Este documento resume la teoría del conductismo. Propone que el aprendizaje se basa en la asociación entre estímulos y respuestas observables, rechazando la existencia de procesos mentales. El estudiante es pasivo y el docente controla el proceso de enseñanza mediante refuerzos. La evaluación se centra en la medición de conductas observables.

3. Teoría del aprendizaje
0 Es un cuerpo integrador de diferentes leyes y
sistemas que permite deducir consecuencias
sobre el modo de aprender.
0 Es una síntesis explicativa que incluye tres
cuestiones diferentes pero integradas:
Enfoca un recorte del conocimiento para
analizar, observar e investigar el aprendizaje
humano
Intenta sintetizar leyes acerca del acto de
aprender
Procura explicar qué es el aprendizaje.

4. El conductismo
0 Forma de pensamiento científico cuyo supuesto
fundamental es una concepción asociacionista del
conocimiento y el aprendizaje.
0 De esta concepción se derivan dos principios
1. De correspondencia- lo que hacemos y conocemos
es el reflejo del ambiente. Se corresponde
fielmente con la realidad
2. De equipotencialidad- los procesos de aprendizaje
son los mismos en todas las personas y especies

5. Antecedentes filosóficos
0 Filosofía clásica de Aristóteles y moderna de
Locke y Hume.
0 Inscripción en tradición empirista buscando
responder a tres preguntas:
1. ¿Cuál es el lugar de los sentidos en el
conocimiento?
2. ¿Qué se entiende por sensación?
3. ¿Cómo se conciben las ideas?

7. ARISTÓTELES
0 Aristóteles (384-322 A.C)- El origen el
conocimiento estaba en experiencia sensorial a
partir de la cual se forman ideas por asociación
diferentes imágenes aportadas por lo sentidos.
0 EN LA MENTE DEL SER HUMANO NO EXISTE NADA
QUE PREVIAMENTE NO HUBIESE ESTADO EN LOS
SENTIDOS. LO QUE HAY EN ELLA SON MEROS
REFLEJOS DE LOS OBJETOS DE LA NATURALEZA.

8. EN SÍNTESIS
0 La mente al nacer está vacía
0 Las ideas son resultado de lo percibido por los
sentidos
0 Existe una razón innata que permite ordenar
sensaciones en grupos y clases
0 Hay procesos que permiten generar el conocimiento a
partir de las sensaciones

9. Leyes del aprendizaje
(siguiendo a Aristóteles)
0Ley de contigüidad: lo que sucede
conjuntamente produce una huella común
0Ley de similitud: lo semejante tiende a
asociarse
0Ley de contraste: lo diferente tiende a
asociarse

10. John Locke- 1632-1704
0 TODOS LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL MUNDO SE
DERIVAN DE LO QUE APORTAN LOS SENTIDOS.
0Cuestiones que analiza:
¿de dónde provienen las ideas y los conceptos?
¿es fiable lo que nos proporcionan los sentidos?

11. La mente es una “pizarra en
blanco”: la tábula rasa….
• SENTIDOS
Ideas
simples
• DUDAS
• PENSAMIENTO
RAZONAMIENTO
• IDEAS DE
REFLEXIÓN DE
LOS SENTIDOS
¿FIABILIDAD?
• 1ARIAS.
INHERENTES A LAS
FORMAS
• 2DARIAS. REFLEJAN
REALIDAD EXTERNA
SOBRE LOS
SENTIDOS
DISTINCIÓN
CUALIDADES

12. DAVID HUME- 1711-1776-
Todo conocimiento comienza con los
sentidos- sensaciones.
DATOS DE
LOS
SENTIDOS
IMPRESIONES
• Simples o
compuestas
IDEAS
• Simples o
compuestas

13. P.I.C.
Programas de
Investigación
Científica

14. Falsacionismo sofisticado:
Imre Lakatos- 1922-1974
0Ideas eje:
El sujeto no tiene un lugar importante en la
generación del conocimiento
Objeto. Es el elemento importante en generación
conocimiento
 Enseñanza- instrucción
Aprendizaje- copia

15. El conductismo como un P.I.C.
P.I.C.
Secuencia teorías
emparentadas
NÚCLEO
FIRME
CINTURÓN
PROTECTOR
DE
HIPÓTESIS
PIC: Programas de Investigación Científica: secuencias de teorías
emparentadas entre sí y que surgen unas a partir de otras.
MODIFICABLES
POR HEURÍSTICA
POSITIVA

