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  • ENSAYO SOBRE ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN APLICADAS A LOS RECURSOS Y MATERIALES A DISTANCIAINTRODUCCIÓNLas estrategias de implementación aplicadas a los Recursos y Materiales adistancia tiene por finalidad el estudio de las estrategias para implementar texto,audio, video y uso de recursos web que favorezca el aprendizaje en la modalidada distancia según el nivel educativo a impartir. Sus grandes contenidos son: ElTexto, Producción de audio, Producción de video y Recursos Web.Las estrategias constituyen un camino metodológico, secuenciado y procesual quenos permite operativizar los recursos y materiales a distancia.I) FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAEl mundo moderno esta lleno de nuevas necesidades. Cada vez crece más lanecesidad de personas que aprendan y se adapten rápidamente a las peticionesde la Sociedad de la Información.La Sociedad de la Información es caracterizada por la grande utilización de lasTecnologías de la Información y Comunicación (TIC), que afectaran de modoradical la forma de acceso y presentación de la información.Difícilmente alguien negaría todos los cambios sociales, económicos eeducacionales ocurridos con la llegada de las Tecnologías de la Información yComunicación (TIC).En la Sociedad de la Información, la componente de la información y delconocimiento tiene un papel nuclear en las diversas actividades humanas, graciasal desarrollo de la tecnología digital, de los avanzos de la electrónica y de laInternet, particularmente, induciendo nuevas formas de organización de laeconomía y de la sociedad.Tecnologías como Internet, telégrafo, radio, televisión, fax, etc. abrieron un nuevomundo en el modo como la información podía presentarse. O sea, hay variosmedios para expresar la información.La información debe ser adecuada al medio.Entre los medios se encuentra los audios.Entre los medios se encuentran también los medios audiovisuales como un tipode medio especial, pues logra agregar fuertes características de otros medios,dando una nueva forma a la información presentada. El audiovisual es un medio
  • joven que habla para los jóvenes, es curioso, activo, creativo, complejo,simultáneo, veloz y total.El video es un gran representante de los medios audiovisuales. Los videos logranresponder a la sensibilidad de los jóvenes y de la grande mayoría de la poblacióny solicita constantemente la imaginación.II) LOS DIVERSOS MEDIOS2.1) EL TEXTOEn sentido amplio, todo texto constituye una unidad de sentido dotada decoherencia y cohesión interna cuya intencionalidad comunicativa se interpreta enun contexto determinado. En la situación educativa, éste adquiere unasignificación especial puesto que su intencionalidad está orientada al aprendizaje.Veamos ahora qué se entiende por texto desde un abordaje pragmático y cuálesson las propiedades fundamentales que garantizan su comprensión en el marcode una situación comunicativa.El texto constituye una unidad comunicativa, semántico-pragmática, intencional yde interacción. Desde esta perspectiva, un texto es un acto de lenguaje dotado deintencionalidad comunicativa. Constituye una unidad semántica: una unidad no deforma sino de significado, y un acto de habla: no consiste en oraciones, se realizaen oraciones.Todo texto bien elaborado ha de presentar siete características: cohesión,coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad einformatividad. Estos principios constitutivos crean, definen y constituyen elsistema comunicativo textual y tienen que ver con la sintaxis, la semántica y lapragmática; siendo que los dos primeros (coherencia y cohesión) se refieren altexto mismo y los restantes tienen que ver con el destinatario y su contextosituacional.Por tanto, el análisis de las condiciones a las que debe responder todo texto como“acto comunicativo” nos conduce hacia el primer interrogante: ¿Qué propiedadesligadas con la comprensión se deben propiciar para la producción de textossignificativos?En una primera instancia, afirmamos que la coherencia y la cohesión constituyendos propiedades fundamentales estrechamente ligadas con la comprensión y laproducción de textos. Para esclarecer estos dos conceptos, es necesariodiferenciar entre estructuras de contenido y estructuras formales, entre proposicióny oración, entre la concatenación lógica de las ideas y la organización sintáctica delas oraciones.
