i altres referències normativesestan recollides a l’Annex 3 del treball, pàg. 56.A més de les normatives, des de la Conselleria d’Educació iCultura del Govern Balear, s’ha posat en marxa una webespecífica per donar un suport tècnic a tots els coordinadorsTIC de les Balears anomenat “Coordinació TIC”, que estàenglobat dins el web IEDUCA (Informàtica Educativa):http://ieduca.caib.es/ i http://coordinaciotic.ieduca.caib.es/. Imatge2: Ieduca Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 9 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària3. SITUACIÓ ACTUAL DE LES TIC A MENORCA (Qüestionari de diagnosi TAC als Coordinadors-TIC de l’illa)Per saber quina és la situació actual en l’ús de les TIC a Menorca, vaig realitzarun qüestionari i posteriorment compartir amb els coordinadors TIC dels setinstituts de Menorca. Per fer-ho, vaig utilitzar una eina col·laborativa com és elGoogle-Docs, compartint el qüestionari amb els següents instituts: IES Josep Mª Quadrado, Ciutadella de Menorca IES M. Àngels Cardona, Ciutadella de Menorca IES Biel Martí, Ferreries IES Josep Miquel Guardia, Alaior IES Joan Ramis, Maó IES Pasqual Calbó, Maó IES Cap de Llevant, MaóEl qüestionari, és una adaptació de la “Matrix planning” elaborada pel NCTE(National Centre for Technology in Education) de Dublin i que ja proposa elDepartament d’Educació de la Generalitat de Catalunya, en el seu document“El Pla TAC de centre”. En aquest cas l’he personalitzat i adaptat a la realitatdel món docent a Menorca. Esquemàticament està dividit en 5 parts: 1. Gestió i planificació 2. Desenvolupament curricular i TAC 3. Desenvolupament professional del professorat 4. Organització de centre i TAC 5. Recursos i infraestructures TACI per poder mesurar el grau d’assoliment de cada ítem, les preguntes estanredactades per detectar tres graus elementals:1ª resposta = Nivell baix 2º resposta = Nivell mitjà 3ª resposta = Nivell altD’aquesta manera, es pot fer una radiografia del nivell actual a Menorca sobreles TIC en l’àmbit docent. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 10 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària3.1 Qüestionari de diagnosi TAC dels centres educatiusTot el qüestionari, amb els percentatges de cada resposta, extrets de la mitjanade totes les respostes rebudes està recollit a l’Annex 1, pàgina 44.3.2 Conclusions del qüestionari de diagnosi TACUn cop analitzats els resultats de les contestes dels coordinadors TIC de l’illa idesprés de fer la mitjana de cada apartat, aquest seria el quadre resum delnivell de l’illa: APARTATS NIVELL 1. GESTIÓ I PLANIFICACIÓ BAIX 2. DESENVOLUPAMENT CURRICULAR I TAC MITJÀ 3. DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL DEL BAIX PROFESSORAT 4. ORGANITZACIÓ DE CENTRE I TAC MITJÀ 5. RECURSOS I INFRAESTRUCTURES TAC ALT TOTAL MITJÀ Taula 1: Resultats del qüestionari de diagnosi TACPer tant, podríem afirmar que el diagnosi TAC dels centres de secundària aMenorca és d’un nivell mitjà. Tota manera, crida l’atenció que tot i tenir un nivellalt en recursos i infraestructures TAC, encara estem a un nivell baix pel que faa la gestió i planificació d’aquests propis recursos, per aquest motiu és tannecessari el fomentar la realització d’un “Pla TAC”, per optimitzar tot elpotencial de les TIC dins l’àmbit docent. Per altra banda, el desenvolupamentcurricular i professional dels docents podríem dir que està a mig camí, per tant,ja s’han assolit molts coneixements i es comencen a posar en pràctica dinsl’aula, però encara hi queda molt per recórrer si es vol assolir una bonacompetència digital de centre, començant per la pròpia formació delprofessorat.Per fer un anàlisi més acurat, comentaré a continuació els punts mésimportants que es poden despendre dels resultats, desglossats per apartats: Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 11 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària1. Gestió i planificacióMés del 70% dels centres encara no han realitzat una identificació i selecció derecursos TIC, tasca bàsica per poder desenvolupar cada àrea d’una maneramés eficient, competent i ràpida.Actualment, encara no hi ha cap centre de secundària de Menorca que hagielaborat un Pla TAC i estigui en funcionament, és més, quasi la meitat delsinstituts ni tan sols s’ho han plantejat, l’altre meitat sembla que ja estan en elprocés d’elaboració. Aquesta realitat ens planteja dues necessitats, per unabanda donar a conèixer la utilitat del pla i per altra divulgar de quina manera espot confeccionar, per tant, aquest treball pot ser un punt de partida en els doscasos.2. Desenvolupament curricular i TACMés de la meitat dels centres no té una programació seqüenciada dels usos deles TAC al llarg d’una etapa, per tant, es fa necessària la programacióplenament seqüenciada de les TAC , no tan sols com el desenvolupament de lacompetència digital, sinó com a ús correcte dins la metodologia docent ques’apliqui en aquell cicle.El 70% dels professors estan actualment començant a seleccionar contingutsdigitals de qualitat per posar-ho a l’abast de l’alumnat, seria important que totaaquesta feina es gestionés a nivell de centre, incorporant els continguts digitalsdins la pròpia programació de totes les assignatures i departaments.3. Desenvolupament professional del professoratAquest és un dels apartats que han quedat a un nivell baix, la resposta al perquè, la trobem en que tot i que la majoria de docents utilitzen les tecnologieshabitualment en la preparació de treballs, després la seva competència digitalnomés es limita a nivell d’usuari (70%) i alguns a la pràctica docent (30%), peròsegons es desprèn de l’estudi ningú els utilitza per dissenyar nous modelsd’activitats d’aprenentatge, que precisament és la clau del bon ús de les Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 12 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriatecnologies a l’aula: la innovació. Només d’aquesta manera el docent podràcanviar la metodologia tradicional i adaptar-la a l’actualitat, intentat aconseguirnous models que reverteixin en millors resultats d’ensenyament-aprenentatge.Per altra banda, la formació continua essent una decisió individual i noobligatòria, enlloc de ser una decisió col·lectiva, com a part del projecte delcentre i com a punt de trobada i compartició de coneixements i experiències.Pel que fa l’ús de recursos de la xarxa, el nivell és bo, més del 80% utilitzeneines col·laboratives, el 70% té un bloc i la meitat comparteix els seus arxius,pujant presentacions, fotografies o vídeos a la xarxa. Imatge 3: Projector digital4. Organització de centre i TACEn aquest apartat sorprèn la uniformitat dels centres, tot i teniu un nivell mitjà,sempre es poden millorar punts. Per exemple, tot l’alumnat de Menorca treballaamb les tecnologies entre 3 i 5 hores setmanals, per tant sembla que noméss’utilitzi per l’assignatura d’informàtica, el que s’ha d’aconseguir és que tantl’alumnat com el professorat treballi diàriament amb les tecnologies i en tottipus d’assignatures. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 13 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaCom a punt a favor, podem dir que tots el centres disposen de pàgina web id’intranet, i que normalment utilitzen els mitjans tecnològics tan per comunicar-se amb la comunitat educativa, com amb les famílies.5. Recursos i infraestructures TACMenorca comença a estar ben equipada d’infraestructures TIC, tots els institutstenen connexió d’Internet a tot l’edifici, disposen de Wifi i també tenenordinadors portàtils per part de l’alumnat. El punt negatiu és el poc ample debanda de que disposen els centres, amb l’entrada dels portàtils a les aules dela mà del Pla Escola 2.0, s’haurien d’ampliar els cabals si es vol atendre a tot elparc d’ordinadors d’una manera eficient.La ràtio varia segons el centre, la mitja està en cinc alumnes per ordinador. Peracabar, definitivament les pissarres digitals ja han arribat a tots els centres igairebé la meitat en té a totes les aules, aquest potencial s’hauria decorrespondre amb un bon ús, tan per part del professor com dels alumnes i açònomés s’aconsegueix amb la formació i la seva utilització diària. Imatge 4: Pissarra digital interactiva, dins una aula de secundària. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 14 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària4. PLA TACFig. 