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Influencia del docente en deserción
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Influencia del docente en deserción

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  • 1. Influencia del docente en deserción
  • 2. EL APRENDIZAJE ES EL RESULTADO DE UN NÚMERO COMPLEJO DE VARIABLES
  • 3. SOCIALES GENERALES HISTORIA SOCIAL CONCEPCIÓN DEL SER HUMANO CONCEPCIÓN DE ESCUELA Y EDUCACIÓN DEMANDA Y MANDATO A LA ESCUELA Concepciones pedagógicas La enseñanza Rol maestro. Rol alumno Resultados esperados HISTORIA INSTITUCIONAL RECURSOS ESPECIALES POLÍTICAS RECURSOS CARACTERÍSTICAS SOCIOPOLÍTICAS CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS
  • 4. Tamaño y disposición de los espacios. Cantidad y periodicidad del contacto Muebles y materiales Tamaño agrupamientos aprendizaje Normas de pertenencia e interacción Distribución de responsabilidades y autoridad. Etc. AUXILIARES “B” ORGANIZADORES B” INSTITUCIONALES HISTORIA INSTITUCIONAL Auxiliares técnicos Auxiliares administrativos Etc. ENCUADRE SUPUESTO
  • 5. Fines y objetivosProgramas Modelos de rol Materiales Metodologías de e enseñanza y evaluación. Principios en cuanto a ritmos y rendimiento esperado Imágenes operantes del: alumno, del docente, de la tarea, de la situación, de la relación docente-alumno. Lo esperado Lo permitido Lo prohibido Etc. Estructura y dinámica del grupo AUXILIARES “A” ORGANIZADORES A” GRUPALES ENCUADRE SUPUESTO Sistema de comunicación Supervisión Capacitación Control Etc. Situación de enseñanza y aprendizaje. Calidad. Seguridad efectiva y ayuda técnica . Características reales e imaginarias de la trama de relaciones
  • 6. INDIVIDUALES ALUMNO MAESTRO Imagen de sí Nivel de aspiración Tolerancia a la frustración y ambigüedad Estilo y ritmo Aptitudes Vínculos Disposición para NIVEL DE aprovechar la enseñanzaAPRENDIZAJE MEDIO Disposición para relacionarse con el alumno y enseñar Imagen de sí Nivel de aspiración Capacidad de identificación Deseo de enseñar Eficiencia técnica Posibilidad de gratificarse con la tarea Condición social FAMILIA
  • 7. • En la literatura educativa de los últimos setenta años aproximadamente, resulta interesante constatar la considerable cantidad y diversidad de trabajos que enfocan, de modo explícito o implícito, el asunto relativo a la incidencia de los docentes en el éxito o el fracaso de los alumnos en sus estudios. Inciden los docentes en fracaso alumnos?
  • 8. • En una perspectiva como ésta, la preocupación fundamental consiste en determinar qué repercusión tienen ciertos rasgos de la personalidad del docente – medidos en situaciones ajenas a los acontecimientos que ocurren en el aula de clase – en la producción de los logros de aprendizajes deficientes observados en aquellos alumnos etiquetados como malos o fracasados. El paradigma presagio-producto: El poder decisivo de la personalidad del docente
  • 9. • Dicen Eggen y Kauchak (1999) dicen que desde esta óptica en el estudio de la enseñanza se [...] tenía en cuenta las características del docente, tales como calidez y humor, e investigaba si la presencia o la ausencia de esas características hacía diferencias en el aprendizaje del alumno. Sin embargo, los investigadores a menudo no lograban determinar si esas características, típicamente medidas en pruebas de papel y lápiz, producían alguna diferencia en la conducta real del docente, mucho menos diferencias en los logros del alumno. Como era de esperarse, este enfoque probó ser improductivo y fue abandonado finalmente(pp.13-14). Improductividad del paradigma
  • 10. • “La investigación en la enseñanza ha de enfocarse en las relaciones entre lo que los docentes hacen en el aula (los procesos de la enseñanza) y lo que les pasa a los alumnos (los productos del aprendizaje)... • Se supone que un mayor conocimiento de dichas relaciones conducirá a una mejora de la instrucción, en razón de que una vez descrita la instrucción efectiva, es factible que puedan diseñarse programas para promover esas prácticas eficaces”, por ello, el “producto que ha recibido más atención es el de rendimiento en las habilidades básicas de los alumnos” (p.193) (Angulo Rasco, 1999: 266-267) El paradigma proceso-producto: El carácter determinante de los comportamientos observables del docente en el aula de clase.