  • La cohesión (hace referencia a la estructura sintáctica de un texto) es unapropiedad sintáctica textual o discursiva que establece las diferentes posibilidadesen que pueden conectarse entre sí dentro de una secuencia los componentes dela superficie textual. Las relaciones de cohesión manifiestas en el texto configuranlas maneras en que la información vieja se relaciona con la información nuevapara lograr una continuidad discursiva significativa. Y por lo tanto, la cohesión esun factor textual importante relacionado con el éxito en la comprensión de lalectura, con la capacidad de resumir y de recordar textos, y con el procesamientode la información.La cohesión del texto es una propiedad básicamente sintáctica que trata de cómose enlazan formalmente los elementos de un enunciado y los enunciados entres sípara que la información sea más comprensibles.Se consigue a través de distintos procedimientos:  Recurrencia léxica, semántica, sintáctica y fónica  Uso de proformas  Elipsis  Marcadores discursivosEntonces bien, si la cohesión tiene que ver con la gramática, con el componentesintáctico, la coherencia se refiere al conocimiento, al sentido.La coherencia (hace referencia a la estructura semántica de un texto) es lacualidad semántica que selecciona la información relevante e irrelevante ymantiene la unidad del texto. Constituye una estructura profunda que organiza elpensamiento en la cadena textual, garantiza la concatenación de ideas entreenunciados y asegura la adecuación lógica entre el texto y sus circunstanciascontextuales. La coherencia es, por tanto, semántica y pragmática; es la unidadsemántica del texto en un contexto determinado que toma cuerpo en unassecuencias de enunciados, establece la continuidad y organiza la estructuracomunicativa de una manera específica.De esta manera, la cohesión y la coherencia interactúan a fin de dotar al texto deunicidad y significado. Mientras la cohesión obedece a criterios formales, lacoherencia observa la estructura de significados que responden a criteriosrelacionados con la intención comunicativa del texto.En consecuencia, decimos que cuando se transmite un conocimiento a través deformas lingüísticas y relaciones adecuadas, el texto tiene sentido; las expresionesque determinan el conocimiento y lo integran en nuevos esquemas garantizan sucontinuidad. Asimismo, podemos argumentar que un texto tiene sentido porqueexiste una correlación entre el conocimiento del mundo de los interlocutores (ensus diferentes dimensiones) y el conocimiento presentado en el texto. Es decir,éste se concibe como interacción comunicativa.
  • Para conseguir la coherencia textual existen una serie de mecanismos: i. Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto. ii. Presuposiciones.- Se trata de la información que el emisor del texto supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor haya "acertado" en sus presuposiciones. iii. Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo "cierra la puerta" contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta está abierta y el receptor está en condiciones de cerrarla. iv. Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende también del conocimiento general de nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de "Los pájaros visitan al psiquiatra" contradice nuestro conocimiento de la realidad.La coherencia se manifiesta en diferentes niveles:  La totalidad del texto (coherencia global)  Sus partes constitutivas (coherencia lineal)  Los diversos enunciados que lo componen (coherencia local)Además de la coherencia y la cohesión, incluye otros aspectos centrados en losinterlocutores del texto, tales como:a) la intencionalidad (actitud del escritor) cuya función se proyecta hacia laorientación de la actividad interpretativa para la consecución de una meta, o bienpara el cumplimiento de sus intenciones;b) la aceptabilidad (actitud del receptor) o reconocimiento que realiza elinterlocutor de la cohesión, coherencia e intencionalidad del texto como relevante.Es decir, se refiere a los factores que hacen que un texto sea relevante conrespecto a la situación comunicativa en que aparece;c) la situacionalidad (relevancia) o pertinencia del texto en un contexto deinteracción;d) la informatividad o novedad y relevancia del significado del texto ye) la intertextualidad (relación entre textos) o interpretación y comprensión apartir de la información recibida de otros textos anteriores.Las normas de textualización conectan unos elementos con otros: mediantedependencias gramaticales (cohesión), conceptuales (coherencia); dependenciasentre los interlocutores (intencionalidad, aceptabilidad), entre lo conocido y lonuevo (informatividad), entre lo adecuado y el espacio (situacionalidad), y entrediferentes textos (intertextualidad). Por tal motivo, consideramos que este modelode producción textual aporta un conjunto de criterios relevantes para la produccióny el análisis crítico, tanto de textos como de hipertextos con sentido educativo.