3: Mapa conceptual del Pla TAC. Font: Benavides, Conxita. Projecte d’innovació educativa.4.1 Visió i definició del centreEl Pla TAC que presentem va dirigit a un centre de secundària de Menorca, pera la realització d’aquest treball s’ha optat per contextualitzar-ho a un centreimaginari que anomenarem IES Nura i que és representatiu de qualsevolinstitut de l’illa. Per altra banda, remarcar que els estudis realitzats, com lesenquestes, són reals i s’han dut a terme a un centre concret de Menorca queno desvetllarem. Les dades generals del centre són les següents: Nom: IES Nura Adreça: Avgda. Illa de Menorca, S/N Pàgina web: http://www.iesnura.cat/ Correu: info@iesnura.cat Nº professors: 90 Nº alumnes: 700 Estudis i grups: 17 grups d’ESO 4 grups de PQPI: - Auxiliar de jardins, vivers i parcs - Auxiliar mecànica 6 grups de Batxiller 12 grups de FP: - Instal·lacions Elèctriques i Autom. - Atenció sociosanitària - Administració Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 15 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaL’institut es divideix en tres blocs d’edificis, separats per dos petits patisinteriors, el primer on s’ubiquen els grups d’ESO i Batxiller, el segon on hi haels cicles formatius i el tercer amb els grups de PQPI. L’alumnat és heterogeni,la majoria d’alumnes parlen i entenen el menorquí, tot i que també hi havarietats de nacionalitats. EDIFICI 2 EDIFICI 3 PATI 2 EDIFICI 1 PATI 1 Fig. 4: Plànol dels edificis del IES Nura4.2 Diagnòstic de maduresa digital del centre (Qüestionari al professorat del centre sobre l’ús de les TIC)Per saber el grau de maduresa digital del centre, és a dir, si en fa un úsestratègic i efectiu per millorar els resultats educatius, es va passar el passatmes d’abril a tot l’equip docent del centre un qüestionari per analitzar el grauactual i per poder definir objectius en diferents terminis. (El qüestionari i elsresultats són reals, ja que es van realitzar a un centre concret de l’illa quemantindré de forma anònima per protegir les seves dades, a més, l’importanten aquest cas no és el context originari, sinó el fons del pla i del treball en si).El qüestionari està dividit en quatre parts: A. Desenvolupament professional del personal docent B. Desenvolupament curricular i recursos TIC C. Utilització de les TIC amb l’alumnat D. Recursos i Infraestructures TIC Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 16 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaDins aquest apartats, les preguntes també es formulen amb tres possiblesrespostes, que volen recollir d’una manera senzilla el grau d’integració de lesTAC: nivell inicial (o baix), intermedi (o mitjà) i avançat (o alt). D’aquestamanera s’intenta fer un diagnosi d’estat actual, detectant els punts forts i puntsfebles, per així poder buscar solucions. El centre ha de planificar estratègies decreixement en els punts forts i, sobretot, estratègies de millora que permetinprogressar al nivell següent en els punts febles. Per ser una eina útil i detectarsi s’està progressant, és important repetir aquest qüestionari en el futur i sabersi les solucions aplicades funcionen.4.2.1 Resultats del qüestionariAl centre hi ha 95 professors i un 60% van respondre el test, caldria augmentarla participació en propers anàlisis però la mostra és prou significativa per al’estudi. Totes les preguntes del qüestionari, amb la mitjana de les respostesrebudes per part del professorat, estan recollides a l’Annex 2 del treball, pàgina50.4.2.2 Conclusions del diagnòsticEn primer lloc presentarem els resultats dels quatre blocs, fent la mitjana detotes les respostes i posteriorment analitzarem les dades més significatives. A. Desenvolupament professional del personal docent 60% Nivell alt; 57% 50% 40% Nivell mitjà; 31% 30% 20% Nivell baix; 12% 10% 0% Taula 2: Resultats de l’Apartat A del Qüestionari Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 17 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària B. Desenvolupament curricular i recursos TIC45% Nivell mitjà; 39%40% Nivell alt; 34%35%30% Nivell baix; 27%25%20%15%10% 5% 0% Taula 3: Resultats de l’Apartat B del Qüestionari C. Utilització de les TIC amb lalumnat45%41% Nivell mitjà; 36%36% Nivell alt; 33% Nivell baix; 31%32%27%23%18%14% 9% 4% 0% Taula 4: Resultats de l’Apartat C del Qüestionari D. Recursos i Infraestructures TIC70% Nivell mitjà; 60%60%50%40%30% Nivell baix; 19% Nivell alt; 21%20%10% 0% Taula 5: Resultats de l’Apartat D del Qüestionari Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 18 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaCom ja hem comentat anteriorment, aquest qüestionari està dissenyat perpoder mesurar el grau de maduresa digital del centre, per fer-ho analíticamentmés senzill la primera resposta detecta un nivell baix, la segona un nivell mitjà ila tercera un nivell alt. En general podem afirmar que l’IES Nura en general téun nivell mitjà-alt. Si ho analitzem per blocs, quasi el 60% dels professors del’institut tenen un desenvolupament professional de les TIC alt, açò es detecta al’apartat A, on es pregunta per la formació i l’ús general d’Internet. L’apartat Bno és tan bo, presentant tres grups molt igualats en quant a l’ús de les TIC peldesenvolupament curricular: treballs digitals, Moodle, blogs, registres ambordinador, etc. L’apartat C és molt similar al B, sortint tres grups molt igualats,aquest cop referint-se a la utilització de les TIC amb l’alumnat: utilitzaciód’ordinadors amb els alumnes, de pissarra digital, Moodle pel seguiment del’assignatura, etc. Finalment l’aparta D posa de relleu que encara estem a unnivell mitjà pel que fa recursos i infraestructures TIC. Per tant els punt on s’hade millorar són: Apartat A: Formació TIC general al professorat per aconseguir que tothom l’utilitzi correctament i de forma continuada. Apartats B i C: Incentivar i formar el professorat en tres nivells: o 1er Nivell o baix: Iniciàtic, per provocar el canvi metodològic digital o 2n Nivell o mitjà: De consolidació, per acabar d’entrar als recursos TIC. o 3r Nivell o alt: De manteniment, per compartir recursos i metodologies amb la resta de docents i estructurar els continguts digitals. Apartat D: Millorar els recursos tecnològics, aules, equips, cobertura i ampla de banda.Per finalitzar les conclusions del diagnòstic digital, voldria comentar lesrespostes més significatives de cada bloc: Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 19 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaApartat A:A3. FormacióEncara hi ha un 60% dels professors que creuen que la formació és una decisiónomés individual, s’hauria d’avançar conjuntament sentint la formació com unadecisió del centre assumida per tothom.A4. Recursos personals de la xarxaLa meitat dels docents del centre ja tenen perfil al Facebook, però només un25% tenen un bloc, tot i ser un recurs molt recomanable dins la docència.Només un 3% fan servir el Twitter, que és l’eina actual que mou una gran fontd’informació.Apartat B:B1. Tecnologia i preparació de material docentTot el professorat utilitza la tecnologia per preparar materials de treballs per alsseus alumnes, el 30% de forma esporàdica i el 70% normalment.B4 i C5. Entorn MoodleEl 70% del professorat té un curs Moodle, tot i que d’aquests un 30% encaranomés l’utilitza per penjar recursos, el 40% restant també realitza activitats.Apartat C:C1. Llibres o ordinadorNomés hi ha un 25% dels docents que encara només utilitza el llibre i lapissarra convencional per impartir les classes. La resta utilitza l’ordinador, peròd’aquests només un 20% l’utilitza conjuntament amb l’alumnat.C7. ExàmensNomés hi ha un professor/a que utilitzi els ordinadors a l’hora de realitza unexamen. Per altra banda, només el 25% utilitza graelles digitals per fer elseguiment i avaluació de l’alumne. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 20 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaApartat D:D2. Accés a InternetEl 98% del professorat opina que l’accés a Internetés lent o que és just, encara en hi manca camí permillorar en aquest aspecte. Imatge 5: Cablejat informàtic4.3 Objectius del plaLa integració plena de les tecnologies dins un institut es pot veure com unprocés de canvi, que afecta a tothom (professors, alumnat i personal no docent)i que ha de concretar i gestionar aspectes de funcionament: formatiu,organitzatiu, pedagògic i tecnològic. Per fer possible aquest procés ésnecessari un Pla TAC específic que formi part del Projecte Educatiu del Centrei que, per tant, estigui avalat per tothom (no només pel coordinador TIC) sinóper una Comissió TAC, l’Equip directiu, el Claustre de professors i finalment pelConsell Escolar.A continuació detallarem els objectius del Pla TAC punt per punt, en primer llocexposarem les línees d’actuació en la formació del professorat, despréss’analitzaran els recursos i infraestructures necessaris ara i en el futur, acontinuació es proposarà una nova organització dels agents que han de formarpart en les TIC del centre i per acabar explicarem quin enllaç hi ha d’haverentre les TIC i la metodologia per desenvolupar el currículum.4.3.1 Formació del professoratLa formació continuada és una de les característiques del docents, a Menorcatenim un alt grau de seguiment de cursos de formació per part del professorat,tant durant el curts (cursos interns, CEP-Menorca, etc.) com en vacances(“Escola d’estiu” del Moviment