Lifelong Learning

Departamento de Ciencias de la Computación

LifeLong Learning

Aprendizaje continuado

Jesús Cáceres Tello

Índice I
01 Introducción
01.01 Definición de Lifelong Learning (LLL)
01.02 Factores para el desarrollo del LLL
01.03 Beneficios del LLL
02 Características
03 Aprendizaje tradicional vs. LLL
04 Estrategias para implantar el LLL
05 Medición del LLL
05.01 Los 4 pilares del aprendizaje
05.02 Cómo funciona
05.03 Canadian Composite Learning Index (CLI)
05.04 European Life Long Learning Index (ELLI)

LifeLong Learning: Aprendizaje continuado
06 Políticas potenciadoras del LLL
06.01 Programa LLL de la Comisión Europea
06.02 El programa Comenius
06.03 Programa Erasmus
06.04 Programa Leonardo da Vinci
06.05 Programa Grundtvig
06.06 Programa Jean Monnet
06.07 Otras iniciativas
07 Consejos
07.01 Consejos prácticos para cultivar el LLL
08 Referencias 2

01 Introducción
01.01 Definición de Lifelong Learning (LLL)

 Es la construcción permanente de habilidades y
conocimientos a lo largo de la vida de un individuo.
 Es fruto de las experiencias surgidas a lo largo de la
vida
 Formales: formación, tutoría, orientación, aprendizaje,
educación superior, etc.
 Informales: adquisición de valores, habilidades,
conocimientos,.. , de la experiencia cotidiana, de los recursos
educativos del entorno, de la familia, del trabajo,...

 No es solo un proceso intelectual, involucra a todos los
ámbitos de la vida, el papel de la persona en la
comunidad, el rendimiento en el trabajo, el desarrollo
personal y bienestar físico.
 Tiene un carácter actitudinal y expresa el concepto de
que “Nunca es demasiado pronto o demasiado tarde
para aprender”
 Mejora la inclusión social, el desarrollo profesional así 3
como la competitividad y la empleabilidad.

01 Introducción
01.02 Factores para el desarrollo del LLL

 Ritmo creciente de la globalización y el
cambio tecnológico

 La naturaleza cambiante del trabajo y
del mercado de trabajo

 El envejecimiento de la población

 La mejora de las habilidades para el
trabajo
4

01 Introducción
01.03 Beneficios del LLL

 La formación permanente conduce a una vida enriquecedora
de la auto-realización.
 El aprendizaje permanente nos ayuda a hacer nuevos amigos
y establecer relaciones valiosas.
 El aprendizaje permanente nos mantiene involucrados como
participantes activos en la sociedad.
 La formación permanente nos ayuda a encontrar sentido a
nuestras vidas.

 La formación permanente nos ayuda a adaptarse al cambio.
 El aprendizaje permanente hace del mundo un lugar mejor.
 El aprendizaje permanente aumenta nuestra sabiduría.
 El aprendizaje permanente se crea una mente curiosa,
hambrienta.
 El aprendizaje permanente se abre la mente.
 La formación permanente ayuda a desarrollar plenamente las
capacidades naturales.
5

02 Características

 Aprendizaje informal: abarca los dos tipos de eduación
y formación, formal e informal:
 Aprendizaje auto motivado: asumir por parte del
individuo de su propio aprendizaje. Los estudiantes no
están definidos por el tipo de educación o formación
sino por las características personales que llevan a esa
participación:
 Las habilidades y actitudes necesarias para el

aprendizaje, en particular la alfabetización y la aritmética
 La confianza para aprender, incluyendo un compromiso
con el sistema educativo y de formación
 La voluntad y la motivación para aprender
Los incentivos económicos no son suficientes para
motivar al individuo a participar. Existen una serie
de barreras que impiden esa participación:
 Económicos
 Sociales 6
 Personales

02 Características

National Board of Employment, Education and Training. 1996
Lifelong Learning-Key Issues, identifica una serie de factores
que motivan a la formación:
 Para actualizar competencias laborales
 Para iniciar un negocio
 Para aprender sobre un tema o para ampliar sus conocimientos
 Para conocer gente nueva;
 Para desarrollar confianza en sí mismos
 Para participar en la comunidad

 Para desarrollar las aptitudes personales
 Para participar en las redes sociales
 El objetivo de la participación parece ser más importante que
la propia razón de esa participación (el para qué sobre el por
qué)
 Las políticas de LLL tienden a promover el aprendizaje por sí
mismas más que como un medio para un fin específico (el
empleo)

7

02 Características

 Aprendizaje auto financiado: relacionado con
la motivación en el aprendizaje.