  • Funciones de un texto: a. FUNCIÓN EMOTIVA. Corresponde al EMISOR. Cuando en un texto literario predomina el "YO" predomina la Función Emotiva. Normalmente en la LÍRICA la función emotiva es imperante. b. FUNCIÓN APELATIVA. Cuando lo que predomina es la llamada al lector. c. FUNCIÓN REFERENCIAL. Si lo importante es lo que se dice, los referentes. d. FUNCIÓN METALINGUÍSTICA. Si lo que predomina es una pureza del código, las palabras gramaticalmente perfectas, es decir, si lo que interesan son las formas del código. e. FUNCIÓN FÁTICA. Relacionada con el CANAL. Depende mucho del gusto del lector, lo que le "llega" y lo que no. f. FUNCIÓN CREATIVA o POÉTICA. Si lo que predomina es el MENSAJE TOTAL. Va mucho en relación de lo que el lector entienda como belleza, como sentimiento. g. Es la más literaria de todas las funciones, la que le da el valor CONNOTATIVO, las distintas significaciones de un texto.El texto como unidad máxima de comunicación, se estructura en unoscomponentes más pequeños que conocemos como unidades discursivas.El enunciado sería la unidad mínima de comunicación con sentido completo.El párrafo está formado por un conjunto de enunciados y delimitadotipográficamente mediante el uso del punto y aparte. Cada párrafo contiene unaidea completa de él ya sea central o accesoria.Secuencia: puede estar constituida por uno o varios párrafos, pero también esposible que forme parte de uno, pues se delimita cada vez que hay un cambio demodalidad textual: narración, exposición, argumentación, descripción, y diálogo.2.2) PRODUCCIÓN DE AUDIOEl mensaje sonoroEl primer instrumento que utilizamos en la comunicación oral es la voz. Nuestrapropia voz que es la que materializa nuestras ideas, lo que pretendemos decir, o loque es lo mismo, el mensaje. Por tanto cuando hablamos en público deberemostener presente que el sonido de nuestra voz es el que va a transmitir nuestrospensamientos.Pero para que la comunicación sea efectiva, para que el mensaje llegue al públicoy, sobre todo, para que éste sea comprendido es necesario que tengamos encuenta también al receptor del mensaje, es decir, al público al que va destinadanuestra actuación.Por esta razón debemos conocer no sólo cómo construir el mensaje, sino en quéconsiste el mecanismo de escucha. En la actividad de escuchar se ponen enmarcha cuatro mecanismos o cuatro tipos de escucha perfectamentediferenciados. Éstos son:
  • - Oír: cuando recibimos sonido sin prestarle atención activa.- Escuchar: supone prestar atención al sonido con voluntad de identificarlo ointerpretarlo.- Reconocer: es identificar la forma del sonido y asociarla a una fuente sonora.- Comprender: es obtener la información final que buscábamos en el sonido con elacto de escucha. Es una interpretación para la que se necesita la escucha y elreconocimiento.Tipos de recursosHemos apuntado la necesidad del empleo de recursos sonoros. El primero, hemosdicho, es la voz. Pero es evidente que hay otros recursos sonoros que contribuyena mejorar la calidad de nuestros mensajes.Podemos establecer dos tipos básicos de recursos sonoros: los naturales y lostecnológicos.El primero hace referencia a la voz, e incluso a cualquier otro sonido generadodesde su fuente original (como los generados con los dedos, las