  • 11. • Se percibe la necesidad de romper el hermetismo de la caja negra y empezar a considerar variables del proceso, variables internas que ejerzan un influjo mediador entre las características del profesor y el rendimiento del alumno y que sean capaces de explicar el resultado diferencial de profesores con capacidades y características personales similares. Atención a variables internas
  • 12. • Reconocer las propias emociones: Saber valorar y ordenar las propias emociones de manera consciente. • - Manejar las propias emociones: Manejar las emociones de forma inteligente. • - Empatía: Comprender los sentimientos de los demás. • - Crear relaciones sociales: Capacidad de crear y cultivar relaciones amistosas, además de tener habilidades para resolver conflictos. • - Motivación: Creer en su propio potencial y tener autoconfianza para seguir adelante. Competencias emocionales del docente
  • 13. • “Las expectativas sobre el rendimiento del futuro alumno juegan un importante papel como guías de la conducta del maestro. Estas expectativas representan conocimientos que son comparados con los niveles de aspiración del maestro. El resultado de esta comparación proporciona un punto de partida para la futura actividad” (Hofer, 1.986). Las expectativas del docente
  • 14. • las representaciones y expectativas del profesor sobre sus alumnos pueden modificar su actividad en el aula y su comportamiento y actitud en su relación con los escolares. • Esta variación en la relación alumno-profesor influye de una manera muy significativa en el proceso enseñanzaaprendizaje y repercute y condiciona indirectamente en el comportamiento, esfuerzo y rendimiento del alumno.
  • 15. • Rosenthal y Jacobson, que llevaron a cabo una investigación en una escuela elemental de California en 1.968. El resultado obtenido en dicha investigación fue que las expectativas positivas en los escolares fomentan un alto rendimiento y, por el contrario, las expectativas negativas potencian un bajo rendimiento escolar. http://youtu.be/vRiv4mt4baI • http://secviccentarticulo.blogspot.com/2009/01/experime nto-de-robert-rosenthal.html El efecto Pigmalión
  • 16. • El estudio sobre el “efecto Pigmalión en el aula” apoyaba el efecto de las “profecías que se autorrealizan” Profecías autocumplidas
  • 17. • Tiene gran relevancia la representación que se produce en el primer encuentro por la observación directa de las características y del comportamiento del alumnado. • La impresión inicial también es consecuencia de las informaciones previas recibidas, por ejemplo de otros profesores, y de las experiencias anteriores del profesor en contacto con otros alumnos. • A veces, el profesor tiene un concepto de “alumno ideal” y a él atribuye sus expectativas positivas. Algunas características de este alumno ideal son: el respeto a las normas establecidas, el esfuerzo, la constancia en el trabajo y el aspecto físico. • Además, según el pensamiento e ideas del profesor, le dará más o menos importancia a aspectos como la reputación de los alumnos, los estereotipos, el origen étnico y la clase social. El alumno ideal?
  • 18. • En ocasiones, los profesores forman juicios de sus alumnos según sus creencias, diferenciando diversos aspectos en su apariencia física, en su comportamiento y su actuación en el aula La evaluación
  • 19. “Los maestros relacionan diferentes fuentes de información sobre los alumnos para llegar a predecir su conducta” (Hofer, 1.986).
  • 20. • los profesores proporcionan un tratamiento educativo diferente a los alumnos en función de sus expectativas que influye en su rendimiento escolar, puesto que éstos reaccionan a los diferentes tratamientos educativos, de tal manera que confirman las expectativas de los profesores TRATAMIENTOS DIFERENTES?
  • 21. Entre 1927 y 1932 se realizó un estudio en la Hawthorne Plant de la Western Electric Company en Illinois, Estados Unidos. La idea era investigar cómo impactaba en la productividad de los trabajadores los cambios ambientales. En un primer momento, previsiblemente, los investigadores comprobaron que aumentando el nivel de intensidad lumínica, aumentaba la productividad. La sorpresa se produjo al disminuir el nivel de luz: se constató que la productividad también aumentaba El efecto Hawthorne
  • 22. • Cuál fue la principal conclusión del estudio? • Qué la productividad aumentaba porque los trabajadores estaban contentos de re cibir atención de parte de los investigadores, que habían expresado interés en ellos. • Interpretaciones posteriores sugieren que el principal descubrimiento es que las personas trabajan mejor juntas cuando se les permite interactuar socialmente y reciben atención y apoyo.