 Las políticas en este sentido se afirman en la
conveniencia de la responsabilidad de los individuos
en la financiación de su propia educación y
formación continua con un mínimo apoyo del

Gobierno.

 El estudiante define un perfil de persona que asume
la responsabilidad de su propio aprendizaje,
dispuesto a invertir tiempo, dinero y esfuerzo en la
educación o la formación de forma continua.
(Informe West, 1998)
8

02 Características

 Participación Universal: La Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
sostiene la participación universal para satisfacer las
demandas económicas del siglo 21 (cohesión social).
Incluye tanto el aprendizaje formal como informal.
Delors propone 4 características como pilares de la
sociedad del aprendizaje (UNESCO):

 Aprender a hacer: adquirir y aplicar habilidades
 Aprender a ser: promoción de la creatividad y la
realización personal
 Aprender a conocer: enfoque del aprendizaje flexible,
crítico y capaz
 Aprender a vivir juntos: tolerancia, comprensión y
respeto mutuo.

9


Revistas,
 El conocimiento se compone de diferentes tipos: libros,
 Conocer: noticias de actualidad, fundamentos de bibliotecas,
un campo, los
conceptos introductorios
museos, …
 Saber hacer: conducir un coche, resolver un problema
matemático, el código de un programa, realizar una
investigación
 Saber ser: para encarnar el conocimiento con la humanidad,
para ser un médico o un psicólogo, para ser una persona ética, a
ser compasivos, de relacionarse, de sentir

 Saber dónde: para encontrar el conocimiento cuando sea
necesario, búsqueda en la Web, una biblioteca, base de datos de
una organización, saber a quién dirigirse para obtener ayuda
 Conocer para transformar: para modificar, ajustar, a
recombinarse, para alinearse con la realidad, la innovación

Fuente:
http://ltc.umanitoba.ca/wikis/KnowingKnowledge/inde
x.php/Shifting
10


 Los sistemas educativos tradicionales donde el profesor es la
única fuente de conocimiento son poco adecuados en el día a
día de una economía del conocimiento.
 Algunas competencias no se adquieren, demandas de la
sociedad, trabajo en equipo, resolución de problemas,
motivación para el LLL, … en un contexto donde se pide al
alumno que sea capaz de repetir unos hechos dictados por el
profesor.
 El LLL debe llegar a segmentos más amplios de la sociedad,

nuevos planes de estudio, nuevos métodos de enseñanza,
(e-learning). Nuevo modelo pedagógico.
 El profesor como facilitadores y no como transmisores de
conocimiento, aprender haciendo, trabajo en equipo,
creatividad.
 Búsqueda de información
 Mejora en la lectura de contenidos
 Mejora en los comportamientos democráticos
 …
11


Enseñanza Tradicional Longlife Learning

 Los profesores son guías de fuentes de
 El profesor es la fuente del conocimiento
conocimiento
 Los educadores sirven como facilitadores
 Los alumnos reciben los para la adquisición de conocmientos por
conocimientos del profesor parte del alumno
 Los alumnos trabajan solos  Los alumnos aprenden haciendo, o
aprendizaje de acción
 Las pruebas se hacen para evitar
 Los alumnos aprenden en grupos y de los
que el alumno no consiga un demás
conjunto de habilidades y para  La evaluación se utiliza para guiar las

racionar el acceso a un estrategias de aprendizaje e identificar las
aprendizaje superior. vías para el aprendizaje futuro.
 Todos los alumnos a hacer lo  Los profesores desarrollan planes
mismo individualizados de aprendizaje
 Los educadores son aprendices de por vida.
 Los profesores reciben una
La formación inicial y el desarrollo
formación inicial más una profesional están vinculados
formación ad hoc en el desempeño  Las personas tienen acceso a
de su acción docente. oportunidades de aprendizaje durante toda
 Los “buenos” alumnos son la vida.
identificados y se les permite  El aprendizaje se pone en práctica.
continuar su educación.  Los Estudiantes reflexionan sobre su propio
aprendizaje y analizan su desarrollo
personal 12

04 Estrategias para implantar el LLL

 Reconocer todas las formas de aprendizaje, no sólo los
estudios formales
 Reconocer el desarrollo de habilidades básicas como medida
para promover la motivación personal y las capacidades para
el aprendizaje autodirigido.
 Menos propensos a participar en la educación, las personas que
no tienen un título de secundaria y sin habilidades de
alfabetización
 Reformulación de las prioridades de acceso y equidad en un

contexto de LLL. La sociedad no puede permitirse el lujo de
excluir a parte de la población del acceso a los recursos
educativos y de aprendizaje.
 Importancia de asignación de recursos (OCDE) atendiendo a
sectores y entornos, teniendo en cuenta los posibles
incentivos a los participantes.
 Colaboración en el desarrollo y aplicación de políticas de LLL
involucrando a un mayor número de partners, además del Mº
de Educación.
13

05.01 Los 4 pilares del aprendizaje

Aprender a conocer Mediante la combinación de una cultura general suficientemente amplia con la oportunidad
de tratar en profundidad con un pequeño número de sujetos. Esto también significa
aprender a aprender, a fin de beneficiarse de las oportunidades que ofrece toda la vida.

Aprender a hacer Con el fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más allá, la competencia para
hacer frente a muchas situaciones y trabajar en equipo. También significa aprender a hacer
en el contexto de los jóvenes diversas experiencias sociales y laborales que pueden ser
informales, como resultado del contexto local o nacional, o formal, la participación en cursos,
alternando estudio y trabajo.

Aprender a vivir Mediante el desarrollo de la comprensión hacia otras personas y una apreciación de la
juntos interdependencia - realizar proyectos comunes y aprender a manejar los conflictos - en un

espíritu de respeto por los valores del pluralismo, la subestimación de mutuo y la paz.

Aprender a ser Desarrollar su propia personalidad y ser capaz de actuar con una autonomía aún mayor, el
juicio y la responsabilidad personal. En este sentido, la educación no debe descuidar ningún
aspecto del potencial de una persona: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades
físicas y habilidades de comunicación.

Fuente: UNESCO. DELORS ET AL., 1996: 37

14

05.02 Cómo funciona

15
Fuente: European Lifelong Learning Indicators (ELLI) Developing a Conceptual Framework

05.03 Canadian Composite Learning Index (CLI) (I)

 Es un producto del Consejo Canadiense de Aprendizaje. Es una
medida anual de Canadá.
 Basado en una combinación de indicadores estadísticos que muestra
las diferentes formas de aprender de los canadienses.
 Expresa el nivel de importante del aprendizaje permanente en todos
los aspectos de la vida
 Justifica la formación permanente a través de mayores salarios,
mejores perspectivas de empleo, mejor salud y una vida más
satisfactoria.

 Estudia los resultados en más de 4500 comunidades en todo
Canadá.
 Una puntuación alta viene a significar que el tipo de aprendizaje que
realizan fomenta el bienestar económico y social.
 Una puntuación baja significa que una comunidad no está siendo
eficaz en ciertos aspectos claves para el aprendizaje permanente.
 Orientado a la toma de mejores decisiones sobre aprendizaje:
 Fortalecimiento de los vínculos sociales
 Impulso de la economía
 Mejor vida para las personas
16

05.03 Canadian Composite Learning Index (CLI) (II)

Aprender a  Habilidades de alfabetización de los jóvenes
conocer  Tasa de deserción escolar
 Participación en educación post-secundaria
 Porcentajes de alumnos que llegan a la Universidad

Aprender a hacer  La capacitación en el trabajo
 La participación en la formación relacionada con el puesto

Aprender a vivir  Participación en clubes sociales y organizaciones
juntos  Aprendizaje de otras culturas
 Voluntariado

Aprender a ser  Exposición a los medios de comunicación

 Aprendizaje a través del deporte
 Aprendizaje a través de la cultura
 Acceso a Internet de banda ancha
 Resultados sociales y económicos (Salud, desempleo)
 El acceso a las oportunidades de aprender (tiempos de viaje para llegar a
las instituciones de aprendizaje y servicios.)
 Aprender a conocer: El acceso al aprendizaje
instituciones, como la primaria y escuelas secundarias,
colegios y universidades
 Aprender a hacer: El acceso a la formación profesional
instituciones de enseñanza, tales como los negocios
y las escuelas de secretariado
 Aprender a vivir juntos: el acceso a la
servicios comunitarios, tales como bibliotecas,
organizaciones religiosas y de negocios,
asociaciones cívicas y sociales
 Aprender a ser: El acceso a los recursos culturales,
tales como museos y galerías de arte 17

05.03 Canadian Composite Learning Index (CLI) (III)

 Problemas empíricos:
 Calidad de los datos
 Selección y ponderación de indicadores
 Los resultados no son directamente observables (LLL en el tiempo)
 Estructura reforzada por la conexión estadística del LLL y el bienestar social y
económico.

 Enfoques para la asignación de pesos:
 Igualdad de pesos indica el mismo grado de importancia para el LLL
 Panel de expertos determinan la importancia de cada medida
 Estadística basada en la ponderación: establece relaciones entre dos
fenómenos para determinar la importancia de cada medida 18

05.03 Canadian Composite Learning Index (CLI) (IV)

19

05.04 European Life Long Learning Index (ELLI) (I)

 Inspirado en el enfoque propuesto por el CLI.
 Se utiliza sobre una base anual para medir el rendimiento del
aprendizaje a lo largo de diferentes etapas y los ambientes
de aprendizaje (escuela, comunidad, trabajo, vida familiar).
 Mide la formación permanente que se desarrolla actualmente
en toda la Unión Europea, también a nivel regional y local.
 Representa el primer intento de la UE para medir el LLL así
como sus múltiples beneficios económicos y sociales

 Índice compuesto por 36 indicadores que reflejan las
perspectivas de aprendizaje
 Algunos indicadores:
 Tasa de participación en cursos formales y de formación
 Tasa de empleados que participan en la formación profesional
 Tasa de participación en la ciudadanía activa
 Tasa de participación en actividades culturales, etc

20

05.04 European Life Long Learning Index (ELLI) (II)

Fuente: European Lifelong Learning Indicators (ELLI) Developing a Conceptual Framework
21

05.04 European Life Long Learning Index (ELLI) (III)

Aprendizaje Abarca toda la actividad de aprendizaje realizada a lo largo de la vida, con el objetivo de
permanente mejorar los conocimientos, las destrezas o competencias y/o calificaciones por razones
Lifelong learning personales, sociales y/o profesional

Tiempo de aprendizaje
Educación inicial Los conocimientos adquiridos en las instituciones de enseñanza primaria, secundaria y
terciaria. En un sentido más amplio, la educación inicial podría incluir también la primera
infancia y la educación preescolar hasta la educación post-secundaria

Educación continua Cualquier forma de educación, tanto profesional o general, que se reanudó después de un
intervalo después de la formación inicial

Tipo de aprendizaje
Aprendizaje formal Aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, estructurado
(en términos de objetivos de aprendizaje, el aprendizaje, tiempo o recursos) y para
obtener una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del
alumno.
Aprendizaje no El aprendizaje que se incorpora en las actividades planificadas no explícitamente llamado
formal aprendizaje (en términos de objetivos de aprendizaje, el aprendizaje, tiempo o recursos),
pero que contienen un elemento importante de aprendizaje. El aprendizaje no formal es
intencional desde el punto de vista del alumno. Normalmente, no conduce a la
certificación.
Aprendizaje informal El aprendizaje que resulta de las actividades diarias relacionadas con el trabajo, la familia o
el ocio. No es organizado o estructurado (en términos de objetivos, soporte en tiempo o de
aprendizaje). El aprendizaje informal es en la mayoría de los casos no intencionales desde
la perspectiva del alumno. Por lo general no conduce a la certificación.

22
Fuente: EUROPEAN COMMISSION, 2001; comentarios adicionales

05.04 European Life Long Learning Index (ELLI) (IV)
Fuente: European Lifelong Learning Indicators (ELLI)
Developing a Conceptual Framework

23

05.04 European Life Long Learning Index (ELLI) (V)

24

06.01 Programa LLL de la Comisión Europea
 Permite a las personas en todas las etapas de su vida tomar
parte en la estimulación de las experiencias de aprendizaje
así como contribuir al desarrollo de la educación y la
formación en toda Europa
 Presupuesto: 7000 mill. € (2007-2013)
 Intercambios
 Visitas de estudio
 Actividades de networking
 Orientado a estudiantes, profesores, formadores, …

 Subprogramas:
 Comenius para escuelas e Institutos
 Erasmus para la educación superior
 Leonardo da Vinci para la formación profesional
 Grundtvig para la educación de adultos
 Zona transversal: aprendizaje de idiomas, TIC, políticas de
cooperación, …
 Jean Monnet: acciones que estimulen la enseñanza, la reflexión y
el debate sobre la integración europea, participación de instituciones
de educación superior en todo el mundo. 25

06.02 El programa Comenius

 Focalizado en todos los niveles de la educación escolar
(pre-escolar, primaria, secundaria)
 Orientado a alumnos, profesores, autoridades locales,
representantes de asociaciones de padres,
organizaciones no gubernamentales, institutos de
formación docente y universidades
 Objetivos:
 Mejorar y aumentar la movilidad de alumnos y personal

educativo en toda la UE.
 Mejorar y aumentar la colaboración entre escuelas de
diferentes Estados miembros (3 mill. Alumnos en 2010)
 Fomentar la educación de idiomas, contenidos
innovadores basados en TÏC, servicios y mejores técnicas
de enseñanza
 Mejorar la calidad y la dimensión europea de la formación
del profesorado
 Mejorar los planteamientos pedagógicos y la gestión 26
escolar

06.03 Programa Erasmus

 Beneficios:
 Enriquecimiento de la vida académica y profesional del
estudiante
 Mejora el aprendizaje de idiomas
 Aporta una mejor idea de lo que significa ser ciudadano europeo
 Aumento de la empleabilidad de los estudiantes y las
perspectivas de empleo
 Todo beneficios tanto para el estudiante como para las
instituciones de origen y de acogida

 Presupuesto: >450 mill. € (4000 instituciones, 33 países)
 Acciones:
 Estudiantes: Estudiar en el extranjero, preparación lingüística
 Universidades: Programas intensivos, redes académicas y
estructurales, proyectos multilaterales
 Personal de Universidad: Enseñar y/o recibir formación en el
extranjero.
 Negocios: alojamiento de estudiantes, proyectos de
cooperación universitaria, programas de enseñanza
27

06.04 Programa Leonardo da Vinci
 Financia proyectos de prácticas dirigidos a la FP.
 Permite a las organizaciones en el sector de la FP trabajar con socios
en toda Europa, intercambiar mejores prácticas y aumentar la
experiencia de su personal.
 Dirigido a estudiantes de Formación Profesional, Graduados o
profesionales de la FP y organizaciones del sector.
 Objetivo: mejorar la calidad de los sistemas de formación mediante
el desarrollo y la transferencia de políticas innovadoras, cursos,
métodos de enseñanza, materiales y procedimientos.

 Acciones:
 Movilidad:
 Personal iniciado en la docente (IVT): Enseñanza en el extranjero
 Personal Laboral (PLM): Formación relacionada con su puesto
 Profesionales de la educación (VETPRO): intercambio de experiencias
Certificados de movilidad para las organizaciones que han participado
 Visitas preparatorias
 Asociaciones: dedicadas a la FP y la formación en otros países
 Proyectos multilaterales:
 Desarrollo de la innovación docente
 Transferencia de la innovación 28
 Redes telemáticas

06.05 Programa Grundtvig

 Centrado en las necesidades de enseñanza y aprendizaje en
los alumnos adultos, así como en las organizaciones que
prestan estos servicios (asesorías, servicios de información,
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
empresas, grupos de voluntarios y centros de investigación)
 Objetivo: Desarrollar el sector de la educación de adultos, y
llevar experiencias de aprendizaje en otros países europeos.
 Aumentar el número de personas en educación de adultos
(25000 en 2013) y mejorar la calidad de la experiencia

 Mejorar las condiciones de movilidad (7000 personas en 2013)
 Mejorar la calidad y cantidad de la cooperación entre las
organizaciones de educación de adultos.
 Desarrollar la educación de adultos y prácticas innovadoras de
gestión y fomentar su aplicabilidad
 Garantizar que las personas tengan acceso a este tipo de
educación, gente mayor y aquellos que no tienen niveles de
cualificación básica.
 Apoyar la innovación basada en TIC de contenidos educativos,
servicios y prácticas 29

06.06 Programa Jean Monnet

 Estimula la investigación y la reflexión sobre la integración
europea en las instituciones de educación superior en todo el
mundo.
 Incluye creación de cátedras Jean Monnet, centros de
excelencia, los módulos, actividades de investigación, el
apoyo de profesores e investigadores en la integración
europea.
 Se seleccionan sobre la base de sus méritos académicos, tras
un proceso de revisión por pares rigurosa e independiente.