palmas, etc.;golpes, crugidos, viento, ruido de animales, etc.).Con el segundo tipo designamos todos aquellos sonidos en los que interviene latécnica (amplificadores, sintetizadores, grabadores, reproductores, generadoresde efectos, instrumentos musicales, etc.).Los recursos sonoros tecnológicos a su vez podemos diferenciarlos en otros dostipos: los que tienen la voz como contenido y los que utilizan otro tipo de sonido,por ejemplo la música. Un tercer tipo es la mezcla de éstos. A los recursossonoros tecnológicos vamos a llamarlos también documentos sonoros.ConceptoUn audio es una señal analógica eléctricamente exacta a una señal sonora.El medio del audio se refiere a las variadas formas de grabar y transmitir la vozhumana y otros sonidos para propósitos instruccionales.El medio de audio no es muy costoso. Materiales de audio están disponibles y sonfáciles de usar. Se puede adaptar el material que se prepare para todo tipo deaudiencia. El audio puede presentar mensajes que estimulen el interés.Al hacer grabaciones por lo general se hace en secuencia lo que puede servir o noa un objetivo instruccional dado.Se requiere de tiempo para preparar una grabación.Tipos de materialesExisten muchos tipos de materiales que el docente puede producir basado enaudio. Entre estos materiales podemos mencionar los siguientes:
  • -registro en audio de materiales del curso,-creación de programas completos alrededor de una temática,-revistas de audio en línea,-conferencias,-Explicaciones,-Reportajes educativos,-obras musicales,-audio libros (es la grabación de los contenidos de un libro leídos en voz alta. Lagrabación puede ser generada por computadoras, o puede ser leído por personas,muchas veces actores. En el encontramos los contenidos más variados: puede serun cuento, una conferencia, un curso, un artículo, un ensayo, un diálogo, unaentrevista. Debido a una lógica limitación de tiempo, los audiolibros cuyo textoproviene de una obra previa de extensión importante suelen ser versionesreducidas).-recibir trabajos de los estudiantes en audio,-mensajes de bienvenida donde el profesor se presente a sus estudiantes lasactividades que tienen pendientes.Otro aspecto importante al momento de usar el audio como herramienta didácticaes necesario primeramente considerar aspectos que faciliten el trabajo el cual sedivide en tres etapas: primero se tiene que analizar a quien va dirigido, es decir,definir las características de los oyentes, es necesario tener en cuenta susnecesidades, hábitos y preferencias, después será necesario ver que se pretendelograr o mas bien definir las metas claras que se desea alcanzar.Es importante también destacar la importancia de conocer que se deseacomunicar y especificar un tema sin mezclar los demás y por último es necesarioestablecer como se va a comunicar, es decir, ver que recursos se van a utilizar.Ventajas que pueden aportar los medios sonoros Los aparatos con los que se manejan los medios sonoros son baratos, manejables y fáciles de utilizar. Los medios sonoros constituyen una buena manera de proporcionar experiencias de aprendizaje a grandes grupos y también resultan adecuados para el trabajo individual de los estudiantes. Las grabaciones también pueden utilizarse con una finalidad evaluativa de los alumnos.