16. Heurística positiva
Técnica de la indagación y del descubrimiento. En algunas ciencias, manera de buscar la
solución de un problema mediante métodos no rigurosos, como por tanteo, reglas
empíricas, etc. Real Academia Española
Anticipación y
resolución de
anomalías
Transformación
en ejemplos
corroborativos
Descubrimiento
y producción
de nuevos
hechos
PROGRAMA
PROGRESIVO
PROGRAMA DEGENERATIVO
Si no logra
explicación
teórica deviene

17. FALSACIONISMO
WATSON GUTHRIE SKINNER THORNDIKE
Unidad de análisis
P. I. C.
En el
conductismo
TEORÍAS

18. CONDUCTAS
ELEMENTOS UNIDOS
MEDIANTE REGLAS
SINTÁCTICAS
CORRESPONDENCIA EQUIPOTENCIALIDAD
REDUCCIONISMOAN
TIMENTALISTA
SUJETO
PASIVO
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE E-
R
ANOMALÍAS DEBIDAS
A LA FALTA DE
ORGANIZACIÓN-
Problema humano
ANOMALÍAS DEBIDAS A
LA INCAPACIDAD PARA
ADQUIRIR SIGNIFICADOS-
Problema del contenido
AMBIENTALISMO
EXTREMO

19. PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Núcleo duro T. Conductual
- Conductas: Debido a su fuerte crítica metodológica a la
psicología de su tiempo, el conductismo psicológico cambia el
objeto de estudio de la disciplina, de mente (o conciencia) a
Conducta.
- Asociacionismo: Idea de la mente como “Tabula rasa”, es
decir ésta no tendría ningún conocimiento al momento de
nacer y todas las ideas, incluso las leyes lógicas del pensar se
adquieren a través de la experiencia y la interacción con el
ambiente. Esta asociación se puede describir por medio de
reglas sintácticas.

20. PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Núcleo duro T. Conductual
- Correspondencia: La mente, de existir, es
necesariamente un reflejo de la realidad, una copia
isomórfica que corresponde exactamente con ella.
- Equipotencialidad: Cualquier estímulo puede asociarse
con la misma facilidad y siguiendo las mismas leyes
asociativas. Además apunta a la equivalencia entre
todos los organismos de una misma especie,
soslayando las diferencias individuales y el valor
funcional del organismo como especie en el proceso de
aprendizaje.

21. PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Cinturón Protector
0 Teorías E-R
0Teorías E-E: Condicionamiento clásico
0Teoría R-E: Condicionamiento operante
0 Antimentalismo: Postura contraria a la existencia de la mente.
0Conductismo radical: niega la existencia de lo mental y su
utilidad para explicar el comportamiento. Ejemplo: Skinner
0Conductismo metodológico: metodología para estudiar el
comportamiento (no necesariamente implica rechazar el
mundo mental).

22. PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Cinturón Protector
0 Ambientalismo extremo: Posición frente al debate
ambiente-herencia. El aporte de la herencia respecto al
comportamiento y al conocimiento es nula. Es una
postura que proviene del empirismo (todo conocimiento
proviene de la experiencia). Ejemplo: la frase “Denme 12
niños…” de John Watson.
0 Sujeto pasivo: Debido a que el organismo no tiene
pautas organizativas “internas”, el sujeto aprende la
organización que la naturaleza y el ambiente poseen. En
este sentido es pasivo. Ejemplo: película “La naranja
mecánica”.

23. PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Anomalías
0 Anomalías debida a la falta de organización:
Problema frente a la falta de correspondencia entre
ambiente y aprendizaje. A veces el aprendizaje
depende de otros factores, que no son del medio
ambiente. debido a patrones más bien cognitivos.

24. PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Desconfirmación empírica del conductismo a partir de
experimentos con comportamiento animal:
0 Rescorla (experimento con perros) cuestiona la idea de
asociacionismo. El aprendizaje sería un fenómeno más bien
de señales o cognitivo.

25. PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Desconfirmación empírica del conductismo a partir de
experimentos con comportamiento animal:
0 Bolles con experimentos en ratas demuestra que las
conductas defensivas específicas de las ratas vienen dadas
por una pre-programación evolutiva y que el mecanismo de
asociación de estímulos se supedita a esto. Contradice
directamente la idea de asociacionismo y correspondencia.

26. PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Anomalías
0 Anomalías debida a la incapacidad de adquirir
significados: Problema del contenido. Problemas
frente a la ausencia de equipotencialidad de los
estímulos. ¿Cómo algunos estímulos tienen un
significado preprogramado?

27. PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Desconfirmación empírica del conductismo a partir de
experimentos con comportamiento animal:
0 García y Koelling con su experimento en ratas con agua con
sacarina y agua asociada a luz, demuestran que los
estímulos no tienen la misma probabilidad de asociación. Esto
ya que existen mecanismos que facilitan la asociación entre
determinados estímulos.