  • 23. Alumno 1: –“Si la escuela fuera más divertida, a mí no me pasaría”– (refiriéndose a sus distracciones en el aula); “la docente que teníamos antes, también incluía en sus clases temas que nos interesaban, ella había estudiado sobre parapsicología y un día nos dio una clase porque queríamos saber sobre la vida en otros planetas… ella nos escuchaba, se interesaba, en los recreos se quedaba conversando con nosotros”. Alumno 2: –“No atendés cuando te basurean… o te gritan… o te hacen quedar mal delante de tus compañeros, por ejemplo, diciendo las notas en voz alta delante del curso, y vos tal vez compartís las notas con tus amigos, pero no querés que todos se enteren que te sacaste un uno”.
  • 24. Alumno 3: –“Los maestros creen que no atendés porque hablás con tus amigos, entonces te cambian con uno que no conocés, pero después de unos días también hablás con ese porque lo fuiste conociendo… eso de cambiar de banco no sirve… siempre encontrás algo de qué hablar”. Alumno 4: –“Cuando te enseñan, para que no te distraigas tiene que ser más con el docente… que vos puedas ir preguntando y te vayan explicando, no que te expliquen todo de una vez y pasar a otro tema… más social… que se vaya acercando y le preguntás”.
  • 25. Alumno 5: –“El trabajo en grupo no sirve porque como somos muchos nos distraemos, además como lo armás con los que son tus amigos, siempre tenés otras cosas que charlar que no son de la escuela… pero de a dos sí está bueno porque tu compañero te puede ayudar o vos lo ayudás a él si hay algo que no te sale… igual hablás, pero menos… te podés concentrar más en el trabajo”.
  • 26. • Cuáles son las ideas o pensamientos que subyacen en el comportamiento de los docentes que activan respuestas o estrategias de procesamiento de información en los alumnos que influyen en los resultados de aprendizaje de éstos? • Toma en cuenta al alumno, considerado como activo procesador y ejecutor, de igual modo media los logros de aprendizaje a través de sus elaboraciones personales y además ejerce su influencia en el docente. • Se asume aquí como “...núcleo central la idea según la cual tanto las acciones del docente como las conductas del alumnado están mediadas por los procesos cognitivos de ambos” (Angulo Rasco, 1999:267) El paradigma mediacional: El peso fundamental de la mediación de los procesos cognitivos del docente.
  • 27. • sus conocimientos y experiencias sobre ellos mismos, • los estudiantes y la situación educativa en la que se involucran; • las creencias que se forman a partir de tales conocimientos y experiencias; • las metas amplias que se plantean en función de los elementos anteriores, las cuales condicionarán sus conductas futuras; • las expectativas que desarrollan al evaluar las situaciones educativas particulares que enfrentan; • las atribuciones o explicaciones que brindan acerca de los resultados obtenidos por los alumnos, las cuales repercuten en sus conductas, metas y expectativas. Factores determinantes de la construcción de significados por parte de los docentes en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje
  • 28. • Un ejemplo del diferente tratamiento educativo que realiza el profesor en el aula sería el siguiente: en algunas ocasiones, podemos encontrarnos con docentes que atribuyen las dificultades de “los buenos alumnos” a factores situacionales y las dificultades de “los malos alumnos” a su falta de competencia y constancia en su trabajo. Esto puede provocar en el profesor una actuación, en el primer caso, de mayor esfuerzo y motivación para ayudarle y, en el segundo caso, de ignorancia porque los considera más “torpes”.
  • 29. • Pues bien, de acuerdo con esta orientación, en el aula de clase se dan comportamientos de los docentes que pueden favorecer o no los aprendizajes de los alumnos y, por consiguiente, contribuir al éxito o al fracaso escolar Comportamientos docentes que favorecen el aprendizaje
  • 30. • Al docente no se le puede ver como individuo aislado desde el punto de vista de su contribución al éxito o al fracaso escolar. Al contrario, ante este asunto se valora su responsabilidad en tanto se le considera un miembro o uno de los protagonistas principales “...de una institución cuya intencionalidad y organización crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo” (Pérez Gómez, 1985:125). El paradigma ecológico: La importante responsabilidad del docente como protagonista en un espacio social de comunicación e intercambio de significados.
  • 31. • Es decir, en ese espacio socio-cultural de intercambio en el cual profesores y alumnos participan cotidianamente en una negociación de significados acerca de diversos acontecimientos. • Es en este nicho ecológico – en la escuela como espacio de cruce de culturas y particularmente en el escenario real del aula caracterizado por su multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad, p ublicidad e historia donde se concretan y manifiestan particularmente las incidencias del docente en la calidad de vida del alumno en el ámbito escolar, a través de una variedad de respuestas que el mismo activa para hacerle frente a un conjunto diverso de presiones y exigencias institucionales. Necesidad de situar el fracaso en el contexto de las prácticas institucionales
  • 32. El alumno también predice…