  •  El fácil acceso a todo tipo de materiales musicales que proporcionan propicia la motivación de los estudiantes hacia los valores artísticos de la música. Contribuyen a mejorar la dicción, ya que permiten escuchar voces con una buena vocalización y timbre. Para los estudios lingüísticos en general, facilitan la adquisición de vocabulario y la mejora de la praxis conversacional. Proporcionan documentación sonora diversa: musical, sobre el folklore, sonidos de la naturaleza, conversaciones de personas que no están presentes… Suponen un buen canal de información alternativa para estudiantes con poca habilidad lectora y para personas con graves deficiencias visuales. Proporcionan soporte verbal o fondo musical a las imágenes en los montajes audiovisuales Cuando se utilizan para proporcionar música ambiental pueden generar un entorno agradable y relajante. Permiten realizar actividades para mejorar la habilidad de escuchar: sostener la atención, seguir instrucciones, escuchar críticamente, apreciar la buena dicción… Existen múltiples materiales disponibles y utilizables con equipos sencillos: o Grabaciones de música, literatura, sonidos de la naturaleza, documentos… o Materiales didácticos para el estudio de idiomas. o Programas educativos y formativos de radio… Pueden repetir incansablemente su contenido, por lo que resultan de gran utilidad en la enseñanza de idiomas, dicción, documentación…A manera de conclusión se puede mencionar que el audio educativo es un recursoque es fácil y práctico de utilizar dentro del entorno educativo, esto es porque pormedio de él se pueden reforzar los aprendizajes combinando todo esto conestrategias docentes que estimulen el aprendizaje significativo del alumno y nocabe duda que el audio puede ser un elemento fundamental en la búsqueda deeste aprendizaje.2.3) PRODUCCIÓN DE VIDEOUn vídeo educativo es un medio didáctico que facilita el descubrimiento deconocimientos y la asimilación de éstos. Además, puede ser motivador para elalumnado pues la imagen en movimiento y el sonido pueden captar la atención deellos.Los antecedentes del video datan de fines de los cincuenta, y se hallan enCalifornia, Estados Unidos de Norteamérica; su nombre “corresponde en latín a laprimera persona del singular del presente de indicativo del verbo vídere.Etimológicamente significa yo veo”, aunque por tratarse de un medio audiovisual
  • debería ser yo veo y escucho. En español existe cierta imprecisión al denominarde la misma manera al equipo de reproducción (la video), al material de grabación(el video) y a los programas grabados (los videos). Los términos correctos sonvideograbadora o videorreproductora (que en algunos países de habla hispanadenominan magnetoscopio), videocaset o videocinta (en el caso de materialvirgen) y programa de video o videograma para denominar el material yaproducido.De igual manera, se puede confundir un programa de video como uno detelevisión, dado que se utiliza el mismo aparato reproductor, o hablar deteleconferencia y videoconferencia como si fueran sinónimos. En este caso ladiferencia estriba en el tipo de transmisión; si es en vivo se trata de unateleconferencia y si es pregrabada se denomina videoconferencia. Por lo generalla cobertura de transmisión es diferente. Una videoconferencia está dirigida a unpúblico específico, como parte de un curso o de un evento de interés particular,mientras que una teleconferencia abarca a un público más amplio; sin embargo,esta consideración es relativa y no determina la diferencia.El video se ha difundido rápidamente en todo el mundo gracias a su facilidad demanejo ya que sus costos de producción son relativamente menores que los delcine o la televisión. Actualmente ha sustituido a la cámara fotográfica en algunoshogares; es protagonista de programas de concurso, testigo de incidentesespeluznantes, arma de denuncia política o instrumento del investigador. Posterioral cine y a la TV, el video apareció como auxiliar de ésta, la liberó de latransmisión en vivo y le permitió un trabajo más reposado y de mayor calidad.En cuanto a su impacto, el “video es de circulación diseminada, casera, encircuitos cerrados o a través de los videoclubes, cuyo alcance masivo espaulatino”. Permite una mayor interacción, ya que puede detenerse, adelantarse,se puede congelar la imagen, pasar cuadro por cuadro o segmentarlo, entre otrasfunciones. Entre otras ventajas, estas son algunas de las que convierten al videoen un eficaz instrumento didáctico.El avance tecnológico del video ha permitido el desarrollo del video disco y delvideo interactivo.El videodisco (también conocido como Laservisión) funciona como un discocompacto, aunque su tamaño es semejante a los antiguos discos de acetato;emplea una o dos caras, en las que puede contener entre una y dos horas deimagen animada, más de 100 000 diapositivas y páginas escritas, 400 horas desonido estereo Hi-Fi y 13 000 Mb de datos informáticos.
  • El video interactivo permite que el usuario dialogue con los programas; tienediferentes versiones y posibilidades de interacción. Un ejemplo es el videodiscoque se conecta y controla mediante un programa de computadora. Existenprogramas de capacitación en los que se presenta la forma correcta de manipularaparatos, simulaciones para llenar formatos y videos que orientan al usuario antedeterminados problemas, ayudándolo a encontrar la respuesta correcta. Para elaprendizaje de lenguas se utilizan varias pistas para una misma escena y elestudiante tiene que seleccionar la correcta. Los programas pueden ser lineales oramificados y apoyarse con otras fuentes de información como las bases de datos.Lenguaje del videoComo medio audiovisual, el video presenta sus mensajes mediante la articulaciónde imágenes fijas o en movimiento, y sonidos.La gran variedad de material visual que aprovecha el video (fotografía,ilustraciones, animaciones por computadora, dibujos animados, gráficos,esquemas) es complementada por el elemento sonoro: voces, palabras, música,efectos, ambientaciones y silencios.Beneficios del videoAsí como la radio, el cine y la televisión son medios de comunicación que sirvencomo material didáctico para los docentes para que puedan explicar untema dentro del aula de clases, el video también les sirve para facilitar latransmisión de conocimientos que deban asemejar los alumnos obteniendo asíque éstos aprendan de manera dinámica y significativa.El video educativo es un medio de comunicación visual que puede ser utilizado porlos docentes con el objetivo de transmitir conocimientos a los alumnos.De igual manera todos estos medios audiovisuales y auditivos ofrecen diferentesalternativas al docente para propiciarle al estudiante un proceso de enseñanza yaprendizaje adaptando nuevas estrategias al programa escolar como por ejemplola utilización de los videos educativos dentro del aula de clases.Tradicionalmente, para que los estudiantes vieran una película de 30 a 60 minutosde duración, se presentaban en el aula videos que se reproducían conBETA/VHS/DVD y se visualizaban en un televisor o video proyector.Posteriormente, los estudiantes analizaban lo que habían visto respondiendo porlo regular a una serie de preguntas guía. Actualmente, con los servicios dealmacenamiento y reproducción de videos en Internet, tales como YouTube,Vimeo y otros, es posible para el docente seleccionar clips de video de menos decinco minutos de duración que muestran información relevante para el tema que
  • en ese momento se está tratando en el aula, generando así, discusiones másdinámicas.Localizar en Internet un video que contribuya a aportar claridad en esos temaspuntuales, es cada vez más fácil. Los docentes pueden combinar además, unaserie de videos cortos que ayuden a los estudiantes a alcanzar los objetivos deaprendizaje por ellos propuestos. Observar videos en la clase facilita laconstrucción de conocimiento, permite a los estudiantes alcanzar mayorcomprensión de conceptos o contextualizarlos en torno a un tema particular.Ahora, con la nueva herramienta de edición de videos de YouTube, recortarvideos, unir varios de estos en la secuencia apropiada y agregarles efectosespeciales, se facilita enormemente. Sugerimos pues a los docentes consultar lasnuevas opciones de edición de YouTube en la sección “crear productos basadosen videos” de este mismo documento.A pesar de todos los beneficios que pueda reportar la proyección de videos en elaula, se debe tener precaución para que esta no se vuelva una actividad pasiva enla que los estudiantes se conviertan en simples espectadores. Debe buscarse quelos estudiantes asuman la posición de “observadores críticos” con fines deaprendizaje. Esto requiere que ellos sean conscientes tanto de la intención delproductor, como del contexto que rodea la producción del video; cosa que seenmarca en el tema del Alfabetismo en Medios: ¿Quién realizó el video?¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Qué intención comunicativa persigue o pretende?2.4) RECURSOS WEBRed social educativaUna red social educativa es un entorno para gestionar actividades grupales a partirde una identidad digital debidamente establecida y basada en una comunidad depráctica educativa. En una red de este tipo se busca el desarrollo del capitalhumano a través de una construcción social del proceso de enseñanza yaprendizaje, por lo que privilegia el trabajo colaborativo. Por ello, se articulaalrededor del concepto de "grupo", es decir, es una red de "grupos"principalmente.Por otro lado, se deben definir sus características en función a los principalescomponentes de una propuesta pedagógica: 1. El enfoque pedagógico, que describe el tipo de aprendizaje y de interacciones que predominan, las orientaciones pedagógicas que se convierten en los componentes y las políticas del servicio. 2. Las actividades educativas, que define las situaciones de aprendizaje, que, al ser virtualizadas, se constituyen, por ejemplo, en escenarios virtuales, como aulas virtuales, rutas de navegación, servicios en línea, etc. 3. Los materiales educativos, que caracterizan los recursos requeridos para el desarrollo del enfoque y de las actividades, tanto aquellos
  • que son generados por los miembros del portal como los que aportan o generan los usuarios. 4. Los agentes educativos, que describe los perfiles de los participantes de la red como integrantes de una comunidad de práctica, y que se trasladan en el servicio como la administración de usuarios.Lo anterior especifica la red social en términos educativos. Hay otrasespecificaciones que deben constituirse en políticas o lineamientos de la red socialeducativa peruana, que se refieren a las características socio-culturales de lacomunidad educativa:  La diversidad cultural, que se traduce en la red social a través de las posibilidades de ofrecer personalizaciones de la interfaz y de opciones de interfaz multilingües, así como ofrecer contenidos en dos o más lenguas.  Las diferencias de acceso configuran formas distintas de interacción, por ello, será bueno tomar en cuenta tanto el tipo de acceso por cabinas públicas así como la posibilidad de integrar otros medios, como las vías telefónicas.  Otro aspecto a considerar es la sostenibilidad, que debe traducirse en el apoyo de una comunidad de desarrolladores (preferiblemente, en español) e incluir la facilidad de elaboración de las extensiones o módulos para personalizar el entorno.Lo siguiente define requisitos en relación a los cuatro aspectos fundamentales delproceso educativo que hemos enumerado al principio:A. Definición de la red en función del ENFOQUE PEDAGÓGICO adoptado 1. El eje de la red es el grupo, porque la actividad educativa se realiza en el Perú principalmente por un docente asociado a un grupo de estudiantes o un grupo de docentes como equipo de la institución educativa u organización profesional. Es decir, en términos educativos reales, un docente o un estudiante se caracterizan por su pertenencia a alguna institución educativa, a una organización educativa o similares. 2. Los grupos son la unidad mínima de caracterización de la red, no el usuario 3. Una red social educativa es un conjunto de grupos de interés 4. El grupo es la forma en que se concretiza en una red social la idea de la construcción social del conocimiento (la aplicación del enfoque de Vygotski en el servicio "RED SOCIAL") 5. Cada grupo debe tener un perfil, caracterizado por: 1. Nombre 2. Emblema 3. Descripción 4. Sistema de publicación 5. Sistema de portafolio o compartición de contenidos 6. Administración de usuarios (define roles y crea y elimina usuarios)
  • 7. Configuración de la página de perfil del grupo, incluyendo el uso de avatares 6. Debe existir un sistema de control de grupos (es decir, los grupos son los usuarios de la red social) 7. Hay grupos que incluyen a otros grupos, debe requerirse jerarquización de grupos hasta en cuatro niveles.B. Definición de las actividades en función de los tipos de ACTIVIDADESEDUCATIVAS 1. Las actividades educativas se realizan en distintos niveles, según su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se define como la interacción entre docentes y estudiantes, mediada por materiales educativos, en la que el docente cumple roles de facilitador y orientador y el estudiante construye su aprendizaje (es un componente activo, generador de productos que evidencian su aprendizaje). 2. Las actividades educativas básicas de este nivel son (véase documento de escenarios pedagógicos del portal). 3. Para facilitar su configuración como servicio, clasificamos las actividades educativas en tres tipos: informativas, comunicativas y productivas. 4. Las actividades informativas implican un emisor o generador de información y un público. 5. Las actividades comunicativas implican un intercambio de información contextualizado entre dos o más agentes educativos. 6. Las actividades productivas implican un proceso de interacciones y una distribución de roles, tareas y recursos. Estas actividades incorporan a las otras como componentes. 