de Renovació Pedagògica). Si pensem amb Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 21 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriarecursos informàtics, la velocitat de novetats, canvis i innovació, fa encara mésnecessària la formació. Segons les mancances detectades mitjançant elqüestionari a tot el personal docent, és necessari realitzar les següents tasquesformatives: a) Formació externa Hi haurà un coordinador que estarà en contacte amb el Centre de Formació del Professorat de Menorca (CEP) i serà l’encarregat d’informar a tot el cos docent del centre dels cursos relacionats amb les TIC, ho farà de tres maneres: a la cartellera de formació dels professors, via mail i a la intranet del centre. Aquesta persona no només informarà dels cursos, sinó que també animarà als docents i orientarà, a qui ho necessiti, sobre quina formació és més adient en cada cas. b) Formació interna Es crearà una Coordinació de formació en TIC, on es programarà durant el curs una sèrie de cursets interns orientats a la millora de l’ús de les TIC. Es tracta que els propis professors més experimentats amb l’ús de les TIC, col·laborin durant un temps (alliberant-los d’algunes hores docents) per tal d’impartir algun curs als seus companys. Les propostes actuals són les següents, tot i que poden anar variant segons les necessitats del moment: Curs sobre l’ús de la PDI (pissarra digital interactiva): per utilitzar millor els recursos de la PDI i també per conèixer les activitats interactives que es poden realitzar amb l’alumnat. Curs sobre el programari dels ultraportàtils: per conèixer tot el professorat implicat amb el Pla 1x1 (Escola 2.0 o Xarxipèlag 2.0) el programari que tenen instal·lat tots els alumnes de 1er d’ESO i saber-lo utilitzar. Imatge 6: Programari educatiu a l’Ubuntu 10.04 Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 22 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària Curs d’activitats i avaluació Moodle: s’ha detectat que molts professors tenen Moodle, però no realitzen activitat pels seus alumnes i encara menys els avaluen, és necessari insistir en l’ús integral de l’eina Moodle, ja que és l’eina més utilitzada i més potent en l’actualitat al món docent. Curs d’Aplicacions Web 2.0 (Blocs, wikis, RSS, podcàsting, etc.): actualment hi ha molts recursos informàtics 2.0 que es poden fer servir per infinitats d’activitats docents, el professorat ha de perdre la por de conèixer-los i així poder començar a utilitzar-los. Inicialment es prioritzarà la creació de blocs, ja que a dia d’avui hi ha pocs professors que tinguin un “bloc d’aula”, seria molt recomanable que cada grup tingués el seu i estiguessin agrupats a la web de l’escola. El bloc l’ha de crear el professor, però per ser efectiu també han de participar els mateixos alumnes. A més, és una finestra oberta a les famílies, per saber què s’està fent a l’aula. L’hora 2.0: hi haurà dins l’horari docent una hora quinzenal de dedicació a les tasques relatives als mitjans informàtics, serà el dimarts de 08:00 a 09:00 i es podrà planificar, coordinar i potenciar la realització de programacions, activitats, recerca de material, visionat de programes i altres activitats que afavoreixin l’activitat informàtica del centre.c) Wiki: Nura 2.0El Coordinador TIC del centre, crearà una Wiki o web col·laborativaanomenada Nura 2.0, serà un espai comú per tots els professors per podercompartir experiències i coneixements tecnològics: recursos digitals permatèria, eines informàtiques, webquests, activitats informàtiques realitzadesamb l’alumnat, preguntes i solució de dubtes entre tots, etc. Pretén ser elpunt de partida per ordenar i classificar els recursos propis i aliens permatèries.Actualment el centre es mou en tres nivells d’aplicacions informàtiques: Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 23 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària o Web de centre: Oberta a tot el públic, tracta temes generals i és més estàtica. o Intranet: Interna i privada, adreçada als treballadors del centre. o Blocs:  Blocs d’aula: oberts i col·laboratius  Blocs dels professorat (departamental o coordinacions): privats o oberts, segons l’ús de cada un d’ells. Aquest darrer grup, el dels blocs, és el que pretén potenciar la Wiki Nura 2.0, primerament realitzant un bloc cada aula i posteriorment utilitzant també els blocs a nivell de departament o coordinació, per tal de compartir informacions i donar a conèixer experiències.4.3.2 Recursos i infraestructuresEquipament informàticA continuació es detalla l’equipament informàtic de l’instititut, amb la sevaubicació i ús actual: Equipament Ubicació Nivells Assignatures Ús 24 equips P.B. ESO Informàtica OcupacióAula Informàtica A11 Windows-XP Edifici-1 Batx TIC 100% P.B. ESO Tecnologies 70% Aula Informàtica B7 19 equips Linux Edifici-1 Batx Altres preferent Carro portàtils: 1ª Planta 33% Aula Inf. Mòbil — — 14 equips WXP Edifici-1 preferent PDI Smart i 14 2ª Planta ESO Llatí, Grec 33%Aula multimèdia A21 terminals Linux Edifici-1 Batx Història i altres preferent P.B. Obert Biblioteca 5 equips — — Edifici-1 tardes 4 Aules multimèdia: Equip ESO Edifici-1 Totes 85% Grup A4, A5, A6 i A17 multimèdia Batx 1º Planta Grup 5 Aules Escola 2.0 22 Portàtils 1rESO Totes Edifici-1 classe 2 Aules: Admin. i P.B. Cicles Grup 22 equips Linux Totes Gestió Edifici-2 formatiu classe Ordinador + Resta d’aules — — — — projector Taula 6: Equipament informàtic de l’IES Nura Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 24 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaEl centre creiem que té un equipament informàtic suficient, tot i que sempre espot innovar. Podríem dir que l’equipament i les aules informàtiques estandividides en quatre nivells: Nivell A: Aules informàtiques que només s’utilitzen per impartir assignatures d’Informàtica i TIC: A11 Nivell B: Aules informàtiques que tenen algunes assignatures assignades per tot el curs i la resta obertes a reserves: B7, mòbil i A21. Nivell C: Aules Escola 2.0: enguany 5 aules per 1er d’ESO com a centre pilot del programa, el pròxim curs 2011-2012 ja hi haurà les 5 aules per 2n d’ESO i 6 noves aules per 1er d’ESO (s’amplia una línia). Nivell D: Aules multimèdia: on els alumnes no tenen ordinador però l’aula està equipada amb un terminal pel professor, connexió a la xarxa, projector i àudio. Imatge 7: Aula d’informàtica A31Com a objectius futurs de recursos i infraestructures, ens proposem lessegüents millores: Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 25 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaObjectius generals Automatització del sistema de còpies de seguretat al servidor Instal·lació d’un punt d’accés wifi i dos ordinadors més a la biblioteca del centre. El nostre centre defensa el programari lliure front el programari privatiu, per aquest motiu s’han d’anar instal·lant progressivament el sistema operatiu Linux a tots els ordinadors, en la seva última versió educatiu d’Ubuntu que dona suport la pròpia Conselleria. Actualment tenim algunes aules d’informàtica, com la A31 i la mòbil, amb llicències de Windows-XP, a mesura que acabin les llicències o es canviïn els ordinadors ja s’instal·laran amb tot el programari d’Ubuntu. Davant els moltes avantatges d’utilitzar programari lliure, volem concretar els següents: o Sistema operatiu lliure i gratuït o Suport informàtic per part de la Conselleria o Versió Ubuntu amb paquet de programari educatiu i ofimàtic inclòs amb la instal·lació del sistema operatiu o Lliure de virusObjectius curs 2011-2012 Ampliació del cabal per poder donar cobertura a tot el parc d’ordinadors del Pla Escola 2.0 en el curs 2011-2012, que passa de cobrir 5 grups d’ESO enguany a 11 grups el curs vinent (6 grups de 1er ESO i 5 grups de 2n ESO). Actualment hi ha una línia ADSL de 10Mb, es Imatge 8: Antena WIFI proposarà a BITEL una segon línia de 10Mb exclusivament per la part dels portàtils d’ESO. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 26 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària Recepció dels nous portàtils per les 6 aules de 1er d’ESO, Curs 2011- 2012. S’hauran d’adaptar les sis aules amb PDI i antena repetidora Wifi, a part de la infraestructura de xarxa (router, cablejat, etc.). Creació per part del professorat del Pla Escola 2.0 (1er i 2n d’ESO) d’un curs Moodle complet per assignatura, per tal d’optimitzar l’ús dels portàtils, més enllà d’esperar que les editorials confeccionin el seus llibres digital. Les avantatges són: econòmiques, de competència digital per part del professor i de poder personalitzar i contextualitzar el curs.Objectius curs 2012-2013 El proper curs acaba el Pla Escola 2.0, amb la dotació d’ordinadors portàtils pels alumnes de 1r i 2n d’ESO (1x1), en posteriors cursos encara no sabem si hi haurà un nou pla des de la Conselleria o des del Ministeri. Davant la possibilitat de no seguir amb la dotació de portàtils als següents nivells, s’han d’estudiar quines mesures aplica el centre per no tallar la competència digital a 3r d’ESO, Imatge 9: Armari amb portàtils Escola 2.0 buscant alternatives o subvencions per continuar la mateixa metodologia digital que els alumnes han començat a 5è de primària. Creació de la wiki o web col·laborativa “Nura 2.0”, com a punt de compartició de coneixements i recursos TIC. Organització de recursos webs per nivells i assignatures, col·laborant tot el professorat. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 27 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària4.3.3 Organització espai tempsCom ja hem vist a l’apartat anterior, en l’actualitat tenim l’aula A31 queexclusivament té un ús per assignatures informàtiques, i d’altres que tenenassignades algunes matèries i la resta d’horari està disponible per tot l’equipdocent, prèvia reserva. Hem d’intentar optimitzar al màxim totes les aulesd’informàtiques, donant entrada a totes les assignatures i defugint d’utilitzaraules exclusivament per assignatures TIC.Per una banda ja tenim cobert els nivells de 1er i 2on d’ESO, amb la posta enfuncionament dels portàtils, per altra també hi ha alguns cicles formatius(Administració i gestió d’empreses) que també tenen les seves aules equipadesamb ordinadors, però molts grups i moltes assignatures queden mancadesd’aula d’informàtica, a continuació detallarem la mecànica i les novetats queregiran el nostre centre per optimitzar la infraestructura informàtica. Assignació d’aules-assignatures.A principi del curs acadèmic cada departament presenta a l’equip directiu elsseus criteris per organitzar el curs que es comença, entre les quals hi ha lesdemandes respecte les TIC. L’equip directiu, assessorat per la Comissió TACde centre, accepta i organitza les demandes, en funció de les possibilitats delcentre. Els criteris que es segueixen són els següents: 1. Les matèries informàtiques es fan a les aules d’informàtica 2. Són preferents les matèries que des de fa temps estan emprant la majoria de les sessions amb eines TIC 3. Distribució trimestral d’aules equipades per algunes matèries que ho requereixen, per exemple: o 1er trimestre: Taller de matemàtiques o 2n trimestre: Processos de comunicació o 3r trimestre: Tecnologies Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 28 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària 4. Davant la impossibilitat d’assignar una aula informàtica a una matèria, es realitzarà una reserva preferent al carro de portàtils (Exemple: Anglès una sessió quinzenal per grup). Reserva d’aules o material informàticMitjançant la intranet del centre, cada professor pot realitzar una reserva peralgunes sessions de la seva matèria. A continuació s’il·lustra la web del centre,on es pot realitzar aquesta tasca de reserves. Imatge 10: Intranet del centre per reserves TIC Imatge 11: Calendari de reserves TIC a la Intranet del centre Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 29 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària Hora setmanal fixa TICPer tal d’incentivar tot el professorat en l’ús de les TIC, realitzarem una provapilot amb la creació d’una hora setmanal fixa TIC. Aquesta prova es realitzarà aun nivell que no tingui assignats portàtils (3r o 4t d’ESO) i englobarà a totes lesmatèries. Consisteix en fixar una hora a la setmana a una aula d’informàtica, atotes les matèries que inicialment no es realitzin a les aules d’ordinadors.D’aquesta manera s’intenta incentivar a tot el professorat a utilitzar les TIC i elspropis alumnes els animaran per utilitzar els ordinadors. AULA INFOMÀTICA Educació Ciències física Naturalesa Ciències Mates Socials Plàstica i Anglès visual Llengua castellana Llengua catalana Fig. 5: Prova pilot - Hora fixa setmanal TIC (3er o 4t d’ESO)És aconsellable realitzar una planificació per part del professorat. Cal insistiramb l’utilització de l’aula per part de tot el professorat, però si finalment hi haalgun professor que decideix que no utilitzarà els ordinadors per impartir laseva hora, ha d’avisar amb temps per evitar tenir l’aula ocupada sense utilitzar iaixí optimitzar els recursos. Si la prova pilot funciona, s’intentarà ampliar aaltres nivells, segons la disponibilitat de les aules. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 30 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària4.3.4 Metodologia i desenvolupament curricularEn primer lloc, cal recordar que l’important no és el propi ús de la tecnologiadins l’escola, sinó saber utilitzar-la per desenvolupar una millor metodologia.Fins fa poc la majoria de classes eren únicament magistrals, l’alumne era unelement passiu que el professor havia d’omplir amb el seu saber, a dia d’avuisabem que l’ensenyança constructivista té uns millors resultats formatius. Ara,el professor ha de ser un guia per l’alumne, proporcionant les eines per podermotivar als seus alumnes i fer-los partícips en la seva pròpia formació. El canvimetodològic ha de ser innovador per part del professor i ha de venir de la màd’activitats on l’alumne construeixi el seu propi coneixement: fent investigació,recerca, reelaboració, creació, producció, en definitiva posant en valor elspropis coneixements.Com podem arribar en aquest canvi metodològic?, açò és una pregunta que hade respondre cada professor a la seva àrea. Si parlem de TIC, tenim al nostreabast molts recursos que poden esdevenir eines útils per encaminarl’aprenentatge. Aquest document no entrarà en descriure els recursos digitalsdocents, tan sols farà un recull dels més importants. A nivell general, elsalumnes de secundària per haver assolit una bona competència digital i de lainformació, han d’haver treballat i conèixer durant tota la seva etapa escolar(amb major o menor profunditat), els següents recursos informàtics: Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 31 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària RECURSOS INFORMÀTICS A LA DOCÈNCIA Sistemes operatius oberts Eines ofimàtiques Correu electrònic Ús de la PDI a l’aulaEVEA: Entorn virtual d’ensenyament - aprenentatge Web de continguts Mapes conceptuals Wikis: treball en grups amb webs cooperatives Bloc d’aula Treballs guiats amb exercicis: caceres del tresor, webquest, hot potatoes... Eines de treball cooperatiu: tipus Google-Docs, Google-Sites... Edició i compartició multimèdia: fotos, vídeo, àudio... Xarxes socials docents Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 32 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària Metodologia TIC pel professor o Preparar les classes en format digital i hipertextual (amb enllaços) o Compartir els documents amb l’alumne: Moodle, bloc, wiki, xarxa social...) o Dirigir les classes des del Moodle i/o el Bloc d’aula o Utilitzar treballs i aplicacions que altres companys comparteixen a la web o Compartir amb els altres companys: documents, exercicis, adreces d’interès, coneixements... o Tenir preparada una sessió alternativa, per si falla l’equipament (ordinador, xarxa, Internet ...) Desenvolupament curricularCom ja hem comentat en l’apartat de formació del professorat, durant el curs2011-2012 es procedirà a realitzar una web col·laborativa, amb la participacióde tot el claustre de professors i supervisada pel coordinador TIC, anomenadaIES Nura 2.0, on s’aniran ordenant tots els recursos TIC per matèria, tan elsrealitzats pel propi professorat, com els trobats a la xarxa. Aquesta eina, preténser una primera passa per classificar conjuntament els recursos que actualmentutilitzen els professors del centre, per tant, per ser útil s’ha d’anar actualitzantcontínuament.4.3.5 Inclusió digitalDavant tot aquest nou món digital hi ha el risc de provocar, el que s’anomena,fractura digital. Per què açò no passi s’ha d’intentar aconseguir una cohesiódigital, facilitant l’accés a les TIC a tots els alumnes, incloent-hi aquellespersones en desavantatges per raons diferents com l’educació familiar, lesdiscapacitats, l’origen ètnic, l’estat social o econòmic, etc.Al nostre centre, inicialment posarem en marxa tres mesures per afavorir lainclusió digital: Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 33 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaFormació TIC a les famíliesL’ajuda familiar és molt important en l’aprenentatge dels al·lots, davant lapossibilitat d’haver molts pares que no estan familiaritzats en lestecnologies es realitzarà un curs d’introducció a les TIC per tots elspares i mares interessats.Biblioteca oberta a les tardes, amb ordinadors disponiblesSi algun alumne no disposad’ordinador a casa, podràvenir per les tardes a labiblioteca de l’institut ontrobarà, a més dels llibres deconsulta, 6 ordinadors perpoder realitzar les sevesconsultes o treballs. A més,hi haurà un professor/a que el Imatge 12: Biblioteca IES Nurapot guiar en algun dubte.Ordinadors per NEEEl centre vol posar la tecnologia al servei a les persones, és per açò quetant a l’aula informàtica, com a qualsevol altre aula mitjançant unordinador portàtil, disposa de programari on l’alumnat amb necessitatseducatives especials (NEE) pot realitzar tasques alternatives i utilitzar lestecnologies per a la creació de materials propis adaptats a l’alumnat ambNEE. En aquest apartat juga un paper important el Departamentd’orientació que és el responsable de dissenyar les estratègies d’atenció,el tutor de l’alumne NEE i també el professor, que és la persona que hade saber adaptar els treballs genèrics en treballs adaptats, en aquestpunt la informàtica pot ser molt útil i ajudar en personalitzar l’atenció delsalumnes, fent minvar les diferències. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 34 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària4.4 ResponsabilitatsActualment al nostre centre tot el pes de les TIC recau damunt la figura delCoordinador TIC, a partir d’ara açò canviarà amb la creació de dos nousagents, d’una banda la Comissió TAC de centre (CTC) que serà el nexe comúper a totes dels coordinacions TIC i per altra la Coordinació de formació enTIC, que ja hem comentat anteriorment i que sorgeix de la necessitat deformació interna i continuada sobre les TIC al centre. Amb la creació de laComissió TAC s’augmentarà la participació i també es repartiran millor lestasques. Per entendre millor l’organigrama de funcionament, s’exposa acontinuació un diagrama de blocs que il·lustra d’un manera clara la formació dela CTC. COMISSIÓ TAC DE CENTRE CTC COORDINACIÓ TIC Coordinador TIC Coordinador/a adjunt TIC COORDINACIÓ DE FORMACIÓ EN TIC Coordinador de formació en TIC Professorat col·laborador (cursos TIC) COORDINACIÓ DE MITJANS AUDIOVISUALS Coordinador de mitjans audiovisuals Coordinador/a adjunt de mitjans audiovisuals 1 membre de l’Equip directiu (Cap d’estudis o director) Coordinador/a TIC/TAC 1 representant de cada Departament Taula 7: Diagrama de la Comissió TAC de centre Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 35 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaPer tal de potenciar l’ús educatiu de les TIC i assessorar l’equip directiu, elclaustre i tota la comunitat educativa en la seva optimació, és convenient laconstitució de la CTC, la qual: 1. Coordini la integració de les TIC en les programacions del professorat i en l’avaluació de l’alumnat, i promogui l’ús de les TIC en la pràctica educativa a l’aula. 2. Vetlli per l’optimització de l’ús dels recursos TIC del centre. 3. Animi i difongui l’ús de les TIC entre la comunitat educativa. 4. Proposi i redacti anualment el Pla TAC del centre i faci la seva avaluació.És en aquest òrgan on es reuneixen quinzenalment tots els agents implicats,que representen tot el centre, es tracten tots els temes relatius amb les TIC del’escola, es discuteixen i es prenen decisions de forma conjunta i consensuada.A continuació detallarem les funcions de les tres coordinacions que formen partde la CTC: Coordinació TICLa coordinació TIC està formada per dues persones: Coordinador/a TIC Coordinador/a adjunt/a TICLes seves funcions bàsiques són: TÈCNIQUES: o Mantenir el correcte funcionament de la xarxa a tot l’edifici o Mantenir el funcionament de tots els ordinadors i perifèrics o Instal·lació de programari o Mantenir la pàgina web del centre o Enllaçar tots els blocs de les aules a la web o Mantenir la intranet del centre Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 36 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària ORGANITZATIVES o Coordinar l’ús de les aules d’informàtica o Coordinar la Comissió TAC del centre o Control i registre del software DINAMITZADORES o Promoure i dinamitzar els usos de les TIC al centre o Ajudar al personal que ho sol·liciti en l’ús de les TICCoordinació de formació en TIC o Informar sobre els cursos i seminaris externs (CEP, Escola d’estiu) que promoguin l’ús de les TIC o Programar cursos interns de recursos i metodologia TIC o Promoure la participació a les activitats de formació o Promoure la participació de tot el professorat, en l’ordenació de recursos per matèria, a la web cooperativa IES Nura 2.0Coordinació de mitjans audiovisuals o Revisió anual de les aules multimèdia a principi de curs o Manteniment de les aules multimèdia al llarg del curs o Gestió de la compra de material multimèdia o Assessorament a l’equip directiu sobre la compra de material multimèdia i el seu ús pedagògic o Assessorament i suport al professorat en l’ús de les aules multimèdia i en general en la utilització de les TIC dins l’aula Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 37 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària4.5 Fases d’implantació del pla Primer any: AdaptacióDurant el primer anys hi haurà tot el treball d’organització i posta en marxa detot el que engloba el Pla TAC: - Creació de la Comissió TAC del centre - Creació de la Comissió de formació en TIC - Posta en marxa dels diferents recursos i metodologies: o Hora 2.0 o Wiki: Nura 2.0 o Pla pilot: hora fixa setmanal o Blocs col·laboratius per cada aula o Blocs del professorat (departamentals o de coordinacions) o Consolidació del programa Escola 2.0 a 1er i 2n d’ESO o Formació TIC a diferent nivell (ús Moodle, blocs, etc.) Segon any: ModificacióPosada en comú del treball començat el curs passat amb les rectificacions detreball que facin falta des de la CTC i posada en comú al Claustre deprofessors dels resultats positius i dels inconvenients. Els canvis els proposa laCTC, però els aprovarà l’Equip Directiu.Durant aquest curs també s’hauran decidit les línies d’actuació per continuar lametodologia digital amb els alumnes de 3r d’ESO, que ja varen iniciar els seusestudis amb els portàtils (Escola 2.0). Tercer any: ConsolidacióDurant el tercer curs d’execució del Pla TAC es pretén consolidar les tasquesinicials i introduir el treball sistemàtic amb eines TIC. Tots els professors hand’haver realitzar algun curs Moodle i el 50% han d’haver realitzat tasques iavaluacions en aquest suport EVEA. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 38 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària Quart any: AvaluacióTot i que periòdicament s’anirà avaluant el pla, serà el quart any quan s’hagid’elaborar un nou document, per tant s’hauran d’avaluar tots els punts del PlaTAC, fer els canvis oportuns i redactar un nou pla que contempli les novesinquietuds que hagin sorgit durant aquests anys i les novetats tecnològiquesque cal incorporar al centre. Aquest punt d’avaluació s’exposa en l’apartatsegüent.4.6 Avaluació del Pla TAC Periodicitat de les revisions o El seguiment del Pla es realitzarà bàsicament a les reunions quinzenals de la CTC (Comissió TAC de Centre) o L’avaluació es pot realitzar a final de cada curs, per tal de reajustar els objectius previstos a l’inici del curs següent Identificació dels aspectes a millorar o A les reunions quinzenals de la CTC es detectaran els aspectes a millorar i es recolliran per escrit a l’acta de la reunió, la CTC informarà a l’Equip Directiu que serà el que aprovarà els canvis. o L’eina d’avaluació a final de curs, pot ser la mateixa que s’ha utilitzat per realitzar el pla:  Qüestionari de diagnosi TAC: Coordinador TIC  Qüestionari sobre l’ús de les TIC al centre: professorat o Bianualment es realitzarà una enquesta de valoració del Pla per part dels diversos sectors implicats:  Professorat  Alumnat  Famílies Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 39 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària Modificació del pla o Un cop avaluats els resultats de les enquestes de tots els sectors i recollides totes les propostes de millora, la CTC proposarà els canvis que creguin oportuns, l’Equip Directiu informarà al Claustre i finalment el Consell Escolar ho aprovarà.IES NuraMenorca, 10 de juny de 2011Aprovació del Consell EscolarSignatura del president del Consell Escolar Signatura del secretari Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 40 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària5. CONCLUSIONSDesprés de realitzar aquest Treball Final de Màster, la meva visió de l’escolaactual a Menorca ha canviat. Durant l’estudi del màster, ja ens van exposar laimportància de la innovació i el paper que també hi juguen les tecnologies enaquest aspecte, i per altra banda, ens van instruir en molts recursos informàticsaplicats a la docència (carpeta d’aprenentatge o portfoli, xarxes socialsdocents, realització d’un curs Moodle, bloc d’aula, wikis o webs col·laboratives,treballs en grup a distància, edició de vídeo, etc.). Tota aquesta base il’experiència de treballar durant tres mesos a un institut, realitzant lespràctiques, m’han donat els coneixements i els recursos necessaris per poderafrontar aquest estudi i arribar finalment a unes conclusions.Per ser més concret a l’hora d’enumerar les conclusions, ho faré d’una maneraresumida i concisa, confeccionant un decàleg final: 1. Els instituts de Menorca tenen un grau de maduresa digital d’un nivell intermedi. 2. Tot i tenir unes bones infraestructures hi manca una millor gestió i planificació TIC, d’aquí la importància del document Pla TAC. 3. La majoria dels professors de secundària de l’illa ja utilitzen les TIC a l’aula, tot i que els hi manca un millor aprofitament, hi ha una petita part que encara no hi ha entrat. 4. La clau per a un bon ús de les TIC és la formació, la innovació, l’ús diari i la compartició. 5. Els coordinadors TIC actualment estan superats pel volum de feina de manteniment i no poden dedicar-se a la seva funció principal: divulgació i formació TIC. 6. És necessària la creació d’una Comissió TAC de Centre, per poder reorganitzar tots els camps de feina de les TIC, involucrar tot el centre i prendre decisions consensuades. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 41 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària 7. El Pla TAC involucra tot el personal docent amb l’ús de la tecnologia a l’escola i organitza espais i recursos. 8. La competència bàsica en el tractament de la informació i competència digital, es pot treballar a totes les assignatures del currículum. 9. No s’han de repetir els mateixos esquemes amb l’ordinador, cal innovar i canviar la metodologia per millorar l’aprenentatge. 10. Primer és la metodologia i després la tecnologia.Aquesta última conclusió, que també és una declaració de principis, resumeixl’esperit del treball.Per acabar, tan sols voldria afegir, que en el Pla TAC que he redactat enaquest treball, hi ha moltes propostes que probablement no podrien posar-setotes a la pràctica en el seu conjunt, depenent de la realitat i complexitat decada centre, però si que vol aportar algunes idees que puguin servir per millorarel procés educatiu de la mà de les noves tecnologies. Imatge 13: Il·lustració de Randy Glasbergen (font: www.glasbergen.com) Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 42 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària6. REFERÈNCIESAdell, Jordi (8/05/2011). Blog: Jordi Adell, edu & tec.http://elbonia.cent.uji.es/jordi/category/blog/ICT Planning Matrix. National Centre for Technology in Education. Dublin.http://www.ncte.ie/ICTPlanning/ICTPlanningMatrix/Annex 1 sobre les Competències bàsiques. REIAL DECRET 1631/2006, de 29de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims corresponents al’educació secundària obligatòria. (BOE núm. 5, de 5/1/2007).Moviment de Renovació Pedagògica de Menorca: http://www.mrpmenorca.cat/Centre de Formació del Professorat (CEP-Menorca): http://cepmenorca.caib.es/7. BIBLIOGRAFIABangeman, Martin i altres autors (1994). Europa i la societat global de lainformació. Recomanacions al Consell Europeu. Brussel·les. Disponible a :http://www.sre.urv.es/web/pled/modules/pla/web_doc_marc/annexos/01_informe_bangemann.pdfFornell, Rosa i Vivancos, Jordi (2009). El Pla TAC de centre. Edició: Servei deTecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement. Departament d’Educació dela Generalitat de Catalunya. Barcelona.http://www.xtec.cat/recursos/tac/platac.pdf , Jordi (2008). Tratamiento dedigital. Alianza Editorial. Barcelona.Delgado, Adelaida (2009). Web 2.0 Educació 2.0. Direcció General d’Innovaciói Formació del Professorat. Conselleria d’Educació i Cultura del Govern de lesIlles Balears. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 43 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaMorell, Jaume. Bloc: Tallers TAC. Tecnologies de l’aprenentatge, lacomunicació i la col·laboració.http://tallerstac.blogspot.com/Plan Educantabria. Espacio tecnológico educativo. Consejería de educació.Gobierno de Cantabria.Competències Bàsiques Illes Balearshttp://cbib.caib.es/Orientaciones para la elaboració del Plan de la Informació y la Comunicació(Plan TIC) en los centros educativos. Consejería de Educació, Universidades,Cultura y Deportes. Gobierno de Canarias.Infraestructura i Organització del model d’integració de les TIC a l’educació a laCA de les Illes Balears. Conselleria d’Educació i Ciència. Govern Balear.El Projecte Astrolabi. L’observatori sobre la implantació i l’ús de les TIC al’ensenyament no universitari. Universitat Oberta de Catalunya (UOC) iFundació Jaume Bofill.http://astrolabi.edulab.net/home.htmlPrograma xarxa. Ensenyament en línia. Conselleria d’Educació i Cultura.Govern de les Illes Balears.http://www.programaxarxa.com/Informàtica educativa (ieduca). Conselleria d’Educació i Cultura. Govern de lesIlles Balears.http://ieduca.caib.es/ i http://coordinaciotic.ieduca.caib.es/Recursos TIC pel mestr@. Daniel Marcos.http://recursosticmestre.com/ Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 44 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària8. ANNEXESAnnex 1: QÜESTIONARI DE DIAGNOSI TAC DELS CENTRES EDUCATIUS1. GESTIÓ I PLANIFICACIÓ1.1 Documentació de les TIC 29%: El centre no disposa de referències explícites de lús de les tecnologies en cap dels seus documents. 42%: El projecte curricular de centre inclou referències explícites de lús de les tecnologies. 29%: Lús de les tecnologies es troba reflectit en els diversos documents pedagògics i de gestió del centre1.2- Identificació de recursos TIC 71%: No sha realitzat una identificació i selecció de recursos TIC. 29%: Sha realitzat una identificació dels recursos de programari i Internet rellevants en totes les àrees. 00%: Sha realitzat una identificació i selecció anual i també una avaluació de necessitats dinfraestructura i equipament.1.3- Disseny en l´ús de les tecnologies 85%: El nivell dús de les tecnologies es decideix individualment per part de cada professor/a. 00%: El coordinador TIC és el que dissenya lús de les tecnologies en el centre. 15%: Un grup de docents (comissió TIC, equip directiu, grup de professors...) és proactiu en la integració de les TIC en el centre.1.4- Criteris dús dInternet 29%: No existeixen criteris dús dInternet al centre Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 45 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària 71%: El centre disposa duns criteris bàsics en lús dInternet per part de lalumnat i el professorat. 00%: Existeixen uns criteris explícits i detallats sobre usos acceptables dInternet, amb la implicació del pares i mares.1.5- Comunicació amb lentorn 14%: El centre, pel que fa a les comunicacions adreçades a les famílies i a la comunitat educativa, no utilitza significativament les tecnologies. 29%: El centre, pel que fa a les comunicacions adreçades a les famílies i a la comunitat educativa, utilitza regularment el lloc web del centre, que manté actualitzat amb una regularitat no superior a un mes. 57%: El centre, pel que fa a les comunicacions adreçades a la família i a la comunitat educativa, utilitza sistemàticament la intranet del centre i/o daltres tecnologies (e-mails, telefonia mòbil).1.6- Existeix un Pla TAC al vostre centre? 43%: No, mai sha plantejat 57%: Actualment estem en procés delaboració o proposta 00%: Sí, existeix i està en funcionament2.- DESENVOLUPAMENT CURRICULAR I TAC2.1- Ús dInternet 29%: Lús dInternet al centre es limita principalment al correu electrònic o a la cerca dinformació 42%: Internet sutilitza com a part integrant del procés densenyament- aprenentatge en un nombre significatiu de matèries 29%: La majoria de docents utilitza entorns daprenentatge com ara Moodle. Lalumnat utilitza Internet per treballar de forma col·laborativa en les activitats del programa.2.2- Ús de programari 29%: Lús de les tecnologies tendeix a posar lèmfasi en el programari ofimàtic, com ara el processador de textos o les presentacions. 29%: Les tecnologies reforcen les metodologies que ja existien, programari dexercitació i presentacions. 42%: A més dels usos anteriors, les TAC afavoreixen activitats emmarcades en els enfocaments daprenentatge per solució de problemes i treball per projectes. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 46 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària2.3- Compartició de les TAC 29%: Lús de les tecnologies està enfocat bàsicament com a eina per al professorat (Presentacions...) 57%: Lús de les tecnologies és compartit entre professorat i alumnat. 14%: Lús de les TAC està centrat en la producció de contingut per part de lalumnat i en la gestió i creació compartida del coneixement.2.4- Programació usos de les TAC 57%: No existeix una programació seqüenciada da dels usos de les TAC al llarg duna etapa o cicle. 43%: La programació dels usos les TAC solament es té en compte com a desenvolupament de la competència digital. 00%: Existeix una programació plenament seqüenciada de les TAC i es té en compte el seu ús en diferents competències.2.5- Continguts digitals 15%: Els continguts digitals a labast dels alumnes són escassos. 70%: Alguns professors estan en procés de selecció de continguts digitals diversos i de qualitat per posar-los a labast de lalumnat. 15%: El centre, dins la programació de totes les àrees curriculars, incorpora continguts digitals per al treball per part de lalumnat.2.6- Ús de les TAC 14%: El ventall dusos de les TAC es limita a aplicacions instrumentals i dexercitació (Dibuix, Jclic...) 57%: El ventall dusos de les TAC samplia a activitats avaluatives, cerca dinformació... (Webquest, Viquipèdia) 29%: Els usos de les TAC inclouen, a més de les anteriors, activitats col·laboratives, de simulació o creatives.3.- DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL DEL PROFESSORAT3.1- Formació TAC 72%: Alguns docents han realitzat cursos de formació dusuari en TIC (alfabetització digital) 28%: La majoria del claustre ha fet cursos de formació TAC i/o assessorament en centre 00%: La majoria del claustre ha fet cursos de formació TAC i a més el Pla TAC especifica quina formació mínima sha dimpartir. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 47 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària3.2- Materials de treball i tecnologies 14%: Alguns docents del centre usen les tecnologies de forma casual o esporàdica en la preparació de materials de treball per als alumnes 29%: Alguns docents del centre usen les tecnologies habitualment en la preparacióde materials de treball per als seus alumnes 57%: La majoria de docents del centre usen les tecnologies habitualment en la preparació de materials de treball per als seus alumnes3.3- Competència digital 71%: La competència digital del professorat es limita al nivell dusuari 29%: La competència digital va associada a la pràctica docent 00%: La competència digital va associada a la capacitat de dissenyar nous models/escenaris dactivitats daprenentatge.3.4- Formació 57%: La formació és una decisió individual de cada professor 43%: La formació sencara col•lectivament formant part del projecte de centre 00%: Bona part del professorat comparteix la seva experiència formant part de la comunitat de pràctiques del centre o amb el professorat daltres centres.3.5- Biblioteca i entorns digitals 29%: El/la responsable de la biblioteca no utilitza entorns digitals. 71%: El/la responsable de la biblioteca utilitza els entorns digitals. 00%: El/la responsable de la biblioteca és capaç de formar usuaris/es de capacitació informacional.3.6- Quins recursos personals utilitzes periòdicament a la xarxa? 71%: Tinc perfil al Facebook o altres xarxes socials 14%: Només utilitzo xarxes socials educatives (Edmodo, Ning...) 71%: Tinc un blog 29%: Tinc una web 14%: Tinc i/o utilitzo una wiki 29%: Pujo fotos a la xarxa (Flickr o altres) 57%: Pujo vídeos a la xarxa (Youtube o altres) 43%: Pujo presentacions a la xarxa (Slideshare o altres) Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 48 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària 86%: Utilitzo Google Docs o altres eines col·laboratives 03%: Utilitzo el Twitter4.- ORGANITZACIÓ DE CENTRE I TAC4.1- Accés a la sala dordinadors 0%: Lalumnat accedeix a la sala dordinadors al menys un cop per setmana. 100%: Lalumnat accedeix a la sala dordinadors més dun cop per setmana, hi ha una organització de torns per matèries durant tot el curs (hores bloquejades) i a més es poden demanar accés en hores lliures. 0%: Lalumnat accedeix a la sala dordinadors més dun cop per setmana, hi ha una organització de torns setmanals per petició del professorat i mai es bloquejen hores durant tot el curs.4.2- Periodicitat del treball amb tecnologies 0%: Lalumnat treballa amb tecnologies 1-2 hores setmanals. 100%: Lalumnat treballa amb les tecnologies 3.-5 hores setmanals. 0%: Lalumnat i el professorat treballa amb les tecnologies de forma diària i regular.4.3- Exposicions a classe digitals 15%: Les exposicions de temes a la classe es realitzen amb continguts digitals de forma ocasional i sempre per uns professors/es determinats 70%: Les exposicions de temes a la classe es realitzen amb continguts digitals sempre que és possible i sempre per uns professors/es determinats 15%: Les exposicions de temes a la classe es realitzen amb continguts digitals sempre que és possible i per la majoria de professors/es4.4- Pàgina Web 00%: El centre no té pàgina web. 29%: El centre té pàgina web activa que sactualitza esporàdicament. 71%: El centre disposa de web i dintranet on es vehiculen els continguts i informacions curriculars, de gestió i de comunicació.4.5- Comunicació amb els professors 00%: El centre no vehicula cap tipus de comunicació amb la comunitat educativa mitjançant les tecnologies. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 49 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària 71%: El centre utilitza mitjans tecnològics per relacionar-se amb la comunitat educativa (web, mail,...) 29%: El centre utilitza mitjans tecnològics avançats per relacionar-se amb la comunitat educativa (intranet, mòbil,...)4.6- Comunicació amb les famílies 00%: El centre no vehicula cap tipus de comunicació amb les famílies mitjançant les tecnologies. 57%: El centre utilitza mitjans tecnològics per relacionar-se amb les famílies (web, bloc, mail,...) 43%: El centre utilitza mitjans tecnològics avançats per relacionar-se amb les famílies (SMS, mòbil...)5.- RECURSOS I INFRAESTRUCTURES TAC5.1.a- Connexió Internet 0%: El centre no té connexió a Internet. 0%: El centre només té connexió a Internet en alguns punts concrets (sala de professors, sala dinformàtica...). 100%: El centre té connexió a Internet a tot ledifici.5.1.b- Connexió Wifi 00%: El centre no té Wifi. 29%: El centre té connexió Wifi amb cobertura en alguns punts concrets.. 71%: El centre té connexió Wifi amb cobertura a tot ledifici.5.2- Tria una resposta 14%: Els ordinadors dels alumnes estan ubicats únicament a la sala dordinadors. 14%: Hi ha ordinadors ubicats a les aules de classe. 72%: El centre té ordinadors portàtils o promou el seu ús per part de lalumnat.5.3- Tria una resposta 42%: Laccés a Internet té un cabal insuficient per atendre tot el parc dordinadors del centre. 29%: Laccés a Internet té un cabal just per atendre tot el parc dordinadors del centre. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 50 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària 29%: Laccés a Internet té un cabal suficient per atendre tot el parc dordinadors del centre.5.4- Tria una resposta 29%: La ràtio dalumnes per ordinador està situada entre 8 a 15. 42%: La ràtio està situada entre 4 a 7 alumnes per ordinador. 29%: La ràtio està situada entre 1 i 3.5.5- Equipaments TIC 00%: No hi ha daltres equipaments TIC que els propis ordinadors o càmeres de vídeo. 57%: El centre disposa dalguna pissarra digital en alguna aula dús comú. 43%: El centre disposa de pissarres digitals a gairebé totes les aules i daltres equipaments específics (ex.microscopis digitals, kit de ràdio, aula de música, etc).5.6- Tecnologies i NEE 00%: El centre no disposa de cap ordinador a laula on lalumnat amb Necessitats Educatives Especials (NEE) realitza tasques alternatives. 71%: El centre disposa dalgun ordinador a laula on lalumnat amb NEE realitza tasques alternatives. 29%: El centre disposa dalgun ordinador a laula on lalumnat amb NEE realitza tasques alternatives i utilitza les tecnologies per a la creació de materials propis adaptats a lalumnat amb NEE. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 51 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaAnnex 2: QÜESTIONARI AL PROFESSORAT DEL IES NURA SOBRE L’ÚS DE LES TIC Aquest qüestionari és anònim i pretén ser un recull per elaborar un estudi sobre l’ús de les TIC al centre. Només vos ocuparà uns minuts, heu de respondre amb una creueta dins els requadres, gràcies per la vostra col·laboració!2. DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL DEL PERSONAL DOCENTA1. Formació del professorat: □ 11%: Som autodidacta amb l’ús de les noves tecnologies, les utilitzo el mínim que puc. □ 47%: He realitzat cursos de formació d’usuari en TIC (alfabetització digital) i les utilitzo esporàdicament. □ 42%: Realitzo cursos periòdicament sobre l’ús de les noves tecnologies, les utilitzo diàriament.A2. La meva competència digital personal: □ 19%: Es limita a nivell d’usuari □ 55%: Va associada a la pràctica docent □ 26%: Va associada a la capacitat de dissenyar nous models/escenaris d’activitats d’aprenentatge.A3. La formació: □ 60%: És una decisió individual de cada professor/a. □ 16%: És una decisió del departament i s’encara col·lectivament. □ 24%: És una decisió del centre i tothom la té assumida.A4. El nivell de formació TIC com a professor em capacita per poder-ne fer ús a nivellindividual: □ 4%: Fonamentalment d’eines de processament de text i , en alguns casos, del correu electrònic o consulta bàsica d’Internet. □ 40%: D’eines de processament de text i consulta bàsica a Internet, a nivell individual i també amb els meus alumnes. □ 56%: D’una gama àmplia d’usos d’eines TIC, a nivell individual i també amb els meus alumnes.A5. Utilització d’Internet: □ 2%: L’ús d’Internet com a professor es concentra en la consulta de llocs web relacionats amb la meva vida professional. □ 33%: A més de la consulta de llocs web relacionats amb la vida professional com a docent, habitualment consulto llocs web relacionats amb les matèries o àrees impartides. □ 65%: Com a docent uso Internet per a una àmplia gama de consultes, relacionades amb els diversos aspectes que ocupen la meva vida professional, dins i fora del centre. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 52 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaA6. Ús del correu electrònic: □ 0%: Esporàdicament □ 9%: Habitualment □ 91%: DiàriamentA7. Ús de l’ordinador: □ 0%: Normalment no utilitzo ordinador. □ 0%: Només utilitzo els ordinadors de l’institut. □ 100%: Utilitzo l’ordinador tan al centre com a casa.A8. Ordinador personal: □ 1%: No en tinc. □ 45%: Tinc un ordinador personal de sobretaula. □ 54%: Tinc un ordinador personal portàtil que porto al centre.A9. Quins recursos personals utilitzes periòdicament a la xarxa?, pots fer més d’unacreueta: □ 49%: Tinc perfil al Facebook □ 25%: Tinc un blog □ 3%: Utilitzo el Twitter □ 12%: Altres xarxes socials □ 10%: Tinc una web □ 33%: Cap dels anomenats3. DESENVOLUPAMENT CURRICULAR I RECURSOS TICB1. Utilitzo les tecnologies per la preparació de materials de treball per als meusalumnes: □ 0%: Mai. □ 30%: De forma esporàdica. □ 70%: Normalment.B2. L’ús de les tecnologies: □ 17%: Està enfocat bàsicament com a eina per al professorat (presentacions...). □ 51%: És compartit entre professor i alumnat. □ 32%: Està centrat en la producció de contingut per part de l’alumnat i en la gestió i creació compartida del coneixement.B3. L’ús d’Internet: □ 2%: No te lloc per impartir la meva matèria. □ 42%: Es limita principalment al correu electrònic o a la recerca d’informació. □ 56%: Forma part integrant del procés d’ensenyament-aprenentatge de la meva matèria.B4. Entorn d’aprenentatge Moodle: □ 26%: No l’utilitza cap professor del meu departament. □ 41%: Jo l’utilitzo, juntament amb algun professor del meu departament. □ 33%: Jo l’utilitzo, com la majoria del meu departament. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 53 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaB5. Creació i ús del blog: □ 69%: Mai he creat un blog □ 26%: He creat un blog per il·lustrar una matèria o un grup de classe. □ 5%: Hem creat un o varis blogs, conjuntament amb el meu alumnat.B6. El ventall d’usos de les TIC: □ 21%: Es limita a aplicacions instrumentals i d’exercitació (dibuix per ordinador, JClic...) □ 42%: S’amplia a activitat avaluatives, recerca d’informació (Webquest, Viquipèdia...) □ 37%: Inclouen, a més de les anteriors, activitats col·laboratives, de simulació o creatives.B7. L’ús de les tecnologies: □ 18%: Tendeix a posar l’èmfasi en el programari ofimàtic, com ara processador de textos o presentacions. □ 40%: Reforcen les metodologies que ja existeixen, programari d’exercitació i presentacions. □ 42%: A més dels usos anteriors, les TIC afavoreixen activitats d’aprenentatge per solució de problemes i treball per projectes.B8. El seguiment de l’alumne i l’avaluació el registro: □ 28%: En formats no digitalitzats, com ara apunts o graelles de registre en llibretes o formularis impresos. □ 47%: Alguns en formularis digitalitzats i altres en graelles de registre impresos, per escrit. □ 25%: En formularis o documents digitalitzats que permeten la seva consulta en diversos moments del curs, incloses les avaluacions de seguiment o finals.B9. Comunicació amb les famílies: □ 44%: Notificacions per escrit o telèfon, reunions presencials. □ 39%: Notificacions via mail, reunions presencials. □ 17%: A part de les reunions presencials, envio notificacions via mail i també SMS per notificar les faltes d’assistència.B10. Comunicació amb els alumnes: □ 45%: Presencialment durant les hores lectives (classes i tutories). □ 32%: Presencialment i virtualment via e-mail. □ 23%: Presencialment, via e-mail i també de forma continuada amb el Moodle o el Blog. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 54 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària4. UTILITZACIÓ DE LES TIC AMB L’ALUMNATC1. Personalment, per impartir les meves classes: □ 25%: Només utilitzo la pissarra i/o el llibre. □ 56%: Utilitzo l’ordinador i la pissarra digital per fer les exposicions. □ 19%: Tant jo com els meus alumnes utilitzen l’ordinador i la pissarra digital.C2. Els continguts digitals a l’abast dels alumnes: □ 51%: Són escassos i els busca el professor. □ 33%: Són diversos i de qualitat, el centre està en procés de posar-los a l’abast de l’alumnat. □ 16%: Formen part de totes les àrees curriculars i l’alumnat ja pot treballar-hi.C3. La utilització dels ordinadors i recursos TIC: □ 0%: Només s’hauria de realitzar a l’assignatura d’Informàtica. □ 5%: S’hauria de realitzar a les assignatures tècniques (Informàtica, TIC...) i a les àrees instrumentals (Llengües i Matemàtiques). □ 95%: S’han d’utilitzar a totes les matèries.C4. Els meus alumnes, a la meva assignatura, utilitzen els ordinadors: □ 16%: Mai. □ 68%: Almenys un cop per setmana, en diferents moments de l’horari escolar. □ 16%: Quasi sempre, en qualsevol moment que es necessiti.C5. Ús del Moodle a la meva assignatura: □ 32%: No l’utilitzo. □ 21%: L’utilitzo per penjar recursos addicionals per l’alumnat. □ 47%: L’utilitzo per penjar recursos i activitats a realitzar per l’alumnat.C6. L’avaluació de les activitats TIC que els alumnes realitzen: □ 30%: No existeixen □ 30%: Existeixen, però no es reflecteixen en els informes d’avaluació parcials o finals que realitzo. □ 40%: Existeixen i es reflecteixen el els informes d’avaluació parcials o finals que realitzo.C7. Realització d’exàmens: □ 60%: Per escrit. □ 39%: La majoria per escrit i alguns controls o exercicis amb ordinador. □ 1%: Normalment amb ordinador (alguns amb resposta de nota immediata). Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 55 proposta de Pla TAC per a un centre de secundària5. RECURSOS I INFRAESTRUCTURES TICD1. Els recursos tecnològics del centre (sala d’ordinadors, portàtils, pissarres digitals,àudio...): □ 12%: Són escassos. □ 83%: Són adequats, però insuficients per tot l’alumnat. □ 5%: Són adequats per atendre tot l’alumnat.D2. L’accés a Internet per atendre tot el parc d’ordinadors del centre: □ 42%: És insuficient, va molt lent. □ 56%: És just. □ 2%: És suficient i ràpid.D3. L’entrada dels ordinadors personals portàtils a l’aula, per cada alumne (ProgramaEscola 2.0): □ 4%: És innecessària. □ 40%: És inevitable, però poc pràctica. □ 56%: És necessària i molt pràctica. Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner
  • TFM: Estudi sobre l’ús de les TIC en l’àmbit docent a Menorca, 56 proposta de Pla TAC per a un centre de secundàriaAnnex 3: Normativa sobre les TIC a les escoles de les Illes Balears:Escola 2.0 RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2007, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se publica la adenda al Convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la Comunidad Autónoma de las Illes Balears para el desarrollo de las actuaciones contempladas en el convenio-marco para la puesta en marcha del programa Internet en el Aula (BOE 15/11/2007 num. 274) PLA de modernització educativa Xarxipèlag 2.0 (08/03/2010) RESOLUCIÓ de 6 de septiembre de 2010, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica la Adenda al Convenio de colaboración con el Gobierno de las Illes Balears para la aplicación del proyecto Escuela 2.0 en el año 2010 (BOE 17/09/2010 núm. 226) CORRECCIÓN de errores de la Resolución de 5 de octubre de 2010, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se establece el procedimiento para la concesión del distintivo de calidad Sello Escuela 2.0 (BOE 27/10/2010 núm. 259) RESOLUCIÓN de 14 de enero de 2011, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica la Adenda al Convenio de colaboración con la Comunidad Autónoma de las Illes Balears para la aplicación de Escuela 2.0 para incrementar la aplicación del programa en el curso 2010-2011 (BOE 02/02/2011 núm. 28)Programa Xarxa INSTRUCCIONS complementàries de la Direcció General dAdministració i dInspecció Educativa sobre laplicació del "Programa Xarxa" per al curs 2006-2007 de 22 de maig de 2006 ORDRE del conseller dEducació i Cultura de dia 4 de novembre de 2009, per la qual sorganitza la impartició de matèries de batxillerat en xarxa mitjançant lús dinstruments telemàtics, als instituts deducació secundària de les Illes Balears (BOIB 24/11/2009 núm. 172) Màster en Formació del Professorat – Jesús Torres Faner