 Se ejecutan con estricto respeto al principio de la autonomía
y libertad académica.
 El programa Jean Monnet ha creado un debate permanente
con el mundo académico para reflexionar sobre temas
políticos de la integración europea, incluyendo el papel de la
UE en el diálogo entre pueblos y culturas.

30

06.07 Otras iniciativas (I)

http://www.oapee.es/oapee/inicio.html
31

06.07 Otras iniciativas (II)

 http://www.relaciones-internacionales.ehu.es/p274-
content/es/contenidos/informacion/ayudas_personal_docente_indice/es_indice/convocatorias_europeas_llp.ht
ml
 http://internacional.ugr.es/pages/tablon/*/convocatorias-externas/2011/09/15/programa-de-aprendizaje- 32
permanente-lifelong-learning-programme-papllp-convocatoria-de-propuestas-2012
 http://www.us.es/eng/centres/other/centro_202

06.07 Otras iniciativas (III)

https://nextstep.direct.gov.uk/LifeLongLearningAccount/Pages/default.aspx
33

07 Consejos
07.01 Consejos prácticos para cultivar el LLL (I)

 Ten siempre un libro a mano
 Mantener una lista de temas pendientes de aprender
(ideas para nuevas áreas de estudio, idioma, oficios,
literatura, etc.)
 Rodearse de intelectuales (que piensen, aprendices de
nuevas habilidades)
 Reflexión. “Cualquier hombre que lee mucho y usa su
propio cerebro muy poco cae en hábitos perezosos de

pensamiento” (Albert Einstein)
 Aplicar lo aprendido (estudiar no sirve si no está
acompañado de la práctica)
 Enseñar lo aprendido (consolidación del aprendizaje):
curso, blog, etc.
 Aprendizaje en grupo. (grupos de aprendizaje,
organizaciones, talleres, eventos)
34

07 Consejos
07.01 Consejos prácticos para cultivar el LLL (II)

 No dar por sentadas todas las cosas (minimiza el
número de caminos a seguir) Buscar información que
rebata esas convicciones
 Tener o buscar un trabajo que fomente el aprendizaje
(aceptar nuevos retos)
 Iniciar un proyecto que suponga el aprendizaje de una
determinada área (pintura, escultura, montaje de
ordenadores, etc.)

 Hacer caso a la intuición. No seguir siempre a la lógica
 Los primeros minutos del día dedicarlos a la educación,
no dejarlo para el final del día.
 Cosechar los frutos. Desarrollo de actividades que
necesiten una ayuda externa puede ser una fuente de
orgullo.
 Debe ser una prioridad convirtiéndose en un hábito en
la vida. 35

08 Referencias
 http://www.selfgrowth.com/articles/Top_10_Benefits_of_Lifelong_Lea
rning.html
 http://www.lifehack.org/articles/lifestyle/15-steps-to-cultivate-
lifelong-learning.html
 National Board of Employment, Education and Training. 1996 Lifelong
Learning-Key Issues. Canberra: AGPS.
 West, R 1998, Learning for life. Final report Review of Higher
Education Financing and Policy. Canberra: AGPS.
 http://siteresources.worldbank.org/INTLL/Resources/Lifelong-
Learning-in-the-Global-Knowledge-Economy/lifelonglearning_GKE.pdf
 http://www.northumbria.ac.uk/static/5007/arpdf/ELLI_in_HE_and_DT

S_Posters.pdf
 http://en.wikipedia.org/wiki/Lifelong_learning#Measuring_lifelong_lea
rning
 http://www.bertelsmann-stiftung.de/cps/rde/xbcr/SID-252BA379-
8294CD26/bst/ConceptualFramework_081022.pdf
 http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-
programme/doc78_en.htm
 http://www.smartkpis.com/blog/2010/09/06/the-european-life-long-
learning-index-elli-2010/
 http://www.cli-ica.ca/en.aspx
36
 http://www.elli.org/

Gracias por su atención
Jesús Cáceres Tello
jesus.caceres@uah.es

Departamento de Ciencias de la Computación
Escuela Universitaria Politécnica
Campus de Alcalá
http://www.cc.uah.es

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