7. Todas las actividades generan registros. Los registros deben ser caracterizados según una taxonomía educativa, como la taxonomía extendida de Bloom, por ejemplo. El servicio debe permitir adjuntar o asociar descripciones y puntajes a esos registros. 8. Es necesario una calificación de las actividades según un esquema pedagógico. El servicio debe proveer una taxonomía que permita incluir actividades y una forma para una calificación de las actividades, tanto por parte del sistema mismo como de parte de usuarios con roles privilegiados (por ejemplo: docentes, líderes, u otros). 9. El sistema de la red social debe permitir generar estadísticas y cuadros en función de esa clasificación. 10. Todas las actividades implican un grupo. 11. Permite publicar el registro de actividades, con niveles de privacidad y en forma de ranking.C. Definición de los contenidos en función de los tipos de MATERIALESEDUCATIVOS
  • 1. Material educativo: "un objeto creado o utilizado en una situación de aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser manipulado por el aprendiz de tal manera que consiga o se oriente hacia un logro de aprendizaje" 2. Se debe incluir una taxonomía que permita catalogar los contenidos de la red, tanto los recursos incluidos, como las actividades, vínculos y perfiles tomados como contenidos, y también a todos los contenidos elaborados o aportados por los usuarios, así como tener un registro histórico de cada ítem. Asimismo, tener funcionalidades para aplicar esa taxonomía a todos los contenidos. 3. La producción o elaboración de contenidos implica capacidades para integrar todo tipo de formatos de materiales educativos (por ejemplo: webquest, mapas mentales o conceptuales, etc.), también la posibilidad de guardar o exportar el contenido. 4. Otra característica de la producción o elaboración de contenidos es la posibilidad de realizarlo con un flujo de trabajo y de forma colaborativa (dos o más autores). 5. Debe incluir funcionalidades almacenar y distribuir los contenidos , con niveles de privacidad (para implementar un e-portafolio). 6. Permite publicar el registro de materiales educativos.D. Definición de los usuarios en función de las características pertinentes de losACTORES EDUCATIVOS 1. Permite generar entornos personales de enseñanza y aprendizaje 1. Integra contenidos de servicios en línea de anotaciones (evernote, por ejemplo) 2. Integra marcadores sociales (como delicious) 3. Integra contenidos de sitios web de videos (aparte de youtube, por ejemplo: vimeo, dailymotion, etc.) 4. Se integra con otras redes sociales educativas (por ejemplo: edmodo, gnoss, edu 2.0, etc.) 5. Incluye pasarelas a las principales redes sociales: Facebook, Twitter, Linkedin, Google+ 6. Incluye la posibilidad de portafolios en todos los niveles: grupo, usuario. 2. La administración de usuarios tiene modos batch o en serie para sus acciones a nivel de usuario y a nivel de grupo, así como para la asignación de roles y creación / eliminación de usuarios. 3. Los usuarios pueden configurar su página de perfil. 4. Integración de la autentificación usando protocolos abiertos o APIs con Facebook, Gmail, Twitter o Linkedin.
  • Bibliografíawebgrafíahttps://sites.google.com/site/eltextoysuspropiedadesmarudo/http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001284/128463s.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Red_social#Redes_sociales_en_Internethttp://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.htmlhttp://edutec-peru.org/?p=1166http://eduredes.ning.com/www.edmodo.comwww.socialgo.comhttp://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/reyes_v_m/capitulo3.pdfwww.ning.comhttp://internetaula.ning.com/http://edutac.ning.com/www.redalumnos.comhttp://www.politecnicojic.edu.co/polivirtual/index.php?option=com_content&view=article&id=16:el-video-como-herramienta-didactica&catid=6:historial&Itemid=15http://www.ticbolivia.net/index.php?option=com_content&view=article&id=2956:telefonos-celulares-como-herramientas-didacticas&catid=52:noticias-tic&Itemid=229http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales//131/material/modulo_9/el_vdeo_digital_y_su_uso_didctico.htmlhttp://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/QueEsVid.pdfhttp://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/herramientas-2-0/videos/http://www.cese.edu.mx/cese_joomla/images/pdf/Mtz%20Corsa.pdfhttp://www.grimm.ub.es/grimmtv/botiquin/videoscol1.html
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