28. PIC del conductismo (Pozo, 1989)
0 Desconfirmación empírica del conductismo a partir de
experimentos con comportamiento animal:
0 Seligman: refutó el principio de equipotencialidad, al mostrar
que no es posible condicionar algunas conductas (bostezar)
frente a determinados estímulos (comida), ya que los
organismo están contrapreparados.

29. METAS: Moldeamiento de la conducta
PROGRAMACIÓN
(Maestro
.intermediario-
ejecutor)
ALUMNO
MÉTODO
Fijación, refuerzo,
control de aprendizajes
(objetivos
“instruccionales”
CONTENIDOS
Conocimientos
técnicos: códigos,
destrezas
observables.
DESARROLLO:
Acumulación de
aprendizajes

30. Características diferenciales de la
teoría
0 Monismo Físico : No dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en cualquier
forma, ya sea como sustancia, ya como entidad conceptual que controla la conducta
0 Periferalismo : Las conductas han de ser tratadas como conductas observables no como
expresión de estados profundos inobservables
0 Empirismo : La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos
o genéticos
0 Asociacionismo : Asociación entre estímulos y respuestas
0 Atomismo : Lo mismo que una molécula consta de átomos y se analiza descomponiéndola y
componiéndola, la conducta humana se analiza científicamente descomponiéndola y
componiéndola en los estímulos y respuestas elementales.
0 Continuidad filogenética : Existe una sólida continuidad en la forma en que la conducta es
aprendida y mantenida en todas las especies animales.
0 Positivismo : Sólo es válido lo observable y que se puede reducir.

31. OBJETIVOS QUE SE PLANTEA
0 Comunicar o transferir al aprendiente conocimiento y
destrezas (no considera el procesamiento mental)
0 Producir la respuesta esperada del aprendiente, a quien se
le presenta un objetivo como estímulo
0 Saber cómo ejecutar la respuesta apropiada, como también
las condiciones bajo las cuales se da la respuesta
0 Utilizar secuencias y refuerzo de las conductas aprendidas

32. ROL DEL ESTUDIANTE
0
El rol del estudiante es de carácter Pasivo, son
observados como "Tabula Rasa", que posee nada
previo.
0 Se limita a recibir y a ejecutar instrucciones u ordenes
de acuerdo a los designios del docente, posee
dependencia absoluta del mismo,
0 no posee autonomía y su proceso de enseñanza es
guiado.

33. INTERACCION ENTRE
ESTUDIANTES
0 Baja

34. ROL DEL DOCENTE
0 Intermediario, el docente es ejecutor de la programación
previamente establecida por la institución.
0 El docente es es clave, el posee el conocimiento y por ende
es el encargado de planificar y organizar el aprendizaje.
0 En torno a él gira el proceso de enseñanza aprendizaje y su
principal objetivo es producir una modificación en la
conducta del estudiante.
0 Él es quien enseña y el estudiante aprende.
0 Considera al estudiante como receptor pasivo.

35. RELACION DOCENTE-ALUMNOS
0 Baja. En algunos casos Nula.
0 El proceso de comunicación es unidireccional y el docente tiene el poder, la
autoridad y toma las decisiones.
0 En esta teoría, la relación entre los dos perfiles el del docente y el estudiante est
mediada por las actividades que se llevan a cabo, la capacidad de comunicación
que se establece entre los dos para que sea el docente quien coordine y distribuya
las formas como se adoptan la información y los conocimientos y el estudiante
quien las asume y las respeta llegando ambos a una relación cordial y de
afianzamiento en la confianza que hay entre los dos;
0 es en este enfoque en donde se establecen los vínculos dados de autoridad y
obediencia para la consecución de metas o estados en la adquisición y apropiación
de la información.
0 Aquí, se divide el conocimiento en tareas o módulos dados por el docente y el
estudiante los asume y los desarrolla uno a la vez para poder proseguir con su
consecutivo. (Yilberth Martínez)

36. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
0 La Evaluación se orienta a aspectos puntuales tales como se plantea en
los objetivos. Está basada en la solicitud de respuestas específicas donde
se espera una sola respuesta correcta, por ejemplo elección de"
Verdadero o Falso". Este tipo de evaluación requiere del alumno sólo la
utilización de la memoria y la repetición.
0 La evaluación se elabora en base a los objetivos enunciados previamente
en el programa, en relación a la conducta observable. Buscando siempre
la objetividad de la evaluación y los instrumentos que utilizan son
pruebas objetivas.
0 La evaluación se centra:
 • Se pone mayor énfasis en producir resultados observables y medibles.
 • Hay una evaluación previa de los estudiantes.
 • Uso de refuerzos para impactar el desempeño.
 • Práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta.